试述高职学生英语自主学习能力的培养
浅论高职生英语自主学习能力的培养
浅论高职生英语自主学习能力的培养（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文关键词：高职高专英语自主学习能力培养策略论文摘要：近年来，语言教育界对自主学习越来越重视。
英语自主学习能力的提高对于高职高专学生来说，并非简单的直线过程。
本文在对高职高专学生英语自主学习现状分析的基础上，提出了在建构主义理论下培养学生自主学习能力的几点策略。
随着人才竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高。
学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。
在现代知识全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展的趋势下，我国传统的由教师讲解传授语言知识为主的课堂教学已经不能满足学生的需要。
为了适应社会的发展，高职高专英语教学理念也在不断的积极探索中进行着革新，教学方式和方法发生了明显的变化。
以教师为主导、以学生为主体，倡导学生自主学习的教学模式正逐步运用于英语教学。
一、高职生英语自主学习的研究背景和理论基础1.研究背景教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
教育部《高职高专英语课程教学基本要求》提出了“实用为主”的教学方针，它要求高职高专英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
特别强调英语教学要向个性化学习、主动式学习方向发展，增强学生的自主性。
由此可见，自主学习已成为高职高专英语教学改革的重要内容，培养学生的自主学习能力已经成为英语教学的重点。
2.理论基础“自主学习”或称为“学习者自主”最早是由HenriHolec在20世纪80年代提出的。
Henri认为，自主是指“对自己的学习负责的一种能力”，即学习者能够管理自己的学习行为。
学习者的自主学习主要体现在：（1）能确立自己的学习目标；（2）定义学习内容；（3）运用适当的学习方法和学习策略；（4）监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；（5）评估学习效果。
试论高职英语教学中学生自主学习能力培养
目 自 主 学 习 能 力 的 培 养 方 法
３ ． １首先要激发学生学 习英语 的动机 任何 知识 要想 学好 ，学 习者 都必 须具 备学 习动机 ，
这 是 推 动 学 习 的 原 动 力 。 动 机 由 ４个 部 分 组 成 ：行 动 的 愿望 和决定 ； 活 动 中表 现 出 来 的 兴 趣 ；活 动 中 投 入 的精 力 ；参与 和兴趣 的保 持 。学 生有 了学 习英 语 的动 机 ，才 能 自我 监 督 ， 自我 促 进 ，在 学 习 中 坚 持 到 底 ，不 断 努 力 ，
直至达到 目标 。动机可 以分 为融合性动机 和工具型动机 。 融 合 性 动 机 是 学 生 学 习 的 态 度 ，有 了 动 机 之 后 ，这 种 渴 望知识 的心情会推 动他们 坚持学 习，克服 困难 。工具 型 动 机 是希望 从英 语学 习 中获得 一些 具体和 实 用的 东西 ，
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视 了英语 文化课的学习 ，学 习缺乏计划性 ，只是随大流 ， 老师讲什 么学什么 ，学 习态 度被动 、消极 。英语课 堂的 利用 率较 低，学生无法真正参与到教学 中。 ２ ． ２大班上课效率不高 高职学校 的课程 设置不合 理 ，英 语教学采 取大班 课
的 形 式 ， 一 个 班 学 生 过 多 ， 很 多 学 生 在 上 课 时 就 是 打 酱 油 ， 很 少 能 主 动 参 与 教 学 中 去 ，所 以 英 语 水 平 难 以 有 新 的 突破 。 ２ ． ３学 生 学 习动 机 不 明确 ，学 习 方 法单 一 学 习 态 度 不 端 正 ， 导 致 学 习 能 力 的 缺 乏 ， 教 学 效 率 低 下 ， 学 生 对 英 语 没 有 兴 趣 。 出现 这 些 问题 的 主 要 原 因
高职学生英语自主学习能力培养
浅谈高职学生英语自主学习能力的培养摘要：首先对自主学习的相关概念进行了分析，然后阐述了高职学生英语自主学习的重要性，探讨了高职学生英语自主学习存在的问题，最后提出了高职学生英语自主学习能力培养的措施。
关键词：高职教育；自主学习；问题；培养措施一、自主学习的相关概念早在20世纪60年代初期，语言学家就对语言学习的自主性产生了浓厚的兴趣。
但是对于自主学习，目前还没有统一的概念。
holec （1981年）认为：学习者自主学习就是学生自我负责管理语言学习的一种能力。
具体地说，就是自己能够决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程和自我评估学习效果。
余文森等（2001年）人认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
庞维国（2003年）认为自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备。
在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。
综上所述，虽然中外学者对自主学习有不同的定义，但其本质含义是一致的，即学习者在学习过程中应始终发挥主体作用，发挥学习者的主观能动性，提高学习效率，促进学习目标的实现。
二、高职学生英语自主学习的重要性高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
为了达到这一目标，需要教师和学生双方的共同努力。
作为教师，应当积极转变教学观念，在课堂教学中以兴趣引导为先，努力调动学生的主观能动性，注重传授学习方法和学习策略，教给学生“学什么”和“怎样学”，增强学生自主学习的意识和培养自主学习的能力。
作为学生，要在学习活动中充分发挥自己的主体性，在教师的指导下制订自己的学习目标，选择恰当的学习方法和策略，根据学习内容调整学习进度，提高学习效率，取得良好的学习效果。
高职英语学生自主学习能力的培养
论高职英语学生自主学习能力的培养摘要：很久以来，在高职英语教学中学生自主学习能力的有效培养一直是的主要研究课题，然而因高职学生存在英语基础较差的特点，加之英语教师对学生自主学习能力的重要性缺乏认识，沿用的方法仍然是学生“学”、教师“教”的填充式教学模式，以致使学生毕业后丧失继续学习英语的能力，在国际交流和交往日益增多的今天难以适应工作的需要。
本文从高职英语教学现状和学生特点出发，阐述了制定教学策略的原则及培养学生自主学习能力的重要性。
关键词：高职自主学习必要性1、英语自主学习能力对于高职学生的重要性1.1从高职英语培养方向来看学生自主能力培养的重要性《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，“培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性”是高职英语教学的目标重点。
这说明高职教育的培养方向就是利用高职英语教学，让学生离校后的英语读、写、听、说、译等交际能力和实际运用能力能够在基本英语语言交流的时候不受到影响。
可以说，高职教育培养的学生是要直接到社会上进行实际工作的，其组织教学和课程建设都是以培养一线人才的岗位能力及根据实际需要为中心。
因此，高职英语的课堂教学必须加以改进，不能再一味地灌输，对学生要进行引导，让他们学会自主学习，对各种技能培养不断加强，在实际工作中使学生应用英语的能力获得可持续发展，从而满足工作岗位对英语能力的要求，逐渐提高。
1.2从学生的特点看学生自主能力的重要性1.2.1高职学生的个性特征高职学生自身特点与本科高校学生具有一些不同，重点表现在高职学生一定程度上都有一定的心理疾患存在。
主要表现为：第一，尽管刚一入学的时候高职学生会有出较强烈的求异求新欲望，然而缺乏持续性和稳定性，在行为的选择和理想的追求上没有主次、没有计划，常常是空有理想而缺少实际行动。
尤其是进入高职院校后，各方面生活与中学阶段相比差异很大，具有相对宽松的环境，也具有比较充足的课余时间，学生在离开了家长和教师监督的时候无所适从，不主动或者不会学习，以致于在网络游戏里沉迷而使学业荒废。
论高职学生英语自主学习能力的培养
学习动机是影响高职学生英语学 习的 主要因素之一。学生应该有
很好地控 制自己 ， 对老师的依赖性很强 ， 不具备较强的 自学能力 。他们 正确的学习动机和明确的学习目的 ， 才能有更大 更持久 的学 习动力 ， 这 大部分都不能独立自主地按时完成 老师布置的作 业 ， 更不 用说自觉主 种学习动力应该 是学生从内心深处对英语产 生一种 强烈 的学习欲望和 动地利用业余时间去进一步地学 习英语及和英语 有关的 其他知识 ， 他 责任感 ， 而不是来 自外部 的压力。如今大部分 高职学 生的学习动力来 们大都 是为了考试过级而被动 地学习英语。所 以 ， 要提高 高职学生 的 自外 部 ， 比如考 试 ， 获得毕 业证书 ， 寻找工作 ， 均是处于被 动地学 习英 英语水平， 首先就要培养高职学生自主学习的能 力。
的保证。高职 学生英语 自主学习能力的培 养途径在 于端正学生的学习态度 ， 激发 学生的学 习兴趣 ， 磨练 学生的学 习意志 ， 高学生的学 习信 提
【 关键词】 高职 学生 ； 自主学习能力； 培养
目前， 随着高职教育的快速发展 ， 招生规模在 不断地扩大 ， 高职院 备英语自主学习的能力 。因为只有学生具备 了自主学 习的能力 ， 才 这 校面临的竞争越来越激烈 ， 使得各个 高职院校的学 生生源质 量参差不 是提高英语课堂效率的保证。 齐， 相当一部分学生英语基础较差 ， 甚至有一部分学生的英语水平仍停 三 、 何 培 养 学 生英 语 自主 学 习 的 能 力 如 留在初中时期 ， 或者更次之 。笔者在平日的教学中发现 ， 大部分高职学 １ 端正学生的学习动机 、 生确实存在一些实际的问题 ， 比如好 动、 爱玩 、 静、 好 抑郁 ， 之不能够 总
一
语 。甚至还有一部分学 生在 内心深处 对英语 存在着 潜意识 的抵制 情
如何培养高职学生的英语自主学习能力
业部 门发 现 自 己没 有 能力 准 备 ４个 歌 舞 活动 ，只 有 能力 准 备 ２ 所 有 部 门 的参 与 ， 动 最 终 方 案 是集 体 智 慧 结 晶 。（） 片 逐 级 活 ２卡
个 ， 业 部 门就 在“ 片 ” 进 行 修 改 ， 绝 在“ 业 部 门签 字 ” 问责制度贯穿活动全过程， 专 卡 上 拒 专 即哪个部 门在卡片上签字哪个部 门 处签 字 ， “ 片 ” 回给 基 础 共 同体 ， 求其 按 要 求 重 新 制 定 。 将 卡 退 要 片 上 签 字 哪 个 部 门 就承 担全 部 责任 ， 专 业 部 门在 卡 片 上 签 了 如 部 对 基 础 共 同体 的组 织 策 划 进 行 深 刻 的 研 究 和 分 析 就 签 字 同 意 ， 明他 们 对 基 础 共 说
目前 ， 我国高职 院校 的英 语教师和其他 一些用 于英语教学 力 ， 些 方 法 已经 取 得 了很 大 成 功 。我 们 不 能直 接 照 搬 这 些 成 有
的硬 件 和 软件 设 施 都 不 必 本 科 院校 的少 ， 高职 院校 学 生 的 英 语 功 的 经 验 ， 该 考 虑 我 们 的 教 学 实 际 ， 据 高 职 院校 教 师 和 学 应 根
校 园 实践 活 动 ， 习 部 就 准 备第 一和 第 五 条 等 。 学 （） 专 业 部 门 对送 来 的“ 片 ” 在 疑 虑 ， ２若 卡 存 比如 第 二 条 ， 专
成） 分 ， 录 在 册 ， 学 期 结 束 考核 使 用 。 打 记 供 卡 片 逐 级 问 责 制度 的好 处是 ： １ 活动 的 设 计运 作 包 含 了 （）
职业教育
如 何 培 养 高 职 学 生 的英 语 自主 学 习能 力
沈彬 彦
高职英语教师如何培养学生自主学习能力
浅谈高职英语教师如何培养学生的自主学习能力在高职院校蓬勃发展的今天,全国有1000多所高职高专院校。
几乎每一所高职院校都开设了英语课。
但在过去很长一段时期里,人们对英语学习的研究一直集中于教师教学方法的改进上,对学生应该如何学则涉及不多。
《大学英语课程教学要求》中首次明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
学生自主学习能力的极大发展应是高职院校英语教学改革追求的重要目标。
本文将探讨高职英语教学中,教师应结合学生自身特点,切实采取有效措施,引导学生由被动学习变为主动学习,努力培养学生的自主学习能力。
一、目前高等院校中学生自主学习能力现状现阶段我国绝大多数高职院校外语教学仍然拘泥于以教师为中心的教学模式。
课堂上教学气氛沉闷,学生的积极性难以调动。
虽然大学生已有多年英语学习经验,已具备自主学习英语的条件,但目前大部分的大学生自我约束和控制能力存在欠缺,自主意识非常薄弱,绝大多数学生学习英语的目的是为了应付期末考试或各种英语等级考试。
由于缺乏内在动机或英语基础不好,在没有老师安排和督促的情况下,有相当一部分大学生不知道怎么学习。
这些事实表明,教师有必要对学生进行自主学习策略的指导,使他们学会学习。
二、教师培养学生自主学习能力的理论基础自主学习的理论基础来源于建构主义学习理论。
此理论认为,学习是学习者主动、积极地接受外界信息,并在自身原有认识结构的基础上进行消化、整理、吸收,从而改善自身认知结构的过程。
“自主”是一种担负起自己学习责任的能力。
学生是吸收知识的主动者,而不是信息的被动输入者,这就要求教师在教学过程中,能让学生自主选择(包括学习内容、学习策略、学习时间、进度等)。
培养学生积极主动获取知识的能力。
三、如何培养学生自主学习能力自主学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。
(一)激发学生的内在学习动机,培养自主学习的意识要激发学生的学习动机,首先要让学生了解英语的重要性,形成学习英语的动力。
试论高职学生英语自主学习能力的培养(共7篇)
试论高职学生英语自主学习才能的培养〔共7篇〕篇1：如何培养高职学生的英语自主学习才能如何培养高职学生的英语自主学习才能随着“终身学习”这个概念的开展,越来越多的人开场重视培养自主学习才能的重要性.首先介绍了培养高职院校学生自主学习才能的`重要性,然后结合高职院校老师和学生的实际,提出了如何培养高职学生自主学习才能的几点建议.作者：沈彬彦作者单位：无锡职业技术学院,江苏,无锡,214121 刊名：企业导报英文刊名：GUIDE TO BUSINESS 年，卷(期)：“”(7)分类号：【关键词】：^p ：自主学习高职学生自主学习才能篇2：浅谈高职学生英语自主学习才能的培养浅谈高职学生英语自主学习才能的培养自主学习才能的上下直接影响学习的`效果.高职学生普遍缺乏英语自主学习才能.文中指出了高职学生英语程度薄弱之处,阐述了培养高职学生英语自主学习才能在高职英语教学中的重要作用,说明了这其中“授人以鱼,不如授人以渔”的道理,总结了该才能培养的一些经历.作者：童丹葛露作者单位：辽宁中医药大学职业技术学院,辽宁,沈阳,110000 刊名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)：9(12) 分类号：H319.3 【关键词】：^p ：自主学习才能高职英语教学高职学生英语程度篇3：培养高职学生英语自主学习才能的研究培养高职学生英语自主学习才能的研究随着自主学习成为教学工作的主题,如何培养学生自主学习才能,到达终身学习的`目的,已成为我们教学工作的重点.本文在提出了应该注意的几个问题的同时,也讨论了培养学生自主学习的方法.作者：张汝光作者单位：山东省青年管理干部学院外语系,山东济南,250014 刊名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：“”(12)分类号：G422 【关键词】：^p ：自主学习学习策略动机自我评估篇4：试论高职学生英语自主学习才能的培养试论高职学生英语自主学习才能的培养高职学生英语学习的现状随着大学的扩招,高职高专学生在数量上有了较大幅度'的增加,入学的学生英语程度存在较大的差异,学生入学后难以适应高职高专的英语教学,造成学生对英语学习要么不屑一顾,应付了事;要么顾影自怜,自暴自弃.目前,高职学生的'英语学习现状令人担忧,高职学生的英语学习很大程度上受高中阶段应试学习的影响,缺乏自主性、独立性和主动性.长此以往,势必不利于学生英语语言才能的进步,因此,培养其英语自主学习的才能大有必要.作者：阳林作者单位：重庆水利电力职业技术学院刊名：陕西教育〔高教〕英文刊名：SHAANXI JIAOYU 〔GAOJIAO〕年，卷(期)：“”(6)分类号：H3 【关键词】：^p ：篇5：浅谈高职学生的英语自主学习才能浅谈高职学生的英语自主学习才能自主学习就是学习者把握自己学习的才能.培养学习者自主学习的才能,对高职学生来说意义尤为重要.理解与自主学习相关的'一些理论及在培养学习者自主学习时所应遵循的原那么,有利于老师更好地发挥教学指导者、组织者的作用.作者：崔杜娟作者单位：陕西纺织服装职业技术学院,陕西,咸阳,71 刊名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTHBRIDGE 年，卷(期)：2023 “”(6)分类号：H3 【关键词】：^p ：自主学习高职英语教学篇6：如何培养学生自主学习才能建立自学为主的课堂形式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的根本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。
高职生英语自主学习能力的培养
高职生英语自主学习能力的培养摘要：学生能够真正发挥和提高自主学习能力是当今高职英语教学的培养目标之一。
本文从建构主义的学习理论出发，提出改变教学观念、优化心理素质以及帮助学生找到适合自己的学习方法等策略，详细阐述了加强培养学生自主学习能力的重要性及可行性。
关键词：高职生；英语自主学习；建构主义；学习能力一、引言自主学习是学习者对自己学习负责和管理的能力。
加强和重视学生英语自主学习能力的培养，既是学生适应当代社会的需求，为其终身教育打下基础，也是使学生能够自己探索和学会与他人合作，不断提升各项能力的保证。
学生能够真正发挥和提高自主学习能力是当今高职英语教学的培养目标之一。
因此，在高职英语教学中，教师运用正确的指导方法，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，并最终达到综合素质的提高。
二、英语自主学习的理论基础与自主学习理论具有相通之处的教育心理学理论“建构主义”，从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程；学习不是从零开始，而是基于原有知识经验的知识建构。
建构主义的教学观强调教学以学生为中心，教师是导向者和促进者。
运用建构主义学习理论指导英语教学，对学生英语综合应用能力和英语自主学习能力的开发和培养，具有重要的意义。
三、教育指导策略（一）改变教学观念建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
我们的课堂要强化学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，引导学生认真思考，积极讨论，主动实践，参与知识、能力的形成和建构。
例如，在讲授课文时，首先借助多媒体展现能激发学生兴趣和符合教学内容的图片、声音、动画等材料，使学生产生对学习的渴望和探究的热情，其次让学生自读课文，自提问题（如what，where，when，why，how等问题），分组讨论，上台表演等。
论高职生英语自主学习能力的培养
！
张 青
（ 汉商 业 服 务 学 院 应 用外 语 系 ， 武 湖北 武 汉 ４０ ５ ） ３ ０ ６
一
论 高 职 生 英 语Leabharlann 自 主 学 习 能 力 的 培 养
摘 要 ：近 年 来 ． 言教 育界 对 自主 学 习越 来越 重视 。英 语 语 自主 学 习能 力 的提 高 对 于 高 职 高 专 学 生来 说 。并 非 简单 的 直 线过 程 。本 文 在 对 高 职 高 专 学 生英 语 自主 学 习现 状 分析 的 基础 上 ，提 出 了在 建 构主 义理 论 下培 养 学生 自主 学 习 能 力 的 几 点 策略 。 关键词 ： 高职 高专 英 语 自主 学 习能 力 培 养 策略
随 着人 才 竞 争 的 日趋 激 烈 ．对 于人 才 的素 质 要 求 也 越 来 越 高 。 学会 学 习 的能 力 已 经 成 为 现代 社 会 高 素 质 人 才 不 可 缺 少 的基 本 素 质 之 一 。在 现 代 知 识 全 球 化 、 育信 息 化 、 习终 教 学 身 化等 社 会 发 展 的趋 势下 ，我 国传 统 的 由教 师 讲 解 传 授 语 言 知识 为 主 的 课堂 教 学 已经 不 能 满 足 学 生 的 需 要 。 为 了适 应 社 会 的发 展 ，高 职 高专 英 语 教 学 理 念 也 在 不 断 的 积 极 探索 中进 行 着 革 新 ，教学 方 式 和 方 法 发 生 了明 显 的 变 化 。 以教 师 为 主 导、 以学 生 为 主 体 ． 导 学 生 自主 学 习 的 教 学模 式 正逐 步 运 用 倡 于英 语 教 学 。 高 职 生 英语 自主 学 习 的研 究背 景 和 理 论 基础
中介 者 。
浅谈高职院校学生英语自主学习能力的培养
识 和 沟通 技 巧 ，并 组 织 开 展 大 学 生 心 理 健 康 讲 座 及 心 理 咨询 活 动 ，设 立 心理 咨询 室 ，专 门指导 学生 如 何 正确 面对 心理 问题 ，如
何 调 整 和解 决 心理 障碍 。针对 学生 就业 、情 感 生 活 、家 庭贫 困 等
２ ０ 教 育 部新 颁 布 的 《 学 英语 课 程要 求 （ 行 ） ０ ４年 大 试 》明确 提 出大 学英 语 的 教 学 目标 之 一 就是 增 强 学 生 自主 学 习 能力 ，并
强 调大 学英 语 教 学 模 式 改 革 成 功 的一 个 重 要 标 志 就是 学生 个 性 化学 习 方 法 的形 成 和学 生 自主 学 习能 力 的发 展 。“ 自主 学 习 ”的 概念 开始 于 ２ ０世 纪 ６ Ｏ年代 随 着 人们 对 终身 学 习技 能 和 独立 思考 技 能 培 养 的关 注 。“ 自主学 习” 的 讨 论逐 渐 兴 起 。 到 了 ８ Ｏ年代 ，
现。
立 学 习 目标 ，制 订 学 习计 划 ，选择 学 习 方式 ，监控 学 习过 程 、监 控 学 习 计划 的实 施 以及 学 习 技 能 的运 用 和发 展 ， 自我 检 查评 估 ， 逐 步 发展 。研 究 发 现 ，成 功 的语 言 学 习者 自我 管 理 能力 一般 都 比 较 强 。他们 不 仅 掌握 了从 事各 种 学 习 活动 、解 决各 种 学 习 困难 的 技 巧 和 策 略 ，而 且 能 够 根 据 具 体 的 学 习 任 务 选 择 适 当的 处 理方 式 。 自主学 习 能力 实 质 上 就是 自我 监控 能力 ，其发 展 主要 体 现在 认 知 水 平 和 元 认 知 水 平 的 提 高 。现 代 教 育 的 目标 越 来 越倾 向 于 人 的全 面 素 质 的培 养 。语 言学 习 和 语 言 教 学 是 现 代 教 育 的 一 部 分 ， 自 主 学 习 能 力 的 培 养 当 然 也 就 是 英 语 语 言 教 学 的 目标 。 Ｍｃ ｏ ｏ ｇ Ｄ ｎ ｕ ｈ曾指 出 ：“ 育 应 该 以培 养学 生 独 立思 考 能力 和 自我 教
试论高职学生英语自主学习能力的培养
随着 信 息和 网络技 术 的 高速 发展 ．高职 学 生 的思 想
和 心 理 具 有 与 以 往 不 同 的 特 点 ．他 们 的 个 性 发 展 需 求 强
烈 ， 有 鲜 明 的 时代 特 征 。首 先 ， 们 思 想 前 卫 、 立 自 具 他 独 信、 自主意 识强 他们 通 过各 种 渠道 ． 能快 速 地 获取 新 的 信息 ． 眼界 开 阔 ． 能 不断地 丰富 自己 的知识 。高职 学 生 也 对 自己 的学 习风 格 、 习策 略 、 生规 划 自主 决定 。 次 ， 学 人 其 高职 学生 思 维活 跃 ． 待新 鲜 事 物 。 受新 鲜 事 物 的能力 期 接 较 强 他 们 不满 足课 堂 学 习 ．厌倦 单 调 而重 复 的教 学 方 式． 希望 学 校能 提供 他们 感 兴趣 的课 程 与实 践活 动 自主 学 习 能力 培养 符 合 高职 学生 身 心 发展 的 特点 构建 适 合
关键 词 ：பைடு நூலகம்职 学 生 ； 高 自主 学 习 ； 略 策 中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ８
１ 弓 言 Ｉ
文献 标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ５ ８ （０ １ ０ — １６ ０ １７ — ７ ７ ２ １ ） ５ ０ ２ — ２
认 知 是 人 类 精 神 世 界 中两 个 彼 此 融 为 一体 的组 成 部 分 ．
２１ ０ １年 １ １月
试论 高职 学生英语 自主 学 习能 力的培养
曾元 胜 ，郑 鹤 彬
（ 东科 贸 职 业 学 院 外 语 系 ． 东 广 州 ５ ０３ ） 广 广 １４ ０
摘 要 ： 英语 自主 学 习能 力 的培 养 是 高职 学 生英语 教 育的 主要 目标 。该 文 以 建构 主 义及人 本主 义 为理 论 基础 ， 结合 高职 学生 的特 点探 讨 高职 学 生英语 自主 学习 能力培 养 的 策略 。
论高职高专学生英语自主学习能力的培养
浙江纺织服装职业技术学 院学报
第 ２期第 ｌ７页 １
条件 不好 、教师 水平差 等外 部原 因，导致 习得无助 感 ，学 习兴趣遽 然 下降 。所 以要想 使 学生在 英语 学习 上产 生兴趣 ，获得 成功 ，就得 引导 学生对 自己的英 语 学习 的失败进 行积 极 的、正确 的归 因， 以便提 高学
第 ２期第 １６页 １
浙江 纺织服装 职业技术 学院学报
２ ０ 年 ６月 ０９
论高职高专学生英语 自主学习能力的培养
顾柳琼
摘
要 ：围绕 “ 自主学习 讨论 了如何培养 高职 高专学生英语 学习 自 ” 主能力的 问题 ，结合教 学实际提 出了 ４ 个方面
的建议：一是学生要有一个 明确的学 习 目 标和端正 的学习态度；二是 学生面对学业失败要有积极 的正确的 归因，以便激 发 学 习积极性 ；三是教师要有得 当的教 学手段 和方法 ，从多方面多角度多渠道调动学生 自 主学 习的热情；四是教 师要教 会 学生 自 学习的有效策略 。 主
要协助 学 习者 学会独 立 自主 的学 习和 规划 ，都强 调 了学 习责任 从教师 向学生 的转移 。
浅谈高职高专英语教学中学生自主学习能力的培养
础上 菇本 文通过举 例探讨 了高职 高专英语 教
哮 哗｜ 龟王聿 锟 奄培
一
、
引 言
高职教育作为我 国高等教育的重要组 成部分 ， 其培养的是从事技术、 生产 、 管理 、 服务工作的高等应用型人才，高职 教育以 其专业 的实用性及与社会需求 紧密结合的 特性而迅速发展 。而英语作为国际交流所 必需的能力 ，已成为时代发展对现 代大学 生的一项基本素 质要求。 高职高专教育英 《 语课程教学基本要求》 也 明确提出了以 中， “ 实用为主 ，应用为 目的 ”的教学 目标 。因 此 ，我们在高职高专英语 教学 中注重语言 交际和涉外业务交际能力的培养 ，以英语 应 用能 力培养为核心 ，努力探索 出一套适 合高职高专英语课程教学的新模式。 在教育部采取的提高我国高等学校教 学 质量的举措中 ，大学英语 教学改革一直 是一项重要内容 ，而改革 的一 个重要方面 就是强调学生学 习的 自主性 。 自主学 习， 人 本 主义理论强调 学习者学 习过程 中的主体 地位 ， 重视学 习过程和学习者潜能的发挥 ， 主张学习者积极 、 自发学习 ， 强调 自我评价 的重要性 。对于 自主学 习的定义 ，Ｈｏｅ ｌｃ
（９ １ 为 ， １８ ） 认 自主 学 习是 对 自己学 习的 一 种 负责 ；Ｄ ｃｉｓｎ （９ ７ ｉ ｎ ｏ １８ ）认为 自主学 习是 ｋ 学 习者决策和实施决策的负责能力。 要我 “ 学”变为 “ 我要学 ” 。自主学习就是 “ 自我 导 向、自我激励 、自我监控 ” ，学习者 自己 确定学习 目标 ， 自己制定学习进度 ， 自己设
浚 浚
周冠书 江苏海事职业技术学院
～
学生 自主学 习能 力的培养
浅谈高职学生英语自主学习能力的培养
让学生成为学习的主体 ， 把重点放 在教育与学习过 程的“ 自学 ” 原 则上 ， 而不是放在传统的“ 教学 ” 原则上。使 学生变原来被动 的“ 接
随着我国加入 ＷＴ Ｏ和经济全球化的深入 ， 社会需要更多懂外 语 的复合 型、 高级技能型 、 应用型人才 ， 培养高职学生英语 自主学 习能力已成为高职教育的共识和所需 。英语是高职院校所有专业
二 、 养高 职 学生英语 自主 学 习能力 的必要 性 培
（ ） 一 社会 的要求
随着社会 的发展 ， 教育 日益 向着整 个社会和个人终身 的方 向 的必 修课程，高职高专英语课程基本要求》提 出：高职英语教学 发展。在经 济全球化 、 《 “ 科技信息化时代 ， 人们要处理大量信息 ， 应 不仅需要注重语言基础知识和基础技能 的培养 ，而且必须突 出应 对迅速变化 的环境 ， 仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身 。要
用语 言能力的培养 ， 基础知识应为培养实际应用能力服务 ， 坚持实 适应未来的社会 ， 人们必须终 身学 习、 不断 自 我发展与提高 ， 教育 用为主、 够用为度 的原则 。” 本人认为 ： 高职 院校学生 ， 应通过英语 不仅仅局限于狭义的学校教育 ， 对于许多学生来 说， 离开学校、 走 课程 的学 习， 掌握一 定英 语基础知识 和技能 ， 具有一定 的听、 、 上社会并不意味着学 习英语 的结束 ， 说 而是更深层 次的 自主学 习的 读、 、 写 译的能力 ， 从而能借助词典 或其他方式 ， 自学有关专业所需 开始 。联合 国教科文组织编写 的《 学会生存》 出“ 指 未来 的学校必 英语知识和学 生自己感兴趣的英语知识 ，培养 自主学习英语 的能 须把教育的对象变成 自己教育 自己的主体 。 我们今天应把重点放 力， 以满足 ２ 世纪经济发展对高职人才英语的要求 。这就要求我 在教 育与学 习过程 的‘ １ 自学 ’ 原则 上 ， 而不是 放在传 统教 育学 的
浅论高职学生英语自主学习能力的培养
自主学习理论强调影响自主学习的因素有学习者的信念、态度、动机、意志等内在因素和教育环境、社会文化,教师指导等外在因素。其中,学习者和教师对待自主学习的信念和态度对有效实施自主学习特别重要,它们能够直接影响学习者对新的学习方法的接受程度。经过教师有意识、系统的培训,学习者的信念和态度会更加积极主动。因此,教学双方必须首先转变教学理念,改变角色和功能。教师不仅要传授学生语言知识和培训语言技能,还要在自主学习的意识和策略方面对其进行培训,课堂教学应从教师为中心转变为以学生为中心,逐步提高学生自主学习的能力。
高职院校重点培养的是应用型人才而非研究型人才，因此，高职院校英语课堂教学就应以实用能力的培养为最终目标。而在大学教育阶段,英语课堂教学的时数相当有限,且大多数高职高专学生入学基础较差,学生水平参差不齐,学英语的生理和心理因素差异较大等等。因此,在英语课堂教学中除了应培养学生应用英语的能力外,更主要的还要培养学生自主学习英语的能力,使课堂教学活动延伸到学生课外的自主学习,只有这样才能拓宽学生的知识面,弥补英语课堂教学时数不足的局限,同时也培养学生树立终身学习的观念,以适应社会的发展要求。
2．营造良好的课堂氛围,培养学生学习英语的兴趣
学习兴趣是学生学习的内部动力,是其主动地进行创造性学习、发展智力和提高能力的内驱力,在很大程度上影响着自学能力的形成。〔2〕学生的学习兴趣和内在动力是获得知识的前提。德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授本领(知识),而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”在教学中,教师可通过大量创设生动又贴近学生实际生活的情景,激发起学生学习英语的无穷兴趣,兴趣是导致学习成功的原因。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”〔3〕只要学生“乐”而学之,就会主动地、自觉地参与到英语学习中来。教师在教学中要注意分析和研究学生的心理,培养学生积极参与的意识,端正学生学习动机,充分调动学生的积极性与主动性。在教学中引导学生自主学习,合作交流,共同完成任务。
【高职学生英语自主学习能力的培养】
【高职学生英语自主学习能力的培养】在我国高职英语教学主要是以传统的教师为主的知识传授型的教学活动，学生处于被动的接受知识的地位，学生缺乏在已有的知识水平和技能基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。
自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它是基于人本主义的“以学习者为中心”学习理念。
《大学英语课程教学要求》对教学模式的改革提出了新的要求：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
”自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能内化成为自己的能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。
具体而言，应从以下几方面入手：1.改革课堂教学模式，营造自主学习的课堂氛围。
传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则，这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心。
在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。
“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。
同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，养成良好的自主学习习惯。
2.培养学生的学习动机，激发其学习兴趣。
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，培养学生学习动机是英语教师的首要任务。
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摘 要： 通过 对 高职 学 生英语 学 习的现 状 分析 ， 出教 师在 教 学过 程 中 ， 坚持 自 学 习的教 学理 提 应 主 念， 培养和提 高高职 学生英语 自主学习能力， 通过各种 有效策略切 实提 高教 学质量 ， 培养学生终身学习 的观 念 ， 而具备 可持 续发展 的能 力 期 待通 过 对 自主 学 习能力培 养的探 讨 ， 从 对今 后 的英语 教 学 改革和
Ｄｉｃ ｓ ｉｎ ｏ ｌｖ ｔ ｇ Ｓ ｕ ｅ ｔ Ａｕ ｏ ｏ ｓ ｕ ｓｏ ｎ Ｃｕｔ ａ ｉ ｔ ｄ ｎ ｓ’ ｔ ｎ ｍｏｕ ｅ ｒ ｉｇ Ａｂｌｙ ｉ ｉ ｎ ｓＬ ａ ｎｎ ｉ ｉ ｎ ｔ Ｖｏ ａ ｉ ｎ Ｉ ｌ ｇ ｓ ｃ ｔ ａ ｏ Ｃｏ ｌ ｅ ｅ
在 的问题及学生 ｆ主学 习能力 的现状 ， ｛ 开展英语 自
之高校扩 大招 生 ， 英语 师 资紧缺 ， 多高职 院校 的 许 英 语是 大班上课 ， 每周 只有 ２ ４学时 ， — 而且 只开设 年或一年半 的时间 ， 面对人数 多 ， 基础差 ， 课时少
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的现状 ， 师必须 承担全部听 、 、 、 、 的教学 教 说 读 写 译
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随着我 旧经济 的快 速发展 ， 人们 的教育理 念发 ， 了重大改变 ， 卜 对教育也越 来越 重视 。教师不 应该 只局限 下教学 生课本上 的知识 ， 更重要 的是要 教会 学牛如何学 习的技能 。尤其是对 于高职 院校的学生 来说 ， 今后要 面临竞 争激 烈 的社 会 ， 必须 不断 提升 己， 就要 求学生要有一定 的 主学 习能力 。在 这 现代社 会 巾 ， 英语 作为一 种 国际通用 语 言 ， 人们 一 在 的 １作 和生活中被越来越 多地 使用 ， ＿ 然而许 多高职 学生在 高中阶段没打下扎 实的基础 ， 的甚 至一度 有 放弁英讲 学习 。相对普通 高校来说 ， 职学 生 的英 高 语学 习基础差 ， 而且大 多数学生没有养成 正确 的学 方法和 良好 的学习习惯 。针埘 高职英语教学 中存
ｌａ ｎ ｎ ， ｈ ｕｈ ｒ ｅ ｐ ｃｓ ｔ ｅ ｓｕ ｙ ｃ ｎ ｂ ｆｓ ｍｅ ｐ ｓｔｖ ｕ ｃｉｎ ０３ ｔ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｌａ ｎｎ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｆ ｅ ａ ｔ ｏ ｘ ｅ ｔ ｈ ｔｄ ａ ｅ ｏ ｏ ｏ ｉｉｅ ｆ ｎ ｔｏ １ ｈ ｇｉｈ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｄ ｆｃｌｔｔ ｈ ｇｉｈ ｔ ａ ｈｉｇ ｒ ｆｒ ｔ ｒ ｕ ｈ ｄ ｓ ｕ ｓｎ ｈ ｕ ｉａｉ ｎ ｏ ｕｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｉ ａｅｔ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｃ ｎ ｅｏ ｍ ｈ ｏ ｇ ｉｃ ｓ ｉｇ ｔｅ ｃ ｈ ｖ ｔ ｆａ ｔ ｎ ｍｏ ｓｌａｎ ｎ ． ｉ ｏ
山东 纺 织经 济
２ １ 第 ３ （ 第 １１ ） ０ ２年 期 总 期 ８
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李 娟 １ ， ２
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任务， 教学效果不理想 。 （ ） 二 学牛学 习 目标不明确 ， 没有 行之有效 的学 习策略 。很多 高职学生 的学 习动机不 明确 ， 大多数
学生是 ｌ 于考试缘 故而被迫学 习英 语 ， 叶 Ｉ 进人 大学 以 后该如何学英语 ， 怎么学 ， 什么感到很茫然 ， 学 没有 找到适合 自己的学 习策 略。 （ ） 外 自主学 习性差 。很少有学生根据教学 三 课 内容进 行预 习 、 习 、 复 总结 、 纳 ， 归 不能 多途径 地学 习英语 、运用英语 ，只把英语学 习局 限于课 堂 、 课 本， 几乎不 听英语 广播 、 不看 英语 电视 节 目和外 义 阅渎资料 大部分学生在课外时问仅仅 局限于考试 模拟题或孤立地背记单词 ， 习缺乏策略意识 学 ， （ 教学模式 陈旧 ， 四） 教学理念滞后 。在课 堂 上，
英语 学 习有一 定的 启发和 促进 作 用 关键词 ： 高职 英语 ； 自主学 习 ； 英语教 学 中 图分 类号 ： ３ ９３ Ｈ ｌ． 文 献标识 码 ： Ａ （ ｉ ０３ ６ ／ｉ ｎ１７ — ９ ８ ０ ２０ ．３ Ｉ ： ．９ ９ｉｓ ．６ ３ ０ ６ ． １．３０ ４ ｏ１ ．ｓ ２