创新引领历史课堂
历史课堂教学创新工作总结
历史课堂教学创新工作总结在教育改革的浪潮中，历史课堂教学的创新成为了提高教学质量、培养学生综合素质的重要途径。
回顾过去一段时间的教学实践，我在历史课堂教学创新方面进行了积极的探索和尝试，取得了一定的成果，也积累了一些宝贵的经验。
以下是对这段时间历史课堂教学创新工作的总结。
一、创新教学方法1、情境教学法为了让学生更好地理解历史事件和人物，我常常创设生动的历史情境。
例如，在讲述鸦片战争时，我通过播放相关的影视片段、展示当时的图片和文献资料，让学生仿佛置身于那个时代，感受战争带来的冲击和影响。
这种情境教学法能够极大地激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的感性认识。
2、小组合作学习法我将学生分成小组，让他们共同探讨历史问题。
例如，在学习辛亥革命时，让各小组分别研究辛亥革命的背景、过程、意义等方面，并在课堂上进行展示和交流。
小组合作学习不仅培养了学生的团队合作能力和沟通能力，还促使他们在讨论中深入思考，提高了分析和解决问题的能力。
3、角色扮演法在某些历史课程中，我安排学生进行角色扮演。
比如，在讲解唐朝的政治制度时，让学生分别扮演皇帝、大臣、百姓等角色，通过模拟朝堂议事的场景，让学生亲身体验唐朝的政治运行机制。
这种方法使学生更加深入地理解历史，同时也锻炼了他们的表达能力和创造力。
二、运用现代教育技术1、多媒体教学充分利用多媒体资源，如 PPT、动画、视频等，丰富教学内容。
在讲解历史地图时，通过 PPT 中的动态演示，让学生清晰地看到疆域的变化和历史的演进；在介绍古代文化时，播放精美的动画，展示古代工艺品的制作过程，让学生直观地感受古代文化的魅力。
2、在线学习平台引导学生利用在线学习平台，拓展学习资源。
推荐一些优质的历史学习网站和 APP，让学生在课余时间自主学习，观看历史讲座、参与在线讨论等。
通过在线学习平台，学生可以接触到更广泛的历史知识，拓宽视野。
3、虚拟现实技术尝试引入虚拟现实技术，让学生身临其境地感受历史场景。
谈核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路
谈核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路：教育的绿洲与挑战在教育的大舞台上，核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路就像是一片绿洲，它为学生的成长和发展提供了滋养和动力。
然而，这片绿洲并非总是充满生机，它面临着种种挑战和问题。
面对这些问题，我们需要进行深刻的思考和探索，以期让核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路焕发出新的活力。
首先，让我们用形象的比喻来形容核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路的重要性。
这一过程就像是春天的细雨，它滋润着学生的心田，为他们带来成长的甘露。
然而，这场细雨并非总是均匀而持久，它有时会突然消失，有时又戛然而止。
这使得核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路的效果参差不齐，部分学生未能充分受益。
夸张修辞和强调手法在这场教育旅程中起着重要作用。
核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路，绝非仅仅是教育领域的点缀，它是教育质量提升的关键环节。
它的重要性不容小觑，它的影响力无可限量。
我们需要用最强烈的语言来强调这一点，因为它是教育的未来，是国家的希望。
在观点分析和思考方面，我们必须深入探讨核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路的意义。
首先，这一创新思路有助于学生更好地理解自己的成长和发展需求，发现自己的优势和不足，从而制定更有效的学习和发展计划。
其次，通过核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路，学生可以更好地融入社会，提升自己的实际运用能力。
最后，核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路有助于学校更好地了解学生的需求，提供个性化的教育和指导，提高教育效果。
对于核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路的意义，我们可以用一系列形容词来进行评价。
它是创新的、实践的、面向未来的；它是公正的、高效的、具有战略意义的。
这些形容词，既突出了核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路的重要性，也表达了我们对这场教育变革的情感和态度。
总之，核心素养导向下初中历史课堂教学方法的创新思路是教育的绿洲与挑战，它要求我们在新的时代背景下，重新审视教育的发展目标和方法。
创新中学历史教学的案例实践
创新中学历史教学的案例实践引言历史作为一门学科，承载着人类社会发展的记忆和智慧，对于培养学生的历史意识、文化认同和国家情感具有重要作用。
然而，传统的历史教学往往以教师为中心，注重知识传授而忽视学生的参与和思考。
为了提高历史教学的效果，许多中学开始尝试创新的教学方法和实践。
本文将通过介绍几个案例，探讨创新中学历史教学的实践。
案例一：角色扮演与历史重现在某中学的历史课堂上，老师为了激发学生对历史的兴趣，采用了角色扮演的方式进行教学。
学生们被分成不同的小组，每个小组代表一个历史时期的重要人物或群体。
他们需要通过研究资料和讨论，了解所扮演的角色的背景、思想和行动，然后在课堂上进行表演和对话。
通过角色扮演，学生们能够更加深入地理解历史事件和人物，同时提高他们的表达和合作能力。
这种教学方法不仅让学生们更加主动地参与到历史学习中，还能够培养他们的批判思维和创造力。
通过角色扮演，学生们可以从不同的角度思考问题，体验历史人物的思想和情感，进一步加深对历史事件的理解和记忆。
同时，学生们在小组合作中学会了倾听和尊重他人的观点，提高了沟通和团队合作的能力。
案例二：利用多媒体技术创新教学随着科技的发展，多媒体技术在教育中的应用越来越广泛。
在某中学的历史课堂上，老师利用多媒体技术创新教学，通过图片、音频和视频等形式，将历史事件和人物生动地呈现给学生。
学生们可以通过观看视频、听取音频和参与互动游戏等方式，更加直观地了解历史的发展和演变。
利用多媒体技术创新教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够激发他们的想象力和创造力。
通过多媒体的呈现方式，学生们可以更加深入地了解历史事件的背景和细节，同时也可以培养他们的信息获取和分析能力。
此外，多媒体技术还可以提供更多的学习资源和互动平台，让学生们在教学过程中参与到历史研究和探索中。
案例三：实地考察与历史体验在某中学的历史教学中，老师鼓励学生们进行实地考察和历史体验。
学生们被组织到历史遗址、博物馆或者相关的纪念地进行考察和观察。
创新初中历史新课程教学设计,提高课堂教学效率
创新初中历史新课程教学设计,提高课堂教学效率一、教学目标：1. 培养学生对历史的兴趣，增强历史学科的学习主动性和参与性。
2. 培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，提高学生的历史素养。
3. 使学生了解历史的演变和变革，树立正确的历史观。
二、教学内容：本课程整合了历史学科的基本知识和学科的创新内容，包括以下几个方面：1. 从历史人物和事件中提取关键信息，培养学生的历史故事叙述能力。
2. 通过历史文献的分析和解读，培养学生的历史文献研究能力。
3. 利用多媒体技术展示历史文物和遗址，增强学生的历史形象感受能力。
三、教学方法：1. 合作学习：鼓励学生在小组中合作探讨历史问题，提高学生对历史问题的分析和解决能力。
2. 问题导向：通过提问的方式引导学生思考历史问题，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
3. 手工制作：组织学生制作历史模型或其他手工制品，增强学生对历史的实际感受能力。
四、教学活动：1. 历史故事分享：学生们选取一个自己喜欢的历史故事，并在班级中分享给其他同学。
分享过程中，其他同学可以提问和补充故事内容。
2. 历史文献研究：老师提供一份历史文献，要求学生阅读并分析文献内容。
学生们可以就文献内容提出问题，展开深入的讨论和研究。
3. 参观历史博物馆：带领学生参观历史博物馆，观看展览和遗址，了解历史文物的价值和背后的历史故事。
五、教学评价方法：1. 课堂表现评价：通过观察学生的课堂参与情况，了解学生对历史知识的掌握情况，对学生的课堂表现进行评价。
2. 作业评价：布置历史研究作业，要求学生自主查阅资料并完成作业，评价学生的研究能力和写作水平。
3. 项目评价：组织学生参与一些历史项目活动，对学生的项目表现进行评价。
通过以上教学设计，可以提高初中历史课堂教学的效率。
学生在合作学习的过程中，能够共同研究历史问题，拓展视野，提高历史学科的学习主动性。
通过问题导向和手工制作等教学方法，培养学生的历史思维能力和实践能力。
初中历史教学引领方向范文
初中历史教学引领方向第一篇范文：初中历史教学引领方向历史教学在初中的教育体系中占据着重要的地位，它不仅让学生们了解过去，更能启发他们对未来的思考。
作为初中历史教师，我们有责任引领学生走进历史的长河，让他们在了解历史事件的同时，培养批判性思维、创新能力和人文素养。
本文将从教学理念、教学方法、教学内容和教学评价四个方面，探讨初中历史教学的引领方向。
一、教学理念：以学生为中心传统的教学模式往往以教师为主导，而现代化的教学理念则强调以学生为中心。
在历史教学中，我们应该关注学生的需求，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
为此，我们可以将历史教学与学生的生活实际相结合，通过引入历史故事、人物传记等丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习历史。
二、教学方法：多元化教学1.情境教学：通过设定历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，提高他们的历史素养。
例如，在讲解抗日战争时期，可以组织学生观看相关纪录片，让学生感受到那个特殊时期的氛围。
2.讨论教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的批判性思维和团队协作能力。
例如，在讲解秦始皇统一六国的历史事件时，可以组织学生进行分组讨论，探讨秦始皇统一六国的利弊。
3.项目式教学：引导学生开展历史项目研究，培养他们的研究能力和创新精神。
例如，可以让学生选择一个历史时期，进行深入研究，并制作PPT在课堂上进行分享。
三、教学内容：注重人文素养的培养1.强调历史价值观：在历史教学中，我们要引导学生正确认识历史，培养他们的历史责任感。
例如，在讲解抗日战争时期，要强调中国人民英勇抵抗外敌入侵的精神，激发学生的爱国情怀。
2.注重历史人物的培养：通过讲解历史人物的事迹，让学生学习他们的优秀品质，培养良好的人格素养。
例如，可以讲述华盛顿、林肯等杰出历史人物的故事，让学生从中汲取精神力量。
3.拓展历史视野：在教学过程中，要注重将历史事件与国际视野相结合，让学生了解历史事件的全球影响。
历史教学中的创新教育
试论历史教学中的创新教育一、创设和谐课堂氛围学生的创新思维并不是教师直接培养或给予的，而是在适宜的教学环境下自主发展的结果。
为此，转变旧的教育观念，树立民主、科学的教育思想，给学生营造一种个性化、民主化的学习氛围是创新思维的保障。
1 历史课对学生树立创新意识具有潜移默化的影响作用。
历史课中，有古今中外著名的政治家、发明家、科学家、艺术家等，他们所进行的奋斗，对学生创新品质形成具有启发教育作用；他们的崇高声望，往往会转化为学生巨大的创新动力。
2 营造平等的师生关系。
构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松的气氛中表达自己的思想和情感。
教师要鼓励学生大胆发言，认真倾听学生的意见，积极保护学生的奇思异想。
这才有利于学生创新思维的萌发与发展。
二、培养学生的“问题”意识历史教学中，发展学生创新思维就是要激发学生“问题”意识。
教学中，一些教师先设疑后解疑，往往不能引起学生的积极思考，原因就在于教师提出的问题引不起学生的兴趣。
我们应当把质疑的权力还给学生。
“要相信孩子”这是苏霍姆林斯基的一个重要主张。
质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻食一样去追求知识。
而且，他们不只满足于课堂上质疑、解疑，还会把自己的疑问带到课外去解决，长此以往，就会形成自主学习能力。
历史教学中，激活学生的“问题”意识主要来自两个方面，一是教师的提问，二是学生的发问。
1 教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。
历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确地把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计、环环相扣，从而使学生去思考、联想、探究，由此及彼、由表及里，发现历史的本质，进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。
例如：在讲“北魏孝文帝改革”时，先问“什么叫民族融合?北魏民族融合的重点是什么?”再问：“北魏孝文帝改革的背景是怎样?有哪些主要内容?改革有何重大的意义广最后要求列出简表与商鞅变法对比，找出异同点、加深印象。
中学历史教学创新思路
中学历史教学创新思路在中学教育中，历史学科具有独特的价值和意义。
它不仅能够让学生了解过去，还能培养学生的批判性思维、人文素养和爱国情怀。
然而，传统的中学历史教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和效果。
为了更好地发挥历史学科的教育功能，我们需要探索创新的教学思路。
一、情境创设，让历史鲜活起来历史是过去发生的事情，对于学生来说往往显得遥远而陌生。
通过创设情境，可以让学生更加直观地感受历史。
例如，在讲述古代战争时，可以利用多媒体展示相关的地图、战争场景的图片或视频，让学生仿佛置身于战场之中。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，在特定的情境中去思考和决策，从而更好地理解历史人物的想法和行为。
此外，实地考察也是一种有效的情境创设方式。
如果条件允许，可以带领学生参观历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受历史的痕迹。
比如，参观当地的古城墙、古寺庙，让学生亲眼看到历史的实物，从而加深对历史的认知。
二、问题驱动，激发学生的思考传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态。
采用问题驱动的教学方法，可以激发学生的主动思考。
教师在教学过程中，可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲述工业革命时，可以提出问题：“工业革命为什么首先在英国发生？”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响？”让学生通过阅读教材、查阅资料等方式，寻找答案。
在学生回答问题的过程中，教师要鼓励他们提出不同的观点和见解，进行思维的碰撞。
同时，教师还可以设置一些开放性的问题，培养学生的创新思维。
比如，“如果没有工业革命，世界会是什么样子？”这样的问题没有标准答案，能够让学生充分发挥想象力，从不同的角度去思考历史的可能性。
三、小组合作，培养合作与交流能力小组合作学习是一种有效的教学方式，可以培养学生的合作能力和交流能力。
在历史教学中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一些学习任务。
比如，在学习某个历史时期的文化时，可以让每个小组选择一个方面进行深入研究，如文学、艺术、科技等。
初中历史教学中的有效创新与实践
初中历史教学中的有效创新与实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中历史教学中的有效创新与实践一、多媒体教学传统的历史教学方式往往是老师在黑板上讲述历史事件和人物，学生则在桌子上做笔记。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，学习效果并不好。
多媒体教学成为了提高历史教学效果的一个重要途径。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，将历史事件的图片、视频等多媒体资料呈现给学生，使学生对历史事件有直观的认识，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学也可以使历史教学变得更加生动和形象化，有利于学生的理解和记忆。
二、游戏化教学游戏化教学是近年来比较流行的一种教学方式。
历史教学中，可以利用游戏化的形式，设计一些历史知识的游戏，让学生在游戏中学习历史知识。
可以设计一个历史问答游戏，让学生在游戏中回答与历史相关的问题；或者设计一个历史角色扮演游戏，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件等。
游戏化教学可以增加学生的参与度和互动性，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的学习效果。
三、实地教学实地教学是指将历史教学与实际的历史场所相结合，让学生亲身参观和体验历史文化遗迹。
可以组织学生到博物馆、古迹、纪念馆等地方进行参观和学习，让学生亲眼见到历史文物和遗迹，加深学生对历史的了解和认识。
实地教学可以使学生的学习更加生动和直观，激发学生的学习兴趣，同时也能促进学生的实践能力和观察力的培养。
四、讨论式教学传统的历史教学中，往往是老师讲学生听，学生很少有发表自己意见的机会。
而讨论式教学则以学生为主体，通过讨论的方式来探究历史事件和问题。
教师可以设计一些有趣的历史话题，组织学生进行讨论，让学生们自由发表自己的见解和观点。
这样不仅可以增强学生的自主学习能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，同时也可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
初中历史教学中的有效创新与实践对于提高学生的学习兴趣和能力具有重要意义。
教师们应该不断探索和尝试新的教学方法，结合学生的实际情况，进行有针对性的教学创新与实践。
创新教学方法凸显历史课堂中的“人”
事件 的发 生原 因 、 时间 、 影 响或者 是政治制度 、 经济政 策 、 科 斯福 总统勇于担 当的精神和坚定 的信念 。通过 多样 化的材
学技 术和文 学艺术 的具体 内容 ， 但对 于这些事 件 、 制度 、 政 料创设 情境 ， 使 学生 “ 神人 ” 历史， 参 与历史人 物 的决 策 ， 从 策等产生 中的人 的因素 了解 甚少 。这就使得原 本鲜活 的历 而使得 历史变得 鲜活。 史变得枯燥乏味 。学生更多地成为记忆知识 ， 了解知识 的载 第三， 背景的 引入材料要 新鲜、 具体 。比如说在“ 对外开 体， 缺乏对历史情境 的体会 ， 缺乏对特定背景下 历史决策 的 放格局 的形成 ” 这一课 ， 课本上是 学生都有所知道却 不一定 切身思考 。一个人生命是有限的 ， 所 能经历 的事情 也是 有限 真正理解 的 内容 ， 缺少新鲜 感 ， 学生兴 趣不足 。在上 这一课
力 。在学生充分活动 的基础上 ， 教师对学生学习 中出现的问
首先 ， 背景的 引入尤其具有 艺术性。引入 的关键首先是 题 以及一些重难点知识进行点拨 。 对于学生能看得懂 的内容 材料 既要 切合主 旨又要 引人人胜 ，要能一下子 抓住学生 的 坚决不讲 ， 不做无用功。 还 以罗斯福新政这一课为例 ， 罗斯福
的， 读史使人 明智 ， 是 因为读史 能让我们进入更 多的历史情 的时候 ， 我 以上世纪七 十年代的新闻报道来导入 ， １ ９ ７ ９年的 境， 遭 遇更多 的具体事 情 ， 有机会 做更多 的思考 和决定 ， 从 广东深圳 地区出现 “ 逃港” 现象什么原 因导致这种现象？引
而让 我们 的心智趋 向于成熟 ，在 遇到生活 中实 际问题时 能 起学生 思考后 ，教 师通过一组深圳 和香港人均 日收入的数 恰 当解决 。而历史课堂 中“ 人” 的缺失 ， 使得这一切 的实 现变 据对 比来揭 示原因 。 用鲜活的历史材料 ， 从 当时普通人生活 得渺茫 ， 学生对 自己灵魂的拷 问变得稀少 。所 以 ， 历史就 只 的视角 ， 向学 生展示改革 开放伟大决策 出台的背景 ， 让学生 是历史 ， 没有 能对 现实形成充分的借鉴或警 示作用 ， 没有对 认识到封 闭可能导致 落后 ， 所 谓“ 穷则 思变 ” ， 只有 改革开放 个人修养 起到足够 的提高作用 。要解决历史课 堂中“ 人” 的 才可能会 有 出路 。更 让学生懂得 ， 看待一个事 情 ， 一 定要看 缺失 问题 ， 关键有 两点 ： 首先 ， 让历史人 物“ 复活” ， 成为有思 到事情 发生的根本原 因。 想， 有情感 ， 有生活背景 的活生生的“ 这 一个” ； 其次 ， 让学生 “ 神人” 历史 ， 在具 体环境中思考 、 成长 。
中学历史课堂教学的创新方法与教案推荐
中学历史课堂教学的创新方法与教案推荐历史课是中学生学习的必修科目之一，是培养学生对历史发展的认知和分析能力的重要途径。
然而，传统的历史教学方式往往显得枯燥乏味，难以激发学生的兴趣和学习动力。
为了提高中学历史课堂的教学效果，创新教学方法是至关重要的。
本文将介绍几种创新的中学历史课堂教学方法，并推荐相应的教案。
一、翻转课堂法翻转课堂法是一种逆向教学的方法，将传统的课堂教学过程中的传授知识部分转移到学生课前自主学习，而将课堂上的时间用于讨论、解答问题和辅导学生。
在中学历史课堂中，老师可以提前布置学习任务，让学生通过阅读相关文献、观看历史纪录片等形式掌握必要的知识背景。
在课堂上，学生可以展示他们的学习成果、讨论历史事件的原因和影响，并由老师引导和解答他们遇到的问题。
这种教学方法能够提高学生的主动性和独立思考能力。
教案推荐：主题：法国大革命1. 学习任务：要求学生在课前阅读相关章节，并写下自己对法国大革命的初步理解和问题；2. 课堂活动：学生根据自己的理解和问题展示他们的学习成果，进行小组讨论，解答彼此的问题；3. 教师角色：引导学生进行集体讨论，解答学生提出的问题，引导学生深入思考和分析法国大革命的原因和影响。
二、案例分析法案例分析法是一种通过研究历史事件、个人或群体的经历，鼓励学生探索和分析问题的方法。
在中学历史课堂中，老师可以选取一些具有代表性的历史事件或人物，并引导学生通过阅读材料、观看影片等形式深入了解和分析事件或人物的背景、动机和影响，并提出自己的观点和讨论问题。
这种教学方法能够让学生更深入地理解历史事件和人物，并培养他们分析问题和批判思维的能力。
教案推荐：主题：美国独立战争1. 学习任务：要求学生阅读与美国独立战争相关的历史文献和材料，并写下自己对事件的观点和问题；2. 课堂活动：学生在小组中分享自己的观点和问题，并展开自由讨论，分析美国独立战争的原因和影响；3. 教师角色：引导学生深入思考和分析，提出引导性问题，让学生进行更加深入的讨论和思考。
初中历史教学中如何引导学生进行历史文化的传承与创新
初中历史教学中如何引导学生进行历史文化的传承与创新历史文化的传承和创新是历史教学的核心目标之一。
在初中历史教学中，如何引导学生进行历史文化的传承与创新是一个重要的教育任务。
本文将从教师角度出发，探讨如何有效地引导学生进行历史文化的传承与创新。
一、激发学生对历史文化的兴趣激发学生对历史文化的兴趣是引导学生进行历史文化传承与创新的基础。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
首先，可以利用教材中的案例、故事等引人入胜的内容吸引学生的注意力。
其次，可以通过参观博物馆、纪念馆等活动，让学生亲身体验历史文化的魅力。
此外，教师还可以鼓励学生开展与历史文化相关的研究性学习，培养学生的探究精神和创新能力。
二、注重历史文化知识的传授为了使学生能够进行历史文化的传承与创新，教师应注重历史文化知识的传授。
首先，教师应采用系统化的教学方法，将历史知识有机地组织起来，帮助学生建立起完整的历史知识体系。
其次，教师应注重培养学生的历史文化素养。
这包括了解和理解历史文化的基本概念、重要事件和人物，能够运用历史文化知识分析和解决问题等能力。
此外，教师还应鼓励学生积极参与历史文化研究，培养他们的创新思维和探究能力。
三、借助多媒体技术丰富教学手段借助多媒体技术是引导学生进行历史文化传承与创新的重要手段之一。
教师可以利用多媒体技术展示历史文化的图片、视频、音频等资源，帮助学生更直观地了解和感受历史文化。
此外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供更丰富、更全面的历史文化知识。
然而，教师在使用多媒体技术时需要注意，要确保内容的准确性和可靠性，并避免过度依赖技术。
四、开展跨学科教学，促进历史文化的创新为了促进历史文化的创新，教师可以与其他学科教师合作，开展跨学科教学。
通过将历史与文学、艺术、地理等学科进行有机结合，可以使学生更好地理解历史文化，并在学科交叉的过程中培养学生的创新能力。
例如，在历史课上可以进行文学作品的阅读和分析，让学生了解历史事件对文学创作的影响；在地理课上可以讨论历史事件对地理环境的影响等。
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力随着社会的发展和文明的进步，人们对历史的认识和理解也越来越深刻。
而历史教育作为培养学生历史思维能力和历史素养的重要环节，也受到了越来越多的关注。
如何构建一种智慧的历史课堂，提升学生的历史思维能力，已成为当前教育界亟待解决的问题之一。
本文将探讨构建历史“智慧课堂”的重要性，以及提升历史思维能力的途径和方法。
一、构建历史“智慧课堂”的重要性1.1 历史是重要的知识体系历史是人类社会发展的记录和反映，是重要的知识体系。
通过学习历史，可以帮助学生更好地理解社会和文化的变迁，提高对事物发展的敏感度和洞察力。
构建历史“智慧课堂”，可以帮助学生更好地掌握历史知识，培养对历史的兴趣和热爱。
1.2 历史思维能力是现代人才的重要素养在当今社会，随着科技的发展和信息的爆炸，人们需要具备更强的历史思维能力，才能更好地应对复杂多变的社会环境。
历史思维能力包括对历史事件和人物的分析能力、批判性思维能力和创新能力等，这些能力对于现代人才来说至关重要。
构建历史“智慧课堂”，可以帮助学生提升这些重要的素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。
随着教育改革的不断深入，传统的历史课堂教学已经无法满足当今学生的需求。
构建历史“智慧课堂”，可以更好地适应当前社会发展的需要，使历史课堂更富有活力和吸引力，更能激发学生的学习兴趣和主动性。
构建历史“智慧课堂”是教育改革的需要，也是推进教育现代化和素质教育的重要举措。
二、提升历史思维能力的途径和方法2.1 培养学生的历史阅读能力历史阅读是提升学生历史思维能力的重要途径。
通过阅读历史文献、历史著作和历史资料，可以帮助学生更准确地了解历史事件的来龙去脉，培养历史思维的深度和广度。
在历史“智慧课堂”中，应注重培养学生的历史阅读能力，提高他们对历史的理解和把握能力。
2.2 引导学生开展历史项目研究历史项目研究是提升学生历史思维能力的有效方法。
通过开展历史项目研究，可以培养学生的自主学习能力和合作精神，提高他们对历史事件和问题的分析和解决能力。
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力一、构建历史“智慧课堂”的意义构建历史“智慧课堂”旨在通过信息技术手段，提高历史教学的质量和效率，让学生在学习历史知识的培养历史思维能力和创新意识。
这对于学生的综合素质提升具有重要的意义。
1. 引导学生主动学习。
传统的历史课堂往往是老师为主导，学生为被动接受，这样的学习方式容易导致学生对历史知识的兴趣不高，学习积极性不足。
而构建“智慧课堂”可以通过多媒体教学、在线资源等方式，让学生在课堂上积极主动地进行学习，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 提升历史思维能力。
历史“智慧课堂”不仅仅是信息技术手段的应用，更重要的是要通过多种教学方式和手段，让学生在学习历史知识的过程中培养历史思维能力。
这种能力包括对历史事件的逻辑分析能力、对历史文化的理解能力以及对历史问题的批判性思维能力等。
3. 培养学生的创新意识。
构建历史“智慧课堂”可以让学生更好地接触和理解历史信息，通过多样化的学习方式，激发学生的创新意识，让他们在学习历史知识的过程中，不仅仅是被动接受，更要提倡积极思考和创新。
构建历史“智慧课堂”需要借助信息技术的手段，以及改进历史教学的方法和方式。
以下是构建历史“智慧课堂”的方式和方法：1. 多媒体教学。
利用多媒体技术，将历史知识通过图片、视频、音频等多种形式呈现给学生，从而更生动直观地让学生理解和掌握历史知识。
2. 互动式教学。
通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生在课堂上积极参与，增强学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。
3. 创新式教学。
鼓励学生进行课外历史调查研究，开展历史实践活动，让学生在实践中学习，激发学生的创新意识和动手能力。
4. 开放式教学。
借助互联网等网络资源，让学生面对更广阔的历史信息，引导学生进行自主学习和思考，提高学生的综合素质。
5. 个性化课堂。
针对不同学生的个性差异和学习需求，采取个性化教学方法，让每个学生都能在课堂上得到充分的关注和培养。
探索历史教育的创新方法与实践
探索历史教育的创新方法与实践历史教育作为培养学生综合素质和价值观的重要一环，一直备受教育界的关注。
然而，传统的历史教育方式往往单一乏味，不能激发学生的兴趣和思考能力。
如何创新历史教育方法，提高学生的历史素养，是一个亟待解决的问题。
本文将探索一些创新的历史教育方法与实践。
一、启发式学习法启发式学习法是一种基于问题解决和发现性学习的方法，通过学生自主探究、思辨和讨论的过程，培养学生的历史思维和分析能力。
在历史教学中，教师可以提供一定的历史背景和资源，然后引导学生提出问题、进行研究和分析，最后形成自己的结论。
例如，在探究一位历史人物的生平时，可以让学生自己查找相关资料、阅读历史文献，并进行资料对比和分析。
通过这样的学习方式，学生将能够从各个角度全面了解一个历史人物，培养学生的分析能力和批判思维。
二、项目式学习项目式学习是一种通过完成实际项目来学习并解决问题的方法。
在历史教育中，可以引入项目式学习，让学生自主选择一个历史课题，并进行深入研究和呈现。
例如，学生可以选择一个历史事件或时期，通过查找资料、采访专家、实地考察等方式进行探究，并最终呈现一个包括文字、图片和影音资料的展示。
通过这样的项目式学习，学生不仅能够加深对历史事件的理解，还能培养团队合作和表达能力。
三、信息技术融入历史教学随着信息技术的发展，将其融入到历史教学中，可以为学生提供更多样化和丰富的学习资源。
教师可以利用多媒体教学软件、网络资源和互动教具等工具，创设沉浸式的学习环境，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用多媒体展示历史图片、文物和重要事件，通过模拟实景、时间轴和人物关系图等方式帮助学生更好地理解历史事件和人物。
此外，教师还可以将互联网作为学习资源，引导学生进行在线研究和讨论。
四、情景模拟与角色扮演情景模拟和角色扮演是一种生动有趣的历史教学方法，通过让学生扮演历史人物、参与历史事件的再现，帮助学生深入体验和理解历史。
例如，在学习中国古代的科举制度时，教师可以组织学生进行一场模拟科举考试，学生扮演考生、官员和监考官等角色，亲身体验科举的评卷和考试环节。
如何加强高效历史课堂优化和创新论文
如何加强高效历史课堂的优化和创新摘要：生活是历史与社会的基础，更是教育的最终归宿。
在高中历史与社会课堂教学中，引导学生回归生活，教师通过从生活中捕捉与教学内容密切相关的现象、情境或者问题，进行教学设计，让生活的智慧引领历史教学的高效课堂，从新课引入和情境设置等方面构建生活化的历史教学的高效课堂，以激发学生学习的兴趣，引导他们积极主动地探索历史、了解社会。
关键词：生活化；生活情境；高效课堂课堂教学不仅是一门学科，而且是一门艺术，如何组织高效历史课堂教学是历史教学成败的关键，也是提高历史教学质量的保证。
目前，许多教师在历史课改方面做出了大胆的尝试，给历史课增添了生机和活力。
笔者结合自己多年来的教学实践，谈谈在高效历史课堂教学方面的几点做法以求教于万家。
一、将课堂内容生活化在日常的生活和学习中，学生已经积累了一定的知识和看法，尽管这些看法是零碎的、片面的，但当问题呈现在面前时，他们也可以凭借经验和认知能力，形成对问题的解释。
因此作为教师，应特别注重以学生身边的日常社会生活作为教学的切入点，引入学生熟悉的身边事物、借助已有的生活经验，使学生感受到历史不再是遥不可及的过去，它就在我们身边，它对我们今天同样有用，我们可以与它对话，从而启发学生思维，提高教学的高效性。
从教学效果看，直接跟现实生活挂钩的导入能迅速激发学生对课堂学习的期待和参与的热忱。
可见新课引入的生活化，既是学生是否主动学的前提又是创建高效课堂的首要条件。
由于历史教材的内容距离学生生活年代久远，所以，教学时应将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，调动学生已有的知识、唤醒类似的经验；应借助于生活情境的复原，再现教材所叙述的史实，使学生身临其境，加强情感体验，提高教学的高效性，使他们在与生活世界的沟通中，促进个性发展。
二、强化学生自主探究的能力培养学生学习在获取科学知识的同时，更重要的是培养科学精神和科学态度，学习和掌握科学的学习方法，以教师为主导，学生为主体是搞好课堂高效学习的核心问题。
中国高中历史教学的创新与变革
中国高中历史教学的创新与变革中国高中历史教学一直以来都受到广泛关注，随着社会的发展和教育观念的转变，高中历史教学也在不断地创新与变革。
本文将从三个方面探讨中国高中历史教学的创新与变革。
一、内容更新与拓展历史是一门较为综合的学科，内容涉及广泛。
过去，在高中历史课堂上主要注重传统的政治史和社会史。
但是，随着社会变迁和学生需求的改变，高中历史教学逐渐开始注重文化史、经济史、科技史等方面的学习。
以《中国近代史》为例，教材内容早已不再局限于政治、军事等方面，而是更加注重社会文化、科技进步、经济发展等方面的内容，使学生能够全面了解历史背景和社会变革。
二、教学方法的改革传统的历史教学方式主要以讲授为主，学生被动接受知识。
然而，这样的教学模式已经越来越难以适应学生的需求。
现代高中历史教学倡导学生主体地参与其中，通过多媒体教学、案例分析、小组讨论等方式，帮助学生主动积极地参与课堂，通过互动性的教学方式提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的思考能力和创新意识。
高中历史教学的另一个重要改革是注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
传统的历史教学注重让学生记住大量的历史知识点，而现代高中历史教学更加侧重培养学生的思辩能力、分析能力和批判性思维。
通过引导学生进行历史问题的探究和讨论，培养他们对历史事件的思考和分析能力，使学生能够主动思考历史背后的原因、影响以及历史与现实之间的联系。
三、教育技术的应用随着信息技术的快速发展，高中历史教学也开始引入各种教育技术工具。
在现代高中历史教学中，教师可以利用电子展示板、多媒体课件等现代化设备，通过图表、图片等形式直观地展示历史事件和人物，提高学生的学习效果。
此外，高中历史教学还可以借助互联网资源进行拓展，教师和学生可以通过搜索引擎、相关网站等获取更多的历史资料和文献，进行深入研究和学习。
使用互联网资源可以开拓学生的学习视野，激发学生对历史的兴趣，同时也为学生提供了广泛的资源和信息。
总结起来，中国高中历史教学正面临着创新与变革的时期。
中学历史课在教学中如何做到创新能力的培养
中学历史课在教学中如何做到创新能力的培养首先，要注意培养学生的创新精神。
创新精神也称创新意识，指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。
只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。
这是历史学科教学中培养学生创新素质的基础。
其次，要培养学生形成创新思维。
这是指某种创造性活动中所特有的思维过程，是人类思维的高级形式。
简单地说，就是发现一种新方法，并用来创造性地处理某种事物的思维过程，包括发散思维、求异思维、逆向思维、迁移思维、聚合思维等。
这是学生正确分析新情境、解决新问题，并将此迁移到学生新知识的过程中，顺利地完成学习任务的保证。
在历史学科教学中，要求贯穿以具体的尽可能完整的历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法（辩证唯物主义和历史唯物主义），科学准确地解释历史现象、分析历史事件、评价历史人物、认识和把握历史发展的一般规律，以史为鉴，以古鉴今，回答和解决社会现实问题，即史论结合。
这是历史学科所独具的一种创造性思维能力，也是历史学科能力的核心。
二、以思维训练为中心，注重教法研究和学法指导创新教育的目标是培养创造性、有独立见解、有开拓能力的人才。
中学历史教学面对的是可塑性很大的中学生，课堂教学中，教师应遵循学生的认识规律、思维规律，真正做到以学生为主体、教师为主导，师生共同参与完成教与学的任务。
在这一过程中，要时刻注意培养学生的学习兴趣，采用多种教学方法，充分利用各种教学手段（包括现代化手段），调动学生的学习积极性，学习过程变“被动接受知识”为“主动获取知识”。
要教给他们获取知识、思考问题、解决问题的方法，引导他们逐渐摆脱对教师和书本的依赖性，主动探索学习新知识。
要以思维训练为中心研究符合学生实际的教学方法，如启发、讨论、活动等等，给学生开展思维的时间和空间，使学生熟练掌握所学知识，使他们养成观察、分析、探索、猜想等习惯，积极引导他们进行求异、迁移和发散性思维，以形成创新思维的氛围。
引领小学生的历史知识启蒙
引领小学生的历史知识启蒙历史是人类文明发展的重要组成部分，了解历史有助于培养小学生的思考能力、文化意识和价值观。
通过引领小学生的历史知识启蒙，可以帮助他们理解过去的经验和事件对现在和未来的影响。
以下是一些方法和策略，可以引领小学生的历史知识启蒙。
1. 创造性教学：采用创造性教学方法，激发小学生对历史的兴趣和好奇心。
例如，使用角色扮演、历史模拟游戏等方式，让孩子亲身体验历史时期的人物和事件。
这样可以增强他们的情感投入和记忆效果。
2. 多媒体资源利用：利用多媒体资源向小学生呈现历史知识。
通过图片、视频、动画等方式，让他们直观地了解历史事件、人物和文化。
同时，利用互联网资源，提供在线博物馆、历史档案和虚拟参观等机会，拓宽他们的历史视野。
3. 实地考察：组织实地考察活动，让小学生亲自参观历史遗址和博物馆。
通过实地考察，他们可以亲身感受历史的氛围和文化的独特之处。
同时，鼓励他们进行观察、记录和提问，培养他们的观察力和批判思维。
4. 叙事教学：通过讲述有趣的历史故事，激发小学生对历史的兴趣。
选择生动有趣的历史事件和人物，用简单明了的语言进行讲解，引导孩子理解历史的背景、原因和影响。
鼓励他们分享自己的观点和感受。
5. 时间轴与地图：使用时间轴和地图等工具，帮助小学生整理和理解历史事件的发展顺序和地理背景。
通过制作时间轴和绘制地图，让他们更好地掌握历史事件的时间线和空间关系。
6. 文献资料利用：介绍并利用适合小学生阅读的历史文献资料。
选取简单易懂的历史故事书籍、传记、图片书等，让他们通过阅读了解历史人物和事件。
同时，鼓励他们进行信息搜索和评估，提高他们的信息素养和批判思维。
7. 与现实联系：将历史知识与现实生活联系起来，帮助小学生理解历史对现代社会的影响。
通过讨论和案例分析，引导他们思考历史事件和决策的背后原因和教训，并激发他们关注社会问题和参与公共事务的意识。
8. 学科整合：将历史知识与其他学科相结合，拓展小学生的视野。
创新历史教学,提高课堂教学效率
创新历史教学,提高课堂教学效率作者：谢月新来源：《群文天地》2011年第10期历史教学的根本目的就是为了让学生从学习历史中获得启迪和升华。
在有限的45分钟里，如何高效的完成教学任务，是当前一线教师的困惑。
新课标要求，要将课堂还给学生，以学生为主体，倡导自主学习,让学生在轻松的空间里完成学习任务，养成良好习惯。
历史承载着一个民族的精神，历史教学的根本目的就是为了让学生从学习历史中获得启迪和升华。
作为历史教师，我们有责任发挥历史学科的优势，利用好教学资源，抓住有利时机，进行德育教育的渗透。
在教学过程中，老师要努力使自己的语言更准确，哲理更明晰，设计的问题、教学环节等内容要丰富而有效。
一、高效课堂的最核心的内容是优质高效优质高效，还是要看教学方法是否高效，这不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，也是体现深层次的教学理念问题。
然而，如果把教师这一角色放在社会发展的大视野中来定位，那么当今的教育观念必须转移到注重学生自身的学习与发展上来，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生求知、做人等能力。
那么何为高效呢？就课堂教学来说，我们要关注以下两个环节：（一）做好课前准备工作，是达到高效课堂的基础。
课前准备要立足于目标的高效上，看目标是否清晰、简明，内容是否适度，教法是否灵活、恰当。
教师在教材的把握上，在资料的选用上，要学会科学的放弃，只要不利于教学目标的实现，再好也不用。
记得我在讲《民族团结与祖国统一》一课时，以歌曲《爱我中华》导课，精心选取几个十分典型的材料，不过才五张幻灯片，一段视频，抓好了展示给学生的时机和出现的场合，每一个环节都是紧紧围绕着本课的主题和教学目标，课件的使用恰到好处，体现了多媒体服务于教学的目的，可谓高效。
（二）学生的课前准备，是达到高效课堂的条件。
为了达到预期效果，课前要求学生预习，这样才能达到师生互动，课堂气氛活跃。
比如说情境剧、查找资料等，一定要有明确的指导意见和方向目标，而不是追求单一的活动形式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
·教改理论·
在新课程改革下，教学目标不再仅仅局限于知识的灌输，更要注重学生基本能力的培养。
在实际教学中培养学生的创新精神和创新能力，是时代赋予我们教师的使命。
我们必须依据历史学科的特点和学生的实际，在学生了解基本历史事实的基础上，适时适度地引导学生进行创造性的学习，培养学生的创新思维和创新能力。
一、增强教师的创新精神：
１．具备先进的教学理念。
随着时代的进步，传统的应试教育理念已经不适应时代发展的需要，我们教育的目的不仅仅是把学生变成“知识人”，而应是“能力人”。
所以教师应该不断更新教学理念，在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动。
２．掌握科学的教学方法。
运用讨论、探究、实践等多种教学方法，突破以往教师过分注重知识的传授，而忽视学生自身的创造性和对知识的体验等做法，强调师生之间、生生之间在课堂上有效地交流与互动，从而引导学生积极、主动地学习，培养学生的创新思维。
二、培养学生的学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，只有对知识感兴趣，才能形成创新思维。
历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科，作为历史教师，深入挖掘教材内容，采用灵活多样的教学方法，就能培养学生浓厚的学习兴趣，从而提高学生的创新能力。
１．挖掘教材，增强课堂的趣味性，引起学生的创造性思考。
历史教材的编排本身有很多趣味性的故事、图片、资料等。
充分利用教材中已有的材料，使学生对教材的内容充满兴趣。
另外，适时地补充一些趣味的历史故事也能激发学生的兴趣和创造性思考。
例如讲授必修Ⅰ第七单元《现代中国的对外关系》，当讲到周恩来对外交的贡献时，我给学生讲述了一个小故事：有一次周总理应邀访问苏联。
赫鲁晓夫就当时敏感的阶级出身问题对周总理进行攻击说：“你应该同意，出身于工人阶级的是我，而你却是出身于资产阶级。
”言外之意是指总理站在资产阶级立场说话。
周总理平静地回答：“是的，赫鲁晓夫同志，但至少我们两个人有一个共同点，那就是我们都背叛了我们各自的阶级。
”这样会使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，并且主动去思考中苏关系变化的发展、原因等问题。
２．科学设问，激发兴趣，培养学生的创新思维。
设置巧妙问题紧扣学生心弦是历史教学的一大优势。
作为历史教师，要善于把握历史的各个要素，依据教材内容，设计出难度适中的问题，通过问题的引导，培养学生的创新思维。
比如在讲授必修Ⅱ第９课《 近代中国经济结构的变动》一课时，我是这样提问的：“中国近代经济结构发生了什么变化？”学生答道：“自然经济的解体”，我接着问：“为什么自然经济在近代开始解体呢？”一些学生提到了列强的入侵，然后我再问：“列强的入侵还给中国到来了什么？”这样不仅使学生的思维迅速集中到本节知识的学习，而且能够促进学生主动思考，有的学生还提出了新的思考问题等。
三、鼓励学生质疑问难
教师在教学实践中可以通过鼓励和激发等手段，组织学生对历史教材进行阅读，对历史基础知识的训练，不断的引导学生积极主动地去思考、分析，从而使学生迸发出批判性思维的火花，为学生提供思维创新的空间。
１．鼓励学生质疑。
在教学活动中，教师一定要千方百计的鼓励学生用不同的思维方式去思考问题，从而不断突破常规寻根问底，寻求多种解决问题的办法。
例如在讲授必修Ⅲ第四单元《近代科学历程》时，可以引用以下事例：如果没有李四光对“中国贫油论”的怀疑就没有大庆油田的发现；如果爱因斯坦没有怀疑就不可能冲破牛顿的绝对时空观。
这样不仅完成了本课知识的教学，而且增强学生主动质疑的动力，从而不断优化学生的批判性思维品质，提高学生的创新思维和创新能力。
２．展开科学评价。
在教学实践中，教师要尽可能多地给予学生热情的鼓励和恰当的评价。
教学评价在新课程改革中起着导向和监控的作用。
例如在讲授必修Ⅰ第４课《古代的经济政策》时，有学生提出一个问题：“清朝的‘闭关锁国’政策对于维护边境地区的安全稳定有没有积极作用呢？”可见学生对于这个问题经过了自己的深入思考，教师要给予积极的评价：我们不能否认这一政策对于抵御西方入侵起到了一定的作用，但事实告诉我们，这种作用是很小的，它带来更多的是中国的落后。
通过这种评价，充分肯定了学生的一些合理的想法，鼓励学生进行创造性地思考。
四、开展探究性学习
探究性学习是指学生在科学领域内或现实生活中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析问题、解决问题、表达与交流等探究性的学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
探究性学习更加注重学生学习的自主性独立性，给学生更大的自我表现空间，自主探索的过程往往是思维创新的过程，也是学生创新能力提升的过程。
在探究性学习的教学中，一定要充分发挥学生的主体作用，教师的任务是创造良好的问题意识环境，让学生思考讨论、发现问题、提出问题、解决问题，改变过去的“灌输式”教育，向“主体教育式”转变。
总之，不断提高学生的创新能力是我们教学重要而艰巨的使命。
完成这一使命需要教师不断努力和探索，突破传统教学方式；需要学生积极主动参与，发挥学习的主体作用。
注重创新能力的培养将会使高中历史课堂教学展现全新的面貌，更能适应２１世纪人才培养的要求。
参考文献：
姬智明．教研文化引领下的历史课堂教学问题设计研究［Ｊ］．教育科研论坛２０１３（６）
作者简介：谢四峰（１９８０．５—）男，汉族，安徽阜阳人，讲师，研究方向：职高历史教学
创新引领历史课堂
安徽省蒙城县高级职业中学 谢四峰
摘 要：创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心，是人类文明发展的重要动力，所以培养有创新能力的人才成为当今教育的重要任务。
本文主要结合高中历史教学的具体内容，从四个方面论述如何培养学生的创新能力。
关键词：历史教学 创新思维 创新能力
文章编号：ＩＳＳＮ２０９５－６７１１／Ｚ０１－２０１６－１０－００５３
·53·。