高中政治教学论文 思想政治学科“案例研究”课堂学习模式初探
高中思想政治教学设计探究（五篇范例）
高中思想政治教学设计探究（五篇范例）第一篇：高中思想政治教学设计探究高中思想政治教学设计探究一、以问题讨论为主线，设计探究式教学探究式教学是以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法。
从教学过程来看，这种教学方式有两个显著的特点：1、问题为主线，以培养思维能力为核心。
问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。
以问促思，以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。
2、师生角色的转换。
教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。
而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。
为了从理论和实践上对这种教学方式有所了解，下面结合高一经济常识《商品的价值量》一框的教学作简要说明。
1、创设情景,营造氛围。
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。
颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。
教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要,使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。
例如，在《商品的价值量》教学时，出示三幅漫画：漫画一，拿破仑用银碗宴请宾客，而自己用铝碗；漫画二，沙皇奖给门捷列夫一只铝杯；漫画三，第28届奥运冠军刘翔高举金牌。
在出示漫画时，用故事的形式加以叙述，通过生动形象漫画，调动学生学习情绪，使学生迅速进入学习情景。
2、提出问题，引发思维。
思起于疑，疑问是学生思维的触发点。
没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。
问题是学生进入探究状态的导火索。
因此，设计探究式教学的关键在于问题设计得是否合理、科学。
问题哪里来？一方面来自于教师。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
高中思想政治教学是培养学生思想品德和创新意识的重要课程之一，它不仅仅是传授理论知识，更是培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作能力。
如何设计高中思想政治课堂教学模式，是当前教育领域探讨的热点之一。
本文将试图探讨高中思想政治教学中的课堂教学模式，以期为教师们提供一些启发和借鉴。
一、启发式教学模式
启发式教学模式是一种以启发式问题为核心的教学方法，它注重培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
在高中思想政治教学中，采用启发式教学模式可以引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以通过提出开放性的问题，引导学生对问题进行探讨和思考，激发他们的批判性思维能力；还可以设计一些案例分析，让学生通过分析案例来学习思想政治理论知识，培养他们的解决问题能力和实践能力。
二、合作式学习模式
合作式学习模式是一种以学生合作学习为核心的教学方法，它注重培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
在高中思想政治教学中，采用合作式学习模式可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习动力和学习兴趣。
教师可以设计一些小组讨论或团队合作的活动，让学生在小组内进行讨论、合作和交流，从而促进他们之间的互动和合作，提高他们的学习效果和学习质量。
高中思想政治教学中的课堂教学模式应该注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力，注重引导学生进行实践和反思，注重激发学生的创新意识和创造性思维能力。
教师们可以根据学生的实际情况和课程特点，灵活地运用启发式、合作式、体验式、反思式和创新式教学模式，为学生创设一个富有活力、充满情趣和具有挑战性的学习环境，以期获得更好的教学效果和学习质量。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治课是培养学生的思想政治素养和思辨能力的重要课程。
在教学过程中，合理的教学模式对于提高教学效果具有重要作用。
本文将论述高中思想政治教学中的两种课堂教学模式：传统教学模式和探究教学模式。
传统教学模式是指教师以知识的输入为主，通过对思想政治概念、原理、理论的讲解以及案例分析等方式，向学生传授知识。
教师在课堂上扮演着主导者的角色，通过讲解、询问和激发学生思维等方式，引导学生理解和掌握知识。
传统教学模式重视知识的传授和学生的接受，注重学习方法和技巧的训练。
它具有结构性明确、目标明确、操作方便等优点。
传统教学模式过于注重教师的主导地位，学生充当被动接受的角色，缺乏学生的主动参与和思考能力的培养，容易导致学生的被动学习和记忆。
探究教学模式是一种以学生为主体，教师为引导者的教学模式。
学生在课堂上具有更多的主动性和参与性，可以通过提问题、对话讨论、小组合作等方式，积极学习、思考和交流。
探究教学模式强调培养学生的探究和独立思考能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教师在这种模式下，不再是传统意义上的“知识的传输者”，而是扮演着指导者、引导者和鼓励者的角色，通过问题激发和引导学生思考，帮助学生自己去发掘问题的答案。
探究教学模式具有培养学生的主动性、激发学生的学习热情和兴趣等优点。
探究教学模式对教师的专业素养要求较高，需要教师具备较强的教学经验和知识储备，同时也需要学生具备一定的基础知识和学习能力。
在高中思想政治教学中，传统教学模式和探究教学模式可以相互补充。
在教学过程中可以采用灵活多样的教学方法和手段，结合课程特点和学生实际情况，探索最适合的教学模式。
在传授知识时可以采用传统教学模式，注重知识点的讲解和案例分析；而在引导学生思考和参与讨论时，则可以采用探究教学模式，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
还可以将探究教学模式与现代教育技术相结合，利用多媒体教学、网络资源等手段，增强教学效果。
思想政治课堂案例探究学习模式的实践与探索
思想政治课堂案例探究学习模式的实践与探索摘要：新课程标准改革下的思想政治课堂，已经改变了传统的以教师为课堂中心的教学模式。
案例探究性学习模式的提出，更是有效地提高了思想政治课堂教学的有效性。
主要提出了案例探究性学习模式，并对此进行分析。
从案例探究性学习模式的构建到实施，都对提高思想政治课堂的有效性具有十分重要的意义。
关键词：案例探究；思想政治课堂；实践与探索在现阶段的课堂教学中，都是以学生为课堂主体，在进行课堂教学的同时进行自主探究。
在课堂中，教师要树立“以人为本”的教学理念，并且通过案例教学，引导学生积极主动地进行探究性学习。
在思想政治课堂中，要构建案例探究学习模式，首先要激发学生的学习积极性，运用科学的学习方法，使学生能够更加深入地了解思想政治知识，可以进行自主学习，提高课堂的有效性。
一、案例探究学习模式的含义案例探究学习就是指学生在一个真实的案例中，通过搜集信息对特定的问题进行分析的一种学习模式。
思想政治教学案例探究学习模式，主要是通过对思想政治模拟情景进行描述，然后再针对特定的问题进行案例分析、研究、讨论，最后得出结果的一种学习方法。
这种学习方法是由教师和学生共同参与讨论的，共同对思想政治教学案例进行研究探讨的一种有效学习方法。
学生先进行自行的阅读分析，在此基础上通过教师的正确引导再进行更加全面完整的分析，进而对思想政治教材有一个深刻的认识，提高学生的思维能力以及独自解决问题的能力。
在案例探究学习的过程中，教师与学生的责任是相同的，教师不再是课堂活动的独裁者，而学生才是课堂的主体，课堂上的一切活动都是围绕学生展开的。
二、案例探究学习的基本环节1.精选案例课堂案例探究教学所取得的效果，主要取决于思想政治教师所选择的案例，在课堂上，教师所选择的案例应该是最具代表性的，要能够表达出思想政治的主要概念，可以揭示一定的社会现象。
对于选择案例，要求每位思想政治教师都能够将思想政治教材理解透彻，不仅要了解教材中的每个概念，还要清楚地认识到每一条思想政治知识之间的内在联系，也就是所谓的知识结构。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治教学是培养学生思想道德素质、政治素养和思维能力的重要环节，其课堂教学模式的设计对于学生的成长和发展至关重要。
在教学中，如何为学生提供良好的思想政治教学环境，促进学生的思想政治素养的全面提升，是教师们不断探索的课题。
本文将对高中思想政治教学中的课堂教学模式进行论述和探讨。
一、传统教学模式传统的思想政治教学模式以教师为中心，教师主导教学，学生被动接受知识，并进行死记硬背。
这种教学模式往往以讲授为主，师生关系比较僵化。
教师传授知识的学生缺乏主体性，课堂氛围单一，学生缺乏积极性，对思想政治教学内容的理解和掌握一般较为表面。
传统教学模式的优点是教学内容清晰明了，教师能够有效控制课堂秩序，教学效率比较高。
传统教学模式也存在着一些问题，比如学生思维能力得不到锻炼，学生的主动性和创造性不够，难以培养学生的批判性思维和创新能力。
针对这一问题，教师们开始尝试使用新的教学模式，以期能够更好地激发学生的学习热情，培养学生的综合素质。
二、合作学习模式合作学习模式是一种积极的教学模式，它强调学生之间的合作和互动。
在思想政治教学中，教师可以设计一些合作性的学习任务，让学生组成小组，共同探讨问题、交流意见、解决难题。
通过合作学习，学生可以在相互讨论和交流的过程中，充分发挥出各自的长处，学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的能力。
合作学习模式的优点是可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流和互动，提高学生的学习效率。
在思想政治教学中，这种教学模式能够更好地培养学生的批判性思维和创新能力，培养学生的团队合作精神。
合作学习模式也存在一些问题，比如学生之间的合作默契程度不同，可能会出现个别学生“搭便车”的现象，一些内向的学生可能不太适应合作学习的氛围。
三、问题导向学习模式问题导向学习模式是一种以问题为中心、以学生为主体的教学模式。
在思想政治教学中，教师可以通过提出一些引人深思的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究和学习。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治教学是培养学生政治素养和思维能力的重要课程之一。
如何在思想政治课堂教学中使用合适的教学模式，提高教学质量，激发学生的学习积极性和思维创造力，是每个思想政治教师都需要思考的问题。
本文将试论高中思想政治教学中的课堂教学模式，以期对思想政治教学提供一些可行的参考和借鉴。
一、问题式教学模式问题式教学模式是思想政治教学中常见的一种教学方法。
教师可以选择一些有争议性和讨论性强的问题，让学生在课堂上进行讨论和辩论。
在讲解政治制度的时候，可以引入“民主与专制哪种政治制度更适合中国”这样的问题，让学生就这个问题展开讨论，通过争辩和证据支持来促进学生的思想动手能力。
这种教学模式能够激发学生的兴趣，提高他们的思辨能力和表达能力。
二、案例式教学模式案例式教学模式是通过真实的案例来引导学生分析问题，进行讨论和学习。
思想政治教学中，可以利用一些政治事件、历史事件和社会现象作为案例，让学生通过分析案例来理解和探讨相关政治学理论。
在谈论国际政治关系的时候，可以引入一些国际事件作为案例，让学生分析事件的背后的因果关系，从而加深学生对国际政治的理解。
案例式教学模式可以增加学生的亲身参与感，提高教学的趣味性和实用性。
三、启发式教学模式启发式教学模式是通过启发学生的思维，鼓励学生积极思考和探究问题，从发现和解决问题中获得乐趣和知识。
在思想政治教学中，教师可以通过提出一些引导性的问题或者情景，激发学生的主动思考和探索欲望。
在讲解各种政治理论时，可以通过提问的方式引导学生探讨不同理论的优缺点及适用范围，从而增强学生的批判思维能力和判断能力。
启发式教学模式能够引导学生主动学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
四、合作式教学模式合作式教学模式强调学生之间的互动合作，通过小组讨论、合作学习和团队项目等方式，来促进学生之间的合作精神和团队意识。
在思想政治教学中，可以采用小组讨论的方式，让学生集体分析问题、合作解决问题，以及分享自己的看法和理解。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式目前，高中思想政治教学中的课堂教学模式主要包括传统讲授模式、互动讨论模式、案例分析模式和游戏模拟模式等。
本文尝试从四个方面来讨论这些教学模式的优缺点，并提出一种综合利用的课堂教学模式。
传统讲授模式是高中思想政治教学中最常见的一种教学模式。
在这种模式下，教师通常会用讲解的方式向学生灌输知识。
这种模式的优点在于效率高，教师通过系统性的讲述可以将大量的知识传递给学生。
但是这种模式却存在一些明显的缺点。
这种模式忽视了学生的主体性，学生成为被动接受者而非积极主动参与者。
过于注重知识的灌输，而忽视了学生的思维能力和创造能力的培养。
这种模式单一，缺乏足够的互动和参与，容易引起学生的枯燥与厌倦。
互动讨论模式是一种比较受推崇的课堂教学模式。
在这种模式下，教师主导课堂，但与学生进行互动，激发学生的思考和讨论。
这种模式的优点在于能够激发学生的兴趣，促进学生的思辨能力和批判思维能力的培养。
学生在参与讨论过程中也可以互相启发，促进彼此的学习。
互动讨论模式却也存在一些问题。
由于教师主导课堂，学生参与度可能有所不足，达不到预期的效果。
由于时间上的限制，讨论的深度和广度可能有所不足，导致一些重点难点不能得到很好的解决。
案例分析模式强调通过特定案例的分析和研究来引导学生探讨问题。
这种模式的优点在于能够将抽象的知识联系到实际问题中，使学生更好地理解和应用知识。
案例分析模式也能够培养学生的分析和解决问题的能力。
案例分析模式在一定程度上要求学生积累了一定的基础知识，否则可能会导致学生理解困难。
案例分析模式也存在一定的局限性，无法涵盖所有的思想政治问题。
游戏模拟模式是一种情境化的教学模式。
在这种模式下，教师会通过设计游戏或模拟情境来引导学生学习和思考。
这种模式的优点在于能够提供一个具体、真实的环境，激发学生的主动性和创造性。
游戏模拟模式也能够培养学生的合作能力和表达能力。
游戏模拟模式也存在一些问题。
设计一套完整的游戏或模拟情境需要教师投入大量的时间和精力。
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学一、探究式教学的核心理念探究式教学的核心理念是激发学生的独立思考和探索精神。
在这种教学方法下，教师不再是传授知识的主体，而是扮演引导者和组织者的角色，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。
学生们在这种学习氛围下，能够更加自主地进行学习，充分发挥他们的主体性和积极性，培养他们的批判性思维和创造性思维。
这种教学方法也有利于学生之间的交流和合作，增强学生的团队合作能力和沟通能力。
1. 培养学生的综合素养探究式教学可以帮助学生们全面发展，提高他们的自主学习能力、解决问题的能力和创新思维能力。
在思想政治课上，通过探究式教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们对政治、经济、历史等方面的兴趣，提高他们的综合素养。
2. 提高教学效果采用探究式教学方法，能够提高思想政治课的教学效果。
学生通过自主探究的方式学习，能够更加深刻地理解课程内容，提高学习效率，培养批判性思维和创造性思维。
这样不仅能够提高学生的学习成绩，还可以增加学生对知识的理解和应用能力。
3. 培养社会主义核心价值观思想政治课是培养学生社会主义核心价值观的重要途径，而探究式教学能够让学生在学习中更深刻地体会国家制度、法律法规、社会发展等方面的意义，进而培养他们的爱国主义情感和社会责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
1. 注重选题的引导在思想政治课的探究式教学中，教师需要注重对选题的引导。
选题既要符合学生的年龄特点和认知水平，又要符合教育教学的规律和思想政治课的特点。
教师需要根据学生的学情和实际情况，设计符合学生兴趣和认知水平的选题，同时也要注重选题的深度和广度，能够引导学生进行系统性、多角度的思考和探究，提高学生的分析和综合能力。
2. 强化学生的主体地位思想政治课的探究式教学要强化学生的主体地位。
教师在授课过程中，要注重引导学生，激发学生的学习兴趣，让他们参与到课堂教学中来。
可以通过小组合作、研究讨论等方式，让学生自主掌握学习主动权，发挥他们的主体性和积极性，让他们在教学中产生成就感，增强学习动力。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治课程是培养学生思想道德素质的重要课程，而教学模式的选择直接影响教学效果。
在高中思想政治教学中，如何设计和选择适合的课堂教学模式，是每位教师都需要深入思考和研究的问题。
本文将就高中思想政治教学中的课堂教学模式进行探讨，以期为教师们提供一些有益的参考。
一、讲授型教学模式讲授型教学是传统的教学模式，其特点是教师在课堂上通过讲述知识点、解释概念等方式进行教学。
在高中思想政治课程中，讲授型教学模式仍然具有重要的作用。
因为思想政治课程涉及到许多理论知识和学科内容，教师的讲解是学生理解和掌握这些知识的重要途径。
在选择讲授型教学模式时，教师应该注意以下几点：1. 灵活运用多媒体手段。
在讲授过程中，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示相关图片、视频和文献等资料，以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 结合案例教学。
在讲授过程中，教师可以结合具体的案例，进行分析和讨论，使抽象的理论知识更具体化，更容易为学生接受和理解。
3. 引导学生思考。
在讲授的过程中，教师不仅要向学生提供知识，还要引导学生思考，提出问题，促使学生积极参与讨论和思考，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
二、互动式教学模式互动式教学模式是一种教师与学生之间互相参与、互相交流的教学方式。
在高中思想政治教学中，采用互动式教学模式可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
在采用互动式教学模式时，教师应该注意以下几点：1. 设计多样化的教学活动。
在课堂教学中，教师可以设计各种互动教学活动，如小组讨论、角色扮演、信息搜索等，使学生积极参与，从而促进学生的学习兴趣和能动性。
2. 注重课堂氛围营造。
在互动式教学中，教师要注重营造轻松、活跃的课堂氛围，使学生在愉悦的氛围中参与教学活动，增强学生的学习体验和满足感。
3. 积极引导学生表达。
在互动式教学中，教师要鼓励学生积极表达自己的观点和看法，引导学生进行思想碰撞和学习交流，从而提高学生的思维能力和表达能力。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治教学是培养学生思辨能力、道德品质和社会责任感的重要课程之一。
在课堂教学中，教师应采用适宜的教学模式，促进学生的参与度和思考能力的培养。
下面我将从讨论式教学、研究式教学和案例式教学三个方面，论述高中思想政治教学中的课堂教学模式。
讨论式教学是一种非常常见的思想政治课堂教学模式。
在这种教学模式下，教师通过提出问题，引导学生进行思考和讨论。
教师可以先向学生提出一个具体的问题，然后组织学生自由发言，互相辩论和交流意见。
这种教学模式可以培养学生的思辨能力和表达能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过学生的讨论和交流，能让学生在思想政治知识上得到更深入的理解和应用。
研究式教学是另一种适合思想政治教学的教学模式。
在研究式教学中，教师将学生分成小组，让他们一同进行一项研究项目。
可以给学生一个具体的问题或者主题，让他们通过查阅资料、收集信息、进行讨论等方式进行研究，并最终呈现自己的成果。
这种教学模式能够培养学生的独立思考和合作精神，让学生自主学习和发现问题，提高他们的问题解决能力和信息获取能力。
案例式教学是一种以案例为基础的教学模式。
在思想政治课堂上，教师可以使用真实的案例来引导学生讨论和分析。
教师可以给学生提供一些真实的案例，如历史事件、社会现象、人物事迹等等，然后让学生根据这些案例进行讨论和分析。
通过案例分析，学生能够更好地理解抽象的思想政治概念，将知识应用到实际问题中，提高他们的分析和解决问题的能力。
除了以上三种模式外，思想政治教学中还可以采用其他的教学模式，如教师讲授、小组合作等。
但不论采用何种教学模式，教师都需要注意以下几点：一是关注学生的思维过程和思考能力的培养，引导学生主动参与讨论和思考；二是注重培养学生的道德品质和社会责任感，培养学生的公民意识和社会意识；三是注重将思想政治知识与实际问题相结合，让学生学以致用。
高中政治教学论文高中政治教学论文课教学“问题-探究”教学模式初探●
高中政治课教学“问题——探究”教学模式初探新的课程标准是以尊重学生个性发展，全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点的。
本着一切以新课标为准绳，以新课程理念为核心，以学生的素质提高和能力培养为目标，以全面更新教学方法为抓手。
为此在高中政治课教学中应有一套比较完善的、好的教学模式。
在多年的新课程改革教学实践，我认为高中思想政治课教学实施“问题——探究”教学模式，是一种行之有效的素质教育新模式。
一、理论依据1．.新课程改革教学理论新课程改革倡导的学习是一种“以弘扬人性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由多种具体方式构成的多维度具有不同层次结构的开放系统”，是一种充分发挥学生情感、态度、兴趣和内驱力的学习。
为此，在思想政治课教学中必须培养学生的问题意识，让学生带着问题学习，以问题的形式组织教学，从而达到激发学生探究思维，培养学生创新能力的目的。
2．.新教材教育理论新版思想政治课教材在编写上与以往不同，增加了大量的与生活联系极为密切的新材料、新信息，并且注重知识（观点）的产生过程，注重学生主体探究能力的培养，增设了综合探究内容，为学生充分发挥主体作用提供了广阔的平台。
可以说问题——探究式教学是最适合新教材特点的有效的教学模式。
3.合作教育理论和思维教学论。
教学过程应该是“人际合作关系”，提倡师生之间互相尊重与合作，排除对学习的压制手段，培养民主个性。
知识乃是一个过程，不是结果，要培养学生主动探究问题的动机和思路，变结果学习为过程学习，不追求答案的标准化，而追求思维的主动性与灵活性。
4.自主教育观和主动学习观。
教学以学习者为中心，学生是认识活动的主体和学习的主体。
发挥学生的主体性是施教的前提。
教师对学生的发展来说只是一种外部的影响力，这种外部的影响必须以学生自身的主体作用为基础，教学成败的关键在于学生的情感态度。
学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受。
5.互动教学观。
教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是师生之间、学生之间的多边互动过程，是教师和学生两种生命体之间在情感、个性、思维、人格等方面的交流与互动。
高中政治教学论文 思想政治学科“案例研究”课堂学习模式初探
思想政治学科“案例研究”课堂学习模式初探摘要：“案例研究”是新课程背景下引导学生进行自主探究，合作交流，充分发挥学生的主体作用有效方式，本文着重阐述了课堂学习模式独特的课堂结构、特征和作用。
关键词：思想政治案例研究“案例研究”是近几年中小学盛行的一种比较切合中小学教师的研究方式，它正在成为促进教师专业成长的一个新的平台。
然而，“案例研究”课堂学习模式仍有理论与实践上的问题需要进一步探究。
例如，“案例研究”学习模式的突出特征是什么？可以收到哪些传统教学不能产生的效果？“案例”的概念如何界定？如何设计和组织“案例”？教师应如何组织学生的“研究活动”？等等。
本文结合实际，针对这些问题开展讨论，以期对“案例研究”课堂学习模式的研究与应用有所裨益。
一、“案例研究”课堂学习模式结构所谓“案例研究”学习模式，是指学生通过对教师提供的“案例”进行“研究活动”，从而完成学习目标的一种课堂学习方式。
这种学习模式由“案例感知---自主探究---合作交流---应用训练”四个环节构成，在这个流程中，“研究”与“交流”贯穿始终，发挥着不同的作用。
该模式的操作程序和要求如下：①案例感知-----即出示学习“案例”，引导学生阅读“案例”，感知事实，形成认知冲突。
②自主探究-----即依据“案例”信息，围绕问题核心，联系已有知识，结合教材内容，探究原因。
设计与组织解决问题的方案。
③合作交流-----即同位或小组间交流，或向全班介绍自主探究的过程与结论。
④应用训练-----即创设新情境，提出新问题，让学生运用获得的知识与能力解决问题。
强调典型性、实践性、具有梯度；及时批改，反馈学情。
“案例”是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的事例或背景材料，既包含有众多的知识和能力信息，又具有一类事物本质性的信息。
在这里所说的“案例”与“案例教学”法中的“案例”有很大的差异，它不仅是关于某一个实际情境的描述，而且包含教师为学生自主探究学习创设的与现实结合的学习情境。
高中思想政治课“情境、问题、探究”教学模式运用初探
高中思想政治课“情境、问题、探究”教学模式运用初探【摘要】这篇文章旨在探讨高中思想政治课中“情境、问题、探究”教学模式的运用情况。
首先介绍了该教学模式的背景和意义，接着分别探讨了情境、问题、探究教学模式在高中思想政治课堂中的应用情况，以及三者相结合的教学模式探讨。
具体通过案例分析展示了该教学模式的实践效果。
结论部分总结了高中思想政治课“情境、问题、探究”教学模式的初步成效，并提出了未来的研究建议。
通过本研究，有望为高中思想政治课的教学改革提供有益的借鉴和启示。
【关键词】高中思想政治课，情境教学模式，问题教学模式，探究教学模式，教学模式探讨，具体案例分析，初步成效，未来研究建议1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中思想政治课的教学方式和方法一直是教育界和学者们关注的焦点。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和考试成绩的提高，而忽略了学生的实际需求和能力培养。
随着教育理念的不断更新和改革的推进，越来越多的教师开始尝试新的教学模式，以提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
还比较有限，有待进一步深入探讨和实践。
本研究旨在初步探索该教学模式在高中思想政治课中的应用效果，为未来的教学改革和教学实践提供参考和建议。
1.2 研究意义高中思想政治课作为培养学生综合素质和思想品德的重要学科之一，在学生思想政治素养培养中担负着重要使命。
传统的授课模式往往以灌输知识为主，学生的参与度不高，难以激发学生对政治问题的思考和研究能力。
研究如何运用“情境、问题、探究”教学模式在高中思想政治课堂中是具有重要意义的。
这种教学模式可以帮助学生在实际情境中理解抽象的政治理论知识，使学习过程更加具体、生动。
通过情境教学，学生可以将政治知识和现实情境相结合，更好地理解政治概念和原理，提高对政治问题的认知水平。
问题教学模式可以促使学生主动提出问题、探索答案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生可以更深入地理解政治知识，提升分析和综合能力。
思想政治课堂案例探究学习模式的实践与探索
思想政治课堂案例探究学习模式的实践与探索【摘要】本文基于思想政治课堂案例探究学习模式，探讨了案例学习在思想政治教育中的应用。
文中分析了该学习模式的理论基础，并通过实践探索和案例设计与实施的过程，总结了学生反馈与效果评估。
通过对实践经验的总结，揭示了该学习模式在提高学生思想品质和学习效果方面的优势。
展望未来发展方向，进一步探讨了思想政治课堂案例探究学习模式的潜力和挑战。
研究结果表明，该模式能够帮助学生深入思考、独立分析问题，培养综合素质和批判思维能力，为思想政治教育提供了新的思路和方法。
【关键词】关键词：思想政治课堂案例探究学习模式、实践与探索、理论基础、应用、案例设计、学生反馈、效果评估、优势、未来发展方向、结论。
1. 引言1.1 研究背景思想政治课堂案例探究学习模式的实践与探索是当前教育领域中备受关注的研究课题。
随着社会的不断发展和改变，传统的教学模式逐渐显露出一些不足之处，学生对于理论知识的接受效果有待提高。
面对思想政治教育这一特殊领域的教学挑战，探索新的学习模式显得尤为重要。
研究背景中，我们不难发现传统的思想政治课堂教学往往以讲授知识为主，缺乏对学生实际操作能力的培养。
学生只是passively 接受老师灌输的知识，缺乏主动探究和思考的机会。
而案例探究学习模式的提出为解决这一问题提供了新的思路，通过真实案例的引入，激发学生的兴趣和思考，培养他们的自主学习和问题解决能力。
研究思想政治课堂案例探究学习模式的实践与探索具有极其重要的意义。
通过对这一新型教学模式的深入研究和探讨，可以为提高思想政治课堂教学效果提供更加有效的方法和策略。
也可以为实践探索新的教学途径，促进学生的全面发展和提高综合素养水平。
1.2 研究意义思想政治课堂案例探究学习模式的研究意义体现在多个方面。
该学习模式可以帮助学生将理论知识与实际案例相结合，通过实际案例的分析和讨论，加深学生对思想政治理论的理解和应用能力，提升学生的思维能力和创新能力。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治教学是培养学生深刻理解思想政治理论和实践的一个重要途径。
课堂教学是思想政治教学中最为基础和主要的环节，良好的课堂教学模式对于教学效果的提升至关重要。
本文就高中思想政治教学中的课堂教学模式进行探讨，以期对提高思想政治课堂教学质量起到积极的促进作用。
首先，在高中思想政治教学中，传统的授课式教学模式是主流。
在这种模式下，教师通过简洁的授课和示范，让学生听到书本知识和实际生活之间的联系，突出思想政治课程的内涵和主旨。
这种教学模式具有时间效率高、便于管理和纪律约束等优点，但其缺点也是明显的，例如单调乏味、缺乏互动、不能充分发挥学生的主体作用等问题。
因此，单纯地依赖授课式教学模式可能会削弱学生的学习兴趣，造成思想政治教育中缺失了思想启蒙的机会。
其次，高中思想政治教学的互动式教学模式逐渐得到广泛应用。
在这种模式下，教师更多地采用讨论、问答等形式，引导学生参与合作，共同探讨问题。
互动式教学模式可以促进学生思考和交流，促进学生学习的主动性和主体性，寓教于乐，留有余地，让课堂思考成为一种孕育创新思维和个性化的时刻。
但互动式教学模式开放式的教学形式也必须在学生能够保持注意力的前提下进行，否则过多的自主性将会导致教学疑惑的增多及其他问题的产生。
最后，综合式教学模式也受到越来越多的高中思想政治教育者青睐。
综合式教学模式涵盖了传统教学、互动式教学的优点，并将互动式教学的实践和实验方法带进课堂中。
采取此种教学模式，教师应根据教学任务和学生的具体情况尽情况调整和组合上述两种模式，并活动接近现实社会，消除学生虚拟现实的隔阂感，并且有效地激励学生的学习热情和科学探索与实践的精神。
因此，综合式教学模式在思想政治教育中也逐渐成为主流。
总之，高中思想政治教育的教学质量关乎着国家的未来。
教学模式的变革可以促进学生掌握更广阔的大局观，提高学生的思考能力和创新精神，使其成为“新时代中国特色社会主义的建设者和接班人”。
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学一、加强师生互动，促进学生参与传统的思想政治课教学模式往往以教师为中心，师生互动不足。
而探究式教学更注重师生互动，教师不再是单纯的知识传授者，而是更多的是引导者和促进者。
在探究式教学中，教师要善于提出问题，引导学生积极思考，开展探究活动，激发学生的学习兴趣。
教师要善于倾听学生的意见和看法，鼓励他们多参与课堂讨论和互动，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
二、打破传统模式，开展多样化的教学活动思想政治课原本是一门理论性很强的学科，传统的教学方式往往以课本为主，师生围绕课本内容进行精讲。
而探究式教学则更注重多元化的教学活动，例如利用多媒体技术、实地调研、小组讨论、角色扮演等形式来开展教学活动，增加教学内容的多样性，激发学生的学习兴趣。
应根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学内容，提高教学实效。
三、培养学生的问题意识和解决问题的能力探究式教学重视学生的实践能力和解决问题的能力，注重培养学生独立思考和解决问题的能力。
高中思想政治课教学也应该重视培养学生的问题意识和解决问题的能力，引导学生通过思考和探究，进行问题分析和解决问题。
在课堂教学中，教师可以设立一些开放性的问题，鼓励学生展开讨论和思考，帮助学生形成批判性思维和问题解决能力。
四、注重个性发展，激发学生自主学习能力探究式教学更加重视学生的个性发展和自主学习能力，采取因材施教的方式，鼓励学生根据自身兴趣和特长进行学习和探究。
在高中思想政治课教学中，教师应该注重对学生进行个性化的引导和帮助，根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务和评价标准，激发学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
五、加强实践教学，培养学生的社会责任感思想政治课教学应该更加注重实践教学，让学生走出课堂，亲身体验社会生活，增强学生的社会责任感和使命感。
在探究式教学中，可以设计一些社会实践活动，引导学生参与社会公益活动或社会调研，增强学生的社会认识和社会责任感。
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学随着教育改革的不断深化，高中思想政治课的教学方法也在不断转变和优化。
传统的一般教学方法，在面对知识传输的同时也给学生带来了诸多问题，例如学生的被动学习、思维惯性、缺乏实践能力等。
为了解决这些问题，探究式课堂教学应运而生。
探究式课堂教学，是指在教师引导学生进行自主探究和思考的培养其批判思维、创新思维和合作精神等能力的教学模式。
该教学模式在思想政治课中具有广泛的应用前景。
探究式课堂教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
由于思想政治课的学习内容相对抽象和理论，传统的一般教学方法容易让学生显得枯燥和无趣。
而探究式教学注重以问题为导向，引发学生的思考和讨论，能够更好地调动学生的积极性和主动性，使学生对课堂内容产生浓厚的兴趣。
探究式课堂教学能够提高学生的批判思维和创新能力。
在传统的一般教学中，学生更多的是接受教师的统一答案和思维方式，很少有机会进行思考和质疑。
而探究式教学强调学生的主动参与和思考，通过自主探究和讨论，培养学生的批判思维和创新能力，使其能够独立思考、分析问题，并提出自己的见解和解决方案。
探究式课堂教学能够加强学生的实践能力。
高中思想政治课的学习往往停留在理论层面，缺乏实践和实际操作的机会。
而探究式教学注重培养学生的实践能力，通过真实场景、模拟演练等实践活动，使学生能够将理论知识应用于实际问题中，提高解决问题的能力和实践操作的技能。
探究式课堂教学能够促进学生的合作精神和团队意识。
传统的一般教学模式注重个人学习，学生之间缺乏交流和合作的机会。
而探究式教学强调学生之间的合作和交流，通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作精神和团队意识，使他们能够在团队中共同解决问题，相互配合和协作。
优化高中思想政治课的教学方法，引入探究式课堂教学是十分必要的。
探究式教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的批判思维和创新能力，加强学生的实践能力，促进学生的合作精神和团队意识。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式1. 引言1.1 背景介绍高中思想政治教学在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着时代的发展和教育理念的不断更新，教学模式也在不断变化和完善。
在高中思想政治教学中，课堂教学模式是教学中的核心环节，直接关系到学生的学习效果和教育质量。
早期的高中思想政治教学以传统的讲授模式为主，学生被动接受知识，缺乏互动和思辨。
随着教育改革的不断深化和信息技术的快速发展，现代化课堂教学模式开始逐渐兴起，注重培养学生的创新能力和思维能力。
在这样的背景下，探讨高中思想政治教学中的课堂教学模式，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
本文将从传统课堂教学模式分析入手，探讨现代化课堂教学模式，通过案例分析，提出改进建议，并探讨创新教学方法，旨在为高中思想政治教学的改革和发展提供一些思路和借鉴。
1.2 研究意义高中思想政治教学是培养学生思想道德素质和政治素养的重要环节，而课堂教学模式则直接影响着教学效果和学生学习体验。
对高中思想政治教学中的课堂教学模式进行研究具有重要的意义。
研究高中思想政治教学中的课堂教学模式有助于提升教学质量。
通过分析不同的教学模式，可以找到适合思想政治教学的最佳方法，从而提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
研究高中思想政治教学中的课堂教学模式也有助于促进教师的教学能力提升。
了解和掌握各种教学模式，可以帮助教师更好地设计和实施课堂教学活动，提高教学水平，增强教学的吸引力和感染力。
研究高中思想政治教学中的课堂教学模式还可以推动教育教学改革。
随着社会的发展和变革，教育需求和教学方式也在不断变化，通过研究教学模式，可以不断探索和创新教学方法，促进教育教学的现代化和个性化发展。
1.3 研究目的研究目的是通过分析高中思想政治教学中的课堂教学模式，探讨传统教学方法的局限性，探讨现代化教学模式的优势和适用性，进一步了解教学案例中的教学模式运用情况，从中总结出改进建议和创新教学方法，为提高高中思想政治教学的效果和质量提供理论支持和实践指导。
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式
试论高中思想政治教学中的课堂教学模式高中思想政治教学是培养学生社会主义核心价值观、思想道德品质和社会责任感的重要课程之一，其课堂教学模式的设计对于培养学生的政治素养和思维能力具有重要意义。
本文将从课堂教学模式的含义和目的出发，探讨高中思想政治教学中的有效课堂教学模式。
一、课堂教学模式的含义和目的课堂教学模式指的是教师在课堂教学过程中采用的教学方法、手段和管理方式。
它是教师在指导学生学习、引导学生思考和培养学生能力等方面的表现，是实施教学计划和课程标准的重要手段。
在高中思想政治教学中，课堂教学模式的设计应当符合学科特点和学生需求，旨在通过有效的教学方法和手段，促进学生的政治意识和思维能力的提高，培养学生的社会主义核心价值观和思想道德品质。
课堂教学模式的目的是激发学生的学习兴趣，提高学习效益，培养学生的创新意识和实践能力，使学生能够在课堂中主动参与、积极思考，从而真正理解和掌握所学知识，形成正确的政治观念和道德观念。
1.启发式教学模式启发式教学模式是一种以问题和案例为中心的教学模式，其核心是激发学生的思维和创造力，引导学生在独立思考的基础上，达到对知识的深刻理解和运用。
在高中思想政治教学中，可以通过提出有启发性的问题和案例，引导学生分析、比较、综合，促使学生在实际问题中思考和解决。
在教授《中国特色社会主义理论体系》时，可以引导学生分析中国特色社会主义的理论内涵、历史渊源和实践成果，通过案例分析，让学生深入感知中国特色社会主义的优越性和独特性，从而激发学生对中国特色社会主义的浓厚兴趣，提高学生对理论的理解和认同。
互动式教学模式是一种以师生互动为主要特点的教学模式，它要求教师和学生之间形成密切互动的教学关系，通过思想的碰撞和观点的交流，促使学生主动思考、积极参与，达到知识的传授和能力的培养。
在高中思想政治教学中，教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，促进师生之间的互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在教授《民主法治》时，可以通过提出问题，引导学生讨论和辩论关于民主、法治的概念、特点和现实意义，使学生在思想碰撞中形成自己的观点和见解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思想政治学科“案例研究”课堂学习模式初探摘要：“案例研究”是新课程背景下引导学生进行自主探究，合作交流，充分发挥学生的主体作用有效方式，本文着重阐述了课堂学习模式独特的课堂结构、特征和作用。
关键词：思想政治 案例研究“案例研究”是近几年中小学盛行的一种比较切合中小学教师的研究方式，它正在成为促进教师专业成长的一个新的平台。
然而，“案例研究”课堂学习模式仍有理论与实践上的问题需要进一步探究。
例如，“案例研究”学习模式的突出特征是什么？可以收到哪些传统教学不能产生的效果？“案例”的概念如何界定？如何设计和组织“案例”？教师应如何组织学生的“研究活动”？等等。
本文结合实际，针对这些问题开展讨论，以期对“案例研究”课堂学习模式的研究与应用有所裨益。
一、 “案例研究”课堂学习模式结构所谓“案例研究”学习模式，是指学生通过对教师提供的“案例”进行“研究活动”，从而完成学习目标的一种课堂学习方式。
这种学习模式由“案例感知---自主探究---合作交流---应用训练”四个环节构成，在这个流程中，“研究”与“交流” 贯穿始终，发挥着不同的作用。
该模式的操作程序和要求如下：①案例感知-----即出示学习“案例”，引导学生阅读“案例”，感知事实，形成认知冲突。
②自主探究-----即依据“案例”信息，围绕问题核心，联系已有知识，结合教材内容，探究原因。
设计与组织解决问题的方案。
③合作交流-----即同位或小组间交流，或向全班介绍自主探究的过程与结论。
④应用训练-----即创设新情境，提出新问题，让学生运用获得的知识与能力解决问题。
强调典型性、实践性、具有梯度；及时批改，反馈学情。
“案例”是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的事例或背景材料，既包含有众多的知识和能力信息，又具有一类事物本质性的信息。
在这里所说的“案例”与“案例教学”法中的“案例”有很大的差异，它不仅是关于某一个实际情境的描述，而且包含教师为学生自主探究学习创设的与现实结合的学习情境。
此外，这里的“案例”还应该包含能够激励学生自主探究动机的问题或疑问。
“研究活动”是指学生被“案例”情境所吸引，对其中的现象由疑问而产生探究的冲动，并且根据“案例”中的的信息进行自主探究学习，并相互交流合作学习的过程。
这是“案例研究”学习模式的核心，是与传统学习方式的根本差异。
如在高一《经济常识》的《依法保护消费者的合法权益》这一框的教学中，教师可铺设“大头娃娃”的案例，大意是：安徽省郎溪县建平镇的胡某因2005年1月16日生育张静后，没有母乳喂养，就从被告张某的商店里，以每听27元的价格先后购买了16听“多美乐牌”奶粉，连续服用三个月后，呈现了典型的“大头娃娃”症状。
为讨公道，张静就将销售该奶粉的商家告上法庭。
2005年9月14日，当地法院判决：小张静获医疗费、营养费、精神损害抚慰金等赔偿金2.7万余元。
结合所学知识，你能说说劣质奶粉毒害婴儿是一种什么经济现象？为什么会产生？侵害了消费者的哪些权利？消费者采取哪些途径来维护自己的合法权益？社会与国家机关在这些方面起了什么作用？消费者在采取措施时应注意哪些环节？这样的“案例”在课堂上一提出来，学生的注意力被吸引、学生的思维火花即刻被激发了。
分析、研究、思考、论证等自主研究、相互合作交流活动成为课堂学习的中心。
二、 “案例研究”课堂学习的特征“案例研究”学习模式，以“观察”、“分析”、“研究”、“思考”、“合作”为学生的基本活动，突出了培养能力的目的。
其着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展。
其思想核心在于，让学生在对典型的客观事物的剖析研究中获得对事物一般规律的认识，并在研究客观事物的过程中，尽可能地多接触和了解社会生活信息，获取应用性知识，着手解决各种现实问题，并且学会与他人合作，为将来步入社会打下良好的基础。
在这种教学理念指导下，“案例研究”课堂学习模式具有以下突出特征：1、课堂结构：“一多、一少、一迟”。
“一多”是指课堂中学生的学习活动多。
因为“聪明不是经由别人告诉得来的”，学生的知识与能力同样不是教师教会的，而是在参与学习活动的过程中获得的，“案例研究”课堂学习模式的核心是学生的“研究活动”，是学生根据“案例”提供的材料，自主探索，充分研究，设计和组织学生解决问题方案的活动过程。
在这个过程中，学生各自从“案例”提供的学习情境中提取信息，结合各自的生活阅历和原有水平，为说明问题、解决问题进行思考，并将自己的思考与邻近的同学交流，或在全班范围内交流。
由于学生的学习活动源自于“案例”材料引发的问题，而且是与生产生活相关联的社会问题，因此其研究活动的动力强，扭转了以往学生只能被动地接受枯燥无味的纯理论知识的状况。
同时，大幅度地增加了学生学习活动的时间。
“一少”即教师的讲述尽可能地少。
课堂上，教师的主要任务由“讲”转化为“导”，“导”是指教师的引导、指导，对“案例”的必要分析，对研究问题的及时点拨和深化，对研究结果的适当归纳等。
教师少量的引导、指导，正是促进学生的能力产生飞跃的关键。
“一迟”是指问题的答案出现要迟。
根据教学目标和生活实际设计“案例”并提出高质量的问题或为学生提出问题设置背景等，是教师备课时的重点。
经过对“案例”材料的分析和研究，结合教材内容进行思考，探求出解决问题的正确答案当然应该是课堂教学所追求的结果之一。
如同足球比赛一样，过早地出示了答案，过程就显得枯燥乏味。
“案例研究”课堂学习模式的追求的不仅仅是结果，更重要的是学生参与“研究活动”的过程，在相互研究中得到答案的过程。
这也是解决传统教学中知识与能力不能同步发展问题的重要方式。
2、师生关系：积极引导，主动参与。
学习方式的改变是师生互动的前提，也是建立平等师生关系的先决条件。
从研究和实践来看，“案例研究”课堂学习模式彻底改变了学生的学习方式，在这样的课堂上，学生知识的获得、能力的提高不完全与教师“讲”的好与坏有关，更主要的在于学生“研究活动”的质量。
在教师为学生学习而创设的“案例”情境之中，学生通过阅读、联想、剖析、推理、归纳、设计方案等环节，自主探究，独立思考；通过同位“交头接耳”、小组“叽叽喳喳”、全班相互“交流认识”等环节，合作学习，共同发展。
“学生真正成为学习的主人”。
同时，教师也不再是“喋喋不休”的讲授者，而是学生“研究活动”的指导者、引导者。
在课堂上教师的作用主要体现在提示、引导、点拨、激励等方面。
这就要求教师必须在课前做好各种准备工作如设计富有活力的“案例”和问题，准备教学展示的设备等等。
研究和实践表明：联系学生生活实际设计的“案例”和以书面语言呈现的、相互呈递进关系的问题，有利于师生课堂互动。
3、培养目标：知识、能力、情感和谐统一。
课堂的价值在于促进学生学习知识、能力、态度情感的和谐发展。
课程改革的核心是改变学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，“案例研究”课堂学习模式在实现这一目标的道路上迈进了一大步，因为它为学生能力的发展提供了广阔的空间。
与传统教学相比，首先，“案例”材料为学生提供了鲜活的生活情境，缩短了教室与社会的距离，增加了学生感知知识的途径；其次，有梯度、相互关联的问题增强了学生自主探究的动机；第三，充足的时间为学生自主探究提供了保障；第四，充分的交流与合作促进了学生身心、情感的发展；第五，对事实的剖析、研究及解决问题的过程促进了学生各种能力的发展。
例如，高二《哲学常识》中《坚持联系的观点》这一节知识点较多，但这些知识点之间又有较多的联系，又是高三复习课，一味单纯地讲授知识点，又显得很枯燥。
针对这些情况，我以本班的学生为资源，让学生把自己置身于案例之中，提出了以下几个问题：①平时每一个同学都处在哪些相互联系之中？②上升到哲学高度，跟我们今天所复习的内容联系起来，以上回答中的“联系”分别属于哪种类型的联系？③对以上“联系”进行概括，指出哲学上的联系具有哪些特征？④以上几种类型的联系各要求我们在日常的言行中应该注意些什么呢？由于这一案例是学生身边的真实案例，因此，学生对这个问题的探究兴趣很高，为了解决这个问题，学生开始自主研究教材，而后进行知识迁移，运用所学知识来解决问题。
这样，使学生对知识点的理解更深刻、更全面、更透彻；又培养了学生“举一反三”和“由此及彼”的能力，学生的想象力、表达力、分析概括能力、比较能力和辩证思维能力都得到了锻炼和提高。
三、 “案例研究”课堂学习中“案例”的设计“案例”设计的好与坏，直接影响学生“研究活动”的动机和持久性。
一般说来，所选择的“案例”应具有以下几个特征：1、时代性。
“案例”事例应是近期社会热点和焦点问题，以及和生产、生活密切相联系的内容，如人口、资源、环境、科技、教育问题，材料切莫滞后于社会形势的发展和高考改革要求。
2、科学性。
“案例”材料应思想科学，主题明确，真实可信，切莫模糊。
3、亲近感。
“案例”材料的选择就离学生的生活空间越近越好，这样使学生感到真实、贴近、可信，容易在思想上产生共鸣，他们会在内心深处相信教师讲的道理是正确的。
4、系统性。
“案例”材料应包括多方面、多层次内容，切莫“零散”，有时一堂课使用了大量的材料，但每个材料使用效率不高，究其原因就是材料本身缺乏系统性。
如果对这一材料进行多角度、多层次挖掘，就蕴含着丰富的理论。
5、延伸性。
准备材料时应有长远眼光，选择的材料尽量考虑到与今后教学内容的关系，引发学生对现实问题的进一步思考。
需要说明的是，选择一个典型的“案例”材料是艰苦的过程，需要查找大量的资料，上图书馆、查报纸、上网，用尽一切手段，更重要的是平时积累，做一个有心人，培养政治教师的职业敏感性，发现好材料及时记录，逐步充实材料库。
当然，教师还应注意设问。
对“案例”所设计的问题必须是学生经过短时间的思考、讨论、研究所能解决的问题；必须是与现实结合的符合教学目标要求的问题；必须是具有梯度的、前后关联成组的问题。
没有问题的教学活动，是不能达到教学目的的。
四、 思想政治课实施“案例研究”课堂学习模式的效果经过近几年的探索与实践，我觉得运用“案例研究”课堂学习模式无论对学生知识的把握、能力的提高，还是对学生情感的培养都有明显的效果，尤其是对学生能力的培养作用更为明显。
表现在：1、有利于培养阅读能力、获取信息的能力。
问题是探究的起点，信息是探究的桥梁，人们渴望发现新问题，发现好问题，也渴望获得解决问题的信息，但是，如果没有相当的智慧与眼力，即使问题放在身边，也难以发现，即使信息就在眼前，也会让它跑掉。
“案例研究”课堂学习模式提供的“案例”，内容丰富多彩，形式多种多样，与生活密切相关。
学生为解决问题就必须学会从“案例”材料中正确地提取信息，学会各种文字、图表的阅读方法，就必须认真自学教材中的相关内容，就需要在平时关注社会。