新课改下有效教与学的复习策略1

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新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略随着高中新课程的实施,高三复习教学也面临着新的挑战和机遇。

新课程下高三复习教学实施策略的制定,不仅需要考虑学科知识的全面复习,还需要顾及新课程理念的融入和实践。

本文将从多个方面探讨新课程下高三复习教学的实施策略,以期为广大高三学生和教师提供一些参考意见。

一、把握新课程理念,全面复习知识新课程理念强调学生的主体地位和创造性思维的培养,提倡以学生为中心的教学方法。

在高三复习教学实施中,我们应该把握这一理念,注重学生的自主学习和创造性思维的培养。

在复习知识的过程中,要引导学生通过讨论、实验、研究等方式,加深对知识的理解和掌握,激发学生学习的兴趣和潜能。

针对新课程的特点,我们还需要在复习知识的过程中,注重跨学科知识和能力的整合。

通过跨学科知识的整合,可以加深学生对知识的理解和应用,提高综合素质和能力。

在复习教学实施中,我们需要注重跨学科知识和能力的整合,帮助学生全面提高自身素质和能力。

二、注重课堂教学方法的创新新课程倡导多元化的教学方法,注重教学手段的多样性和趣味性。

在高三复习教学实施中,我们需要注重课堂教学方法的创新,引入多种有效的教学手段和资源,激发学生的学习兴趣和积极性。

可以采用案例教学、探究式学习、课外拓展等方式,使课堂教学更具启发性和趣味性,增强学生的学习效果和记忆深度。

新课程还提倡以信息技术为支撑的教学模式。

在高三复习教学中,我们可以充分利用信息技术手段,引入多媒体教学、在线资源、教学软件等,丰富复习教学内容,提高知识的深度和广度。

通过信息技术的支持,可以让学生更加直观地理解和记忆知识,提高学习效果和效率。

三、重视学科素养和能力培养我们可以通过设计综合性的复习任务和项目,促使学生在实际问题中运用所学知识,提高问题解决能力和创新思维。

我们还可以注重学科素养的培养,鼓励学生通过课外拓展、研究性学习等方式,拓展知识的领域和深度,提高学科素养和综合能力。

四、建立科学有效的评价体系新课程倡导以能力为重点的评价体系,注重学生的综合素质和能力的培养。

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略随着新课程的推行,高三复习教学也需要适应新的要求和变革。

本文将介绍针对新课程下高三复习教学的实施策略。

第一,建立并完善复习教学计划。

根据新课程的要求和考核内容,制定详细的复习教学计划,包括每个学科的复习内容、时间安排和教学方法。

要合理调配各科目的复习时间,根据学科的难易程度和学生的实际情况进行安排。

第二,注重知识和技能的温故。

新课程强调培养学生的综合素质和能力,复习教学要注重巩固知识和技能。

教师可以通过复习讲解、练习演示等方式,帮助学生回顾和巩固学过的知识和技能。

强化答题技巧和应试能力的培养。

新课程要求学生具备较强的解题能力和应试能力,在复习教学中要注重对学生的答题技巧和应试能力进行培养。

教师可以通过讲解常见题型、分析考点和总结解题方法等方式,帮助学生提高解题能力和应对考试的能力。

第四,鼓励学生自主学习和合作学习。

新课程重视学生的主动参与和合作学习,在高三复习教学中要鼓励学生自主学习和合作学习。

教师可以组织学生开展小组讨论或合作解题活动,激发学生的学习兴趣和积极性。

第五,借助多媒体技术和互联网资源进行教学。

新课程提倡信息技术的应用和互联网资源的利用,在复习教学中可以借助多媒体技术和互联网资源进行教学。

教师可以使用电子教案、教学软件和网络课程等工具,丰富教学内容,提高教学效果。

第六,及时检测和反馈学生的学习情况。

新课程注重对学生综合能力的评价,在复习教学中要及时检测和反馈学生的学习情况。

教师可以组织小测验、模拟考试等方式,检测学生的学习成果,并及时给予学生反馈和指导。

第七,关注学生的心理健康和压力调适。

新课程下的高三复习教学对学生的压力较大,在教学过程中要关注学生的心理健康和压力调适。

教师可以通过情感交流、心理辅导等方式,帮助学生调整心态,保持积极的学习态度。

新课程下的高三复习教学需要注重知识和技能的巩固、答题技巧和应试能力的培养、学生自主学习和合作学习、多媒体技术和互联网资源的应用、学生学习情况的检测和反馈、学生心理健康和压力调适等方面的实施策略。

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略随着新课程的推行和高考改革的深入,高三复习教学也需要相应的调整和改进。

以下是我提出的新课程下高三复习教学实施策略,希望对广大教师和学生有所帮助。

一、全面了解教学要求和考试要求在新课程下,教学要求和考试要求都有所变化。

教师首先要全面了解新课程的教学要求,包括知识点的覆盖范围、能力要求和评价方式等。

教师还要了解高考改革的考试要求,包括试卷结构的变化、题型类型和答题技巧等。

只有全面了解教学要求和考试要求,才能制定出符合实际情况的复习计划和教学策略。

二、抓住重点和难点在复习阶段,教师要根据教学要求和考试要求,抓住重点和难点进行重点复习。

一方面,教师可以通过提前分析历年高考试题和提纲要点,找出重点和难点;教师也可以根据学生的学习情况和掌握程度,找出学生的易错点和疑惑点。

抓住重点和难点,有助于提高学生的学习效果和应对能力。

三、灵活运用教学方法在新课程下,教学方法也要相应调整和改进。

教师要灵活运用多种教学方法,包括讲授法、讨论法、实验法、探究法等。

不同的教学方法适用于不同的知识点和能力要求,教师要根据实际情况和教学目标,选择合适的教学方法。

教师还可以通过使用多媒体教学资源和网络教学平台等,提高教学效果。

四、分层次、循序渐进的教学在高三复习教学中,教师要根据学生的实际情况,采用分层次、循序渐进的教学方法。

即根据学生的学习水平和掌握程度,将学生分为不同的层次,进行有针对性的教学。

对于掌握较好的学生,可以追求深度和广度的学习;对于掌握较弱的学生,可以进行巩固和提高的补充教学。

通过分层次、循序渐进的教学,可以最大程度地提高学生的学习效果和考试成绩。

五、注重综合素质的培养新课程注重学科知识和学科能力的培养,教师在高三复习教学中也要注重综合素质的培养。

除了系统地复习学科知识,教师还要培养学生的核心素养,如批判思维、解决问题能力、创新意识等。

通过教学实践和课外活动等,培养学生的综合素质,提高学生的综合能力和竞争力。

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略高三是学生备战高考的关键阶段,针对新课程要求下的高三复习教学实施,需要制定合理的策略来提高学生的学习效果。

以下是一些可行的策略:1. 理清新课程要求。

认真研读新课程标准,掌握新课程要求下的学科知识内容、学科能力和学业目标,以便有针对性地进行复习教学。

2. 优化教学计划。

根据新课程标准,制定详细的教学计划,明确每个复习阶段的目标和内容,并合理安排复习时间。

教师可以与学生共同制定复习计划,增强学生的学习动力和参与度。

3. 针对性复习。

根据学生的实际情况,确定学生知识的薄弱点和难点,有目的地进行有针对性的复习和训练。

可以开展针对性复习小组讨论活动,让学生相互指导和辅导,加深对知识的理解和掌握。

4. 考点重点突破。

分析高考试卷,明确各科目的考点和重点,重点突破,注重对典型题型的讲解和练习,帮助学生熟悉并掌握高考常见题型和解题技巧。

5. 多元化的学习方法。

鼓励学生采用多种学习方法,如课堂讲解、课外阅读、课外辅导等,增加学生对知识的理解和掌握,提高学习效果。

6. 建立复习小结机制。

要求学生每周对所学的知识进行总结和归纳,及时查漏补缺。

教师可以定期组织复习总结讲评活动,让学生分享归纳的方法和技巧,提高学习效果。

7. 开展模拟考试和试题讲评。

定期组织模拟考试,模拟高考环境,让学生熟悉考试流程和氛围。

同时进行试题讲评,引导学生分析解题过程和思路,帮助学生改善解题方法和提高解题能力。

8. 心理辅导和压力释放。

高三学生面临巨大的学习压力和焦虑,需要及时提供心理辅导和关怀。

开展心理辅导课程和讲座,引导学生正确应对压力,调节情绪,保持良好的学习状态。

9. 考前冲刺。

在高考前的最后阶段,加强复习进度,做好考前冲刺。

教师可以组织密集型复习班和全真模拟考试,对学生进行集中培训和考前冲刺,提高学生的应试能力。

10. 家校合作。

与家长保持密切的沟通和联系,及时向家长了解学生的学习情况和问题,共同解决学习难题。

新课程背景下的有效课堂教学策略复习策略

新课程背景下的有效课堂教学策略复习策略

1三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观2 教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

3 教学的逻辑必要条件主要有:一是引起学生学习的意向;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容;三是采用易于学生理解的方式。

4 课堂教学预设太多、生成不够的问题主要有如下表现:(1)教案管理过于死板,导致教师形式主义抄写教案(2)教案设计过于详尽,导致教学过程规定太死(3)教学目标设计以偏概全(4)教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考(5)课堂教学成为不折不扣的教案执行过程(6)不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源5 平衡预设和生成关系的五个策略:(1)教学设计与管理突破常规(2)把握课堂教学中的契机(3)挖掘学生本身所蕴含的教学资源(4)探索课堂提问策略(5)创设情景,创造生成6 教学设计与管理突破常规实行集体备课制的具体做法〈1〉固定备课时间、地点、人员〈2〉固定备课内容〈3〉固定人员整理〈4〉固定修改〈5〉固定反馈7 教学设计与管理突破常规的做法:〈1〉从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课〈2〉从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”8 探索课堂提问策略:〈1〉问题设计要拓展课程领域,调动学生已有的知识经验〈2〉问题设计要揭示矛盾,引起思考问题 29 课堂教学机智(概念):是指教师在课堂教学过程中,处理偶发事件的能力即应变能力。

(教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧)10 本文所指的“偶发事件”:是仅限于课堂中产生的意料之外的有效问题或现象11 新课改要求教师灵活运用教学机智的原因:〈1〉课程的三维目标,要求课堂教学更灵活更开放,这需要教学机智〈2〉师生关系的变化,课堂教学更注重互动探究,这需要教学机智〈3〉多元化的文本理解,增加了课堂中质疑的可能,这也需要教学机智〈4〉课堂结构的变化,不断动态生成的课堂更需要教学机智12 新型的师生关系:应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。

新课改背景下语文复习的策略

新课改背景下语文复习的策略

新课改背景下语文复习的策略子曰:“温故而知新,可以为师矣。

”可见复习的重要性。

可是,在学习的过程中怎样去复习,不少学生对此束手无策,有的语文老师对到底怎样指导学生复习也力不从心。

在教学过程中,我们做过以下几点尝试,发现一些策略效果还不错。

策略一:抓基础、重积累,提高学生文化素养七年级语文上)第一课《在山的那边》是一首现代诗歌,我上完这篇课文后,就及时组织学生进行了复习,首先跟学生制定了下面几个复习目标:1.记住课文的作者、体裁,了解作者的有关情况。

2.读准课文中生字的音,能正确给生字注音。

3.理解有关词语的意思,能正确运用词语造句。

4.有感情地朗读课文,诵读课5.弄懂课后的练习题,理解课文的主要内容。

6.正确完成《课程基础训练》,理解上面的内容。

要求学生对照以上目标逐项进行复习。

随后,我进行了一次测试,学生的成绩都还不错。

策略二:研教材、找切点,帮助学生理解主旨《义务教育课程标准实验教科书·七年级语文上)》是以语文与生活的联系为线索,按照人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。

每个单元包括“阅读”与“综合性学习·写作·口语交际”两部分。

第一单元:人与自我之(生命体验);第二单元:人与自我之理想信念)。

知道了教材编排的特点,在复习时就可以找到一个很好的切入点:“作者是怎么做的?我们应该怎么做?”在复习第一单元时,我问学生:“《在山的那边》的作者王家新童年时就追求自己的理想信念,长大后还在一如既往地追求,最后终于实现了自己的理想。

请问:我们应该怎么做?”问题提出后,学生纷纷发言,他们认为:“要实现远大的理想,必须百折不挠,坚持奋斗,要一次次地战胜失望,不停地翻越无数座山。

”接着我按照这种方法,引导学生复习其他课文。

结果发现,课堂气氛非常活跃,平常不喜欢发言的学生也纷纷举手。

学生能联系实际谈感受,充分理解了课文的主旨。

策略三:分层面、多角度,引导学生全面总结对于文言诗词的复习,我除了引导学生理解、翻译和背诵外,还注重多层面、多角度给学生进行归纳总结,让学生的知识系统化,从而巩固所学过的知识。

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略1. 引言1.1 新课改背景下的初中语文复习教学策略新课改背景下的初中语文复习教学策略是当前教育教学工作中的重要组成部分,也是教师们需要关注和研究的重点之一。

新课改给传统的语文教学带来了许多变化和挑战,同时也提出了对教师们的更高要求。

在这样的大背景下,如何有效地进行初中语文复习教学成为了教师们需要认真思考和努力探索的问题。

在新课改的理念下,初中语文复习教学不再是简单地重复和死记硬背知识点,而是更注重培养学生的综合能力和素养。

教师们需要根据新的教学理念和要求,合理制定复习计划和策略,引导学生进行有针对性和有效果的复习。

本文将探讨在新课改背景下的初中语文复习教学策略,包括对新课改对初中语文教学的影响、设定复习目标和重点、采用多样化的复习方式、引导学生自主复习和总结以及加强阶段性评估等方面进行深入分析和讨论。

希望通过本文的探讨,能够为初中语文教学工作者提供一些有益的启示和参考,推动初中语文复习教学工作的不断创新和进步。

【字数:267】2. 正文2.1 认识新课改对初中语文教学的影响新课改是我国教育改革的重要举措,对初中语文教学的影响也是深远的。

新课改强调培养学生的核心素养和创新能力,要求教师不再侧重灌输知识,而是注重培养学生的自主学习能力。

这就要求语文教师在复习教学中更加注重引导学生自主探究,让他们在复习中主动思考、总结和归纳,而不是简单地死记硬背。

新课改提倡因材施教,注重个性化发展,要求教师根据学生的实际情况制定不同的复习计划和方式。

在初中语文复习教学中,教师需要根据学生的学习风格和能力水平,灵活调整教学方法,使每个学生都能得到有效的复习指导。

新课改还强调跨学科学习和实践教育,要求教师通过教学实践和案例分析等方式将语文知识与其他学科知识相结合,培养学生的综合素养。

在复习教学中,语文教师需要注重将语文知识与其他学科知识相互融合,让学生在复习中既巩固语文知识,又能拓展视野,培养综合能力。

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略1. 引言1.1 背景介绍高三是学生备战高考的关键时期,而新课程改革的推行为高三复习教学带来了新的挑战和机遇。

新课程注重培养学生的综合素质和能力,要求学生具有扎实的基础知识、创新思维和实践能力。

高三复习教学不仅需要加强对基础知识的复习,还要注重培养学生的能力和素质。

在这样的背景下,制定一套科学的高三复习教学实施策略显得至关重要。

只有通过制定合理的复习计划,注重知识的串联,强化重点知识的学习,提供实战演练的机会,并采用多元化的教学方法,才能有效地帮助学生备战高考,提升他们的学习能力和应试能力。

中提到的这些挑战和任务也将是我们接下来正文中所要讨论和解决的问题。

2. 正文2.1 制定课程复习计划高三阶段是学生备战高考的重要阶段,为了更好地复习备考,制定科学合理的课程复习计划至关重要。

要根据高考大纲和学校要求确定复习的内容和范围,合理安排每一科目的复习时间。

要根据自己的学习情况和特点,制定个性化的复习计划,合理安排学习和休息时间,避免出现学习疲劳和焦虑情绪。

还需充分考虑到各科目的联系和难易程度,合理安排复习科目的顺序,确保能够循序渐进地掌握知识。

在制定课程复习计划时,也要考虑到课程间的平衡性,避免只重视某一科目,导致其他科目被忽略。

要根据复习计划的实际执行情况,及时调整和优化计划,确保能够高效有序地复习备考。

通过科学合理地制定课程复习计划,可以帮助学生更有效地进行复习,提高复习效率,为高考取得更好的成绩奠定坚实基础。

2.2 注重知识串联在复习教学中,注重知识串联是非常重要的一环。

知识串联指的是将不同的知识点之间进行联系和整合,让学生能够更好地理解知识的逻辑结构和内在联系。

教师可以通过梳理知识点之间的脉络和逻辑关系,帮助学生建立起一个完整的知识体系。

在学习数学时,教师可以将不同的定理、公式和方法进行有机的组织和归纳,让学生能够清晰地看到知识点之间的关联和衍生。

知识串联还可以帮助学生更好地理解和记忆知识。

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略高三是学生们备战高考的重要阶段,也是他们最后一年的学习时间。

为了让学生能够更好地进行复习备考,我们需要制定一套科学有效的教学实施策略。

下面就是关于新课程高三复习教学实施策略的一些建议。

一、全面总结在开始高三复习阶段之前,我们应该对整个高中的知识进行全面总结。

将各个学科的知识重点、难点做好分类,并根据课程标准进行适当的归纳和概括。

这样有助于学生针对不同学科进行有针对性的复习,提高效果。

二、制定周密计划针对每个学科,我们需要制定一个周密的学习计划。

这个计划应该包括每个学科的重难点知识点、考试形式和出题规律,从而帮助学生更好地把握复习重点。

学习计划要有一定的弹性,能够根据学生的实际情况进行调整。

三、巩固基础知识基础知识是学生能否掌握高考内容的关键,因此我们需要加强对基础知识的巩固。

可以通过做题、复习资料、讲解等方式,帮助学生查漏补缺,加深对基础知识的理解和应用能力。

四、强化解题能力在高考中,对于解题能力的要求相当高。

我们需要培养学生的解题能力。

可以通过多做题、讲解题、分析解题思路和方法等方式,帮助学生提高解题速度和思维方式。

五、进行模拟考试模拟考试是高考复习的重要环节。

通过模拟考试,学生能够熟悉高考的考试形式和时间节点,提前感受高考的紧张气氛,从而帮助他们更好地应对高考。

六、学科合作高考是全面考察学生的能力的,各科之间的联系和合作非常重要。

学科间的合作可以通过开展跨科复习讲座、制作跨科复习资料、共同组织模拟考试等方式进行。

七、个性化辅导由于每个学生的学习能力和知识掌握程度不同,我们应该根据学生的情况进行个性化辅导。

对于掌握较好的学生,可以进行快速疏通;对于掌握较差的学生,可以进行详细讲解和多次强化。

八、心理辅导高考是一场长跑,对于学生来说,心理状态的好坏会直接影响他们的复习效果和发挥水平。

我们应该加强对学生的心理辅导,帮助他们保持积极乐观的心态,并及时疏导压力,保持良好的情绪。

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略随着新课程的全面实施,高三的复习教学也面临着新的挑战和机遇。

如何更好地实施高三的复习教学,以确保学生能够达到新课程的要求并取得优异的成绩呢?本文将介绍一些实用的策略供教师们参考。

一、重视“复习教学”新课程强调学生的能力培养,因此重视的是教育的过程,而不是单纯的考试。

这也提示我们,在复习教学中,不仅要注重知识的灵活运用,更要注重能力的培养。

因此,在高三的复习教学中,教师应该注意发展学生的做题能力、论辩能力、创新思维能力等方面的综合素质。

二、注重知识与能力的结合新课程的一大特点就是注重知识与能力的结合。

在复习教学中,应注重知识的巩固和凝练,同时要和能力训练相结合。

在每个单元的复习中,特别是对一些经典考点的复习中,教师可以通过不同形式的练习,让学生在灵活运用知识的同时,锻炼自己的能力,如思维反应能力、笔头反应能力、创新能力等。

三、注重思考与探究新课程倡导学生走向自主、合作、探究的学习方法,这提示我们,在学生的复习中,应该注重思考与探究。

使用探究式的教学方法将是很不错的选择。

鼓励学生通过探究,加深对知识的理解,同时也能提高学生的学习兴趣和综合素养。

四、注重创新和实践高中生正处于人生的转折点,对于未来的学习和发展都有着自己的想法和规划。

因此,在复习教学中,应该注重创新和实践,引导学生开拓思路、探索未知,在学习中获得发现与成长。

教师可设置一些实践性的任务,激发学生的好奇心、创造力和实践能力。

五、以学生为主体新课程坚持以学生为主体,主张提高学生的学习自主性和参与度。

在复习教学中,教师应该以学生为主体,根据学生的个性、兴趣、优势设置相应的任务和复习内容,以达到最佳的效果。

这样不仅能让学生更好地掌握知识和能力,在复习中也能够获得更加愉快和有益的体验。

总之,高三的复习教学是学生成长和发展的重要阶段,如何更好地实施该教学,以确保学生能够达到新课程的要求并取得优异的成绩呢?以上几点是我们值得参考的策略,但具体实施时需要根据实际情况,根据学生的具体要求和需求进行调整和变化。

2022课程标准下的高效复习策略

2022课程标准下的高效复习策略

2022课程标准下的高效复习策略在2022年新的课程标准下,复习不再只是简单地重复已学过的知识,而是要求学生在理解的基础上,能够运用所学知识解决实际问题,培养创新思维和实践能力。

面对这一变革,如何制定有效的复习策略,成为了学生和老师共同关心的问题。

一、明确复习目标在复习之初,首先要明确复习的目标。

根据2022年课程标准,要重点复习那些与现实生活联系紧密、能够体现学科核心素养的知识点。

同时,要注重培养自己的分析、评价和创新等高级思维能力。

二、制定合理的复习计划制定一个合理的复习计划是成功的关键。

计划要包括每天的学习任务、复习时间、复习方法等。

在复习时间上,要合理分配,避免长时间的学习导致疲劳和效率下降。

在复习方法上,可以采用多种方法相结合的方式,如阅读教材、做笔记、做题、讨论等。

三、注重知识的系统性和连贯性在复习过程中,要注重知识的系统性和连贯性。

要把各个知识点之间的联系找出来,形成一个完整的知识体系。

这样不仅可以加深对知识的理解,还可以提高解决问题的能力。

四、多做真题,加强实践做真题是检验复习效果的有效方法。

通过做真题,可以了解自己的学习状况,找出自己的不足之处,有针对性地进行复习。

同时,做真题也可以提高解题能力和应试技巧。

五、及时调整复习策略在复习过程中,要根据自己的实际情况和复习效果,及时调整复习策略。

如果发现自己在某个知识点上存在困难,就要多花时间进行重点复习;如果发现自己的复习方法不够高效,就要尝试新的方法。

总之,在2022年课程标准的指导下,复习不再是一件单调乏味的事情。

只要明确目标、制定计划、注重系统性和连贯性、多做真题并及时调整策略,就一定能够取得好的复习效果。

同时,也希望广大教师能够根据学生的实际情况和需求,提供更加有针对性的指导和帮助,共同推动学生全面发展。

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略一、形成性评价结合新课改要求将形成性评价作为教学的重要组成部分,以帮助学生提高自主学习和创新能力。

复习阶段可以通过一些形式的评价来调动学生的学习积极性。

可以让学生制作知识脑图、写复习笔记,然后互相交流、展示,从中彼此学习。

还可以设置小组竞赛、角色扮演等形式,通过游戏的方式增加趣味性,并且让学生在游戏中发现自己的不足和进步。

二、巩固重难点知识在复习阶段,要重点巩固重难点知识,帮助学生解决问题和提高解题能力。

可以通过练习题、课外阅读、听写等形式来巩固知识,同时要注重引导学生归纳总结,建立知识体系。

可以让学生根据复习大纲自主整理、总结知识点,然后集中讲解并开展讨论,提高学生对知识的理解和应用能力。

三、拓宽知识视野新课改要求通过多种途径开阔学生的知识视野,提高语文素养。

复习阶段可以通过引导学生广泛阅读、多媒体技术展示等形式来拓宽知识视野。

可以组织学生进行课外阅读,引导学生读优秀作品、经典名著,了解不同文化背景下的文学作品。

还可以利用多媒体技术展示相关的图片、视频,使学生更加直观地理解和感受。

四、注重综合能力培养新课改要求培养学生的综合能力,使其能够运用所学知识解决实际问题。

复习阶段可以通过设计一些综合性的活动来培养学生的综合能力。

可以组织学生进行辩论、写文章、开展调研等活动,让学生在实际操作中运用所学知识,提高思维能力和实际应用能力。

五、循序渐进,由表及里复习阶段要循序渐进,由表及里,帮助学生逐步深入理解和掌握知识。

可以采用分步复习的方法,先从基础知识入手,然后逐渐扩大到应用能力的训练。

可以先从课文理解开始,逐步引导学生阅读理解和写作;再逐步引导学生进行文言文的翻译和仿写;最后引导学生对课文进行综合阅读和分析,培养学生的批判思维能力。

新课改背景下的初中语文复习教学策略需要注重形成性评价结合、巩固重难点知识、拓宽知识视野、注重综合能力培养以及循序渐进的原则。

根据学生的实际情况和特点,灵活运用这些策略,将复习教学设计得更加有针对性和有效性,提高学生的语文素养和综合能力。

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略随着新课程的推行,高三复习教学也面临了新的挑战和机遇。

为了全面贯彻新课程的要求,提高高三复习教学的质量,我们需要制定相应的实施策略。

本文将从学校、教师和学生三个角度出发,对新课程下高三复习教学实施策略进行探讨。

一、学校角度:1.建立科学的复习教学机制学校需要根据新课程的要求,建立科学的高三复习教学机制,并明确学校的复习教学目标和要求。

通过制定详细的教学计划和课程安排,确保高三复习教学的全面覆盖和有序进行。

2.配备专业的教育资源学校还需要配备专业的复习教学资源,如教材、试题、教学设备等,并积极引进和使用新的教育技术和工具,提高教学效果和教学质量。

3.加强教师队伍建设为了确保高三复习教学的有效实施,学校需要加强教师队伍的建设,通过培训和考核,提高教师的专业素养和教学水平。

激励教师积极参与高三复习教学,促进教学成果的分享和交流。

4.营造良好的教育氛围学校还需要积极营造良好的教育氛围,鼓励学生参与复习教学活动,提高学生的学习积极性和学习动力,促进高三复习教学的开展和取得成功。

二、教师角度:1.熟悉新课程的内容和要求作为高三复习教学的主要实施者,教师需要充分了解和熟悉新课程的内容和要求,及时调整和补充自己的教学内容和方式,确保复习教学的有效进行。

2.巧妙整合多种教学手段教师可以巧妙整合多种教学手段,如讲授、讨论、实验、实践等,激发学生的学习兴趣和思维活跃,提高高三复习教学的效果和效率。

3.因材施教,个性化指导针对不同学生的学习特点和复习需求,教师要因材施教,进行个性化的指导,帮助学生克服学习困难,提高学习能力和复习效率。

4.注重情感教育,增强学生自信心在高三复习教学中,教师要注重情感教育,加强对学生的鼓励和激励,增强学生的自信心,养成积极的学习态度,提高学习成绩。

5.积极参与教学研讨和交流教师还可以积极参与教学研讨和交流活动,与同行分享教学经验和教学方法,不断提高自己的教学水平和复习教学的质量。

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略新课改背景下,初中语文复习教学策略的核心目标是培养学生的综合语文素养,提高学生的语文学习能力和应用能力。

在复习教学中,可以采用以下策略:1.形成系统化复习计划。

根据学科知识体系,制定详细的复习计划,将复习内容划分为不同的模块,包括课文知识、阅读理解、作文写作、语言运用等,合理安排时间,确保每个模块都能得到充分的复习。

2.重视归纳总结。

在复习过程中,引导学生总结归纳知识要点和解题方法,建立知识框架和体系,培养学生的整合能力。

可以利用思维导图等工具,帮助学生将各个知识点连接起来,形成层次结构,提高学生的思维深度和逻辑思维能力。

3.注重阅读与理解训练。

复习阶段要注重培养学生的阅读理解能力,通过阅读不同题材和难度的文章,帮助学生提高阅读理解的能力和技巧。

可以选择经典文学作品、报刊杂志、科普读物等进行阅读训练,同时辅以问题解答、摘要概括、作者意图等问题训练,提高学生的综合分析和理解能力。

4.加强写作技巧训练。

写作是语文学习的重要组成部分,复习阶段要注重学生的写作技巧和写作素养的培养。

可以通过写作指导、写作范文展示、写作讨论等方式,提高学生的写作能力和文采表达。

要关注学生的写作习惯和写作方式,引导学生形成良好的写作习惯和风格。

5.加强语言运用训练。

语言运用是语文学习的基础,复习阶段要注重学生的语法、词汇和修辞手法的巩固和运用。

可以通过练习题、语法填空、词语辨析等方式,强化学生的语言运用能力。

要注重培养学生的语感和表达能力,通过朗读、演讲等活动,提高学生的语言表达能力和自信心。

6.多种评价方式。

复习阶段要注重综合评价学生的语文学习情况。

除了传统的笔试和口试以外,还可以采用项目制评价、小组合作评价等方式,鼓励学生参与活动,展示综合能力,评价学生的语文素养和学习进展。

新课改背景下的初中语文复习教学策略应注重学科知识的系统性复习,强化学生的归纳总结能力,培养学生的阅读理解能力和写作能力,加强语言运用训练,多样化评价方式。

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略随着新课程的推行,高三复习教学也需要做出相应的调整和改进。

新课程下高三复习教学实施策略应该从以下几个方面进行制定和实施。

针对新课程特点,高三复习教学应注重学生自主学习和能力培养。

新课程注重培养学生的综合素质和核心素养,而不再是单纯地注重知识的传授。

在高三的复习教学中,应该注重引导学生自主学习,鼓励他们独立思考和解决问题的能力。

学校和老师可以为学生提供更多的自主学习的机会和资源,比如组织学生自主学习小组,搭建在线学习平台,开设自主学习的研究课程等。

高三复习教学还应该注重培养学生的创新能力和实践能力,鼓励学生参与科研项目、创新创业活动等,这样可以更好地帮助学生理解和掌握新课程的精髓。

高三复习教学应该注重多元化的教学方法和手段。

新课程下,教学的内容更加多样化和具有跨学科性,因此在高三复习教学中,应该采用多元化的教学方法和手段。

在复习教学过程中,可以采用案例教学、小组合作学习、项目式学习等多种教学方法,帮助学生更好地理解和应用知识。

高三复习教学还可以采用多种教学媒体和工具,比如数字化资源、虚拟实验室等,这样可以使教学更加生动有趣,更符合新课程的要求。

高三复习教学应该注重全面素质评价。

新课程的实施要求对学生的全面素质进行评价,而不仅仅是对学生知识水平的评价。

在高三复习教学中,应该采用多种评价手段和方法,比如考试、作业、课堂表现、综合实践等,来全面评价学生的学习情况和素质发展情况。

这样可以更好地帮助学生发现自己的不足和优势,及时调整学习方式和方法,更好地适应新课程的要求。

高三复习教学还应该注重学生心理健康和生活素质的培养。

新课程注重培养学生的身心健康和生活素质,而不再是一味地追求成绩和知识的储备。

在高三复习教学中,学校和老师应该关注学生的心理健康和生活质量,引导学生树立正确的人生观和价值观,培养良好的人际关系和团队合作精神,帮助学生树立正确的人生目标和规划,这样可以更好地帮助学生健康成长,适应未来社会的发展需求。

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略随着新课程改革的不断深化,高中教育也在不断探索创新,为此,高三复习教学也要做出相应的调整和改进。

在新课程下,高三复习教学实施策略需要有针对性、科学化和灵活性,以确保学生在短时间内全面提高成绩,为高考取得优异成绩做好准备。

一、精准把握新课程的特点新课程下高三复习教学实施策略需要充分了解新课程的特点。

新课程强调“学会学习、学会思考、学会解决问题”,教学内容更加贴近社会生活和学生实际需求,更加注重学生的自主学习和综合素质的培养。

在教学实施策略中,要注重培养学生的自主学习能力,引导学生主动参与课堂互动,激发学生学习的兴趣和动力。

二、突出基础知识的巩固与提高在新课程下,高三复习教学实施策略要突出对基础知识的巩固与提高。

高三是学生最后一个冲刺阶段,时间紧迫,必须有针对性地进行复习。

在教学实施策略中,要结合学生的实际情况,有针对性地对重点知识和易错知识进行巩固和提高,注重做好知识串联和知识点的深化,确保学生对基础知识的掌握和理解。

三、灵活运用教学手段与方法在新课程下,高三复习教学实施策略要灵活运用各种教学手段与方法。

传统的教学方式已经不能满足学生的需求,需要采用多种灵活的教学手段与方法,以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。

可以采用案例教学、问题解决式教学、小组合作学习等多种教学方式,让学生在实际操作中掌握知识,提高学习效果。

四、建立科学的评价体系在新课程下,高三复习教学实施策略要建立科学的评价体系。

评价是教学的目的之一,学生的学习效果直接取决于评价方式的科学性和合理性。

要建立科学的评价体系,对学生进行多方位的综合评价,包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等,对学生的能力、素质和学习态度进行全面评价,促进学生全面发展。

五、加强学生的自主学习和能力培养新课程下高三复习教学实施策略要与时俱进,要紧密结合新课程的要求和高三学生的实际情况,采取科学的教学手段和方法,加强学生的自主学习和能力培养,确保学生在短时间内全面提高成绩,为高考取得优异成绩做好准备。

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略随着新课改的不断深入,初中语文教育也在不断发生变革。

在这样的背景下,如何进行有效的复习教学,使学生能够更好地掌握语文知识,提升语文能力,成为了教师们急需解决的问题。

本文将针对新课改背景下的初中语文复习教学策略进行探讨,希望能够为广大语文教师提供一些有益的参考和启发。

一、了解新课改的要求二、抓住核心知识和能力在复习教学中,要抓住核心知识和能力,突出重点,减少冗余。

新课程标准明确提出“知识+能力”、“传统文化+当代价值”、“学科知识+跨学科能力”的教学理念,要注重培养学生的核心知识和核心能力。

在复习教学中,要梳理出重点、难点和疑点,并针对性地进行讲解、训练和强化。

要注重培养学生的语文素养和人文素养,引导学生在复习中不仅仅是对知识的回顾和巩固,更要思考、分析、评价,形成自己的观点和见解。

通过这样的复习教学,可以使学生更好地掌握核心知识和核心能力,提升语文综合素养。

三、灵活运用多种教学方法在复习教学中,要灵活运用多种教学方法,注重因材施教,激发学生的学习兴趣。

新课程标准要求语文教学要注重学生的主体地位,注重多元智能的培养,注重因材施教。

在复习教学中,要根据学生的个体差异,采用不同的教学方法和手段,满足每个学生的学习需要。

可以通过讲授、讨论、示范、实践、体验等多种教学形式,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与,提高学习效果。

四、注重复习策略和方法在复习教学中,要注重复习策略和方法的指导。

新课程标准要求注重培养学生的学习方法和学习策略,在复习教学中,要注重引导学生掌握有效的复习方法。

可以引导学生制定复习计划,合理安排复习时间,科学备考。

可以通过梳理思维导图、制作复习卡片、整理笔记、做练习题等方法,帮助学生加深对知识的理解和记忆。

要注重指导学生分析、总结考试规律和技巧,帮助学生找准复习重点和方向。

通过这样的复习策略和方法,可以使学生更有针对性地进行复习,提高复习效率,取得更好的复习效果。

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略

新课程下高三复习教学实施策略
为适应新课程改革对高中教育的要求,提高高三学生综合素质和能力,需要在复习教学方面进行针对性和创新性的实施策略。

以下是几个实施策略的建议:
一、统筹规划,合理安排复习时间
在新课程下,高中教学更加注重质量和效果,教师需要在复习教学中做到以学生为中心、科学规划、合理安排时间。

针对高三学生的实际情况,制定切实可行的复习计划,明确各阶段的学习目标和内容,合理安排每门学科的复习时间,保证学生的学习质量和效率。

二、突出重点,加强理论学习
在复习教学中,需要针对高考的内容和要求,刻意突出各学科的重点内容,重点加强理论学习,帮助学生全面深入地掌握和理解知识点。

同时,要注重练习,引导学生熟练运用各种考试技巧和方法,达到高效复习的效果。

三、加强技能训练,提升应用水平
在新课程下,高三学生应注重加强技能训练,提升应用水平。

教师需要针对各学科的特点,积极开展各种形式的技能训练,如物理实验、化学实践、语文阅读训练等,帮助学生全面提高自己的实际操作和解决实际问题的能力。

四、倡导合作学习,促进交流合作
在复习教学中,需要倡导合作学习,促进学生之间的交流和合作。

教师可以通过小组讨论、共同制作教学资料等方式,引导学生相互学习和交流,学习更多的知识和技能,同时促进学生之间的交流和合作,增加学生之间的彼此信任和支持,共同完成高考的应战。

五、注重情感指导,增强自信心
在复习教学中,教师需要注重情感指导,增强学生的自信心。

针对学生的不同情况,积极关注学生心理健康,鼓励学生发挥优势,顺利应对考试挑战。

同时,加强提前拔尖方案的实施,鼓励学生成功挑战各种考试,提高学生的自信心和成才率。

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略随着新课改的深入推进,初中语文教学也面临着诸多新的挑战和机遇。

如何在新课改背景下有效进行复习教学成为了初中语文教师需要面对和探索的课题。

本文从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨了基于新课改背景下的初中语文复习教学策略。

一、教学目标在新课改背景下,初中语文的复习教学目标应该是贴近学生实际,注重思维能力与语言能力的培养,重点突出对学生阅读能力、写作能力和表达能力的训练。

具体的教学目标包括:1、提高学生的阅读能力。

可以从课文理解、阅读策略等方面进行训练,注重培养学生的阅读与理解能力。

二、教学内容在新课改背景下,初中语文的复习教学内容应该围绕课文深入展开,加强对学生的启发式教育和思维训练,贯彻“厚、薄、准、深”的教学原则。

具体做法包括:1、扩大课文拓展。

教师可以让学生拓展相关的文化知识,比如历史、地理、艺术等方面,以拓展学生视野,提高学生丰富的人文素养。

2、从语言元素入手。

可以从词语、诗词句型、修辞手法等方面探讨,注重培训学生语言能力和表达能力,提高语言的艺术性和生动性。

3、做好阶段性总结。

教师可以对学生的知识进行总结和梳理,让学生在复习中得到深化和精进,让学生形成知识系统,从而更好地掌握语文知识。

三、教学方法在新课改背景下,初中语文复习教学应采用多种多样的教学方法,注重激发学生的学习兴趣、提高学习效率。

目前较为适用的教学方法包括:1、启发式教育。

教师可以采用提问、启示、引导等方式,引导学生自主思考,从而提高学生的思考能力和学习兴趣。

2、合作学习。

让学生组成小组互相学习,以此方法不仅可以提高学生的学习效率,还可以提高学生的协作能力和情感交流能力。

3、实践性教育。

教师可以采用实验、实践、讲座等方式,使学生通过实践和感知来获取知识,通过实践来检验知识的有效性和实用性。

总之,基于新课改背景下的初中语文复习教学策略需要注重教学目标、教学内容和教学方法的结合,贴近学生实际、突出思维能力和语言能力的培养。

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略

基于新课改背景下的初中语文复习教学策略随着新课改的实施,语文教学也面临着新的挑战和变革。

如何利用新的教学理念和方法,开展初中语文复习教学,呈现出更好的教学效果,成为了每个语文教师需要思考和解决的问题。

本文从复习教学策略的视角,结合新课改的背景,探讨如何开展初中语文教学复习。

一、贴合新课标,构建复习体系首先,教师需要明确新课标在教学中的地位和意义,充分了解课程标准中的核心素养和要求,构建符合学生认知特点的复习体系,确保复习教学的质量和效果。

在复习过程中,教师可以将课程知识分解为一个个小的知识模块,采用逐层演绎、循序渐进的方式进行储备,帮助学生掌握知识点,达到良好的教学效果。

二、注重巩固基础,提高素养初中语文教学的基础十分重要,在复习教学中,教师需要注重强化学生的基础知识和技能,培养学生良好的语文素养。

初中阶段语言文字的积累就像建筑基础一样,必须强化牢固,才能构筑更为精密的知识结构。

因此,考虑到学生基础知识的薄弱和学习习惯,教师需要采用多样化的教学策略,例如创设独特的教学场景、开展多样的游戏活动、结合影视作品等方式,通过场景教学、情境教育等形式,让学生在不同的环境中,切身感受语文学科的趣味性和实用性,激发学生学习兴趣,提高学生综合语文素养。

三、注重思维培养,提升综合素质随着现代社会的不断发展,语文教学也需要重新审视语文对学生思维养成的影响。

在语文复习教学中,教师需要引导学生在阅读和写作过程中大胆表达自己的想法和情感,积累文字素养,同时不断培养学生的思考能力和创新能力,提高学生的综合素质。

因此,在复习教学中,教师可以通过课堂布置不同类型的文本,引导学生分析本文,并提出自己的见解和思考;或者让学生结合学习内容,开展个性化的写作练习。

这样可以提高学生的思维水平和语文素养,激发学生的语感修养和创新潜力。

四、注重练习巩固,提高语文表达能力在学习阶段,学生理论知识的掌握是基础,而在实践中积累表达能力则是学习的重点。

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新课改下有效教与学的复习策略
英语学科复习的有效性取决于教师的教和学生的学,而教师教学有效性是实现学生学习有效性的前提和条件。

在新课程改革的背景下,研究有效教学的策略是达到事半功倍的有效途径。

1注重学情分析,精讲精练
教师讲得再多、在好,学生不能够理解和灵活运用,那么,一切都是徒劳。

特别对于英语的学习似乎就是围绕讲解语法的怪圈,老师总结又多又详细,学生把笔记记得满满的。

但是效果却往往让人失望,同时如果学生长期纠结于语法的学习中,不仅仅导致学习的重心偏移、本末倒置,还容易在学习中挫败学习积极性和学习主动性以及学习的乐趣。

因此我们的教学工作用能够取得实效,除了要研究考点、题型以外,更重要的就是分析学情,并因人而异或因班而异地进行分层教学精讲精练。

精讲表现在:教师提出的问题应具有概括性强,突出重点,能够引起学生的兴趣;在归纳总结时,要严谨准确,简明扼要;对学生作业或者口头表达中出现的不够完善和准确的地方,一定要及时的给予强调并改正。

例如,当复习到评析试题时或者讲评试卷时,通常的做法是教师讲解,学生记录,非常机械,教师唱独角戏,往往一节课下来学生疲惫不堪,兴趣索然,学生甚至教师自己都觉得非常乏味。

而对于高三学生来讲,面对的多数都是试题试卷讲评课,可以想象这种状况持续时间长了复习的效果将会怎样?所以在评析试题时,不断的改变思路设置疑问,注重温习旧识和拓展新知,注重学生的讨论和交流,注意学生的反应和反馈,逐步引导和开化。

评在教学难点处,评教学盲点处,评在审题错误处,评答题规范处。

由此可见,要达到精讲的有效性,教师不仅仅要深入钻研课程标准、考试说明和教材甚至要研究历年高考试题,更要精心设计教学方案,创设问题情境,展现知识借给,使学生把零碎的知识转化为系统的知识,从而有利于学生加深知识的理解和记忆,有利于多种能力的提升。

在精讲的基础上,同时还有辅以适度的练习,巩固和加深对知识的理解和把握,即精炼。

为提高复习学习的有效性,我们不能够把现成的资料和考题交给学生就一切就OK了。

而是自己应当先跳进题海里,再从中筛选出适合学生做的试题。

选取的题目要结合学习的知识点,并能够让学生从中得到启发和发散,真正做到举一反三、融会贯通。

2 注重教学反思,做到常教常新
尽管在教学中不断的积累教学经验,教师应以总结自己的教学实践经验为主,尽可能使理论与实践相结合,逐步从理论的高度对自己的教学实践进行反思,更应该要不断的学习和反思教学中的得与失,在教学活动结束后,及时地回顾和评价自己的教学行为,反思课前的设计和教学过程。

在教学反思中,常有以下几方面的问题:学生学习教学重点和难点是,会出现哪些没有预料到的障碍?你是如何处理这些问题的?当所教知识比较抽象,课堂气氛如何调控?问题探讨时,师生或学生之间出现不同意见如何解决?教学过程中有哪些亮点,如何产生亮点?如何让学生产生兴奋感?教师只有重新审视自己教学中依据的思想,并积极寻找新思想与新策略,解决所面临的教学问题,从而提高课堂教学质量。

3建构知识网络,注重夯实基础
高中英语教和学很大的一块就是语法的学习和词汇的积累,可能几乎所有的学生都会有一本厚厚的高中语法书和高中词汇表,似乎一本语法书一本词汇表就是高考取胜的法宝,须不知面对如此多的语法和词条从哪着手是一个常常的问号?例如一个冠词给总结把都会有两页纸。

所以,在教学中注重简明和扼要,Larsen-Freeman提出一个三维语法教学模式:Form(How is it
formed?)、Meaning (What does it mean?)、Pragmatics (When / why is it used?)。

语法也就是形式(Form)、意义(Meaning)和用法(Usage)这三方面。

高中英语语法教学分为24项,其中动词时态、非谓语动词以及主从复合句等都是教学重点。

在教学中必须将语法要点讲解透彻,不仅让学生懂得语法规则而且要求在语境中灵活运用所学语法规则。

同一个语法项目可能会包含很多内容。

以情态动词should为例,本义是“应该”,也可表示推测,特定情况下还可以是“竟然”“万一”。

又如,must作情态动词本义是“必须”,以表示肯定的推测,特定情况下表示“偏偏”;must还可作名词,表示“必备的条件”。

一个语法项目讲与不讲、细讲还是略讲,都必须斟酌。

不必对语法抠得太细,而是把该语法项目的要点教给学生。

所以在语法教学中注重各语法的网络的建构,注重基本语法项目和常见词汇,再结合平时注重学生积累和习题中出现的一些知识注意积累和归纳。

对于词汇教学要加强学习指导,避免学生死记硬背词汇表,主要包括:结构分析(从构词法的角度分析);意义解析(采用翻译或者解释目标词汇的含义);情景学习(利用对话、图片、多媒体以及文章文本情景,展现目标词汇的音形之间的关系);注重词汇拓展(同义词、近义词、反义词、形似词以及不同语法意义的词形);注重词汇运用环节(创造学生表达机会)。

例如:1、词汇教学中联想法,同音联想(hole--whole;son--sun;...)、同义联想(separate ——divide;except——besides)、反义联想(accept——decline;troublesome——convenient)、词根派生(liberate——liberation;govern——government)词性转化(digest (消化v.)--(文摘n.);desert(丢弃v.)--(沙漠n.)以及前后缀(表示否定意义(mis-:mislead...);表示时间、序列关系(ex-:ex-president;)名词后缀(-an:African);动词后缀(-ize:organize)...)等形式。

2.语法教学归纳法,如[全国统考卷]The_________house smells as if it hasn't been lived in for years.A.little white wooden B.little wooden whiteC.white little woodenD.wooden white little 本题答案为A,旨在考查考生对多个形容词修饰名词时的排列顺序方面的语法知识,难度不大,比较常见,但学生常常容易出错,因此在复习指导学生时尝试归纳法,收到很好的效果。

在黑板上写了Osacomu,学生很是疑惑,于是解释:O代表opinion,指描述性评价的词,如bad,good,smart等;s代表shape,指形状的词,如small,round,long等;c代表age,指年龄、新旧,如old,new,ancient等;c代表颜色,如red,black,grey等;o代表origin,指国籍或出处,如Chinese,European,African等;m 代表material,指材料,如wooden,plastic,iron等;u代表use,表示用途或类别,如educational,agricultural,attributive等。

如果多个形容词还有限定词和数词时则按“限定词+数词+Osacomu”的排列顺序。

4多元驱动,培养学生良好的英语语感
语感是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力。

语感的关键在于能凭借直觉灵活运用所学语言和敏锐把握语言的规范性。

培养学生的英语语感应注重:1、充分利用教材,搞好朗读和模仿训练。

朗读有助于语感的形成。

现行的教材贴近生活、贴近社会,语言真实地道,把教材中的主要内容准确、流利地朗读、复述甚至背诵出来。

学生进行朗读训练时,一要注意连读与失去爆破,弱读与同化,意群与停顿,语音语调与节奏地把握,而要注意读的声音应尽量放大,速度也逐步加快,三要注意模仿录音。

2、拓宽学用渠道,营造语言氛围,切实提高学生的表述能力,学外语仅靠每天的课堂时间是远远不足的,让学生在业余时间多阅读英文作品,英语新闻,还要强化阅读理解的训练。

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