文化国小学生忧郁及自我伤害防治与处理机制
小学学生心理危机预防、预警和干预机制实施方案
小学学生心理危机预防、预警和
干预机制实施方案
在小学生的成长过程中，心理危机是不可避免的。
面对学业、家庭、人际关系等压力，小学生往往容易产生焦虑、抑郁等心理问题。
因此，针对小学生的心理危机预防、预警和干预机制的实施显得尤为重要。
一、预防机制的建立
1. 建立心理健康教育课程：学校应该加强心理健康教育课程的开设，让学生学会应对心理问题，提高心理韧性。
2. 建立心理健康档案：学校可以建立学生心理健康档案，定期进行体检、评估学生的心理健康状况，及时发现问题。
3. 建立心理辅导团队：学校可以组建专业的心理辅导团队，为学生提供心理上的支持和帮助。
二、预警机制的建立
1. 建立心理测试机制：通过心理测试等方式，对学生进行心理评估，及时了解学生的心理状态。
2. 建立心理热线：学校可以建立心理热线，让学生及时向专业人士求助，解决心理问题。
3. 建立学生关怀机制：老师应该密切关注学生的身心健康状况，发现问题及时进行干预。
三、干预机制的实施
1. 提供心理咨询服务：学校可以安排专业心理咨询师为学生提供心理咨询服务，针对不同的问题进行个性化的帮助。
2. 组织心理辅导活动：学校可以组织心理辅导活动，增强学生的心理韧性和自我调节能力。
3. 加强家校合作：学校和家长应该加强沟通和合作，共同关注学生的心理健康问题，共同为学生的成长保驾护航。
小学生心理危机预防、预警和干预机制的建立是学校和社会的共同责任。
只有通过全方位的措施和机制的实施，才能更好地保障小学生的心理健康，为他们健康成长提供更好的保障。
希望各方能够共同努力，为小学生心理健康保驾护航。
国小学生忧郁与自我伤害防治研习心得分享.
國小學生憂鬱與自我傷害防治研習心得分享洪蘭教授演講95.04.19簡歷洪蘭於1980 年自美國加州大學河濱分校(University of California, Riverside) 取得博士學位。
她目前是認知神經心理學實驗室的負責人，同時也是國立陽明大學教授。
她的主要研究興趣包括認知心理學、語言心理學、神經心理學與神經語言學。
研習摘要及心得劉淑秋整理95.04.19一、三歲定終身？/ 大腦是持續發展的，神經用盡廢退，經動物實驗三個月後，可看出神經重新分配。
二、主動學習的神經連結更發達，被動學習的神經連結很弱。
高手老師懂得引發學生學習動機，例如男女有別，試著出不一樣的作業。
三、送孩子補習，學習許多才藝的迷失？/ 讓孩子持續完成一件事，培養毅力，學習如何生活、人際關係、品德教育等更重要。
四、孩子一會兒說對不起，一會兒打人/ 考慮有可能是前腦受傷，而影響了人格正常發展，所以無法正常判斷，請和輔導諮商人員或醫師諮詢。
五、心情和生理、環境直接相關—光線、安靜、不惡臭、加上咖啡香有助於讓人有正向思考。
良好的睡眠品質會散發生長激素，修補細胞。
肚子餓時，會影響情緒。
六、醫生的安慰劑效應—讓病人減少嗎啡使用劑量，也較早康復，因此提早1.7天出院/ 老師的角色如同醫生，提供家庭弱勢兒童的安慰劑效應，只要有一個人欣賞孩子的優點，他就有應付危機的能量。
七、教育不僅教導學生沒有缺點而已，而是培養每個人都有長處，唯有讓「長處」的神經迴路發展更好，才有競爭力。
八、考試領導教學，只要對課本的知識學習熟練？/ 組織整理，鼓勵讓孩子有自己的看法更重要。
九、女性因賀爾蒙故，得憂鬱症的比例較高，憂鬱量表篩檢，懂得求助，要勇於就醫。
十、建構和諧關懷、尊重平等的校園情境。
多與學生接觸，提升敏感度，建立高危險家庭及完善通報機制，結合導師、輔導處、行政、社區資源共同處理。
十一、生命只有走過才會知道，努力生活，往前看。
預防勝於治療---自愛愛人。
校园忧郁及自我伤害之防治
对青少年忧郁症常见的疑惑
• 忧郁症不治疗，自然会好？ • 服用抗郁剂是否会影响青少年的脑力
发展？ • 如无忧郁症状，可否自行停药？ • 孩子就是不够坚强，才会得忧郁症？
对青少年自杀常见的疑惑
• 谈论自杀的人不会真的去做？ • 自杀是想得到别人的注意或关心？ • 当情绪改善时警报就解除了？ • 青少年通常不了解怎样去自杀？ • 自杀的行为会无预警的发生？
避免标签作用
家长
个案
三级预防——长期复健
中辍生的危险 “We cannot cure, but we should care” 不要放弃
忧郁症
临床主要的症状
心情
哭 悲伤 无表情
认知
无望 无助 无价值感 罪恶感 自杀意念
身体症状
胃口 性欲 睡眠 力气
谁易身陷忧郁漩涡？
• 身体因素：
– 与脑内的神经传导物质有关（血清素）
忧郁与自杀
➢ 1/3忧郁病人有自杀意念 ➢ 1/10忧郁病人有自杀企图 ➢ 女性自杀为男性人数2～3倍 ➢ 自杀成功男性人数为女性4倍 ➢ 15～24岁自杀率增加
关于自伤与自杀
• 偶发自伤 • 连续自伤 • 自杀(意念):14% • 自杀(企图): 3% • 自杀(死亡):1天10人
自杀死亡 自杀企图
急性阶段处理
• 生理医疗处理 • 考虑精神科住院处理 • 自杀所用之物品管制 • 与自杀意念、企图者建立关系，支持
者的角色。
自伤自杀(意念、企图)者之咨商
• 承诺不自伤、自杀。 • 承诺并预约下次会谈。 • 提供治疗时间外的支持系统或联络电话。 • 视情况告知其家人或相关单位人员。 • 能继续来治疗是成功的开始。
自杀意念 冰山理论
童与青少忧郁症与自我伤害危机处理详解演示文稿
四、兒童青少年憂鬱症的衡鑑
1.兒童青少年憂鬱症狀 2.心情低落－落落寡歡、悲觀、愛哭 3.興趣缺乏－不想讀書、不想做事、學業成績滑落
4.社交退縮－人際關係欠佳、社會適應困難 5.食慾減退、失眠現象 6.自卑－自覺一無是處、毫無價值感、不抱希望、沒
有目標 7.學習障礙、注意力缺陷過動、攻擊他人、懼學 8.情緒不安、愛發脾氣、違逆、不耐煩 9.有自殺的意念或企圖 10.逃避憂鬱行為，如藥物濫用、偷竊、說謊、遊蕩
二、生理因素－「單胺神經傳導假說」（Monoamine
hypothesis）廣為大家熟悉，尤其是正腎上腺素
（Norepinephrine）與血清張力素（Serotonin）、
多巴胺等神經傳導物質的濃度過低
第五页，共19页。
三、兒童憂鬱症成因
Φ心理因素
ㄧ、認知模式－個體不當的認知基模，對事件的負向 扭曲思考（distorted thinking），亦即Beck所 稱的憂鬱認知三元素，對自己、對世界及對未來 都抱持著消極負面觀點
的管教態度
5.進行諮商與心理治療－傾聽（listening）、傾
訴（catharsis）、同理（empathy）支持
（support）與引導（guidance）、認知改變
（cognitive change）
第十三页，共19页。
五、如何協助憂鬱症的兒童與青少年
6.鼓勵兒童學習樂觀、多曬太陽、運動、正確飲 食（碳水化合物、維他命類、OMEGA-3）
二、人際模式－個體若有不安全的、功能失調的人際 關係認知，會將有壓力的人際關係事件解釋為拒
絕，成為個人將來無用的證據，進而導致憂鬱。
親密朋友愈少，被拒絕次數愈多，會使兒童憂鬱 愈嚴重
小学生抑郁症的预防与干预
小学生抑郁症的预防与干预抑郁症是一种常见的心理疾病，不仅影响成年人，也可能在儿童和青少年中出现。
小学生抑郁症的预防和干预至关重要，有助于他们建立积极健康的心理状态，提高生活质量。
本文将从家庭环境、学校教育及社会支持等方面介绍小学生抑郁症的预防与干预措施。
家庭环境对于小学生的心理健康有着重要的影响。
首先，父母应关注孩子的情绪变化，并与他们进行沟通。
家庭应该营造和谐、稳定的氛围，提供充足的关爱与支持。
家长应给予孩子情感上的安慰和支持，鼓励他们积极参与家庭活动，增进亲子关系。
其次，家长还应培养孩子的社交能力和适应能力。
鼓励孩子与同龄人建立友谊，参加各种群体活动，并教他们积极应对挫折和压力。
最后，家庭成员应树立积极乐观的态度，成为孩子们的榜样，引导他们以积极的心态面对生活中的问题。
学校教育在小学生抑郁症的预防和干预中起着重要的作用。
学校应建立良好的心理健康教育体系，为学生提供心理咨询和引导服务。
教师应了解小学生的心理特点，观察他们的情绪变化，并及时采取适当的措施。
学校可以组织丰富多样的社团活动，培养学生的兴趣爱好，提高他们的自信心。
此外，学校应注重人际关系的建立，减少学生之间的冲突和排斥现象，创设积极和谐的学习氛围。
此外，社会支持对小学生的心理健康也具有重要意义。
社会应加强对小学生心理健康的重视程度，提高对小学生抑郁症的认识和了解。
社会各界可以开展相关主题的宣传活动，增加对抑郁症的认识，帮助家长和教师更好地预防和干预。
同时，社会资源的整合和利用也非常重要。
建立心理咨询热线，为小学生和家长提供专业的心理支持；加强学校与社区、医疗机构的合作，形成多元化的服务网络，帮助小学生获得全方位的支持。
总之，预防和干预是小学生抑郁症治疗中的重要环节。
通过家庭环境的关爱与支持、学校教育的引导与关注，以及社会支持的积极参与，可以帮助小学生建立良好的心理健康，预防和缓解抑郁症的发生。
同时，对于已经出现抑郁症状的小学生，也应及早发现、及时干预，为他们提供必要的心理支持和治疗。
学校处置抑郁学生应急预案
学校处置抑郁学生应急预案一、目的为了及时发现和处理学校中抑郁学生的心理问题，预防抑郁学生发生自伤、自杀等严重后果，保障学生的身心健康，维护学校的正常教育秩序，制定本预案。
二、适用范围本预案适用于我校在读学生中抑郁症状的识别、评估、干预和转介等工作。
三、危机界定1. 抑郁症状：持续的悲伤、失去兴趣、疲劳、食欲改变、失眠、自我评价过低、思维迟缓等。
2. 自杀风险：言语、行为表现出自杀意念或计划，或有自伤、自杀行为。
四、组织架构1. 成立以校长为组长的抑郁学生应急处理领导小组，全面负责学校抑郁学生应急处理工作。
2. 设立心理健康教育中心，负责抑郁学生的识别、评估、干预和转介等工作。
3. 建立以班主任、辅导员为主要成员的抑郁学生关爱团队，负责日常关爱和紧急情况下的初步干预。
五、处置流程1. 识别：班主任、辅导员、教师及家长要关注学生的情绪变化，发现抑郁症状应及时报告心理健康教育中心。
2. 评估：心理健康教育中心对报告的抑郁学生进行评估，确定危机程度和干预措施。
3. 干预：根据评估结果，采取个体心理辅导、团体心理辅导、家庭教育指导等措施，帮助抑郁学生改善心理状况。
4. 转介：对于危机程度较高的抑郁学生，及时转介至专业心理咨询机构或医疗机构进行治疗。
5. 跟进：心理健康教育中心对转介的学生进行定期跟进，了解治疗进展，协助家长和学生解决实际问题。
6. 康复：学生康复后，心理健康教育中心对学生进行复学评估，协助学生重返校园。
六、培训与宣传1. 定期组织心理健康教育培训，提高教师、家长识别和处理抑郁学生问题的能力。
2. 通过校园网、微信公众号、班会等多种途径，宣传抑郁症状识别和心理健康的知识。
3. 开展抑郁学生关爱活动，提高学生心理素质，增强心理韧性。
七、保密原则1. 全体师生应严格遵守保密原则，保护抑郁学生的隐私权。
2. 未经抑郁学生本人或家长同意，不得向第三方透露抑郁学生相关信息。
八、预案修订本预案根据实际情况适时修订，以适应学校抑郁学生应急处理工作的需要。
学生抑郁症的预防与干预措施
学生抑郁症的预防与干预措施学生抑郁症是一种常见的心理健康问题，它对学生的学习、生活和人际关系都有着负面的影响。
为了帮助学生预防和干预抑郁症，教育界和家长应该采取相应的措施。
本文将探讨学生抑郁症的预防与干预措施，从学校和家庭两个层面进行论述，并提供一些有效的方法和建议。
一、学校层面的预防与干预措施学校作为学生的第二个家，承担着培养学生综合素质的重要责任，也应该承担预防和干预学生抑郁症的职责。
以下是一些学校可采取的措施：1. 提供心理健康教育：学校可通过开设心理健康教育课程、组织讲座和座谈会等形式，向学生传授有关心理健康的知识和技能，增强学生的心理素质，提高他们应对困难和压力的能力。
2. 建立心理咨询服务机制：学校应该建立健全的心理咨询服务机制，设立专门的心理咨询室或者心理健康中心，为学生提供咨询和辅导服务，帮助他们解决学习和生活中面临的问题和困惑。
3. 加强班级管理：班主任应密切关注学生的情绪变化和心理状态，发现问题及时做出干预。
同时，班级应建设良好的人际关系和互助机制，增强同学之间的沟通和支持，减少学生的社交孤立感。
二、家庭层面的预防与干预措施家庭是学生成长的起点和归宿，良好的家庭环境对学生的心理健康起着至关重要的作用。
以下是一些家庭可采取的措施：1. 建立良好的家庭氛围：家长应营造和谐温暖的家庭氛围，增强家庭成员之间的情感交流和亲密关系，培养孩子良好的情绪表达和解决问题的能力。
2. 定期关爱孩子：家长应密切关注孩子的学习、生活和心理状况，与孩子进行有意义的对话，了解他们的困惑和需求，并提供必要的支持和帮助。
3. 教会孩子应对压力的方法：家长可以教给孩子一些应对压力的方法，如适当的放松活动、运动和艺术创作等，帮助孩子调节情绪，缓解压力。
4. 搭建良好的人际支持网络：家长可以鼓励孩子参加社交活动，建立良好的人际关系，并引导他们主动寻求帮助和支持，避免孤独感和抑郁情绪的滋生。
结语学生抑郁症的预防与干预需要学校和家庭共同努力。
如何帮助小学生处理情绪失控和自伤行为
如何帮助小学生处理情绪失控和自伤行为在小学生成长的过程中，他们面临着各种情绪压力和挑战，有时会出现情绪失控和自伤行为的情况。
作为教师、家长或关心孩子的人，我们有责任帮助他们正确处理情绪，并控制自己的自伤行为。
本文将介绍一些有效的方法和策略来帮助小学生处理情绪失控和自伤行为。
第一节：了解情绪失控和自伤行为的原因首先，在帮助小学生处理情绪失控和自伤行为之前，我们需要了解这些行为的原因。
情绪失控和自伤行为往往是由于孩子无法有效地处理负面情绪所导致的。
这些情绪可能来自学习上的困难、人际关系的问题、家庭环境等。
第二节：建立信任和支持为了帮助小学生处理情绪失控和自伤行为，建立信任和支持是非常重要的。
我们要与孩子建立良好的关系，让他们知道我们是可以信任的人，并且会一直支持他们。
我们可以定期与孩子进行交流，听取他们的想法和感受，并且给予积极的反馈和鼓励。
第三节：教授情绪管理技巧为了帮助小学生处理情绪失控和自伤行为，我们可以教授他们一些情绪管理技巧。
可以通过以下方法来教授孩子如何处理负面情绪：1. 深呼吸：教导孩子在面对压力和挫折时，通过深呼吸来平复情绪。
他们可以在情绪激动时停下来，深吸一口气，再慢慢呼出来，这有助于他们放松身心，缓解情绪压力。
2. 表达情绪：鼓励孩子表达自己的情绪。
他们可以通过绘画、写日记、谈话等方式来表达他们的情感。
这样能够帮助他们理清思绪，减轻内心的压力。
3. 寻求帮助：教导孩子懂得寻求帮助。
他们可以向老师、家长或其他值得信任的人寻求支持和建议。
我们要告诉他们，请求帮助并不表示软弱，而是积极主动解决问题的表现。
第四节：建立积极的支持系统除了个人的情绪管理技巧，建立积极的支持系统也是非常重要的。
我们可以从以下方面来建立积极的支持系统：1. 学校支持：学校可以提供心理咨询服务，为孩子提供情绪管理指导和支持。
学校还可以设置专门的儿童关爱中心，为他们提供额外的支持和照顾。
2. 家庭支持：家长应该成为孩子情绪管理的重要支持者。
小学生抑郁症预防与干预
小学生抑郁症预防与干预抑郁症是一种常见的精神障碍，不仅在成年人中流行，也在儿童和青少年中呈现出增加的趋势。
尤其是小学生群体，由于年龄特点和成长环境的影响，他们更容易面临着抑郁症的风险。
因此，小学生抑郁症的预防和干预显得尤为重要。
本文将探讨预防与干预抑郁症的有效途径。
一、了解小学生抑郁症的症状和原因在预防和干预小学生抑郁症之前，首先需要了解其常见症状和原因。
抑郁症的症状表现为情绪低落、失去兴趣、睡眠问题、注意力不集中等。
而小学生抑郁症的原因往往涉及家庭环境、学校适应性、人际关系等多个方面。
了解这些信息有助于选择合适的预防和干预策略。
二、建立积极的家庭环境家庭是小学生的主要社会环境，对于他们的心理健康起着至关重要的作用。
为了预防和干预小学生抑郁症，家庭应建立积极的环境。
这可以从以下几个方面着手：1. 提供稳定的家庭情感支持，让孩子感受到家人的关爱和支持；2. 建立良好的家庭沟通渠道，鼓励孩子表达自己的情感和想法；3. 创造积极向上的家庭氛围，鼓励孩子参与有益的活动；4. 确保孩子有足够的睡眠和良好的饮食，保持身体健康。
三、加强学校和社区的支持与关注学校和社区是小学生日常生活中的重要环境，通过加强学校和社区的支持与关注，可以帮助他们更好地预防和干预抑郁症。
以下是一些建议措施：1. 学校应提供心理健康教育课程，增强学生的心理调适能力；2. 学校和社区建立心理健康服务机构，为有需要的学生提供心理辅导和支持；3. 让学生参与多样化的课外活动，培养兴趣爱好和社交能力；4. 学校和社区定期组织家长和老师的交流会议，共同关注学生的心理健康问题。
四、帮助小学生发展积极的心理素质预防和干预小学生抑郁症需要关注他们的心理健康，帮助他们发展积极的心理素质。
以下是一些具体做法：1. 培养小学生的情绪管理能力，鼓励他们表达情感，学会应对压力；2. 教导小学生积极面对困难和挫折，培养他们的应变能力；3. 培养小学生的自尊心和自信心，让他们学会欣赏和接受自己；4. 鼓励小学生培养健康的生活习惯，如运动、读书等。
立仁国小推动生命教育暨校园学生忧郁自我伤害防治措施
雲林縣虎尾鎮立仁國民小學場所使用管理暨收費辦法91年1月1日立仁行政字第9000000001訂定93年6月一修98年11月27日二修一、依據：1、雲林縣政府85年10月2日府教國字第123489號函頒「雲林縣各國民中小學場所開放使用管理辦法」訂定。
2、雲林縣政府90年10月9日府行法字第9010000697號令：雲林縣縣立中小學場所使用管理自治條例。
3、雲林縣政府91年7月4日府行法字第9110000420號令：雲林縣縣立中小學場所使用管理自治條例修正第7條及第8條條文。
二、目的：1、為推廣教育，發揮學校場所使用功能。
2、落實社區資源共享及提倡正當休閒活動，發揮社會教育功能。
三、範圍：本辦法所稱場所係指本校教室、專科教室、圖書室、會議室、餐廳、電腦教室、操場、活動中心及運動場所。
四、對象：本校提供公私立機關學校、人民團體或個人舉辦具有教育性質之活動。
五、使用期間三個月以上之案件，由本校審查小組審查；審查小組由校長召集，成員包含主任、教師、行政人員及家長會長等。
六、程序：1、申請使用場地，應填具「借用申請書」並於使用7日前向本校總務處事務組提出申請。
2、申請核准後，應於使用3日前向本校總務處事務組繳清場所使用管理維護費、保證金、清潔費及水電費後，始得借用。
七、有下列情事之一者，不得申請使用，已核准或已使用者，應立即停止使用，並依法處理。
1、違背政府法令政策或有害於社會公益之活動者。
2、違背善良風俗或非法集會者。
3、活動項目與申請登記內容不符或將場地轉讓他人使用者。
4、其活動有損學校建築物與設備者。
5、與教育旨趣不符之活動。
八、注意事項：1、借用場地之佈置、茶水供應及事後整理復原工作由借用人自行負責。
2、為保持地板清潔，借用人應嚴禁參加者入內吃檳榔、抽煙及任何違法行為。
3、借用人需負責借用場所環境整潔之維護，以及使用期間設備遭受破壞之修復，若無法修復，需照價賠償。
4、場地之佈置不得破壞原有設施，不得任意在牆壁、門窗等處打釘、鑽孔、張貼標語等。
捌,学生忧郁与自我伤害防治工作
捌、學生憂鬱與自我傷害防治工作校園自我傷害危機處置標準化作業流程附件3-8-1校園自我傷害事件發生後「自我傷害危機小組」工作一、召集人：通常為該校校長1.主持會議。
2.瞭解目前危機進度，並且安排人員進行事件之行政通報等事宜。
3.與總幹事兩人彼此聯繫，給予需要的行政資源與支持。
4.與總幹事、發言人進行溝通，決定消息發佈內容與如何與媒體應對。
5.在事件被媒體報導之前，必須向督學與主管科提出口頭報告，隨後再補上書面報告。
二、總幹事總幹事是自我傷害事件處理小組的決策人員，其工作範圍包含：1.負責與召集人、發言人溝通。
2.依照其專業知識判斷，決定啟動哪些組別，決定介入的策略，於會議中與各小組討論，並發佈需要執行的任務。
三、安全組安全組主要負責事件現場的及安全工作，工作包含：1.在警方到來前，維持事件現場的秩序。
2.管制事件現場人員的進出。
3.避免師生推擠或毀壞現場之完整。
4.協助陪同警方進行相關處理。
四、醫務組進行當事人急救之處理。
醫療組人員於平時需準備一緊急醫療箱，當危機事件發生時，直接攜帶此緊急醫療箱趕赴現場。
狀況可簡單分為以下兩類：1.狀況輕微的當事人請當事人至學校保健中心進行傷口之緊急包紮。
2.情況危急者，如昏迷或外傷嚴重在現場進行急救處理，並且安排一醫療組人員聯絡醫療單位，對校外醫療單位進行當事人受傷狀況之通報。
五、輔導組輔導組需要針對受到自我傷害事件影響之相關人士，進行輔導與陪伴事宜。
這需要較多的先備專業知識或技能；尤其是輔導組長，必須具備自我傷害處理之概念與專業，才能進行及時與有效的人員調度。
其工作範圍包含：1.可與社區資源組合作，尋求諮詢。
2.邀請社區資源組人員進入校園，進行直接服務。
3.安排專人聯絡並陪伴家長，在電話中或現場對家長解釋事件發生的經過，與家長協商處理的方式，給予家長支持，並且與家長進行後續的聯絡。
4.帶領當事人班級，送當事人離開現場。
除了當事人及家長的處理之外，也要進入當事人班級進行班級輔導與處理，包含四項重點：1.與班級學生宣告事件的事實：向班級學生宣告當事人的狀況，並且簡介學校可能的處理流程，減少學生的不確定感，並且避免謠言的發生。
南投县竹山国小建立学生忧郁自我伤害防治.
南投縣竹山國小建立學生憂鬱自我傷害防治及處理機制要點壹、前言：由於社會結構與文化的急劇變遷，現代人的生活充滿緊張、壓力、挫折，情緒變化難以掌握，導致於近日頻傳自殺事件，整個社會彌漫自我傷害的危機，本縣教育局要求各級學校繼續加強落實青少年輔導計畫之外，應更積極推動情緒教育、生命教育、生涯教育、親職教育，教師平日多一點心察言觀色，家長多留一些時間傾聽孩子的聲音，才能確實達到教育、預防、治療的效果，幫助全體師生過得更健康、更快樂。
貳．實施策略一、配合教育局、衛生局，派員參加自我傷害防治座談會、專題演講等，培訓處理學生自傷案件人員。
二、配合醫療單位、民間團姓，參加心理衛生及自殺防治研討會、專題演講、生命教育研習會等，推廣處理學生自傷案件之理念，落實校園自殺防治工作，以有效處理學生自殺防治問題。
三、依據教育部函頒之「校園事件通報管理系統實施要點」，凡自傷自殺案件發生，學校應立即以傳真或電話方式通報教育局，並立即成立危機處理小組應變。
四、強化學校危機處理網路:全面強化學校「優先關懷群」(自傷高危險群)學生認輔工作，加強教師之訓練，積極辦理「輔導知能研習」、「主題輔導工作坊」、「個案研討會」、等教師進修管道，課程設計兼顧理論與實務，配合社會實事相關議題，規畫如生命教育、情緒管理、兩性情感、人際關係等議題，以增進教師輔導知能，落實學校輔導工作，協助學生面臨相關問題時，提供適當有效的輔導，協助學生學習處理與適應。
另積極推動友善校園，期在親師合作下，讓每一位學生隨時都有人照顧輔導，防治學生自殺。
五、推動生命教育:參加全縣性生命教育研習，辦理校內生命教育活動，能逐步體認生命的可貴，進而尊重生命、關懷生命並珍愛生命。
參、實施方式:一、預防處治階段:學校行政單位：[一]校長:1.成立校園自我傷害危機處理小組，研商校園自我傷害防治計畫，並建立事件危機處治與事後處治流程，轉知全校師生。
2.舉辦教師輔導知能成長團體及於各項會議宣導校園自我傷害防治觀念，以提昇全校教職員工輔導技能及敏銳覺查度。
国小学生忧郁及自我伤害之辨认和处置
13 13
各級學校計畫實施內容（二）
（2）學務處（輔導諮詢中心、輔導室）：
A.舉辦促進心理健康(正向思考、壓力因應)之活動。
國小學生憂鬱及 自我傷害之辨認與處置
友善校園 生命教育宣導 僑善國小輔導室 97.09.17
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報告大綱
壹、「憂鬱症」人口增加 貳、憂鬱情緒≠憂鬱症。 參、自我傷害與自殺。 肆、憂鬱及自傷三級防治工作簡介 伍、孩子的求救訊號 陸、諮商資源 柒、教師可協助孩子的策略
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前言
疑似尋短 小六女上課跳樓身亡 憂鬱女 生 輕生字眼寫滿筆記本 2019/05/02 台視記
所以，憂鬱情緒是人們常經歷到的正常、適 應反應。但是，若憂鬱情緒的出現時間過長、 程度過強，且干擾到一個人正常的功能（如學 業、人際、生活照顧等等）表現，則可能是一 種較值得關心與協助的症狀反應。
5
「憂鬱症」 的定義
根據美國精神醫學會於1994年出版的第四版精神疾 病診斷統計手冊之系統，當以下9項憂鬱症狀之中出現 5項或5項以上，且至少持續兩個禮拜，而且這些症狀 是原先所沒有的現象，同時（1）憂鬱的情緒或（2） 對事情失去興趣、喜樂此兩項症狀至少應有其中之一， 便符合憂鬱發作的診斷。
二．二級預防： （一）目標：早期發現、早期介入。 （二）策略：篩選高危險群，即時介入。 （三）行動方案：
1.高關懷群篩選-以班級為單位申請進行（量表檢測）。 2.篩檢：新生入學時即建立檔案。 3.提升導師、教官、同儕、教職員、家長之憂鬱與自殺 危險度辨識能力。 4.整合校內外之專業人員資源協助篩選與介入。 15
忧郁与自我伤害三级防治之处理.
自殺未遂當事人的處置
當事人住院時，固定前往探視並與醫院 保持聯絡，瞭解當事人身體恢復狀況。 協助家長處理相關行政事務，如請假或 休學。 與家長定期聯絡，討論當事人的狀況以 及出院後的處置方式。 定期告知班級師生，當事人目前的健康 近況。
第一級：預防處置階段
校園自我傷害危機處置小組的設置 舉辦自我傷害防治處理相關知能研習 社區重要資源的連結 生命教育的實施 情緒教育的實施 舉辦各項身心健康促進活動
自殺與自我傷害的差異
個人出現傷害自己的自殘行為包括：不停的
拔頭髮、割腕、打自己的頭或頭撞牆壁、不 願意吃任何東西、弄傷自己的身體、失眠等， 這類自我傷害行為相當多。 自我傷害指的是以任何方式傷害自己的身心 健康，但該生並沒有結束自己生命的清楚意 願，他可能因此而造成死亡或意外。 自殺則是任何剝奪自己生命的方式與行為， 個體通常有很強的意願或意識，後果便是死 亡。
憂鬱與自我傷害三級 防治之處理
學輔中心提供
憂鬱症狀＝憂鬱症
憂鬱症V.S憂鬱症狀
「憂鬱症狀」指的是一般人都會出現的一種 低落、感受不到愉快、沮喪的情緒及吃不好、 睡不好、頭痛、胃痛等生理現象，而「憂鬱 症」則是一種較長期且持續的疾病。 每個人都會有心情不好的時候，有時心情不 好是「有明顯壓力」-- 這些壓力可能與 「人」，或與「事」的不順遂有關；有時心 情低落，是沒來由的(沒有明顯壓力、也非身 體疾病的副作用)。
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文化國小學生憂鬱及自我傷害防治與處理機制壹、預防處治階段一、行政人員方面（一）校長：１、成立校園自我傷害危機處理小組，研商校園自我傷害防治計畫，並建立事件危機處治與事後處治流程，印發全校週知。
２、舉辦教師輔導知能成長團體及於各項會議宣導校園自我傷害防治觀念，以提昇全校教職員工輔導技能及敏銳覺查度。
３、重視學生安全工作與教學設備及校園設施的安全維護，避免不良環境產生。
（二）教務處：１、編製生命與死亡教育課程教案，使學生愛惜生命，增強適應力。
２、協助各科教師隨時執行「疏導學生課業壓力、降低考試焦慮、減少失敗挫折感」的工作。
（三）訓導處：１、舉辦新生始業輔導活動、班級幹部訓練、及社團活動，協助學生適應校園生活，促進身心健康。
２、加強導師會議功能、舉辦家長座談會，增進導師與家長對學生生活狀況的瞭解及問題處理之協助。
３、建立校園危機事件流程及全校緊急事件處理通報資料。
（四）總務處：１、隨時檢視校園各項設施安全維護、修繕，避免製造危險環境。
２、注意校園警衛及工友的挑選及培訓，加強安全巡邏。
（五）輔導室：１、教師部分：透過校務會議宣導自我傷害防治資訊，並將其列為教師輔導知能研習及輔導教師專業訓練主題之一。
另外並協助不適任教師激發教育潛能，減少因教師因素致使學生發生自我傷害行為之機率。
２、學生部分：協助新生適應新學習環境課程，落實班級輔導並透過「自我傷害行為篩選量表」篩選適應欠佳學生，給予適當個別輔導。
二、教師方面相關知識的充實‧生命教育的實施‧主動積極的關懷。
（一）導師１、積極參與有關自我傷害防治之研習活動，以對學生的自我傷害有正確認知。
２、實施生命教育。
（１）與學生探討生命的意義及價值。
（２）向學生澄清死亡的真相。
３、增進學生因應的技巧及處理壓力的能力。
（１）瞭解學生日常生活中是否遭遇較大的生活變動。
（２）瞭解此生活變動是否對學生造成壓力。
（３）協助學生尋求社會資源。
（４）協助學生發展解決問題的策略。
（５）協助學生對壓力事件做成功的因應。
４、經常與班上每位同學接觸，利用日記與學生做心靈的溝通。
５、願意傾聽，隨時給學生支持、關懷，與學生分享其情緒。
６、提供支援的網絡及相關資訊，讓學生清楚的知道在遇到困難時該如何或向何人與何單位求助。
７、經常與科任老師聯繫，全面瞭解學生在校情形。
８、留意每位學生的出缺席狀況，與家長保持密切的聯繫，相互交換學生之日常訊息。
９、利用閒暇做家庭訪問，瞭解學生居家生活狀況。
10、在班上形成一個支援的網絡，提供需要協助同學社會資源。
11、在班上形成一個通報的系統，指定幹部主動報告同學之動態，尤其是異常舉動。
12、對可能自我傷害傾向的學生保持高度的敏感。
13、留意學生在日記、信件上透露的心事及相關線索。
（二）科任老師１、積極參與研習活動，充實相關知能。
２、支持與關懷，耐心傾聽，分享學生的情緒經驗。
３、保持對「異常舉動」學生之高度敏感。
４、要自動擔任級任教師的「第三隻眼」。
５、常與輔導室人員保持聯繫，加強「全方位」輔導策略。
三、輔導教師（人員）方面（一）輔導教師自身方面：放下自己的焦慮、擔憂，與學生討論「自殺」，依「學生最立即需要」及「保護學生的安全性」兩大原則處事，充實自身自殺防治知能、提供家長預防子女自我傷害的方法、針對全校教職員工宣導自我傷害防治觀念、危機處理原則，並成立危機處理小組。
（二）對一般教師方面：提供教師情緒管理知能、提出自我傷害傾向的可能徵兆，教導如何處理學生或同儕自我傷害事件、提供教師哀傷輔導的基本方法（三）對學生方面：教育學生瞭解生命的價值、死亡的概念、提高學生的挫折容忍度及面對壓力的因應方法、教導學生善用社會支持系統，不要使自身陷入孤立的狀況、協助新生盡快適應新學校、對於學生家中或校內近期內有人逝世者，主動提供哀傷輔導。
貳、危機處治階段一、行政人員方面（一）校長：１、對具高危險性學生，導師、科任教師、等會同校園自我傷害事件緊急處理要點進行輔導。
２、指示輔導主任對於自我傷害想法或行動嚴重之學生召開個案會議，研討危機處理步驟及行動，並指定聯絡家長負責人及研商是否需轉介醫療機構。
（二）教務處：１、協助導師衡鑑篩選高危險性學生。
２、會同導師對高危險性學生進行輔導，給予支持關懷，並參加個案會議，提供課業處理協助。
（三）訓導處：１、協助導師衡鑑篩選高危險性學生。
２、會同導師對高危險性學生進行輔導，給予支持關懷，並參加個案會議，商討輔導流程分工，及督導有關人員依據緊急事件處理要點處理高危險性個案。
（四）總務處：１、重新評估校園是否存有危險狀況並加以改善。
２、督導校警及全單位提高警覺，熟悉事件發生時之處理流程。
（五）輔導室：１、輔導人員應會同導師、對高危險性學生給予輔導支持與關懷。
２、對自我傷害想法或行動嚴重之學生召開個案會議研商輔導事宜或轉介醫療機構，並與家長尋求問題解決對策。
３、建立校園自我傷害危機處治輔導流程，並督導輔導教師依據輔導流程輔導高危險性個案。
二、教師方面建立緊密的支持網絡‧提醒家長更寬容、更關懷陪個案走過這段路（一）導師1、對尚未採取行動的個案（１）對個案保持高度「敏感、接納、專注地傾聽」。
（２）鼓勵或帶領學生向輔導單位求助，說出心中的痛苦，讓學生有傾吐的對象，尋求更多的支持及協助。
（３）與個案討論對於「死亡」的看法，瞭解是否有「死亡計畫」（４）營造班級「溫暖接納」的氣氛，讓個案感受到他是團體裡的重要份子，同學們都很關心他。
（５）通知家長，動員家人發揮危機處理的功能，隨時注意個案的言行舉止。
（６）若個案堅持不讓家長知道，可以技巧性地提醒家長多關心、注意孩子。
（７）通知學校相關人員（如危機處理小組成員）。
（８）提供個案「支持網絡」成員的聯絡電話。
（９）對十分危急的個案，與相關人員形成一個支持的網絡，隨時有人陪伴個案。
２、對已採取行動，但未成功之個案（１）立即聯絡相關人員協助將個案送醫急救，並由送醫小組通知家長（２）請訓導人員協助清理現場（３）聯絡輔導人員協助安撫其他同學情緒，並實施團體輔導。
（４）接納個案的情緒、專注傾聽，並盡可能陪個案一段時間至其情緒平復。
（５）透過個案自述或其他資料，瞭解企圖自我傷害的動機。
（６）分別與個案及其他同學討論除了自我傷害之外的問題解決策略（７）請家長接個案回家。
（８）鼓勵同學對個案表達關懷，協助個案重返班級（９）在個案重返學校的初期，協助班級形成一個支持網絡（10）拒絕任何媒體採訪，統一由危機處理小組之代表對外說明（二）科任老師１、對尚未採取行動的個案（１）對高危險群個案保持高度敏感、接納、專注地傾聽。
（２）鼓勵或帶領學生向輔導單位求助，說出心中的痛苦，讓學生有傾吐的對象。
（３）通知學校相關人員（如導師或危機處理小組成員）２、對已採取行動，但未成功之個案—如果事件發生在任課教師上課中時（１）立即聯絡相關人員協助將個案送醫急救，並由送醫小組通知家長（２）協助安撫其他同學情緒。
（３）抽空探視個案，表達老師的關心。
（４）整理自我的情緒，恢復正常教學（５）個案返校上課後，留意其上課情緒，有異常狀況時通知危機處理小組處理。
（６）以平常心看待此事，不在校內談論此事（７）不對外界做敘述，統一由危機處理小組之代表對外界做說明--事件發生在其他老師上課時（１）個案返校上課後，留意其上課情緒，有異常狀況時通知危機處理小組處理。
（２）不加入談論話題的行列（３）全力配合學校處理措施三、輔導教師（人員）方面（一）衡鑑與評估：自殺警訊的偵測、自殺危險程度的衡鑑。
（二）諮商與輔導：對有自殺意圖但未付諸行動者，主動提供關懷、支持、傾聽、陪伴、增加學生現實感、聯絡家長並告知正確的陪伴學生的態度；對近六個月內自殺未遂者：評估該傷害對其生、心理的影響、共同策畫復健計畫、協助個案適當轉介。
三、事後處治階段一、行政人員方面各處室均須參加危機處理小組會議，擬訂事後處置行動計畫。
（一）校長應召開校內危機處理小組會議，研討處置事宜。
（二）教務處宜處理社會團體介入事宜、維持校務正常運作、掌握高危險群教師並給予支援等。
（三）訓導處於事發後儘速召開導師會議公告事件，建立處理共識，並建立資料檔案，掌握師生事後反應、生活作息動態及安全問題，適切調整校內氣氛，轉移注意力，並聯絡家長告知學校之關心及可能協助之事項。
（四）總務處評估校園是否有安全疏失，加以改善、對現場事件處理情形詳細報告、配合處理喪葬事宜、調整事發現場環境，去除大家的心理陰影。
（五）輔導室成立特別輔導中心，提供相關訊息，評鑑高危險群學生，做合適處置並至班級與同學討論。
二、教師方面與校園危機小組密切合作‧用開放的態度面對問題和學生一起經歷、成長（一）事後處治的目標及目的１、幫助抒解悲傷的情緒與緩和哀悼的心結２、經由討論自殺行為的傳染與模仿作用，阻止再發生不幸事件（二）正確的認知及態度１、對「自我傷害（自殺）」與「死亡」有正確的概念，並幫助學生釐清錯誤的想法。
２、對事後處治的處理對象與工作目的有正確的認識３、過濾出哪些人是受事件影響最深的「高危險群」４、瞭解高危險群的「高危險時間」５、熟悉校內危機小組的運作情形６、掌握校外及社區輔導機構與醫療資源的正確資訊７、能夠適時的與學生討論、溝通、分享８、保持高度敏感度９、帶領班級或小團體進行討論及輔導三、輔導教師（人員）方面（一）幫助班級討論：澄清事實，減少謠言、回答問題，穩定班級情緒、提供哀傷輔導及因應壓力的方式。
（二）幫助「支持性團體」的進行：對與逝世者較親近之同儕（教師或學生）進行支持性輔導與哀傷輔導。
（三）對個案周圍的「人」、「事」、「物」進行輔導：學校輔導單位印發傳單、海報，邀請有需要幫助的師生至輔導洽談，並於傳單中簡述抒解哀傷的可行方法。
可於校內佈置簡單莊嚴的紀念壇，安排追悼儀式，供師生憑弔。