课改精髓 高效课堂

课改精髓高效课堂

【摘要】新课改下，一节高效课堂的实现，课前要做好大量工作，要加强与学生的互动，客观把握学情，学情主导课堂，教师在课堂上不仅要使课堂时间达到最大优化，还要“该出手时就出手”，学法指导助推。课后还要加强反思，使自己的教学水平不断提高。【关键词】新课改高效课堂课前准备课堂安排课后反思

高效课堂，是一种教学境界的追求，主要表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。我个人认为，其表现为一节课从始至终必须是学生主动学习、积极思考的，是学生充分自主学习的课堂，是教师与学生互动、学生与学生互动的课堂。学生在这种高效课堂下，学习过程是最重要的，成绩是伴随着学习过程而产生的附属品。学习过程扎实了，成绩自然也就高了。那么，如何才能构建高效课堂呢？

1.课前做好充分准备，为高效课堂的构建打造坚实的基础

新课改背景下，要想拥有一节高效的课堂，课前需要精心准备的内容很多，不仅包括教师的备课，更包括教师与学生的互动准备，要想让学生在上课之前也有所准备，指导学生的预习就显得尤其重要。以《二项式定理》一节课为例，具体阐释如下：

1.1 加强教师备课。

作为一名已经拥有七年教学经验的教师，在备课时，我更侧重于教法的准备。

1.1.1 从学生“学”的角度来看，将前面所学的知识应用起来探

究出新的知识，有利于学生巩固旧知识，掌握新知识。因此在《二项式定理》教学中，我采取的教法主要是引导学生用已学的知识来探究出新的内容，侧重点在于揭示各个知识点之间的内在联系及其融会贯通，并揭示其中蕴涵的丰富的数学思想与方法，使学生达到对知识整体上的驾驭，进一步完善和发展学生的认知结构。

1.1.2 从数学学科本身的特点来看，数学是一门比较抽象的学科。因此，在《二项式定理》教学中，根据学生的实际情况，我设计了一些让学生容易接受的问题，并引导学生运用所学知识去解决它。

1.2 指导学生预习。

新课改下的课堂要求充分发挥学生的主体性，这就要求学生必须明确地知道自己在这节课上要学习到什么知识，要解决什么样的问题。因此，预习环节对高效课堂教学来说有着十分重要的作用。上文已经说过，指导学生预习要充分尊重学生学习的客观规律，让学生通过前面所学的知识来解决新的知识。因此，预习时，我先让学生复习的展开式并通过它来探究两个问题：

（1）的展开式的各项的次数有什么特点？为什么有此特点？此问题的设置从学生熟悉的知识入手，便于学生参与到其中。问题2的设置与前面所学的组合相联系，既对组合的应用进行巩固，也为探求出新的知识作铺垫。体现了新课程改革所倡导的学生为主体，同时也符合学生的认知规律和知识形成规律。

（2）用组合的知识来探讨的展开式的各项在展开式中出现的

次数（即展开式的各项的系数）

然后，再在这两个问题解决的基础上进一步提出问题：

（3）的展开式是什么？

（4）依次类推，大家能否得到的展开式？

（5）的展开式有和特征？（提示：从展开式的项数；每项的次数；从前到后每项中的次数等方面去探讨）

这五个问题的提出采取设疑的方式层层推进，由浅入深，螺旋上升，由特殊到一般，最终让学生发现规律，充分体现新课程的理念和渗透数学思想方法，揭示本节课的主题。

当然，在完成预习的过程中，学生的情况是参差不齐的，这就需要学生深入学生当中，进行个别指导，切实夯实预习的实效性。2.优化课堂教学的时间安排，努力打造学习型课堂

2.1 为学生创设安全的情感氛围。

一节高效的课堂首先必须是轻松愉快的，是学生愿意上的，因此，根据新课改的理念，我们必须尊重学生的学习客观规律，首先要为学生提供优良、平等的学习环境。要让学生在课堂上有安全的情感空间，这样，学生才能够轻松地主动学习。具体表现为教师应该与学生加强互动，多说一些鼓励学生的话，让学生觉得自己只要说话，都会得到老师合理善意的指导，他就愿意发言了。

2.2 合理安排课堂时间。

在高效课堂培训时，陈力作报告时说过：“0到20分钟是高峰，20到30分钟是低谷，30到40分钟二次高峰”，所以，教师要有高

超的导课艺术，让学生更快速地进入到课堂中，我个人认为，既然课前有充分的预习，利用预习成果来导课更能让学生快速进入状态，节约时间，还是以《二项式定理》为例，在预习完成的基础上，我一开始就让学生探讨了这样一个问题：的展开式有和特征？并做了提示：从展开式的项数；每项的次数；从前到后每项中的次数等方面去探讨。

这个设问带有提示，目的是在学生已经探求出的展开式后，让学生明确回答方向，进一步掌握二项式展开式的特征，使其认知结构得到进一步完善和发展，真正达到对知识整体上的驾驭。

老师进一步提出二项式系数和展开式的通项公式的定义并对其

说明

这样，学生便很快速的进入了课堂，节约了时间。

在学生理解了二项式定理之后，紧接着就应该是对其进行应用实战了，我设置了两个问题让学生去完成，先让学生自己看题，想思路，然后再小组讨论，提高效率，遵循学生独学、对学、群学的规律。最后，再进行课堂检测，整个课堂循序渐进，学生一直在积极主动地学习，在一定程度上时间得到了优化，使学生在课堂上高效地掌握了知识点，初步构建出高效课堂。

2.3 加强对学生的学法指导。

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习。在平时的教学过程中，教师向学生介绍自己如

何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。另外还要指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。

3.教师注重教学反思，提升教学水平

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容。

3.1 “教”的反思。

“教”的反思是指教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。具体到每天的教学工作中，就是及时高效地完成教后记，学后记，不断总结经验教训，改进教学。教无定法，学无止境。

3.2 “学”的反思。

“学”的反思是指学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识。所以在平时的教学中教师也要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。加强师生双方的反思将会使教学沿着正确的轨道快速前进。