面料造型设计课程在线实践教学改革初探
面料创新课程教案模板范文
课程目标：1. 培养学生对面料创新设计的兴趣和基本认知。
2. 掌握面料设计的基本原理和技巧。
3. 提高学生的审美能力和创意思维。
4. 培养学生的团队合作能力和项目执行能力。
课程时间：8周（每周2课时）课程内容：第一周：面料基础知识1. 课时1：面料的定义与分类- 面料的定义- 面料的分类（天然纤维、合成纤维、再生纤维等） - 面料的物理性能与化学性能2. 课时2：面料的制作工艺- 针织工艺- 编织工艺- 印花工艺- 染色工艺第二周：面料创新设计理念1. 课时1：面料创新设计的基本原则- 现代审美趋势- 环保理念- 功能性需求- 跨界融合2. 课时2：面料创新设计的灵感来源- 自然界- 艺术作品- 日常生活- 科技发展第三周：面料创新设计实践1. 课时1：面料设计构思与草图绘制- 设计构思的方法- 草图绘制技巧2. 课时2：面料创新设计制作- 材料选择- 制作工艺- 成品展示第四周：面料创新设计案例分析1. 课时1：国内外优秀面料设计案例赏析 - 时尚品牌面料设计- 室内装饰面料设计- 服装面料设计2. 课时2：案例分析讨论与总结- 案例分析的技巧- 案例分析的意义第五周：跨学科合作与团队协作1. 课时1：跨学科合作的重要性- 设计与艺术- 设计与生活2. 课时2：团队协作技巧与沟通方法 - 团队角色分配- 团队协作流程- 沟通与协调第六周：项目制创作1. 课时1：项目选题与策划- 项目选题的原则- 项目策划的方法2. 课时2：项目实施与进度管理- 项目执行流程- 进度管理与监督第七周：自我评估与反思1. 课时1：自我评估方法- 作品评估- 学习效果评估2. 课时2：反思与总结- 课程收获与不足- 未来学习方向第八周：口头和视觉展示汇报1. 课时1：展示准备与技巧- 视觉设计2. 课时2：口头和视觉展示汇报- 汇报内容与结构- 汇报效果评估教学评估：1. 课堂参与度2. 作业完成质量3. 项目成果展示4. 汇报表现教学资源：1. 教材：《面料设计教程》、《现代面料设计》2. 网络资源：国内外优秀面料设计网站、论坛、书籍3. 实物材料：各种面料样品、工具、设备备注：本教案可根据实际情况进行调整和补充。
第三届美术大展优秀美术教育论文获奖名单
中南财经政法大学武汉学院
对当前高校电脑艺术设计课程的若干思考
王利支
湖北大学艺术学院
设计教育的突破与创新
陈玲
武汉科技大学中南分校
三大构成在书籍装帧设计中的应用
张蒙
黄石理工学院艺术学院
对当前设计现状的分析思考
杨中贵
武汉工程大学艺术设计学院
论中国绘画的线条艺术
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襄樊学院美术学院
人文关怀与水墨画发展战略
附件2：
第三届美术大展优秀美术教育论文获奖名单
金奖12名
当代艺术的审美趋向
顾蓓
江汉大学艺术学院
关于服装设计课程－面料创意设计的几点思考
王妮
武汉科技学院
孝感民间雕花剪纸艺术传承浅析
张瑧
湖北美术学院研究生部
(学生)
中国艺术美的四个发展阶段
张黔
武汉理工大学
交通工具设计的创新性教学研究初探
李梁军
黄朝晖
杨梦雪
湖北美术学院
道路景观中的生态廊道与生物通道设计
王贞
华中科技大学建规学院
艺术设计专业素描课程教学改革探索与实践
王芳李刚
武汉科技大学中南分校
现代陶艺教学中几种肌理釉料的研究与运用
邱玲
华中师范大学美术学院
高等院校艺术设计史教学策略研究
汪晓娥
湖北师范学院美术学院
对综合性大学里油画课程教学的思考
郑林
湖北大学艺术学院
李钢
湖北大学艺术学院
浅析陶艺在环境艺术中的运用
张琪
武汉科技大学中南分校
小议平面艺术设计的教学改革
贾嘉
武汉船舶职业技术学院
论八大山人的人格的嬗变
闵元东
纺织类专业课程教学创新的探讨与实践——以《纺织服装概论》课程为例
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)$)$%$'纺织类专业课程教学创新的探讨与实践以 纺织服装概论 课程为例万明4任燕4刘静4张振方西安工程大学!陕西西安!)%$$(<摘4要 通过梳理传统专业课程教学!尤其是最近$%年以来存在的问题!以问题为导向!积极开展纺织类专业课程的教材建设#课程建设#课堂教学#实践能力#课程评价等方面的教学改革与创新!充分融合现代教育技术!突出价值引领#落实立德树人#着重能力培养#开展学科竞赛!构建了具有鲜明特色的/纺织服装概论0教学内容#模式和方法等!形成了省级一流课程的教学改革成果!得到了行业院校的充分肯定与广泛推广应用!学生能力培养得到了明显提升!受到了行业企业的广泛好评"关键词 价值引领$课程建设$教材建设$课堂改革一 纺织类专业课程建设与改革的背景'一(行业的转型升级!要求人才应具备行业全产业链的基本知识纺织工业是我国传统支柱产业和重要民生产业"体现科技和时尚的融合"并为实现(美衣美居)中国梦提供重要支撑#(十五)时期"我国就编制了,纺织强国纲要-#随着科技的进步"纺织行业一直在转型升级"从计划经济走向市场经济"从劳动密集型走向技术%资本和人才密集型"经历着科技%绿色%智能%品质%特色和管理等六大方面的升级"逐步实现从(纺织大国)向(纺织强国)的战略转变#目前"我国纺织业规模占比已超全球5%G "化纤产量占世界1%G "贸易占全球三分之一$从产业完整性看"我国产业链最完整"产品品种最齐全$从制造水平看"我国纤维原料%纺纱织布%服装家纺的工艺制造和装备水平大都已处在国际先进水平#经过对我国)0个制造业从产业规模%创新能力%经济效益%产业结构几个角度与制造业强国对比和分析"有5个行业处于世界先进水平"其中领先的是纺织工业*$+#制造业是实体经济的重要基础"高校的专业建设又是制造业的坚实基础#随着纺织行业的科技创新和转型升级"行业企业对人才的实践能力和创新能力提出了全新的要求"因此高校的专业建设和课程建设%教学改革也就愈显迫切#本校是中国西部唯一一所以纺织服装为特色的高等院校"是原纺织工业部三大纺织院校之一#由于纺织工业涵盖材料科学%纺织工程%轻化工程%服装工程%设备制造%智能控制%艺术设计%企业管理等方方面面"产业链长"而当今专业越来越细分"为让全校学生更好地适应产业转型升级的需求"具备行业全产业链知识"学校在原部分专业开设,纺织概论-,服装概论-的基础上"从)%$1年开始"面向所有各专业都开设了,纺织服装概论-课程#'二(课程建设的基本概况,纺织服装概论-作为专业通识课和必修课")学分)3学时"列入了)%$1年版专业人才培养方案"面向全校所有专业的大一本科生开设"覆盖全体学生#其课程内容从纺织原料%纺纱%织物成形%纺织产品"贯穿到服装%色彩%设计%文化%品牌%营销等纺织服装行业全流程#从宏观框架%基础概念%最新成就及跨行业应用等方面描绘了大纺织概貌"既适应了学生要具备纺织全产业链认知能力的需求"又融汇了学生要具备基本的纤维新材料研发%纺织品与服装设计%装备制造%智能化设备等领域的知识#课程知识体系科学完整"内容具有创新性%复合性和交叉性"通过结合信息技术开展教学活动"能够促进学生创新%融合%成长#二 积极探索课程教学改革 努力提升课堂育人成效'一(梳理课程教学问题!寻找教学改革突破口课程开设3%多年来几经改革!$''=年之前,纺织概论-,服装概论-课程只在相关专业开设"$''=1)%$0年期间仅在本专业开设")%$1年开始合成一门,纺织服装概论-在全校开设"这种变化看似缘于大学精英教育到大众化教育的改变"其实是办学理念的进步"是特色办学%(以学生发展为中心)的使然#课程建设的发展"带来课程教学改革也随之推进#5年前原有的课程教学内容%模式%实践等均不能满足要求"存在的主要教学问题有!$&偏重知识传授"价值引领不够专业课教师在教学中更多的偏重内容%知识和能力的传授"注重课程教学任务的完成"在课程内容中挖掘课程思政元素不够"在课堂教学上将课程思政简单地%生硬地%口号式地搬进课堂"(润物细无声)的价值引领作用发挥不够#)&课程内容陈旧"跟不上前沿科技发展首先"由于文字教材编写周期长"原有教学内容与专业科技发展脱节"导致学不能致用$二是随着我国产业结构布局调整"东西部纺织服装产业的发展愈加不均衡"西部高校学生实习实践的机会受到了制约"实践环节内容跟不上时代的要求$三是教师科研水平不高"不能及时将最新的专业科技成果反哺进课程%进教案%进课堂%进实验"学生吸收不到最新的前沿科技营养#(&理论教学为主"能力培养不足一是近十年来"信息技术高速发展"学生获取知识的渠$(科教论坛科技风"#"$年%月道多元化#但是"专业课程教师仍然习惯于传统的授课模式"课堂失去了活力$二是教师教学精力投入不足"课程上只是简单地灌输理论知识"有些实验%参观甚至都是在课堂上一讲带过$三是缘于条件限制"有些实践环节流于形式"对学生的能力培养不到位#3&以(学生为中心)的课程质量评价体系不完善一是课程考核与课程教学目标结合不紧密"难以支撑毕业要求$二是课程形成性评价机制落实不完善"不能随时掌控学生学习效果"课程质量评价纯粹是为了算分而算分"没有做到持续改进$三是考核过于简单"没有明确的平时成绩和期末考核成绩的标准%权重和支撑课程大纲的矩阵关系"习惯于(一考定成绩)的课程传统教学评价模式#二 积极进行教学改革 提升课程教学水平在长期的课程教学改革过程中"尤其是最近5年以来"以问题为导向"整个,纺织服装概论-课程团队积极开展教材建设%课程建设%课堂教学%考核评价等方面的改革与创新"突出价值引领%落实立德树人%着重能力培养%开展学科竞赛"构建具有特色的教学内容%模式%方法和考核评价等"充分融合现代化信息技术手段"形成了一系列课程教学创新成果#$&突出价值引领"强化思政育人在课程建设过程中"课程团队将(立德树人)贯穿教学全过程"通过挖掘思政元素 探究融入路径 分析育人成效三过程"构筑(课程思政)教学体系#紧贴学科与专业特色"从纺织产品的起源发展到(一带一路)服饰文化"挖掘出传统加工技术&土法纺织%云南蜡染'%中国服装&唐装%汉服%中山装'%民族服饰文化&蒙古%黎族%土家族等'等非物质文化遗产%绿色环保新技术等思政元素"从纱线加工%丝绸纺织等挖掘其蕴含的大国工匠精神等价值观"凝练总结出(工匠精神%传承非遗%民族自信%纺织强国%家国情怀)等五模块的思政元素"实现价值引领"课程育人#)&重视教材建设"凸显立德树人教材作为教学内容和知识传播的载体"它是立德树人%课程思政的重要媒介#一是十分重视建设优秀文字教材#)%)%年'月主编出版了(十三五普通高等院校部委规划教材),纺织服装概论-&中国纺织出版社'"用精品教材引领课堂教学$二是注重新形态教材融入课堂#)%$=年制作上线了&智慧树'中文版,纺织服装概论-慕课"并于)%)%年1月完成了第二版的改版$)%)%年0月完成英文版,?Q R /]R /,K A S R /^A ]-慕课并在首批中国国际在线在学平台上&学堂在线'向全球开课$三是积极运用数字教材辅助教学"如在线直播或者回放77K 等方式"使学生随时随地学习成为可能#(&重构知识体系"突出能力导向前后通过)%$3版%)%$1版%)%)%版人才培养方案和课程大纲的修订"按照专业认证模式对整个,纺织服装概论-课程的知识体系和课程大纲进行了重构#将原来的以知识结构逻辑关系为原则划分的相互分裂的各章节内容"按照工艺路线的框图形式"重构成一根主线的产业链&如图$'#图$纺织服装总工艺流程44在每个大工序时"又用框图进行清晰的细分"例如服装文化部分&如图)'#授课时结合实际生产的工序位置"进行(原位)讲解"更好地做到了学用合一"建立学生本专业在整个纺织产业链中的位置印象#图)服装文化知识框架%(!科技风"#"$年%月科教论坛443&采用对分课堂"(三级联动)递进式改革课堂教学采用对分课堂模式"突出(以学生为中心)的教学理念#将教学过程划分为教师专题讲授%学生小组讨论等模块#教师讲授内容偏重于内容重难点"学生讨论更偏重于工艺拓展等一些需通过查阅文献%分析思辨%自主获取的内容"鼓励学生将生活纺织品带入课堂进行分析交流#针对知识%能力%素质三级教学目标"创造性地提出了(理论知识1专业定位1创新作用)的(三级联动)递进式教学模式#依托纺织博物馆%(一带一路)服饰文化研究中心%时尚文化创意产业园%创新创业试点学院等平台"让学生现场分析"评价古今中外%不同地区%不同文化背景下纺织品的生产工艺与风格特点$通过讨论"让不同专业的学生在掌握产业链理论知识后"明确本专业在整个产业链中的位置"将来可以发挥什么作用/培养学生进行创新思维"实现从(知识)向(能力)的转变*)+#5&利用现代教育技术"线上线下混合式教学改革&$'利用在线教学平台"实现线上线下混合式教学改革#一是学生课前必须提前学习在线平台&智慧树'的慕课并完成相关作业"按时参加线下课程的教学活动"并利用雨课堂参与课堂互动讨论$二是充分利用信息平台加强教学过程管理#考勤开启一分钟手势签到"考查出勤情况$教学内容重难点设置提醒"并在课上抛出选择或判断题"了解学生掌握程度$讨论课全程开启雨课堂弹幕"学生可提出问题%答疑解惑%分享经验"提高了学生在授课环节的参与度*(+#&)'利用学校与全国实习实践(校友邦)公共平台合作研发的具有实习实践基地共享的模块软件"开展校外实习基地的线上参观"解决了学生光学理论不能现场学习实际生产的难题#&('利用学校建设的虚拟仿真实验平台#例如毛织物光洁整理%预缩整理等加工工艺"依托我校省级虚拟仿真实验教学平台"遵循(虚实结合%以虚促实)的原则"可以实现了核心装置的可透视性及设备单元的可拆分性#同时"将存在安全隐患%设备庞大%成本高%周期长的实验内容"借助虚拟仿真技术模拟产品生产线"还原大型连续式设备#通过问题导向%任务设定%闯关学习%角色扮演等新颖的方式"加深了学生对工艺路线的理解*3+#0&推进考核方式改革"完善课程质量评价第一"合理确定课程成绩的构成#课程成绩由线下教学和线上教学两部分综合构成!线下教学考核成绩占该课程总成绩的0%G "可以是结课考试%多次测验%设计报告%大作业等多种考核方式#线上教学考核成绩占该课程的总成绩3%G "包括三部分!第一部分是学习进度"占(%G "在期末考试前"观看全部课程视频"就可获得这一学分$第二部分是章测试题"占(%G "分布在全部$$章内$第三部分是线上期末考试"占3%G #第二"考核更准确#充分利用雨课堂"对课堂学习%思考讨论等内容进行量化打分"使考核更加精准#第三"考核要支撑毕业要求#期末考试用大作业的方式"对标教学大纲毕业要求"考核学生综合性和灵活性应用知识的能力#课程考核的改革和细化"更加精确地反映出课程各阶段的实际效果"用于教学的持续改进"改变了(一考定成绩)的普遍做法*5+#三 结语,纺织服装概论-课程改革后"教学内容紧贴生产实践"课堂气氛活跃"学生参与学习积极主动"教学效果显著提高!第一"学生学习兴趣得到了较大的提高#到课率由原来的不足=%G 提升到'1G 以上"课程总成绩及格率达到'%G "优秀率达到5%G "课程目标达成度近三年保持在%&=%以上$第二"学生交叉融合的创新能力得到了大幅提升#通过,纺织服装概论-课程"不同专业的学生热爱纺织行业"例如计算机专业的学生参加大创项目%互联网\大学生学科竞赛"很多都是选择与纺织行业有关的课题$第三"促进了学校的特色发展"课程的全校开设%纺织服装办学特色落到实处#该课程先后被评为校级精品资源共享课")%$'年被评为省级(一流课程)#课程教学改革永远在路上#只有通过价值引领%课程思政元素挖掘%教学团队建设%教材建设%知识内容更新%教学方法创新%信息化技术创新%考核方式创新等多种途径"才能不断提高课程质量"满足行业企业的人才培养需求#参考文献%$&孙瑞哲&纺织强国再出发谱写高质量发展新篇章%<&&印染!)%)$!31'%$()=$2=)&%)&李浩君!汤琰!吴芳妍&有效教学视角下一流专业课程教学实践创新%<&&浙江工业大学学报'社会科学版(!)%)%!$''%(()(3)2(31&%(&吴岩&建设中国*金课+%<&&中国大学教学!)%$='$)()32'&%3&冯建永!黄志超&新形势下纺织工程专业教学改革与实践%<&&纺织服装教育!)%)%!(5'%0()5$$25$(&%5&吕亮!王冉&教育服务新形态探索,,,*多专业融合协同创新技术+标杆课程教学实践%<&&北京邮电大学学报'社会科学版()%)%!))'%(()'32$%%&基金项目 )%$'年陕西省教育厅/西安工程大学*$\(\X +创新创业教育研究与培训基地0$)%$'年度陕西高等教育教学改革研究项目*纺织类非遗文化融入轻化工程专业教学的探索与研究+'项目编号)$'hh %%3(作者简介 万明'$'0(,4(!男!汉族!湖北荆门人!硕士!教授!教务处处长!研究方向)纺织工程#高等教育管理"&(科教论坛科技风"#"$年%月。
基于扁平式教学模式下的《造型设计基础》课程的教学改革探究
我校 作为应用型地方高校，在其特色 发展 中教学体系必 代的特点， 进行 开放式课程模式的尝试 ， 在教学中采用 “ 扁平
须针对专业特 点， 根据社会经济发展需求和学生就业需要， 紧 式学习” 模式取代传统“ 一对 多， 教师教 ， 学生学” 的传统模式， 紧围绕专业培养 目标 、人才规格及未来职业 岗位所需的知识 充分发挥艺术设计专业 的创造性特点 ， 形成 以学生讨论为主，
门课程 同时教学的 “ 课程环” 教学 ， 原来的体系 已经不能适应 的基本形式是 ， 将学 生分组并指定不同任务的学习小组 ， 在规
学分制要求 。同时后期专业课程 、毕业设计环节也暴露了教 定 的时 问 内 ， 要 求 小 组 的 成 员 交换 想法 ， 互 相 询 问 问题 ， 对每 学 的系统性欠缺， 不能有效地指导设计 教学和设计实践活动， 个人的分析提 出意见， 结合每个人的贡献 ， 最后得 出一个共识 ，
动性。
关键词 ： 扁平式学 习 模 式 教学 改革
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ ． ３ ９ ７ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ２ ． ３ ３ ６ ． ０ ２
１ 课程教学的现状
（ ２ ） 学院模型室 的加工条件限制 了该课程模型制作 的方式、
结构和能力结构 ， 确定教学体系的总体框架 ； 强化教学环节， 教师指导为辅、 师生互评的新教学模式 。
优化教学体系围绕学校人才培养 目标的定位 ，以未来社会和 教学模式： 积极倡导 并推行 “ 扁平式学习” 模式。关于扁 经济发展对应用 型人才实践能力需求为依据，系统梳理全学 平化学习，第 ‘ 个发现其具有 巨大价值的学者是伦 敦大 学附
中职学校服装设计专业课程教学改革与实践
中职学校服装设计专业课程教学改革与实践随着时代的变迁和社会的发展，服装设计行业的需求也在不断增长。
为了更好地培养适应市场需求的专业人才，中职学校对服装设计专业课程进行了教学改革与实践，为学生提供更加全面、实践性的教学环境，下面就让我们来详细了解一下。
一、教学改革的背景及意义服装设计专业是一个具有很强实践性的专业，但在过去的教学中，很多课程更加偏重于理论知识的传授，而实际设计和制作的环节相对较少，这不仅影响了学生的创作能力，也使他们很难适应实际的工作需求。
中职学校开始对服装设计专业课程进行教学改革。
教学改革的意义在于，更好地培养适应市场需求的专业人才，提高学生的实践能力和创新能力。
通过改革，学生能够更好地掌握专业技能，更快地适应实际工作环境，更好地为行业发展做出贡献。
二、教学改革的主要内容1.实践课程的增加在教学改革中，学校增加了服装设计的实践课程，比如裁剪缝纫、手工制作、样板制作等。
通过这些实践课程，学生能够更好地掌握服装设计的基本技能，提高自己的动手能力，从而更好地适应市场的需求。
2.项目驱动的教学模式除了增加实践课程外，学校还引入了项目驱动的教学模式。
在每个学期的课程设置中，都会安排相应的项目设计课程，要求学生围绕特定的主题进行设计，从构思到制作，全程参与，提高学生的设计和实践能力。
3.与行业合作为了更好地培养学生，学校还与相关的服装设计企业合作，为学生提供实习和就业机会。
这样一来，学生在校期间就能有更多的机会接触实际工作，并且还可以在企业中实践所学到的知识，提高自己的实践能力，更好地为将来的就业做准备。
三、教学改革的实践效果1.学生的综合能力得到提升通过教学改革，学校发现学生的综合能力得到了显著提升。
他们不仅在设计和制作能力上有所突破，还在团队合作、沟通能力、创新意识等方面都有了很大的提高，这为将来的就业和发展打下了很好的基础。
2.毕业生的就业率明显提高通过与企业的合作，学校发现毕业生的就业率明显提高。
设计方法学课程实践性教学改革理念及思路探析
设计方法学课程实践性教学改革理念及思路探析摘要设计方法学作为艺术设计（工业产品造型设计）专业的核心课程，其方法论的学习在于创造性思维本质的研究。
设计科学的本质规范着设计创造性思维的逻辑定向，而设计的造型性又要求设计思维的艺术思维定向，任何一种单独的思维方式都不能解决设计问题，这正是设计方法学课程的重点所在。
关键词实践性教学改革理念教学思路中图分类号：g642 文献标识码：a1 教学现状及存在的主要问题设计方法学自工业设计学科兴起以来，一直都是艺术设计（工业产品造型设计）专业的核心课程，因为方法论的学习对于设计者的创新设计具有绝对的指导性意义，历来都是各校学科建设与发展的重点。
传统的设计方法学的教学与研究者大多集中在设计理论、设计发展趋势、设计功效等方面的探讨，而忽略了“如何进行创造”这一创造性思维本质的研究。
艺术设计思维不是单纯的形象思维或逻辑思维，而是更高层次的思维。
设计科学的本质规范着设计创造性思维的逻辑定向，而设计的造型性又要求设计思维的艺术思维定向，任何一种单独的思维方式都不能解决设计问题，这正是设计方法学课程的重点所在。
本学院从建院至今，一直探讨本课程的教学。
设计方法学是本专业的核心课程，开课在第四学期，目前的教学主要以课题训练为主，结合教师的讲授、课堂讨论相结合，效果显著。
因为是第一门设计专业类课程，学生来不及从基础课程的思维转换过来，在第一个课题训练中学生对创意思维的方法运用和掌握的情况不是很理想；从第二个课题开始，教师针对学生在前一个课题遇到的困难和问题进行了分析和强调，帮助学生能尽快地适应课程，得到的效果还是非常显著的，思维相对开阔了很多，在课题的表现方面也有所加强。
整体课程下来，学生普遍认同课题训练的方式。
与国内外先进设计院校比较，本课程存在的主要不足是：（1）由于工业设计学科的迅速发展，本课程的教材和参考资料、网络资源等的更新周期还应加快，才能适应新形势的需要。
（2）本课程的课题的更新周期还应加快，同时也需加强课题的时代性。
初探装饰基础课程实践教学改革
Ａ ＲＴ Ｅ ＤＵＣＡＴｌ ｏＮ Ｒ Ｅ Ｓ Ｅ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ
初探 装饰基础课程实践教 学改革
口于琳琳
摘 要： 笔 者对装饰基 础课 程展 开探 索， 研 究如何进行适合 时代发展 的实践课程教 学改革 ， 明确指 出装饰基础课程教 学方式及教
学 内容的不足 ， 认为该课程 实践教 学需要尽 快改革创新 。提 出应将传统 图案 与现代 设计相结合 ， 既要继承传 统 ， 又要顺应 时代 ， 拓展 学生的思路 ， 将传 统与现代 相结合 ， 提 高学生的设 计创意能力 。此外 ， 教 师还要 拓展 实践教 学环节 ， 在课 程教 学 中出产品 ， 真 正把设计
、
装饰 基础课 程 实践 教 学方式 过 于陈 旧
传统教 学是让 学生在课 堂 中多动手 、 多实践 、 多思考 。就 山 西大 学商务 学院艺术设 计系来说 ， 装 饰基础课 程 的总课 时为 ７ ２ 学时 ， 实训课 程课 时为 ４ ８学时。从表面看 ， 虽然 实践 占了很 大的
期设计创作 能力的发展 。授课 时， 教 师除 了要介绍传统 图案 ， 还 应介绍将传 统 图案 与现代设 计相联系 、 相结合的方法 ， 既要继承
人 才 培 养 目标 。
现 能力 ， 仍是装 饰基础课 程教 学 的主 要 目的。但 随着社会 多元
化 的发展 ，装饰 艺术涉及 的领域 越来越广泛 ， 装饰 艺术与环境 、 社会 、 自然 、 文化 等各个方 面都有 密切 的关系。 因此 ， 装饰基 础
课程教 学应该 与时代 发展 紧密结合 ， 不能停 留在讲授 理论 知识
传统 ， 又应顺应 时代 ， 与学生探 讨通过什 么方 式能将 两者更好地
比例 ， 但 是这里 的实践 只是对教 师布置 的装饰 基础课 程每 一章
设计类实践课程教学模式改革探讨——以工业设计课程《产品材料与工艺》为例
问题 ， 有 推 向 市 场 ， 生 的 设 计 才 会 有 价 值 。 同 时 对 于 学 只 学
生 对 设 计 的 积 极 性 也 会 大 大 的 提 高 。 可 见 ， 高 校 学 生 的 将
设 计 作 品商 品 化 迫 在 眉 睫 。
图 ２
２ 商 品 化 转 化 的 可 行 性 分 析
１ ２ 课 程 教 学 存 在 问题 分 析 ．
（） 戏性 设计 ， 计成 了立体构 成 。 １游 设 由 于 高 校 与 社 会 之 间 联 系 的 不 紧 密 ， 师 往 往 以 学 院 教 派 的 思 想 理 念 来 引 导 学 生 进 行 设 计 创 作 。导 致 很 多 学 生 对 设 计 类 实 践 课 程 的 理 解 过 于 单 一 ， 计 过 于 形 式 化 ， 后 所 设 最 呈 现 的设 计 不 像 产 品 ， 像 是 应 用 了 丰 富 的 材 料 设 计 了 多 而 种 形 式 的 空 间 构 成 。如 图 （ ） 一 位 学 生 设 计 的 系 列 钟 产 １是 品 ， 外观初 略 的看 ， 设计 的作 品 符合 产 品应 有 的特 征 。 从 所 但 细细分 析 ， 品局部与 局部 之间 的连 接 是利 用 了双 面胶 、 作 透 明胶 、０ ５ ２胶 水 等 粘 合 材 料 ； 料 选 用 了 泡 沫 板 、 盖 、 材 瓶 废 弃 合 成 版 、 柴 等 。像 此 类 设 计 在 功 能 上 、 产 上 、 装 上 火 生 包 等 等都 与现实 的商 品差距太 大 。这样 的设 计 对 于产 品 的结 构 、 料 、 艺 等 的思 考 是 不 足 的 ， 以 说 几 乎 没 有 思 考 。 材 工 可 学 生 只是 利 用 各 种 材 料 进 行 拼 接 、 合 ， 是 对 形 态 进 行 了 粘 只 定 的考 量 ， 对 产 品 的 功 能 、 品 的 结 构 、 品 的 材 质 、 但 产 产 产 品 的 生 产 、 品 的包 装 、 品 的 运 输 等 问 题 思 考 的 太 少 。那 产 产 么 这 类 作 品 学 生 只是 流 于 表 象 ， 弄 构 成 而 已 ， 就 失 去 了 玩 也 课程 所要让 学生理解 与实践 的性质 了 。
服装材料学教学改革的探索与实践
服装材料学教学改革的探索与实践作者：罗军来源：《教育教学论坛》2013年第05期摘要：针对服装材料学课程知识容量大、涉及面广、理论性和实践性强的特点，提出在教学过程中围绕教学目的，优化筛选知识点，突出课程重点和特色，逐步构建与学科发展、生产实践相结合的教学内容体系，注重形象化和启发讨论式教学，适时开展市场调研和网络检索，改革考核成绩评价方式等方法，有效调动服装、艺术专业学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
关键词：服装材料学；形象化；启发式；教学改革中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0070-03 一、引言服装材料学是服装设计与工程、服装艺术设计、服装表演与设计等专业的重要专业基础课，是服装专业学生从事服装设计、服装新产品开发、服装材料艺术设计、服装市场策划、服装评论等工作的基础理论，具有学科知识的承上启下作用，因此，该课程教学是现代化服装人才培养体系的关键环节[1]。
服装材料学主要讲述服装材料的组成要素、构成方式、类别及其风格和性能特征以及材料在服装造型、成衣工艺、消费市场等领域的应用知识，具有知识容量大、涉及面广、理论性和实践性强、内容更新快的特点，且现在各大纺织院校对该课程的课时安排均较少，因此授课内容与课堂讲授时数常常产生较大矛盾，如再加之教学方式单一，极易使学生产生课程深奥枯燥、单调乏味之感，进而丧失学习兴趣。
为了充分调动服装专业学生主动学习该课程的积极性，更好掌握课程内容，挖掘学生在服装设计开发方面的潜能，满足当前服装人才市场发展需求，近年来我院对服装材料学课程的教学内容及教学模式进行了如下一些方面的改革探索，并取得了一定教学效果。
二、优化筛选知识点，突出教学重心尽管服装材料学的内容繁杂，涉及知识面广，但其重点大致可分为二大部分，一是服装材料的基本组成及其结构性能，二是面料的外观风格和服用性能。
这两部分内容相互间既具有一定独立性，更具有内在联系。
“服装立体造型设计”的教学改革与实践创新研究
“服装立体造型设计”的教学改革与实践创新研究[摘要]作为一项长期而系统性的工作，“服装立体造型设计”课程改革需要持续地推动。
文章阐述了该门课程的教学目标与课程定位，在此基础上通过构建该门课程的三大知识体系模块、搭建校内外实践性教学平台、采用多样化教学方法等手段实施课程改革，获得了良好的教学效果，课程知识体系建设日趋完善，学生综合能力得到了有效提升，为兄弟院校实施课程改革提供了有效的参考。
[关键词]服装立体造型设计知识模块教学实践教学平台教学改革经济全球化的发展趋势带来服装消费者品位的提升，驱使国内服装行业企业对服装产品设计和服装生产工艺等方面的要求越来越高，如何提高服装设计类学生的专业水平以满足市场的需求成为学校的使命。
实施“服装立体造型设计”课程的教学改革与实践创新，提升学生包括专业技能在内的各项综合素质，成为教育工作者关注的重点。
一、课程教学目标与定位结合学院以市场为导向，培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”的办学定位，作为专业核心课程，“服装立体造型设计”课程定位于培养专业基础扎实、理论技能强、创作能力高的高级应用型人才。
课程侧重于培养学生的实际动手能力，着眼于培养具有服装设计与工艺、服装面料设计等专业核心能力与相关知识，专业技能强、创新能力强、学生综合素质高的实用型服装类专门人才，使培养出的学生能够胜任服装造型设计、服装相关企业管理、服装类教学专业岗位等。
本课程作为专业核心课程，主张课堂教学与社会实践项目并重，既要培养学生服装立体造型设计的基本理论方法步骤和规律，锻炼学生的服装观察力和空间思维能力，更要激发学生服装领域的创造设计潜能，提高学生服装设计相关的实践能力，使得学生的专业理论与实践能力获得显著提高。
二、教学改革与实践创新的实施1.构建三大知识体系模块。
知识模块教学是一个重要的教学方法，它按照某个原则或需要将课程的主要内容组合为一个个独立的知识小模块。
小模块内知识具有较强的逻辑性与独立性，甚至是一个自成系统的知识体系。
服装材料教学方法改革的探索与实践
服 装材 料教 学方法改革 的探索 与实践
＿ 沈至珍 苏州经贸职业技术学院
［ 要 ］在 服 装材料 学教 学 中运 用 多种教 学 方法 的结合 ，培养 学 生的 综合 能力 ， 以提 高课 堂教 学的 效果 。 摘 ［ 关键 词 ］ 服装 材料来自教 学方 法 一、
引 言
贴 切地 表现 服 装 的主题 ，增强 学生 对面 料 肌理 的认 识 。 因此实 施互
握。
内容复 杂抽 象 ，使得 学 生对 的该课 程 学 习普 遍感 觉难 度 大 ，不 易掌 矢 ，注 意把 握 ，不 能 少数 同学 参 与 ，其余 的 同学没 有 真正 的投 入 。 教 师担 任 的角 色是 提 出 问题并 加 以 引导 ，并 着重抓 好课 堂 的动 态考
服 装材 料 学 涉 及 服 装 、纺 织 、 美 学 、 生物 、化 学 等 众 多学 科 核 ，强化 过程 考核 。 领 域 。形成 繁 复 的课 程 内 容体 系 。其 学 科 内容 体 系 庞 大 ，内 容枯 四、 市场调研教 学法 组 织 学 生 到 大 型商 场 调 查 ， 和 探 讨不 同式 样 风格 的服 装 对 了解 燥 ，如 何在 较 少的课 时 里 ，进一 步提 高 服装 材 料学 的教 学质 量 ，既 材料的选择、不同使用场合１１ 装对材料的选择 、品牌服装对材料 ０１ ， 需 要优 化筛 选 知识 点 、构建 与 生产 实践 相结 合 的教 学 内容体 系 ，同 以及 时 还要 围绕 构建 新型 教学 内容 体 系 ，探讨 更 合理 、更有 效 的教 学模 的 选 择 ， 人 们 在选 择 服 装 时对 材 料 的 重视 程 度 、服 装材 料 对服 式 ，改 变 以往填 鸭式 的单 一 教学 法 ，在 教学 过程 中注重 基础 知 识 的 装 款式 的表 达 效果 等 。通 过考 察调 研 成功 运 用面料 的服装 设计 ，特 传 授 ，激发 学生 主动 探讨 的 学 习兴趣 ，关注 学 生对 知识 的掌 握 吸收 别 是 国 内外 的 名牌 服 装 ，进一 步理 解 面料 与服 装设 计 的 关系 。 为了 和应 用 能力 。这 是服 装材 料 学课 程教 学 改革 的重 点 ，根 据服 装 材料 使 市场 调研 达 到效 果 ，调 研前 布置 好 调研 主题 ，要求 学生 先准 备好
《机织学》课程教学改革的探索与实践
开 讨 论 。工 艺设 计 是 本 课 程 的 重点 实 践 环 程 内容 ， 教师讲 解 完 重叠 与 防叠 的基 本 原 在
安排学生 查 阅相 应的 内容 ， 或到 节， 要求 学 生 利 用所 学 机 织 工 艺 知识 ， 对 理及 方法后 ， 针 某 一具 体 品 种进 行工 艺 设计 。
催 生 出 的一 种全 新 的 教 育模 式 。 由于研 究 算 、 产量 质量控 制等 。
性 学 习 具 有 开放 性 、 究 性 、 践 性 、 作 探 实 协
实践模 块包括实验模块 和实训模块 。
性和参 与性的特点 ， 这些 特点与《 机织学 》 实 验 模块 依 附 理论 模 块 ，针对 重要 工序 进 课 程 的教 学要 求是 相 符合 的 。 因此 ， ２０ 行 工 艺原理 分析 实验 。包括 络筒 张力 测 定 、 自 ０７
学年 开 始 ， 我们 按 照 研究 性 学 习 的特 点 ， 对 上 浆 与浆 纱 性 能测 定 、织 机 开 口运 动规 律
《 机织学》 课程 的教学方式进行相应的改革 测定 、 织机打纬运动规律测定等 ， 主要 以增 与探索 ， 在此过程 中 ， 我们做 了以下工作 ， 进 学 生对 理 论 知识 的理解 为主 。实 训 模 块
在 实 践 教 学 中 ，针 对 重 要 工 序 进 行 工
材 。 材包 括 实 验 与习题 两部 分 。 验 部分 艺原 理 分析 实 验 。包 括络 简 张 力测 定 、 浆 教 实 上
的编 写 ， 分 考 虑 到 课 程 的 教学 特 点 ， 充 以培 与浆 纱 性 能 测 定 、 机 开 口运 动规 律 测 定 、 织
现 介绍 如 下 。
１ 课程 内容体 系改革 与教 材 建设
对“面料创意设计”课程教学几点思考论文
对“面料创意设计”课程教学的几点思考摘要：在纺织科学技术日益发达的今天，纺织品设计师给我们呈现出绚丽多彩的面料世界，在此基础上服装设计师以无限的灵感和创意赋予面料以新的生命，使面料呈现出更加多样化的形式，这就是面料创意设计。
面料创意设计课程是在服装材料学的基础上，结合服装设计理论，对服装面料进行开发和创新，更大程度地发挥面料肌理的表现力，为现代服装设计的发展提供更广阔的设计空间。
关键词：面料；创意设计；教学分析一、加强对面料创意设计的认识与了解面料的创意设计成为当下服装设计师诠释设计理念的重要途径。
在服装设计中，面料设计发挥着越来越重要的作用，服装的造型款式，色彩图案的更新已经满足不了人们追求新、奇、特的需求，于是服装设计师在现有的面料基础上，对面料进行再次设计与加工处理，创造出风格迥然不同的，给人耳目一新的特殊面料。
在教学过程中，首先让学生了解什么是服装面料的创意设计，它在现代服装设计中的意义和作用。
老师通过案例教学法，加深学生对服装面料创意设计的再认识，并组织学生搜集相关的资料、信息，尤其是大量的古今中外服装图片，在课堂上进行交流互动式教学环节，共同分析并加强学生与老师、学生与学生之间的交流，使这门课程有一个良好的开端。
二、服装面料是面料创意的基础服装面料是面料创意的基础，是纺织面料设计师通过纺织、印染及后整理等工艺实现的，包括纤维原料的选用、纱线的结构设计、织物组织结构的设计等，使面料呈现出多姿多彩的外观特征和各种服用性能，为服装设计师提供了丰富的物质载体。
在教学设计中，选择面料是面料创意设计的重要环节。
对服装设计专业的学生来说，面料的创意设计课程是对前期的服装材料学课程的延伸发展，它把理论和实践真正结合起来，所以掌握面料的种类、风格和基本性能，才能根据不同的服装面料的特点和优势进行面料的重塑，以达到更好、更加完美的艺术效果。
三、实践为主，理论为辅的课堂教学分析（一）激发学生的创新意识，寻求灵感来源首先查找资料，向学生介绍并了解古今中外有关面料创新设计的服装，分析其造型手法和工艺手段，引起学生的兴趣，接着阐明面料创意设计的概念，使学生对面料创意设计有一个初步印象。
应用型本科院校SolidWorks造型设计课程案例教学改革与实线
应用型本科院校SolidWorks造型设计课程案例教学改革与实线1. 引言1.1 背景介绍SolidWorks是一款专业的三维CAD软件，被广泛应用于工程设计领域。
随着工业技术的不断发展，对工程人员的设计能力和创新思维提出了更高的要求。
而应用型本科院校SolidWorks造型设计课程作为培养工程技术人才的重要课程之一，其教学内容和方法如何与工业需求相结合，成为当前教学改革的重要课题。
本文旨在探讨应用型本科院校SolidWorks造型设计课程案例教学改革与实践的意义和价值，为实现教育教学质量的提升提供新思路和经验。
【背景介绍】1.2 研究目的研究目的：通过分析SolidWorks造型设计课程的教学现状和案例教学改革的理念和方法，探讨如何有效应用案例教学在实践中提升学生的实际操作能力和创新意识。
通过评价实践效果，总结案例教学的可持续发展策略，为提高学生的综合素质培养提供新的途径和策略。
本研究旨在探讨如何通过案例教学方法创新SolidWorks造型设计课程的教学模式，进一步激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果和质量。
通过研究案例教学在SolidWorks造型设计课程中的实际应用和效果评价，为未来的教学改革和发展提供经验和建议。
1.3 意义和价值SolidWorks造型设计课程案例教学改革具有重要的意义和价值。
通过案例教学，学生可以通过真实的案例进行学习，更好地理解和掌握SolidWorks软件的使用方法和设计技巧，从而提升他们的实际操作能力和创新意识。
案例教学可以有效促进学生的自主学习和团队合作能力，让他们在实践中不断探索和解决问题，培养学生的解决实际工程问题的能力。
SolidWorks造型设计课程案例教学改革为学生的综合素质培养提供了新的途径，不仅能够培养学生的工程设计能力，同时也能够提升他们的创新能力和综合素质。
SolidWorks造型设计课程案例教学改革在提高学生综合素质和实际操作能力方面具有重要意义和价值，有利于培养高素质的工程技术人才，为推动工程教育的发展做出贡献。
《服饰设计与制作》课程项目化教学改革与实践
《服饰设计与制作》课程项目化教学改革与实践《服饰设计与制作》课程项目化教学改革与实践随着时代的发展和社会的进步，人们对服饰的要求越来越高，服装设计与制作行业的发展也日益迅猛。
而学校作为培养服装设计与制作专业人才的摇篮，如何在教学过程中更好地培养学生的创新能力与实践能力，成为了摆在我们面前的一项重要课题。
《服饰设计与制作》课程项目化教学改革与实践应运而生。
首先，项目化教学模式的引入为《服饰设计与制作》课程注入了新的活力。
传统的教学模式通常是以教师为中心，从教材中抽象概念，进行讲解与示范，学生被动接受知识，并进行一些简单的实操。
然而在实际工作中，仅仅掌握理论知识是远远不够的，而是需要学生具备一定的实践能力与创新思维。
通过项目化教学，可以让学生在课堂上真正地接触到设计与制作的实际操作流程，从而培养学生的创新能力和实践能力。
其次，项目化教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和综合能力。
在项目化教学中，学生往往需要结成小组，合作完成一项具体的项目任务。
这不仅要求学生具备良好的沟通协调能力，还需要学生在实际操作中充分发挥各自的特长，合理分工，有效协作。
这样的实践中培养出的团队合作精神和综合能力对于学生未来的职业发展具有重要意义。
再次，项目化教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
在传统的教学模式下，老师只是注重知识的灌输和学习成绩的考核，学生缺乏主动学习的动力和学习的兴趣。
而项目化教学中，学生需要自主选择、设计和完成实践项目，更加注重学生的创新思维和创造力的培养。
学生们可以在实践中尝试多种设计理念和技法，挖掘自己的潜力，从而更好地展现自己的才华。
最后，项目化教学模式提供了更广阔的实践平台和机会。
在传统的教学模式下，学生只能在有限的教室环境中进行学习和实践，很难真正接触到实际的工作流程和现实问题。
而在项目化教学中，学生可以与实际行业相联系，走进服装设计与制作工作室，参与真实案例的解决与创新。
这样的实践平台和机会，不仅可以让学生更好地理解和体验服装设计与制作的全过程，还可以为学生未来的就业提供宝贵的经验和素材。
《服装造型设计》课程教学改革理论与实践初探
作者简介 ： 张富云（ ９４一） 女 ， １７ ， 河南开封人 ， 讲师 ， 主要从事服装设计及其教育教学研究。
５ ０
维普资讯
族、 民俗服饰及艺术 中汲取灵感 ， 寻找创作源泉。
２ 积极进行市场调研 ， ． 收集流动信息 ， 培养学生
的 时尚心 态
维报
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２０ ０ ６年 ６月
《 服装造型设计》 课程教学改革理论 与实践初探
与， 愉快 主动地去学习专业知识 ， 有效地促进学生创 造 力 的开发 。
１ 情趣 陶 冶法 ．
服装是 个性时 尚的行业 ， 设计永远要走在潮流
为 了培养和陶冶审美情趣 、 增加文化 内涵 ， 应使 用相应的情趣 陶冶教学法。比如在对民族风格设计
的前列 ， 要有前 卫意识 。这 就要求设计师必须时刻 保持高度敏锐的感觉 ， 了解人类审美规律的基础 在
知识经济时代的特征集 中表现为对高素质人才 的需求 ， 而人才的高素质则 主要体现在创造能力方 面。江泽民同志指出： 创新是 民族进步的灵魂 ， “ 是
国家兴旺发达的不竭动力。 在知识经济时代 ， ” 服装 业发展所需要的人才更需具备这种特征。 … 对于服装专业来说 ， 创造力意味着创造服饰新 形象的能力 ， 它不仅包括设计思维的活跃、 在灵感捕 捉方面的敏捷 、 对流行趋势 的感悟、 对事物美感的体
１增加服装史论、 ． 服装审美等教 学内容 ， 扩大学
生 的文化 内涵
服装是文化 的载体 ， 同时也是一种文化品味的 浓缩 ， 这就要求服装设计 者有一定的文化和艺术修
服装工艺教育中的实践课程改革研究
服装工艺教育中的实践课程改革研究一、引言服装工艺教育作为培养服装专业人才的重要环节，对于学生的实践能力和创新思维的培养具有至关重要的作用。
然而，在当前的服装工艺教育中，实践课程仍存在一些问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单一、实践设备不足等。
为了提高服装工艺教育的质量，培养适应市场需求的高素质人才，对实践课程进行改革势在必行。
二、服装工艺教育实践课程的现状与问题（一）教学内容陈旧目前，服装工艺教育中的实践课程内容往往滞后于行业的发展，一些传统的工艺技术仍占据较大比重，而对于新兴的技术和工艺则涉及较少。
这导致学生在毕业后难以迅速适应行业的变化和需求。
（二）教学方法单一在实践课程的教学中，教师大多采用示范和模仿的教学方法，学生被动地接受知识和技能，缺乏主动思考和创新的机会。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，也不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
（三）实践设备不足由于经费等原因，许多学校的服装工艺实践设备陈旧、数量不足，无法满足学生的实践需求。
这使得学生在实践操作中无法充分锻炼自己的技能，影响了实践课程的教学效果。
（四）考核评价体系不完善当前的考核评价体系主要以学生的作品和考试成绩为依据，过于注重结果而忽视了过程。
这种评价方式无法全面、客观地反映学生的实践能力和综合素质，也不利于学生的自我提升和发展。
三、服装工艺教育实践课程改革的目标与原则（一）改革目标1、提高学生的实践能力和创新思维，培养适应市场需求的高素质服装专业人才。
2、优化教学内容和教学方法，使实践课程与行业发展紧密结合。
3、完善实践教学条件，为学生提供良好的实践环境。
4、建立科学合理的考核评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果。
（二）改革原则1、以学生为中心改革应充分考虑学生的需求和发展，注重培养学生的自主学习能力和创新能力，让学生在实践中发挥主体作用。
2、实用性原则实践课程的改革应紧密围绕行业的实际需求，使学生所学的知识和技能能够在实际工作中得到应用。
基于OBE教学理念的《时尚造型设计》课程改革与实践研究
基于OBE教学理念的《时尚造型设计》课程改革与实践研究梁译丹;李焱
【期刊名称】《教育进展》
【年(卷),期】2024(14)3
【摘要】OBE教学理念是一种以学生为中心、学习成果产出为导向的教育哲学思想。
本课程改革实践遵循OBE理念中“成果导向”“以学生为中心”“持续改进”三个原则,从时尚行业对于综合型时尚造型人才的实际需求出发,将传统教育模式从
理论上、技术上去教学生,转为开发性、启发性、实践性的教育模式,侧重培养和激
发学生的创造性思维和执行策划能力,从教学目标、教学设计、考核评价三个方面
进行课程教学改革与实践的探索。
【总页数】6页(P422-427)
【作者】梁译丹;李焱
【作者单位】北京城市学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.基于OBE理念和混合式教学的课程思政教学改革与实践--以“PHP程序设计基础”课程为例
2.基于OBE理念的研究生课程教学改革实践——以数字支持设计理论及应用课程为例
3.基于OBE理念的地震数据采集系统原理及设计课程实践教学改革研究
4.基于OBE理念的“人物整体造型设计”课程考核改革研究
5.基于OBE 理念的环境设计专业教学改革与实践研究——以庭院设计课程为例
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面料再造的实习报告
一、实习背景随着我国经济的快速发展，服装行业日益繁荣，面料作为服装的基础材料，其质量直接影响着服装的整体品质。
面料再造作为一种创新性的设计手法，通过对传统面料的改造与再利用，既保留了面料原有的风格，又赋予了其新的生命力。
为了深入了解面料再造的设计理念和技术，提高自身的专业素养，我于2023年7月至9月在XX服装设计公司进行了为期两个月的实习。
二、实习目的1. 学习面料再造的设计理念和方法，提高自身设计能力；2. 了解面料再造在实际生产中的应用，为今后从事服装设计工作打下基础；3. 增强团队合作意识，提高沟通能力。
三、实习内容1. 面料再造理论学习在实习期间，我首先对面料再造的相关理论知识进行了深入学习。
通过阅读相关书籍、论文和参加培训课程，我了解了面料再造的概念、发展历程、设计原则和常用技术。
同时，我还学习了不同面料的特点、性能以及如何根据设计需求进行选择和搭配。
2. 面料再造实践操作在理论学习的基础上，我开始参与实际的面料再造项目。
具体内容包括：（1）面料调研：针对不同风格、场合和消费群体的需求，选择具有代表性的面料进行调研，分析其优缺点，为设计提供参考。
（2）设计构思：根据调研结果，结合个人创意，构思面料再造设计方案。
在构思过程中，我注重发挥面料的独特性，力求将传统与现代、简约与繁复等元素相结合。
（3）制作工艺：根据设计方案，选择合适的再造技术，如拼接、层叠、抽褶、折叠等，对面料进行加工处理。
在制作过程中，我注重细节，力求使作品具有较高的工艺水平。
（4）作品展示：将完成的面料再造作品进行整理、展示，以便客户和团队评审。
3. 团队合作与沟通在实习过程中，我与团队成员紧密合作，共同完成面料再造项目。
在项目讨论、方案修改和制作过程中，我积极提出自己的意见和建议，与团队成员共同解决问题。
同时，我还主动与客户沟通，了解客户需求，确保作品符合市场定位。
四、实习收获1. 提高设计能力：通过实习，我对面料再造有了更深入的了解，掌握了相关设计技巧，为今后从事服装设计工作奠定了基础。
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面料造型设计课程在线实践教学改革初探
王璐
(陕西国际商贸学院,陕西,咸阳,712046)
摘要：面料造型设计是一门实践性为主的学科，是服装专业的重要基础课程，针对服装与服饰设计设计专业学生的学习兴趣点的发
掘，论文拟通过在线课程、团队学习、翻转课堂等形式，在“实践性”课程教学改革的实施中发挥作用，
进而激发学生学习主动性、提高教师教学能力和科研能力，为开展其他服装专业课程中的实践性教学提供了有效的实施路径。
关键词：面料再造教学改革实践课程中图分类号：G642；TS941.4文献标识码：A 文章编号：1671-1602（2018）01-0052-01
1服装面料造型设计课程介绍
服装面料造型设计课程有较强的综合
性，基于服装材料学、立体裁剪、
服装结构纸样、服装制作工艺、
服饰手工艺设计等相关课程的学习，面料再造这门课通过面料造型创意设计的基本理论的学习和技能的训练，使学生掌握服装面料在视觉上的多样性表
达、创意性面料工艺手段等的应用，
要求学生能够分析服装面料的肌理及其作用，分析形成面料肌理的原因和方法．以及面料再造设计的提升空间，总结面料再造的主要设计方法．并理解面料再造与服装风格的关系。
在此基础上培养学生的流行意识和市场观念，能根据主题要求进行服装面料再造的实践尝试，并获得一定量的面料表达实际结果。
2实践性性教学方法应用面料造型设计课程的适用性
基于课程定位，课程所涉及的知识体系
覆盖面广，
在培养方案中起到承上启下的重要作用，要在有限的每周2课时当中，以教
师讲授法加学生实践动手操作形式，
只能简单的完成基础课程要求，
无法使得这门课延伸到创意提升阶段。
此外，
本课程面向具有艺术背景的服装与服饰设计专业学生，这个群体的学习特点是思维活跃、想象力丰富、形象思维能力很、创意和动手能力强。
因此必须要另辟巧径，形成新的课程学习模式，激发学生的学习兴趣，在深入研究对比后，结合本课程特色，选择在线课程与翻转课堂为主要的教学方法，充分发挥学生的自助学习的能动性。
3在线课程的教学设计
《面料造型设计》的在线开放课程中导入主题式教学形式，学习如何进行面料的艺
术再造为成衣设计带来新的活力，
如何利用平凡的材料为成衣再造出新的时尚，并通过
此过程的介入将相关设计课程融会贯通。
努力培养学生的设计创新能力以及动手制作
能力，通过该课程的训练，
培养学生把握设计理念，
增强对创意思维的体量和对成衣设计的感性认识。
4面料造型设计课程的在线课程
实施路径
4.1了解面料造型的各类手法———“利用我”
利用材质本身创造出另类风貌，
如何利用身边不起眼的材质创造出新颖别致的材质，如何利用廉价的材质创造耳目一新的材质效果。
首先，为学生讲述面料艺术再造的呈现
形式和相关艺术处理手法；其次，
在学生的课堂练习中为学生设定统一命题，
要求学生利用大自然中的植物或动物为灵感，采用面料创作出各式面料艺术再造小样；再次，让学生选择和利用各类材质，打破固有材料的
限制，把目光从面料市场转移到超市、
自由市场、农贸市场、旧货市场，
甚至自己童年的收藏中，
让学生学会善于在日常生活中“发现”材料；最后，课程讨论、在线测试、自测。
4.2研制面料造型的造型练习———“创造我”
在上述基础上经过提炼和进一步创新，
结合服装立体造型课程，
将自己满意的面料再造手法用到人体模型上，让学生在逐步进阶的过程中不知不觉地完成从平面到立体、
从点到面、从面到局部造型、
从二维到三维的设计转变过程，我们把这个模块的过程拟
为“创造我”。
4.3改变面料造型的另类教
学———“解构我”
第一和第二阶段之后，学生的动手能力和创新思维得到了进一步提升。
这时需要加强学生对面料造型在成衣结构上的探索和实验。
4.4探索面料造型的成衣创作———“创新我”
在本模块的课程学习中，学生须对成衣
设计本身有进一步的认知和领悟，
同时补充学生对品牌风格、品牌陈列等方面的知识。
首先，考察市场中成功的、
加盟和连锁较多的成衣品牌，其次，对相关品牌在价格、
风格、工艺、
市场营销、陈列方式等方面进行较为全面的了解和研究，分析其优势和劣势，借鉴其中自己喜爱的相关品牌，模拟打
造出自己的时尚品牌；再次，
在保持原品牌固有卖点的基础上设计系列产品，
加入面料再造等艺术处理手法，
提高“自创品牌”的产品价值和竞争力。
5总结
面料造型设计是一个全程的实验体验
创作的过程。
学生分小组进行面料再造的实验，通过对某种材料、某种加工方法进行试验，通过检核表法和模仿法来转化收集到的图片的表现形式，从图片中寻找设计的灵感，再用形态分析法构思如何把摸索出来的
面料再造手法与图片结合。
按照收集到的图像，素材去寻找材料，用材料来模仿图像、
素材中的色彩和肌理等效果,通过面料的再造
工艺来表现自己从图片得到的视觉印象、
触觉感受和心理感受，并学习归纳记录从图像到实物设计构思的过程。
服装面料再造课程教学改革的实施，行之有效地提升了学生的探索能力、主动解决问题的能力，在课程中改变了传统的师生角
色，对教师提出了更高的要求，
对教师的专业视野拓展和科研能力提升都起到了良好的推
动作用。
在今后的课程中，
还需要继续推进研究性教学改革，
在产学研课题的开发上、教学评价模式上继续探索，形成新的成果。
参考文献:
[1]常丽霞.服装人体工程学思辨式实践教学模式研究[J].河南科技学院学报，2015(2):102-104.[2]胡学龙，杨睛，林雪美等.信息与通信学科研究性教学实践研究[J].高教学刊，2017(8):29-30.
[3]郭建芳.基于翻转课堂的
“跨境电子商务”课程教学研究[J].改革与开放，2017(4):87-88.[4]郭文革.网络课程类别分析———基于互联网教育传播模型的分析视角[J].远程教育杂志.2014(05)[5]李静,李新房,孙淑文.MOOC 背景下西藏高校在线课程建设问题分析及优化建议研究[J].西藏研究.2017(03)
VOCATIONAL
EDUCATION
-52-。