中学历史教学中贯彻启发式教学原则[论文]

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中学历史教学中贯彻启发式教学原则探析

中学历史教学中贯彻启发式教学原则探析作者：王振美来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第11期通过论述启发式教学的涵义、作用以及在中学历史教学中的误区，提出了几点在中学历史教学中贯彻启发式教学原则的策略，希望能够提高中学历史教学的教学效率，培养学生对历史独立思考的能力。

历史教学启发式教学教学原则启发式教学最早体现在我国教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”观点中，这是对启发式教学原则最早的阐述，指出了启发式教学的实质，对我国几千年启发式教学起了引导作用。

然而在这中学历史教学中，还存在诸多误区，比如仅是通过老师的启发让学生得到正确答案等，这不利于学生历史思维的培养，因此在中学历史教学中需要加强贯彻启发式教学原则。

一、启发式教学原则的涵义和历史渊源启发式教学是引导、激发、启示学生积极自主思考和学习的一种教学方式，它能够把学生的主动性积极的调动起来，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

它包括正面启发、情景启发、类比启发、发问式启发等方式，通过这些启发方式在中学历史教学中的应用，它能够培养学生的创新意识和历史思维，从而提高中学历史教学的效率。

在中外古代教育历史中，“启发”一词最早被提出，源于《论语》中“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”，这是对启发式教学最早的解释，大概含义是在学生想而不懂的时候引导学生积极思考，在学生想说而不知道怎么说的时候引导学生正确表述，并且举一反三，学生就能够很好地掌握了。

这体现了启发式教学原则的实质就是启发和举一反三。

国外教育史上最早的启发式教学思想的萌芽源于古希腊先哲苏格拉底的“产婆术”，通过问答、辩论、谈话等方式进行，在学生答错问题时进一步暗示学生，使学生自主寻求答案，帮助学生自我发现。

这种方式主要是激发学生进行系统的思考。

二、启发式教学在中学历史教学中的误区1.启发式教学就是通过老师的启发帮助学生找到问题的答案在中学历史教学中“授之以鱼不如授之以渔”，老师往往只是注重引导学生找到一个问题的答案，不能让学生举一反三从而找到这类问题的答案，这就不能培养学生把握事物本质的能力，从而导致学生只会对某个问题进行分析，而不能分析这一类问题，使学生在历史学习中无所适从。

初中历史教学启发式讨论

初中历史教学启发式讨论第一篇范文：初中历史教学启发式讨论在当今社会，历史教育的重要性日益凸显。

初中历史教学不仅承担着传承文化、弘扬民族精神的重任，还旨在培养学生的思辨能力、历史观念和价值观。

因此，如何提高初中历史教学效果，激发学生的学习兴趣，成为教育工作者关注的焦点。

本文将从启发式教学的角度，探讨初中历史教学的策略与方法。

一、启发式教学的理念与内涵启发式教学是一种以学生为主体，注重培养学生创新精神、实践能力和综合素质的教学方法。

它主张教师为学生创造一个有利于思考、探究和发现的学习环境，引导学生主动发现问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力和综合素质。

在初中历史教学中，启发式教学有助于激发学生的学习兴趣，培养历史思维，提升历史素养。

二、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不足：受应试教育的影响，部分学生将历史学科视为“副科”，缺乏学习兴趣和动力。

2.历史观念薄弱：学生在学习过程中，难以形成正确的历史观念，对历史事件、人物和现象的认识过于片面。

3.思辨能力不足：传统的教学模式过于注重知识传授，忽视了学生的思维训练，导致学生的历史思辨能力较低。

4.教学方法单一：部分教师仍采用“填鸭式”教学，缺乏与学生的互动，不利于学生主动学习的培养。

三、初中历史启发式教学策略1.创设情境，激发兴趣：教师可通过引入历史故事、创设情境等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到历史学习中。

2.问题驱动，引导探究：教师提出具有启发性的问题，引导学生对历史事件、人物和现象进行深入思考，培养学生的问题解决能力。

3.史料教学，培养观念：运用史料教学，帮助学生了解历史真实面貌，培养正确的历史观念和价值观。

4.小组合作，互动交流：组织学生进行小组合作，引导学生相互讨论、交流，培养学生的合作意识和历史思辨能力。

5.实践拓展，提升能力：开展历史实践活动，如历史剧表演、实地考察等，让学生在实践中提升历史素养。

四、教学案例分享以人教版七年级上册“三国鼎立”一课为例，教师可以采取以下教学策略：1.导入新课：通过播放《三国演义》主题曲，激发学生的学习兴趣，引出本课主题。

论历史教学中的启发式教学

论历史教学中的启发式教学作为多年从事教学工作的教师来说，都知道教无定法，每一种方法都有它的优点，只要适合自己的学生，就是好的方法，凭着多年的教学经验，我觉得启发式教学是各种教学方法的核心，基本上都贯穿于我们的教学过程始末，怎样做到根据不同的授课要求，采用不同的启发方式，就这点我想谈点我自己的看法。

一、正问启发我们在教学中往往采用这种方法，即根据课程标准、教学目标、教学重点、教学难点，开门见山的提出具有启发性的问题，它往往是我们本节课的关键之处，提出“为什么”这个问题不能太难，要恰到好处，同时能引起师生间的互动，引导学生从正确的角度去分析理解问题。

例如在《秦王扫六合》一课，通过课题和前言部分，提问：“秦王是谁，荆轲为什么要刺杀秦王？他成功了吗？秦王的事迹有哪些？从他的身上我们学到了哪些品质？通过今天的学习，你就能有所收获。

二、反问启发这是教师从问题相反的角度提出问题，逆向思维，启发学生，深化思维，用历史唯物主义观点分析问题和解决问题，例如在讲《鸦片战争》一课时，分析鸦片战争爆发的根本原因时，提出问题：“如果林则徐不在虎门把缴获的鸦片烧毁，而是还给英国人，他们就有可能不发动对我国的侵略了，你同意这种说法吗？为什么？”学生纷纷发表自己的观点，有的说能，有的说不能满足他们的野心，有的说战争有可能推迟几年，根据学生的回答，教师肯定以后，进一步提出：战争爆发的必然原因和偶然原因又是什么？这样引导学生从不同的角度分析问题，学会通过现象认识事物的本质。

三、情境启发这种方法对教师提出更高的要求，它需要教师不仅有夯实的历史专业知识和技能、还应具备积极向上的心态、热情激昂的情感、诙谐幽默的语言等手段讲历史事件栩栩如生地娓娓道来，从而使学生从中得到启发，受到鼓舞，达到教书育人的目的。

例如讲戚继光、林则徐、邓世昌等民族英雄时，将他们的英雄事迹用铿锵有力的语言进行渲染，最好配上背景音乐，同时提问：“作为新一代的青年，我们是不是应该从现在开始做些什么？”使学生深深地被他们的英雄业绩所感染，激发他们热爱祖国、甘于奉献、为人类的进步而献身的精神。

浅议“启发式”教学在历史教学中的有效运用

浅议“启发式”教学在历史教学中的有效运用摘要：“启发式”教学极易激发学生的学习兴趣及有效提高学生课堂注意力，使学生在学习中表现出极大的学习积极性。

因此，教师在课堂教学中应该尽可能运用“启发式”教学方法教学，对学生使用启发式教学，所提问题要难易适中。

关键词：历史教学探索初一年级学生直接观察力较强，间接观察力较差，记忆能力及无意注意力较强，而有意注意能力、思维能力及依靠思维而形成的想象力与高年级学生相比都有相当差距。

鉴于此，历史教师在初一历史教学工作中应采取相应的教学方法和手段，以强化学生心理特征中有利于学习的因素，抑制不利于学习的因素，从而达到提高课堂教学效果的目的。

首先，初一历史教师讲述应力求具体、通俗、形象。

具体化是学生形成概念的重要条件，要做到具体化，教师应运用一切手段，如讲故事、利用图片、照片、地图、实物、幻灯、投影、录像资料乃至实地考察，使教材内容具体化，将教材内容具体化有助于利用学生无意注意力强的心理特征，以满足其兴趣需要。

从而达到传授知识的目的。

形象化是对历史知识作形象的讲述，也是提高学生兴趣，增强感性认识的重要手段。

通俗化是为了扫除学生学习中的障碍，为此，讲述时切忌对教材照本宣科或机械地背诵教材，而应将教材中的术语，难懂的语言及深奥的地方作通俗易懂的解释及说明。

其次，为培养和提高初一学生的思维能力，历史教师应采取必要的启发式教学环节。

启发式极易激发学生的学习兴趣及注意力，使学生在学习中表现出极大的学习积极性。

须知。

学生在学习中的积极性是极其宝贵的，教师应象保护眼睛一样去保护它。

在启发学生回答时应尽量多给每一个学生发言机会，对答错的学生不要泼冷水，教师可在纠正其错误后鼓励学生认真思考，继续大胆回答。

综上所述，初一年级历史教学在中学历史教学过程中占有特殊地位，初一年级是从小学到中学的过渡阶段，这一阶段的学生具有其本身所具有的诸多心理特征，初一历史教师必须认真研究并采取与之相适应的教学方法，才能达到预期目的。

谈初中历史教学中的启发式

谈初中历史教学中的启发式启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。

下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。

1. 正问启发这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。

它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。

同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。

2. 反问启发这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。

例如，讲鸦片战争时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。

有的讲是由当时国际、国内情况决定的。

教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。

）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。

）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

3. 观察启发这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。

4. 情境启发这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。

例如，讲李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。

启发式教学在历史教学中的运用

启发式教学在历史教学中的运用所谓启发式教学，就是能够充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，培养学生分析和解决问题能力的教学方法。

它与传统的“教学方式”有很大的区别，它能促使学生积极思考，主动探索，从而普遍提高学习技能和综合素质。

作为一名历史教学工作者，我更深刻地体会到了启发式教学的优点。

它能使枯燥的历史变成跳动的历史，能使被动的学生变成可爱活泼的小精灵。

下面，我就启发式教学在历史教学中的运用，谈几点粗浅的见解。

一、运用直观启发，引导学生直观启发是指在教学过程中，通过让学生观看考古实物图表等来启发学生的积极思维，深刻认识历史现象和规律的启发方法。

在运用这种方法时，我注重教师的示范效应，引导学生抢答，培养学生快速思维，使抽象复杂的历史概念和结论具体化、浅显化。

例如在讲授“战国时期封建制确立”时，我把教材上的《春秋列国形势图》与《战国形势图》放大挂在黑板上，引导学生仔细读图。

然后提问：（1）春秋时的五国到战国时变成七国，说明了什么问题？（2）此时北方出现了长城说明了什么问题？（3）各国出现新兴城市说明了什么问题？学生受图的直观启发，积极思考，极力解决问题。

再经过老师的诱导，得出结论：（1）说明历史正经历着变革，新兴地主阶级纷纷崛起并夺权；（2）说明了北方游牧民族开始强大；（3）说明了当时封建经济已经开始发展起来等。

就这样，通过直观启示，使学生发现问题、解决问题，在解决问题中掌握知识，锻炼了思维的敏捷性。

二、运用比较启发，点拨学生比较启发是通过比较来揭示历史知识的异同，从中发现问题，引导学生积极思考和主动学习的方法。

在历史教学过程中，我将两种或多种历史概念、历史事件、历史人物及其思想等进行比较，启发学生拓宽思维、点拨学生进行横、纵向比较，从而使学生对历史现象的本质和规律认识得更准确、更深刻。

如在讲“隋朝统一的历史”时，我启发学生将隋与秦朝代相似之处列表比较，得出以下结论：1.两个朝代形成的背景相同[都是长期分裂之后实现统一的;2.都开创了重要的政治制度[秦创立了郡县制，隋创立了三省六部和科举制]；3.统治时间都很短[秦15年，隋37年]，都是二世而亡；4.都有一个暴君[秦二世，隋炀帝]，所以都是短命的王朝。

初中历史教学中贯彻启发式教学原则探析

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初中历史教学中贯彻启发式教学原则探析
＠杨梅花
摘要：启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。关键词：启发武教学；初中历史启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。近几年我市中考历史试题紧紧围绕新课改的理念，以提高学生能力和素质为目标，在题型设计上更注重启发、诱导，大量增加情景题，因此我们广大历史教师应不断改进历史课堂教学方法，更多地采用启发式教学，才能切实提高课堂教学效果。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。。启发式教学要遵循熟悉性原则所谓启发式教学，是教师通过提出问题供学生考虑后回答的一种教学方式，教师提出的问题必须是与教学内容相关的、是学生熟悉而又引发思考的共性问题，运用启发式教学，教师要做好提前量，即是让学生对学习的内容熟悉，也就是说学生事先要对学习的内容进行预习，这样学生才能在教师启发下对新课程的内容有所了解，并通过分析，得出解答问题结论，倘若学生对学习内容没有预习或对学习的内容不了解，启发式教学就达不到预想的效果，可谓是启而不发了。二、启发式教学要遵循准确、适度性原则启发式教学中的问题必须准确有度。准确，是指问题的提出要符合教学内容；有度，指教师向学生的发问不能太难又不能过于简单，太难的问题，学生答不上，达不到启发的教学目标，过于简单，又不能深层次挖掘教学内容，所以，启发式教学内容即要准确又要适度。

初中历史知识启发式教学范文

初中历史知识启发式教学第一篇范文：初中历史知识启发式教学在当前的教育环境中，历史知识的启发式教学已经成为越来越多教育工作者的共识。

初中阶段的历史教学，既是对学生历史素养的培养，也是对他们的思维能力、创新能力、人文素养等多方面能力的综合提升。

因此，如何在初中历史教学中实施启发式教学，成为了我们需要深入探讨的问题。

一、启发式教学的理念与方法启发式教学是一种以学生为中心，注重学生主体地位，培养学生的创新能力和思维能力的教育方法。

在初中历史教学中实施启发式教学，首先要树立正确的教学观念，将学生视为学习的主体，充分尊重他们的个性差异和创造力。

1.创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。

在初中历史教学中，教师可以通过创设情境、讲述历史故事、组织角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动去探索历史知识的奥秘。

2.提出问题，引导学生思考问题是启发式教学的核心。

教师可以通过设计具有思考性和启发性的问题，引导学生主动思考，激发他们的探究欲望。

在问题的设计上，要注重层次性、递进性，使学生在解决问题的过程中，逐步提升自己的历史素养。

3.注重讨论，培养学生的合作精神历史教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的合作精神和社会责任感。

教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中学会倾听、交流、合作，从而提高历史学习的效果。

4.鼓励创新，提升学生的思维能力在启发式教学中，教师要鼓励学生敢于质疑、勇于创新。

可以通过设置一些开放性的课题，让学生从不同的角度去思考历史问题，培养他们的发散性思维和创造性思维。

二、初中历史启发式教学的实践案例以下是一个关于初中历史启发式教学的实践案例，以我国抗日战争历史为例：1.创设情境：教师可以通过讲述抗日战争中的英雄故事，展示相关的历史图片、视频等，让学生身临其境地感受抗日战争的艰苦卓绝。

2.提出问题：教师可以提出以下问题引导学生思考：（1）抗日战争爆发的原因是什么？（2）我国在抗日战争中付出了哪些代价？（3）抗日战争胜利的意义是什么？3.组织讨论：教师可以将学生分成若干小组，让他们围绕以上问题展开讨论，分享自己的观点和感受。

历史初中阶段教学方法优化启发式教学在历史学科中的应用研究

历史初中阶段教学方法优化启发式教学在历史学科中的应用研究历史学科作为人文学科的重要组成部分，既具有丰富的内容，又需要学生具备一定的分析和思辨能力。

在初中阶段，教学方法的选择至关重要，它能够直接影响到学生对历史学科的理解和学习兴趣的培养。

本文将探讨一种教学方法——启发式教学在历史学科中的应用，并从多个方面阐述其优势及相关策略。

一、启发式教学概述启发式教学是一种以引导学生主动探究和发现为基础的教学方法，强调学生的自主学习和思考。

教师不再是传统的讲授者，而是引导者和促进者。

在历史学科中，启发式教学可以培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和问题解决能力，激发学生学习历史的兴趣和热情。

二、启发式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣：通过引导学生主动参与探究和发现历史问题，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们学习历史的动力。

2. 培养学生的历史思维能力：启发式教学注重培养学生的分析、推理和判断能力，使他们能够独立思考历史问题，形成独特的历史观点。

3. 增强学生的自主学习能力：启发式教学强调学生自主学习，激发学生的主动性和创造性，让他们能够独立思考并解决历史问题。

4. 促进学生的合作与交流：在启发式教学中，教师可以引导学生进行小组合作，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作和沟通能力。

5. 个性化教学：启发式教学能够因材施教，根据学生的兴趣和学习需求进行个性化的教学，提高学生的学习效果和满意度。

三、启发式教学应用策略1. 设计启发性问题：教师可以通过提出激发思考的问题，引导学生主动思考历史问题，并从多个角度进行探究，拓展学生的历史视野。

2. 进行案例分析：教师可以设计具体的历史案例，让学生通过分析和解决问题的过程，深入了解历史事件和历史人物，并形成自己的观点。

3. 使用多媒体教具：启发式教学中，教师可以使用多媒体教具，如图表、图片、视频等，以直观的方式激发学生对历史的兴趣，并增强学生的记忆和理解。

初中历史教学中启发式教学

探讨初中历史教学中的启发式教学
摘要：学生的思维需要教师恰当地启发式点拨、引导。

在初中历史教学中教师应该尽可能地采用启发式教学，通过各种方式创新初中历史教学方法，以促进学生历史素养的提升，不断提高教学质量。

关键词：历史教学；启发式教学；形式
启发式教学的成功应用，能够使历史教学效率大大地提升。

在进行初中历史教学时教师应该将各种教学方法结合起来，从多个角度、多个层面、多个渠道启发学生的思维，使学生的思维得到有效的训练。

一、巧妙使用启发式语言，引导学生积极思考
在初中历史教学过程中，教师应该注重讲述过程中的启发，以启发学生的探究性思维。

女口，在教学法国大革命的相关历史知识时，教师可以抓住拿破仑这个关键性人物，根据拿破仑是“双刃利剑” 的论断设置启发式教学思路。

一是教师可以设置这样一个问题：法国资产阶级为何要选择拿破仑？二是启发学生进行思考的思路。

引导学生从国内分析，拿破仑为什么是一把“双刃利剑”？在国外，拿破仑又是如何发挥“双刃利剑”作用的？在这样带有启发式的语言引导下，学生在思考时会有明确的方向，思考问题的针对性更强, 避免走弯路，有利于教学效率的提升。

三是采用启发式语言创设教学情境。

如，在讲解李大钊等无产阶级革命先烈的时候，可以用铿锵有力的语言进行情境启发，让学生充分感受他们大义凛然、视死。

启发式教学在中学历史教学中的运用

结构上．师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论．故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者错误观点的学生．保护好他们的积极性。疏．即疏导．疏理。在经过激、启、发三个阶段之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中，剖析错漏．归纳、推导出正确结论，具体、准确、系统地讲述知识的内涵和构成。这一过程带有总结性质，与传统教学总结不同的是．教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上．通过疏理学生的认知结果．推导结论。由于学生思维主动性的贯穿和渗透．教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用的有机统一。情况允许的话，教学结论最好能紧扣教学阶段提供给学生的材料，温故而知新。
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启发式教学在中学历史教学中的运用
陈峰

启发式教学法在初中历史教学中的应用研究

启发式教学法在初中历史教学中的应用研究启发式教学法是一种能够激发学生主动探究和思考的教学方法。

在初中历史教学中应用启发式教学法，可以提高学生的学习主动性和兴趣，激发学生的思维潜力，使他们更好地理解历史知识，培养批判性思维和问题解决能力。

本文将从激发学生兴趣、提高学习效果和培养思考能力三个方面探讨启发式教学法在初中历史教学中的应用。

首先，启发式教学法可以激发学生的兴趣。

在初中历史教学中，以往的教学方法往往是教师为主导的，学生只是被动地接受知识。

而启发式教学法注重学生的思维活动和主动性，可以使学生更加主动地参与到学习过程中来。

例如，在教授一些历史事件时，教师可以引导学生提出一些关于该事件的问题，鼓励他们进行讨论和研究，并通过看图、听音频等方式进行信息收集，从而激发学生的兴趣，增加学习的乐趣。

其次，启发式教学法可以提高学习效果。

启发式教学法注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。

在初中历史教学中，教师可以通过提出一系列引导性问题，引导学生思考、分析和评价历史事件和人物。

例如，在学习中国古代历史时，教师可以引导学生思考古代中国封建社会的特点、问题和影响，并让他们从多个角度去解析，这样可以促使学生更好地理解历史过程，提高学习效果。

最后，启发式教学法可以培养学生的思考能力。

启发式教学法鼓励学生主动思考问题、解决问题。

在初中历史教学中，教师可以提供一些争议性较强的历史事件或观点，引导学生进行思考和辩论。

例如，教师可以引导学生思考并讨论中国古代皇帝治国理政的方法和效果，让学生从多个角度去分析和评价。

通过这样的讨论和思考，学生可以培养批判性思维和辩证思维的能力，提高他们的思维能力和学术素养。

在应用启发式教学法的过程中，教师要注意引导学生的思考，激发他们的潜在思维，并充分发挥学生的主体作用。

同时，教师要灵活运用不同的教学方式和教学资源，例如图片、视频、实物等，以丰富学习内容，提升学生的学习效果。

此外，教师还可以组织小组合作学习活动，让学生在小组中分享和交流彼此的思考和观点，提高合作学习和团队意识。

启发式教学在历史教学中应用论文

浅谈启发式教学在历史教学中的应用【摘要】启发是新的教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，贯穿于教学过程的始终。

对在历史教学中，教师如何才能使自己的教学具有启发性和教师应采用何种启发方法，本文进行了论述。

【关键词】中学历史课堂教学启发方法具体运用在历史教学过程中，在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则下，教师应采取多种多样的方法对学生进行启发，这是提高课堂效率的重要保证之一。

而且，启发式教学对于实现“以教师为主导，以学生为主体，培养学生能力”的现代教学目标的实现具有极大的促进作用。

历史教学中贯彻启发式教学原则，可以促进教与学良性循环的形成，同时学生的智力和品德等素质也在这一过程中得到有效的培养和提高。

一、运用启发式时，教师应遵守的原则历史知识，具有过去性的特征，再加上中学历史科的副科地位，使学生对历史学习难以产生兴趣，这使在历史课堂教学运用启发式更为迫切。

老师的课堂讲解必须具有启发性，是历史课堂教学的基本要求。

教师如何才能使自己的教学具有启发性呢？这就要求教师在运用启发式时要遵从以下的启发原则：第一，要注意激发学生学习历史的动机和兴趣。

学习动机是学生内在的学习需要。

学习动机中最现实、最活跃的成分是求知欲。

柏拉图说：“兴趣是最好的老师。

”⑤奥苏贝尔也认为，学习动机是影响学生取得学业成就的重要因素。

教师讲解的内容新颖充实，采用的教学方法生动形象，运用的教学手段丰富多彩，讲解时语气饱含激情，这样就能有效地激发学生的学习动机。

学生有了学习动机，就会产生强烈的求知欲望，取得好的学习成绩。

第二，要注意在教学中分清主次，抓住学习的重点和难点。

一节历史课中的内容很多，有引言、正文、阅读材料、插图、原始史料、表格图示等，教师如果在讲课的过程中贪多求全，就会造成面面不全，影响到教学进度，同时也不利于学生自主能力的培养。

而对于历史教学中的非重点内容，略讲甚至不讲。

第三，要注意创造良好的信息交流的课堂氛围。

启发式在历史教学应用论文

启发式在历史教学中的应用关于历史教学的方法很多，但根据我校地处山区，经济路后，学校条件差的情况，我在选择教学方法时，多采用启发式教学。

运用启发式教学，首先能使学生从思想感情上能和教师贴紧，愿意“乐其师，信其道”。

教师必须孰练掌握教材，给学生树立历史教学很爱这门历史课，很愿意带领学生学习历史课，把学生学习历史课的情感启发出来。

一、运用启发式教学，要适时调整学生的学习兴趣。

要激发学生的兴趣，光靠课本是不行的。

教师必须以教材为基础，增加一些有趣味的补充材料和历史故事等。

教师通过生动的语言来讲述故事，也可以让学生来讲，既提高学生学习的兴趣，又传授了知识。

例如：我讲战国时期伟大诗人屈原时，首先讲了端午节的故事，接着又提出问题让同学思考，为什么每年人们都要吃粽子，在湖南一带划龙舟还把吃的东西投到河里？还要和雄黄酒，门上还要挂芡子和菖蒲草呢？这些问题的提出，使课堂气氛活跃起来了，同学们兴趣很高，都发表自己的看法。

最后进行总结，把吃的东西投到河里，是为了纪念屈原，避免龙虾吃屈原的尸体。

屈原是一位伟大的爱国诗人，被奸人所害，门上挂芡子等是对屈原表示怀念。

然后引用了屈原在死之前写的一首动人的诗句：“啊，我在向方远望，/要几时才能再回故乡？/飞鸟一定要归巢，狐死头向着山岗，/我无罪而遭流窜，/日日夜夜心中不忘。

”教师朗读后，同学一齐看书回答：他的作品流传到现在的还有《九歌》、《天问》《离骚》等二十五篇。

最后让学生齐读《离骚》中的诗句。

如此教学，学生兴趣盎然，记忆深刻。

又如我在将秦修筑长城时，让学生讲孟姜女哭长城的民间故事。

在教学中我也采用了启发式的课堂讨论形式。

如在初三学生中利用课堂展开了“我最敬慕的科学家或是文学艺术家”的讨论，同学们发言生动具体，激发了他们的学习兴趣，以下是学生发言中的一段话：“历史上的一切科学家、文学家、艺术家，他们之所以受到人们的尊敬和怀念，就是他们用自己劳动的成果为人类造福，推动人类社会向前发展。

浅议中学历史课启发式教学

浅议中学历史课启发式教学关于启发式教学，曾有许多专家学才进行过论述。

笔者认为其精神实质在于发挥学生的主观能动性，引导学生自己学、主动学，积极主动地完成学习任务。

这里，结合自己的教学实践，谈谈对启发式教学的看法。

标签：启发式教学；历史课；学生主动性第三次全国教育工作会议提出:“要以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以启发式和议论式为主要教学手段。

”而启发式教学要求教师在教学过程中既把学生当作教学的客体，又把学生当成学习的主体，充分调动他们学习的主动性、积极性、创造性，通过引导来促进学生的学习活动，使他们主动地获取知识，发展智力。

启发式教学是教师主导作用和学生学习主动性的统一，充分发挥教师的主导作用目的在于充分调动学生学习的主动性，而学生主动性的调动过程，又是检验教师主导作用是否充分发挥的重要标志。

学生主动性一旦调动起来，他就会以主人翁的姿态参与教学活动，反过来又会进一步促使教师发挥其主导作用，从而达到教与学的最佳配合，使教学效果达到最优化。

在教学中，我本着用历史塑造学生的“独立之人格，自由之精神”的宗旨，用启发式教学方法培养学生归纳、分析、综合问题的能力，使学生对历史知识有了主动探索的欲望，下面就启发式教学在历史课堂中的运用谈谈自己的做法和体会。

启发式的含义非常广泛。

我们可以从以下三方面理解：一、启发式是中学历史课最重要的教学思想之一中学历史课教学的主要任务是让学生通过对历史知识的学习，认识和把握历史规律，为现实生活提供借鉴。

在这一认知过程中，学生源自内心的对历史问题的思考是最重要的环节。

作为启发式，首先必须承认学生有能动性、积极性，这是实行启发式的客观基础，也就是正确认识学生的问题，承认学生主体地位的问题，否则就会以为学生的积极性来自教师有效的方法、高超的艺术，这样的认识是不符合实际的，这样就不可能真正运用启发式。

其次。

要正确运用启发式，还必须以辩证唯物主义认识论和历史唯物主义观点指导教育理论的研究，指导教学活动。

初中历史教学启发思维范文

初中历史教学启发思维第一篇范文：初中历史教学启发思维在当今社会，历史教育的重要性日益凸显，初中历史教学旨在帮助学生建立正确的历史观，培养他们的爱国情怀，提升历史素养，并为终身学习奠定基础。

本文将从以下几个方面探讨初中历史教学如何启发学生思维。

一、激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。

初中历史教学应注重培养学生对历史的兴趣，让他们在愉快的学习氛围中掌握历史知识。

教师可以运用生动形象的语言、具体案例、历史故事等手段，将抽象的历史概念具体化，让学生感受到历史的魅力。

二、注重启发式教学启发式教学是一种以学生为主导，教师为引导的教学方法。

在初中历史教学中，教师应善于提问，引导学生思考，激发学生的求知欲。

通过设置疑问、讨论、探究等方式，让学生在解决问题的过程中掌握历史知识，培养他们的历史思维能力。

三、注重历史思维能力的培养历史思维能力是指学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力。

初中历史教学应注重培养学生的时空观念、史料实证能力、历史解释能力和历史价值观。

教师可以通过设计各种教学活动，让学生在实践中锻炼历史思维，提高历史素养。

四、注重历史价值观的培养历史价值观是指学生对历史事物的价值判断和价值取向。

初中历史教学应引导学生正确认识历史，树立正确的价值观。

教师要在教学中融入社会主义核心价值观，让学生在学习历史的过程中，感受到民族精神的伟大，培养他们的爱国情怀。

五、创新教学方法为了激发学生的学习兴趣，提高历史教学质量，教师应不断创新教学方法。

可以运用多媒体教学、情境教学、角色扮演等手段，丰富教学形式，让学生在多种感官体验中学习历史。

六、开展课外活动课外活动是初中历史教学的重要组成部分。

教师可以组织历史讲座、实地考察、主题班会等活动，让学生在实践中拓展历史知识，提高历史素养。

七、重视历史评价历史评价是检验学生历史学习效果的重要手段。

初中历史教学应注重评价方式的多样性，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注他们的历史思维能力和价值观的培养。

初中历史教育中的启发式教学方法研究

初中历史教育中的启发式教学方法研究近年来，教育界对于教学方法的研究与实践越发重视。

对于初中历史教育而言，启发式教学方法被认为是更加有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣、培养批判思维和独立思考能力，提高学习效果。

本文将从理论研究和实践案例两个方面，探讨初中历史教育中的启发式教学方法。

首先，理论研究方面。

启发式教学方法作为一种以学生为中心的教学理念，强调学生主体性的参与和独立思考。

教师在这种教学方法下不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。

教师应该具备掌握教学内容的深度和广度，能够通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题的过程，激发学生自主探究的能力。

启发式教学方法强调学生的主动性，通过给予学生一定的学习任务和问题，培养学生的批判思维能力和问题解决能力。

例如，教师可以选择一些历史事件或人物，通过引导学生研究相关资料并提出问题，让学生自主思考并表达自己的观点。

这种启发式教学方法既培养了学生的历史思维能力，又增强了他们的学习兴趣。

其次，实践案例方面。

启发式教学方法的理论研究需要结合实际情况进行实践，才能更好地发挥其作用。

在初中历史教育中，可以采用许多灵活多样的方式来运用启发式教学方法。

其中一种方法是组织学生进行历史课题研究。

教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个历史课题，调查相关历史事件或人物的背景、原因和影响等等。

并在课堂上组织学生展示自己的研究成果，通过讨论和辩论来促进学生的思考和学习交流。

另外一种方法是启发式问题讨论。

教师在教学中通过设置问题，引导学生思考历史事件或人物的原因和结果，激发学生的思辨能力。

例如，教师可以提出问题：“为什么罗马帝国会衰落？”，让学生进行个人思考，然后进行小组或全班讨论，让学生根据自己的观点和资料进行论辩。

另外一种方法是历史案例分析。

教师可以选取一些有代表性的历史案例，让学生分析其中的原因和结果。

例如，教师可以选择二战中的某个历史事件，要求学生分析该事件的起因、经过和结果，并对其影响进行评价。

历史教学中的启发式教育

历史教学中的启发式教育历史教学是培养学生历史意识、历史思维和历史素养的重要途径之一。

在传统的历史教学中，教师主导，学生被动接收。

然而，随着教育理念的不断发展，启发式教育逐渐在历史教学中崭露头角。

本文将探讨历史教学中的启发式教育的重要性，并提出一些实践启发式教育的策略和方法。

首先，启发式教育在历史教学中具有重要意义。

历史是在当下认识过去，从而指导未来的学科。

启发式教育能够引导学生主动思考、独立学习，培养其批判性思维和创造性思维能力。

通过启发式教育，学生不再仅仅被动接受教师的信息，而是通过对历史事件和人物的探究，自主发现、思考和解决问题。

这样的学习方式能够更好地培养学生的历史思维方式，提高他们的问题解决能力和创新能力。

其次，实践启发式教育需要采用一系列策略和方法。

首先，教师可以通过启发提问来激发学生的思考。

比如，当讲述二战时，教师可以问学生：“为什么会爆发第二次世界大战？”，从而引导学生去探究战争的原因和重要性。

其次，教师可以运用案例分析的方式来激发学生的学习兴趣。

通过分析历史案例，学生可以深入了解历史事件的背景、影响以及其中的教训，培养他们的历史思维能力和分析问题的能力。

此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，引导他们进行讨论和合作，从而促进他们的独立思考和团队合作能力的发展。

最后，启发式教育在历史教学中也面临一些挑战和难题。

首先，教师需要耐心和耐心。

启发式教育需要花费更多的时间和精力，因为学生在自主学习和思考时可能会遇到一些困难。

对于教师来说，他们需要耐心地引导学生，鼓励他们克服困难，从而获得更多的收获。

其次，评价方法也是一个挑战。

传统的历史教学往往是通过考试来评价学生的学习成果，而启发式教育更注重学生对历史知识的理解和应用能力。

因此，教师需要开发出适合启发式教育的评价方法，注重学生对历史思维和解决问题能力的培养。

总结起来，历史教学中的启发式教育对学生的思维能力和素养的培养具有重要意义。

通过启发式教育，学生可以更好地理解历史事件和人物，培养批判性思维和创造性思维能力。

人教版初一历史课堂教学中的启发式教学法

人教版初一历史课堂教学中的启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维、培养学生自主学习能力为目标的教学方法。

在人教版初一历史课堂中，运用启发式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将从启发式教学法的定义、作用及在初一历史课堂中的应用等方面进行探讨。

启发式教学法是指通过引发学生的思维碰撞，使其从事探索、发现、解决问题的活动，从而获得新知识与经验的教学方法。

这种教学法强调学生的积极参与和自主思考，注重培养学生的创造能力和批判性思维能力。

在启发式教学中，教师起到引导和促进学习的作用，而学生则成为教学的主体。

启发式教学法在人教版初一历史课堂中有着重要的应用意义。

首先，它能培养学生的思辨能力和批判性思维能力。

历史学科是一门需要深入思考和多角度分析的学科，启发式教学法能激发学生对历史事件的思考，让他们主动提出问题、寻找策略、并进行推理与验证。

通过这样的过程，学生能够培养出较强的思辩能力，提高历史问题的分析解决能力。

其次，启发式教学法能增强学生对历史知识的理解与记忆。

传统的教学方法中，学生通常是被动接受知识的，容易导致知识的浅尝辄止。

而启发式教学法则给予学生更大的参与空间，通过引导学生提出问题、找到解决问题的途径，使他们更好地掌握历史知识。

学生通过自己的思考与探索，能够将知识深入理解，并将其融入到自己的认知体系之中，提高知识的记忆和应用能力。

然而，启发式教学法的应用也需要教师在课堂中把握好度，熟练运用相应教学策略。

一方面，教师应该具备丰富的历史知识储备和教学经验，能够引导学生在启发式教学中正确地进行思考和探索。

另一方面，教师还应该注重学生的兴趣激发和情感教育，通过引入丰富的历史案例、故事，激发学生对历史的好奇心和学习兴趣。

在实际教学中，可以采用以下几种启发式教学的具体方法。

首先，可以通过提问的方式启发学生思考，例如在学习一个历史事件时，教师可以提出一些问题让学生思考，如“为什么这个事件会发生？”、“这个事件对当时的人们有什么影响？”等等。