作文教学中导写法新探
高考作文命题趋势与教学导向探究——也谈近六年全国卷高考作文题型与审题对策
高考作文命题趋势与教学导向探究因蔡开盛摘要：六年来，全国卷高考作文大体是以任务驱动型为主的新材料作文。
根据材料类型和写作要求可将它们分为：一般新材料作文、组合型材料作文、漫画型材料作文、任务驱动型材料作文。
题型设计呈现思辨性、任务型、情境化、实用性等特点；命题材料选择聚焦立德树人，不回避时政热点。
分清作文类型，洞悉命题趋势,采取相应策略，方能精准备考。
关键词：全国卷；高考作文；题型；策略；导向全国卷高考作文命题自从2006年开启“乌鸦向老鹰学抓羊”这样的材料作文模式以来，它的题型大体属于“新材料作文”。
它明显有别于之前“自定立意、自选文体、自拟题目”这种三自模式的话题作文，并且在材料类型和写作要求这两方面呈现渐进嬗变的趋势。
尤其是2015年全国I 卷出现以“明华”的身份“给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明态度，阐述看法”这样的任务驱动型材料作文，为新材料作文命题开启了任务指令设计的新征程。
从材料类型和写作要求两方面来看，近六年的“新材料作文”命题大致可分为：一般新材料作文、组合型材料作文、漫画型材料作文、任务驱动型材料作文等四种主要形式。
下面我们就来逐一探讨以上四种“新材料作文”的题型特点及审题对策，亦冀从中洞悉命题趋势，明确作文教学导向。
一、一般新材料作文的审题策略：理清逻辑，审慎推导一般新材料作文是指试题只提供一则材料，而不限定话题，要求考生综合材料内容及含意进行审题立意的作文命题样式。
近几年的一般新材料作文还出现一个显著特征，就是在审题立论中考查学生思辨性思维能力。
伏尔泰曾说：“研究一个时代的人们怎么思考问题要比研究一个时代的人们怎么行动更重要。
”2018年全国II 卷有关“幸存者偏差”这道一般新材料作文的命题，恰好就证明“怎么思考问题”比“怎么行动更重要”这一观点。
说它是“一般新材料作文”，是因为它的试题材料是一则逻辑学中的案例；更因为它的写作要求是：“综合材料内容及含意，选好角度……”，没有附加特别的“任务指令”。
初中记叙文写作教学中思维导图的应用探究
如果不学习就没有什么可以拿来增长才干， 如果意志不坚定就不能学有所成。 (18)静以修身，俭以养德。
屏除杂念和干扰来提高自己的修养，勤俭节 约来培养自己的品德。
(19)淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不 能修养性情。
(14)乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来引
诱敌人的。
(15)狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增 笑耳。
狼也很狡猾，但一会儿两只都死了，禽兽的诡诈 手段能有多少啊？只是给人们增加笑料罢了。
(16)非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 不清心寡欲就没有什么可以拿来明确志向，
(20)年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世， 悲守穷庐，将复何及！
年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月 而消失。最终会凋落、衰残，大多对社会没有 任何贡献，悲伤地困守在自己的陋室里，又怎 么来得及！
(21)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。 谢太傅在一个寒冷的雪天举行家庭聚会，和
子侄们讲论文章的义理。
身，便整天睡不好觉，吃不下饭。 (11)又有忧彼之所忧者，因往晓之。
杞国人释然之后很高兴，开导他的人也释然了 ，很高兴。 (12)其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导 他。
(13)复投之，后狼止而前狼又至。 又把骨头投给狼，后面的那只狼停下了但前
面的那只狼又来了。
)
(7)为人谋．而不忠乎(谋划 )
(8)子在川．上( 河流 )
(9)人不堪．其忧( 能忍受 )
(10)饭．疏食( 吃 )
(11)与人期．行( 约定 )
初中语文_中考作文写作指导——细节描写篇教学设计学情分析教材分析课后反思
一、导入：作文,可以称得上语文天地里的半壁江山，它综合考查同学们的语文基本功、思想水平和书面表达能力，可以说是关乎我们语文中考成败的关键。
今天，就让我们一起探讨写作中的一个难题：“如何进行细节描写？”二、出示活动任务1、掌握细节描写的方法。
2、捕捉美妙瞬间，感悟精彩生活。
三、聚焦中考：出示《初中语文新课程标准》1、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
2、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
3、写记叙文，做到内容具体；根据生活需要，写日常应用文。
四：点击中考：回顾近两年的中考作文1、请以“感动”为题，写一篇不少于600字的作文。
要求：（1）除诗歌外，文体不限；（2）文体特征鲜明；（3）要有真情实感，不得抄袭和套作；（4）文中不得出现真实的校名、人名等信息。
——2016年济宁市中考语文作文2、关于“习惯”，你有什么样的经历和体验？又有什么样的认识和思考？自拟题目，写一篇不少于600字的作文。
要求：（1）除诗歌外，文体不限；（2）文体特征鲜明；（3）要有真实情感，不得抄袭和套作；（4）文中不得出现真实的校名、人名等信息。
——2017年济宁市中考语文作文过渡语：每年的中考作文都要求写出真情实感，而恰当的细节描写能使读者如闻其声，如见其形，如临其境。
那么什么是细节描写呢？五、了解——细节描写的含义细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。
没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。
这足以体现细节描写在写作中的魅力。
六、感受——细节描写的魅力出示例文(一)：1今天晚上，爸爸妈妈不在家。
家里只剩下我一个人。
我很害怕，外面在打雷，刮着风。
我害怕极了。
我关掉电视，一个人躲进被窝，多么可怕的夜晚。
（二）：今天，爸爸妈妈不在家。
小学语文课堂教学中培养学生良好写字习惯研究方案
在教学中培养农村小学生写字能力策略的课题研究研究方案一、课题提出的背景写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。
让学生写好字，其意义远远超出写字本身。
新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，我通过调查发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。
部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。
翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。
有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不一、歪歪扭扭；②比例失调。
不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态”；③错字较多。
音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。
2、针对是什么原因造成部分学生写字兴趣低下，造成他们书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？我们对此做了进一步的思考与分析，主要成因分析如下：（1）认识上的偏差长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被学校、教师、家长所重视。
虽然大纲上有要求，课程表中也排入了写字课，但实际上常常马马虎虎，草草了事。
部分语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字习惯的养成。
过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字的笔画的对错忽视对字写得是否美观、规范的评价。
其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。
以读促写,一箭双雕
以读促写，一箭双雕摘要：在多年的教学探索中，我发现，利用片段阅读可以使学生储备经典，武装头脑；以文为例，指导写作；利用经典，润色作品；双轨并行，相互促进。
实践证明，阅读是写作的基础，而写作又反过来促进阅读质量的提高。
所以说，以读促写，一箭双雕。
语文教学中要高度重视读中学写，读写结合，以读促写，凸显双收，才能逐步改变学生作文难写的现状，逐步培养学生的作文能力，提高作文教学质量。
如果我们能真正坚持“片段阅读促写作”这个训练，学生学习语文的积极性就会得到更大的提高。
关键词：片段阅读以文为例双轨并行学生甲：“唉，读到初三了，写作文时细节描写还是不会。
”学生乙：“唉，我写记叙文总是难写出500字的文章。
”学生丙：“学习课文与写作究竟有何联系？”……老师a：“教课文主要是为了整体感知，对写作技巧的指导总是匆匆而过。
”老师b：“相当数量的教师教学出现了读写严重脱节的现象。
该改善改善了。
”老师c：“学生怕写作文主要是阅读量不足，写作时，难为无米之炊。
”从学生和老师的叹息声中，我们不难发现，精彩的课文学习与写作指导已经脱节了。
在多年的探索中，我发现利用课本经典语段的阅读来提高学生的写作水平效果很好。
一、储备经典——武装头脑富兰克林说过：“空袋子难以直立。
”所以平时的储备非常重要。
一篇优秀的文章，要经常诵读，并且要把精彩的部分摘抄在积累本上，充实自己的“袋子”。
最好能背下来，这样不仅有助于加深对文章的理解，而且对学生的写作也有很好的指导作用。
人们常说的“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
平时学生的课业比较繁重，没有过多的时间阅读课外文章。
要解决这个问题，我们就必须利用语文课本中的经典课文。
叶圣陶曾说过：“语文教本好比一把锁匙，用这个锁匙可以开发无限的库藏。
”我们在教经典课文时，就是要好好利用好这把“锁匙”。
我们可以把其中的经典文章的经典语句挑出来，让学生积累，使学生头脑中装满经典片段、语句、词语等为自己的写作夯实基础。
作文课题研究方案
作文课题研究方案课题实施方案管埭中心小学语文教研组课题名称：农村小学本色作文教学的研究一、课题的提出语文教师都有这样的经历，每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则常忧心忡忡。
前辈教师叹息说，没想到现在的学生竟然不喜欢写作；作家则说，没想到现在的学生写出的文章如此难看……既然叫“作文教学”，学生作文写不好，教师难辞其咎。
事实是，很多写作者自述，能把文章写好，往往不是老师教出来的，而是通过多读书，自己悟出来的，练出来的。
教师只能适当地指导大概写法，更多的是要靠学生体悟、实践。
但为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因。
然而，在小学作文教学中却出现了许多问题：首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。
同时，当前小学生的作文正面临着严重的“灰色污染”。
文化市场适合少年儿童的作品匮乏．大量庸俗化、雷同化、成人化的影视剧、书刊的充斥，再加上不少家庭的“填鸭式”培养方式，学生的习作素材日益枯竭。
部分学校和教师为追求优秀率、升学率。
作文开展套路教学，热衷于传授一凑、二抄、三套的“作文诀窍”。
不少学生手中都掌握有一定数量的作文选，习作生搬硬套，程序化、模式化、成人化泛滥。
不少小学生的作文由此被污染，有的过于早熟，作文中有明显的成人腔，让人根本分不清是小学生还是中学生；有的有明显的抄袭痕迹，东拼西凑，“剪切作文”、“拷贝作文”大量出现；有的套路雷同，千人一面、千篇一律，原本生机勃勃的学生泯灭了个性，抹杀了灵性，窒息了创造性《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
作文导写讲评课教案模板
作文导写讲评课教案模板一、教学目标。
1. 知识与技能，学生能够掌握作文导写的基本方法和技巧，能够通过导写提高自己的写作水平；2. 过程与方法，学生能够通过导写的过程，理清文章结构，提炼关键信息，提高写作的逻辑性和表达能力；3. 情感态度与价值观，学生能够培养对作文的兴趣，提高对语言文字的敏感度和表达能力。
二、教学重点和难点。
重点，作文导写的基本方法和技巧；难点，如何通过导写提高写作水平，提炼关键信息。
三、教学过程。
1. 导入（5分钟）。
通过一个小故事或者一篇短文的阅读，引出本节课的主题——作文导写。
2. 知识讲解（15分钟）。
（1）作文导写的定义和意义，作文导写是指通过对一篇文章的分析和提炼，找出其中的关键信息和写作技巧，以提高自己的写作水平。
（2）作文导写的基本方法，包括整体把握、段落分析、关键信息提炼、写作技巧学习等。
3. 案例分析（30分钟）。
选择一篇适合学生水平的作文，进行导写分析。
首先，整体把握文章结构和主题；然后，分析每个段落的写作技巧和关键信息；最后，让学生尝试用自己的语言概括文章的主旨和亮点。
4. 练习与训练（30分钟）。
让学生选择一篇自己感兴趣的作文进行导写分析，然后和同桌分享自己的分析结果，相互交流讨论，提出建议和改进建议。
5. 总结（10分钟）。
对本节课的学习内容进行总结，强调作文导写的重要性和实用性，鼓励学生多加练习，提高写作水平。
四、课后作业。
要求学生选择一篇自己感兴趣的作文进行导写分析，并写一篇导写总结，包括整体把握、段落分析、关键信息提炼、写作技巧学习等内容。
五、板书设计。
作文导写。
定义，通过分析提炼关键信息，提高写作水平。
方法，整体把握、段落分析、关键信息提炼、写作技巧学习。
六、教学反思。
本节课通过案例分析和实际练习，让学生了解了作文导写的基本方法和技巧，并进行了实际操作。
在今后的教学中，可以增加更多的案例分析和实践练习，提高学生的实际操作能力。
初中语文阅读教学写作的有效策略探讨
与吸收有密切的联系。
”由此可见，通过阅读指导写作是一条提升学生写作能力的有效途径。
当然，通过阅读进行积累，并不单单是积累写作素材，还可以留心观察其中的写作技巧，学习那些大家的写作方式，这样在能够写出作文的基础上，还可以使文章更加饱满。
四、引导学生喜欢写作的策略（一）作文之“源”———素材。
每个学生都是天生的诗人，只是对事物敏感的“诗心”，一时未被挖掘出来。
而我们，就是要唤醒学生心底对事物的敏感，用心灵去捕捉身边难忘的一瞬间，并记录下来，植入“生活即作文”的理念。
1、寻找身边的素材。
作文来源于生活，我每天都会引导学生观察家庭、学校、社会上发生的事情，并及时记录下来。
如：最近是荔枝成熟的季节，又恰逢“龙舟水”，我会引导学生回到家里：观察树上的荔枝成熟情况、询问父母今年荔枝的收成，雨水会不会影响荔枝的收成……这样一来，很多同学的微日记有了素材，写出来的东西也越来越有灵性。
2、借鉴教材中的素材。
学生可以模仿课本中出现的文章，甚至可以直接引用一些好的句子。
例如学习完“叶圣陶先生二三事”后，很多学生会写出“我家小弟二三事”“张校二三事”等。
在模仿教材优秀作品中，学生的作文水平也在潜移默化中上升到一个新高度。
3、“你说我说”大舞台———分享彼此的素材。
每周我会利用一节课，让大家分享这一周在家中、学校、上下学路上遇到的新鲜事，这样一来，大家七嘴八舌，素材慢慢植入到学生的大脑中。
（二）作文之“躯”———构思。
在日常教学中，我除了引导学生要积累身边的写作素材外，同时以教材为立足点，引导学生把教材的写作方法植入到实际写作中，让自己的作文熠熠生辉。
初中作文训练重点是：写人记事。
在讲述记叙文时，我更愿意让学生来分享：文章在构思、语言、立意等方面的成功之处。
在学习《邓稼先》时，学生了解到“小标题”在谋篇布局方面的重要性；在学习《说和做》时，引导学生留意“总分总、过渡段”的重要性。
课堂现代文教学中融入作文的思维，在作文写作中，渗入教材写作方法的引领，这样对学生来说简单易懂、还能活学活用，慢慢地学生积累了自己的作文构思锦囊。
运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究
运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究摘要：现阶段，随着我国教育的快速发展，在初中英语教学过程中，大部分的英语教师往往对学生进行的是强行灌输式教学，这种教学方法无法让学生将所学到的英语知识实际应用到自己的日常生活中，也无法达到原有的教学预期目标。
思维导图的应用则可以有效地解决这一问题。
思维导图也称为心智导图，应用思维导图就是将自己所学的内容概括成大体的知识结构，通过简单的图文结合，将其中的关键词或关键句进行罗列，以此掌握自己所学的英语知识。
这样的图文并重的学习方式能够有效地帮助学生进行英语的学习。
英语教学中，英语写作是检验学生是否将英语真正学好的关键。
因此，教师应当利用思维导图进行初中英语写作教学的促进教学，以帮助学生提高英语写作水平。
关键词：思维导图；初中英语；写作教学引言随着新课改的逐渐深入,各学科教学在教学方式和教学目标方面都进行了一定调整,初中英语是一门重要的课程,对于培养学生的语言思维以及掌握一种新的语言工具有很大的促进作用,英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分,在新课改的背景下,教师也应该积极探寻更有效的英语写作教学方法,以提高英语写作教学的质量。
近些年来，英语写作教学中采用思维导图的教学方式取得了较好的效果，这种教学方式的应用范围也在逐渐扩大。
本文将主要对思维导图促进初中英语写作教学的实践路径进行探讨。
1思维导图的优势思维导图的优点主要表现在几个方面：第一，思维导图与发散思维的培养密切相关。
当学生选择借用思维导图进行英语写作时，就意味着学生需要找到一个中心，即正确把握写作核心内容，并从这个中心逐层向外延伸，也就是以写作核心命题为基准进行扩写。
由此可见，学生借用思维导图进行写作的过程就是学生锻炼自我发散思维的过程，如果学生长时间应用思维导图，那么他们的发散思维水平必定会有所提升。
第二，思维导图能够让写作更加具有条理性和逻辑性。
思维导图所展现出来的关系是按照层级进行分布的，这种分布是根据上下层级之间的隶属关系安排的，具有条理性和逻辑性。
2019秋人教部编版语文七年级上册第二单元教学设计及反思 (含作文和综合性学习)统编
人教部编版语文七年级上册第二单元教学设计及反思（含写作和综合性学习）第二单元目录初一上语文5、《秋天的怀念》教学设计及反思一、教材分析《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。
文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。
这是初中语文七年级上册第二单元第一篇课文。
该单元以“挚爱亲情”为中心话题，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。
课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言含蓄内敛，情感真挚细腻。
本文被选入单元第一课，能更好的引导学生认识、感悟亲情的美好，更有利于后面课文的学习，培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操。
教学这篇课文计划安排2课时，我今天的是第一课时，这一课时主要是体会母亲深切的爱。
二、学情分析刚从小学升上来的初一学生在语文方面不论是朗读、品味还是情感表达能力都明显不足对于这篇课文学生受阅历影响容易浅层次的阅读母爱，无法深刻理解文本中母爱的内涵。
但我们正好可以通过这篇课文的学习让学生体会自己母亲在平时生活中对自己的关心。
因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情。
三、教学目标根据新课标提出的三个维度的要求，结合教材和学情，我将本课的教学目标确定为如下三项：1、知识和能力目标：了解作家作品，在理解积累生字词的基础上，有感情的朗读课文，感知课文内容。
2、过程与方法目标：通过反复朗读课文和小组合作学习，抓住文章的细节，从中品味出深沉细腻、毫不张扬的母爱。
3、情感态度与价值观目标：领会本文表现的母子亲情，感悟伟大而无私的母爱。
教学重难点：朗读是本单元教学的重要方法，依据学情及教学目标，我将本课的教学重点设为：1、把握文章的情感基调、注意语气节奏的变化，有感情的朗读课文。
2、通过反复朗读课文和小组合作学习，抓住文章的细节，从中品味出深沉细腻、毫不张扬的母爱。
小学语文低年级写字教学的策略探究
中学生作文指导小学语文低年级写字教学的策略探究因王新摘要：语文是一门语言类的基础知识学科，识文断字是其教学的基础和重点所在。
因而识字、写字是语文教学的重要内容，在低段小学语文教学中占据着重要的位置。
然而观察现如今的小学语文写字教学现状不难发现，其中存在着学生写字兴趣不高、识字和写字量较大等问题，给写字教学的开展以及语文教学的顺利进展带来阻碍。
如何更好地开展写字教学，奠定学生语文学习的良好基础是教师关注的话题。
基于此，本文探究一番开展小学低段语文识字教学的有效策略，以期为提升写字教学效果提供一些参考价值。
关键词：小学语文；低年级写字教学；教学策略；教学案例汉字是一种集音、形、义于一体的书写符号，学生学好汉字不仅要掌握汉字的正确读法和写法，还要在掌握汉字正确含义的基础上对其进行灵活运用。
小学生虽然在入学前受家庭、社会等因素的影响了解一定的汉语知识，具备基本的口语交际和沟通能力，但对于如何将汉字的音、形、义结合起来并合理地进行学习是其相对欠缺的能力。
这也成为低段语文教学的重要内容所在。
为此，作为小学低段语文教师，我们应从基本的写字教学活动做起，探究开展汉字教学活动的有效方法和策略，使学生的识字、写字和认知能力得到有效培养和发展。
一、纠正写字姿势，培养良好写字习惯掌握正确的写字姿势是学生写好字的基础和前提。
写字本身是一项精细的手部运动过程，通过将手部和腕部力量的巧妙结合来调和写字的力度，从而逐步形成正确的握笔方式和写字姿势。
为此，在面向小学低年级学生开展写字教学活动时，教师应在合理发挥自身指导作用的前提下，纠正学生写字过程中出现的姿势不正确的地方，让学生在掌握正确执笔姿势和写字方式的基础上写出端正的汉字来。
正确的写字姿势包括握笔姿势和坐姿。
正确的握笔姿势是指将笔握到手的虎口处，并由相应的手指利用合适的力度将笔牢牢握住，且每个手指都应放到对应的位置上。
而正确的坐姿对于写好汉字来说同样重要。
良好的坐姿不仅要保持身体是平直的，头也要挺直，且手臂要张开，脚要放平。
单元整体观下习作教学策略的探寻-最新教育文档
单元整体观下习作教学策略的探寻-最新教育⽂档单元整体观下习作教学策略的探寻关于习作教学，⼀线教师和从事研究的专家⼀直都在探索、实践和研究，⼤家往往都是针对单篇单元习作进⾏教材研读和教学思考，更多出现的是在⼀两节课中对学⽣进⾏习作要求分析、素材选择、⽅法练习等⽅⾯的指导，但对基于单元整体观下的习作教学策略却极少关注，本⽂就此开展了探寻。
⼀、化零为整，明确⽬标综观⼈教版教材，每个单元都是以主题来划分的，即同⼀个单元中每篇课⽂的主题都是⼀致的。
我们认为，对于单元整体观下的习作教学，教师要有“化零为整”的智慧。
要做好单元习作教学的整体设计，前提是深研教材，了解教材是怎样依托⽂化主题来编排的，预设好单元习作教学⽬标。
然后根据单元的习作⽬标，确定系统的习作训练要求，让学⽣在训练中习得写作技法，为单元习作奠定良好的习作基础。
以⼈教版五年级上册第三单元为例，该单元习作主题是“说明⽂”，单元习作⽬标是学⽣能运⽤阅读中体会到的说明⽂表达⽅法练写说明⽂，使学⽣在习作实践中不断提⾼表达能⼒，陶冶热爱⽣活的情趣。
在给该单元四篇课⽂和⼝语交际制定教学⽬标时，我们设计了如下习作训练要求。
《鲸》：明确说明⽂⽤词准确的特点；学习课⽂按⼏个⽅⾯来描写动物特点的⽅法；运⽤写动物特点的说明⽅法学写⼀段话；能⽤学到的说明⽅法练写鲸的⾃述。
《松⿏》：通过对《鲸》和《松⿏》的⽐较，发现《松⿏》写法的特点，明⽩《松⿏》的构段⽅式；学习《松⿏》仔细观察、⽣动传神的描写⽅法，仿写⼀种⼩动物。
《新型玻璃》：明确课⽂介绍新型玻璃采⽤“特点+⽤途”的构段⽅式；引导学⽣关注课⽂中段与段之间的衔接过渡；引导学⽣关注课⽂⽤词准确、⽣动形象的表达特点；运⽤课⽂中“特点+⽤途”的介绍⽅式介绍⼀种⾃⼰“发明”的新型玻璃。
《假如没有灰尘》：引导学⽣发现课⽂前3个⾃然段相同的构段⽅式；引导学⽣发现这篇说明⽂的语⾔特点；让学⽣学习这篇说明⽂的构段⽅式和语⾔特点，从正反两⽅⾯介绍⼀种事物。
2024届高考语文写作指导材料作文的审题立意 公开课一等奖创新教学设计
2024届高考语文写作指导材料作文的审题立意公开课一等奖创新教学设计以思辨之活水，滋立意之新花——材料作文的审题立意学习目标1 明确感受思辨性思维的内涵，并通过合作探究、交流分享的学习方式，理解、归纳总结逆向出常的思辨思维的角度和方法。
2 运用总结的思辨思维的方法结合学生自身理解和储备，提出独创、新颖的思辨性的见解。
3 通过当场立意和片段写作学生作文立意的新颖性，语言表达准确性，思想深刻性。
学习重点：运用探究得出的常见思辨思维的方法立出最佳立意，提升作文立意的新颖性、深刻怀、独创性和思辨性学习难点：运用举例论证、道理论证、对比论证等多种方法表达、论证自己的观点，追求表达的深刻性、生动性教学过程：趣导之普通电影，千篇一律地从“活着"的角度诠释“活着”；而最近荣获第35届最佳导演奖的《人生大事》却从“死"的角度思考“生”的意义。
通过两种电影的对比，引导学生思考《人生大事》获奖的原因，并引入这节课的主题——思辨性思维在审题立意，尤其是立意上的优势。
二、慎思之1、出示合作探究的三个任务①第1小组归纳探究任务1 古诗文中的思辨角度三十辐,共一毂, 当其无有,车之用也。
埏埴以为器, 当其无有,器之用也。
凿户牖以为室, 当其无有,室之用也。
故有之以为利, 无之以为用。
—《老子》11章春江花月夜张若虚江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
卜算子咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
归纳思辨的角度：②第2、3小组归纳探究任务2 成语中的思辨角度成语本义思辨见解思辨的角度不容置喙越俎代庖有志者，事竟成。
近朱者赤，近墨者黑。
精益求精归纳思辨的角度：③第3小组归纳探究任务3作文材料中的思辨角度（2018年全国卷II）阅读下面的材料，根据要求写作。
“二战"期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里。
基于情境(问题)导向的互动式(启发式、探究式、体验式等)教学方式的改进策略
基于情境(问题)导向的互动式(启发式、探究式、体验式等)教学方式的改进策略下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在作文命题中培养创新思维初探
在作文命题中培养创新思维初探创新能力培养是创新教育的核心，而创新思维训练是提高创新能力的必要途径。
培养和训练学生的创新思维，关键一环就是在教学过程中，变“要我写”为“我要写”，使作文能够开发学生的智力，唤起他们浓厚的创作冲动，舒展自由驰骋的想象翅膀，洋洋洒洒，笔下生花，流泻出表现思想与生活内蕴的不同格局的文章。
而要实现这“关键一环”，就必须打破作文命题的一般化和陈旧感。
作文命题的一般化和陈旧感在很大程度上阻碍了写作者的创新思维，使写作者找不到作文的创新契机；换句话来说，就是不能够让写作者在写作中写出“新意”。
那么，新意从何而来？一、多向思维促新但凡名言警句、寓言故事，都有一定的道理，流传依旧，人们便习以为常，往往形成一种思维定式，难以出新。
而我们如果能从侧面进行发散思维，往往就能提出新颖的见解，写出脱俗的文章。
比如，写有人骄傲轻敌，人们往往用龟兔赛跑的故事来加以劝诫或讽刺。
当然，我们不应掩盖兔子的过失——骄兵必败，但是，如果我们以《从“龟兔赛跑”的故事想到的》命题，可不可以引申出新的教育意义来呢？在教学实践中，不妨引导学生打破思维定势，运用多向思维，大胆设想：1、乌龟和兔子赛跑规则不合理。
试想，乌龟和兔子赛跑时，能有几只兔子眼看着乌龟缓慢的匍匐爬行而不睡觉呢？与其说兔子的失败源于它的骄傲自大，不如说是对不分级别、不分对象的不合理的比赛制度的反抗。
2、兔子终究是兔子，天生就跑得比乌龟快，只要吸取教训，下次比赛先冲过终点线，再睡觉等乌龟来，则参赛必胜。
3、故伎重演必败。
乌龟的获胜纯属偶然，无论乌龟如何信心十足，如何充满信心，如果不另寻“他法”（比如改变比赛项目等），下次赛跑必败••••••这些写法，或为兔子开脱，或替乌龟担忧，较之传统看法，是比较独特的，写进文章，如配以较好的表述，就不失为成功的作文。
这样的命题训练，不但有新意，更主要的使学生的创新思维得到有效地培养。
二、巧设情境促新用创设情境的办法命题，不但要求老师要出含义明确的题目，而且要为题目创设一种情境和氛围，使题目与这种情境结合再一起，以达到启发思维、培养创新精神的效果。
习作五《围绕中心意思写》教学课件(部编人教版六年级语文上)
围绕中心意思写
教学课件
目 录
第一节：新课导入 第二节：整体感知 第三节：深入探究
第四节：课堂小结 第五节：板书设计 第六节：布置作业
第一节
新课导入
新课导入 ——围绕中心意思写
天下找不到一个没有中 心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先 有网的中心，再一圈一圈地 围绕中心编织。同样，一篇 锦绣文章也是围绕一个中心 编织而成的。
深入探究——写作实践 例文 动，一起沉思。想想看，遨游在知识的海洋里，还真有一种爽快的感觉呢！ 特别是看到自己取得了满意的分数，顿时一种成就感洋溢心间，那种感觉真 的让我好快乐！而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。
而练字呢，不仅能让我的写字水平提高，还能磨炼我的耐性，真是一举 两得呀！弹钢琴更能陶冶我的品性，有时弹着弹着，连我自己都沉醉在优美 的旋律中了。其实，生活本来就是幸福快乐的，只是看你怎样去感受。当烦 恼找到你时，你也可以从烦恼中找到快乐。
第二节
整体感知
整体感知—— 围绕中心意思写
竹子、高 粱……
铁轨、公 路……
绿蔓、苞
蕾……
夏天的成长
草、树 木……
小猫、小 狗……
……
青少年
整体感知—— 写法指导
1.写之前，拟提纲。 2.怎么围绕中心选材
①写有用的，不写没用的。 ②写典型的，不写一般的。 ③写新颖生动的，不写陈腐呆板的。 ④写具体的，不写空洞的。
具体写的内容：
读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写 具体？
原因一：爸爸特别关心“我” 原因二：爸爸认为值得做计划 原因三：容易产生喜剧效果
最能突出文章的中心意思
深入探究——认真审题，完成写作
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就 是 鉴 赏 ， 赏要 有 眼 力 ； 得 了鉴 赏 ， 就 懂 得 了 写 作 的 基 鉴 懂 也
本 原 理 。评论 的过 程 ， 是 比 较 分 析 的过 程 ， 是 总 结 失 误 就 就 的 教 训 与 成 功 的经 验 的 过 程 ， 就 是 摸 索 写 作 基 本 规 律 的 也
吴英敏 ， ： 文教 学 中导写 法新 探 等 作
纳 也 曾 指 出 ： 学 习 最 好 的 刺 激 ， 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 。 “ 乃 ”
・８ ５・
达 。教 师 在 此 基 础上 注 意 指 导 ， 学 生 学 以致 用 ， 足 实 际 让 立
“ ” 说 的过 程 是 表 达 的 过 程 ， 把 内在 的情 意外 化 为有 声 的 言 是 语 。 因此 ， 师要 运 用 各 种 手 段 ， 动 各 种 因 素 ， 设 话 题 ， 教 调 巧 激发 学 生 的兴 趣 。 激 发 兴 趣 ， 师 需 要 把 握 学 生 心 理 ， 材 施 教 。 对 于 胆 教 因 怯 、 爱 说话 的学 生 ， 激 发 他 们 发 言 的 勇 气 ， 发 他 们 表 现 不 应 激 的欲 望 ， 多给 予 表 扬 和 鼓 励 应 给 予 具 体 而有 效 的指 导 ， 他 们养 成 良好 的 习 惯 。 使
“ ” 是 一 个 孤立 的 环 节 ， 如 著 名特 级 教 师 李 镇 西 所 说 不 正 说 ：对 于 初 中学 生 来 说 ， 说 读 写 的语 言 训 练 ， 以 口语 表 “ 听 应 达 （ ） 训 练 为起 点 和 突破 口 ， 带 动其 他 语 文 能 力 的 训 练 说 的 以 与提高 ： 以说 促 想 ， 说 练 听 ， 以 以说 带 读 ， 说 助 写 。教 师 要 以 ”
解 与 掌握 。 教师 可 以利 用 媒 体 ， 学 生 学 习他 人 。现 代 媒 体 的 多样 让 化 ， 拓 了学 生 的视 野 ， 富 了 学 生 的 生 活 。 教 师 通 过 课 件 开 丰 让学 生 多 看 、 多听 他 人 是 如 何 围 绕 一 个 话 题 进 行 讲 述 的 ， 同
时学 习他 人 如 何 运 用 动 作 、 态 等 一 些 辅 助 的 手 段 进 行 表 神
语 文 综合 素养 。
［ 任编辑 ： 子］ 责 惠
作 文 教学 中导 写 法新探
吴 英 敏 ， 韩 广 龙
（ 河 市 第七 初 级 中学 ， 辽 宁 庄 河 ｌ ６ １ ） 庄 １ ４ ９
作文导写 ， 目标 虽 一 ， 途 殊 异 。近 年 来 ， 者 结 合 写 作 路 笔
教 学 实 践 ， 力 探 索 ， 在 不 同 年 段 与不 同 类 型 的 学 生 中 反 努 并 复 试 验 ， 成 一 条 行 之 有 效 的 导写 法 ， 过 程 为 “ 写 —— 抄 形 其 写
抄 —— 评评 — — 议 议 —— 再 写 写 ” 。
自己 的作 文 ， 可 以评 选 抄 的作 品 ； 以评 思 想 内 容 ， 可 以 也 可 也 评 写 作 技 巧 ； 以评 成 功 与 优 点 ， 可 以 评 失 误 与 不 足 。评 可 也 论 字 数 不 作 规 定 ， 倡 评 头 品 足 ， 抒 已见 ， 仁 见 智 。评 论 提 各 见
过程。
写 写 。导 写 之 初 ， 师 要 放 手 让 学 生构 思 。有 的语 文 教 教 师 总 不 放心 ， 也指 导 ， 也指 导 ， 这 那 最后 将 学 生 逼 进 教 师 设 计
的 套路 。这 似 乎 是在 积极 的 引导 ， 而实 际上 却 是 扼 杀 了学 生
构思 的能 力 ， 成 学 生 思 维 惰 性 ， 文 千 人 一 面 ， 有 个 性 。 造 作 没 放 手 让 学 生 构思 并 不 意 味 着 教 师 放 弃 的 主 导 者 身 份 。 教 师 在 学 生 构 思 时 ， 仔 细 观 察 ， 时 发现 问题 ， 行 个别 引导 。 要 及 进
３ 注 重 引 导— — 让 学 生会 说 ．
与 他 人 进 行 交 流 ， 实 践 中提 高 口语表 达水 平 。 在
４ 加 强 训 练— — 让 学 生善 说 ．
教 师 可 以利 用 “ 前 五 分 钟 ” “ 课 和 口语 交 际课 ” 强 训 练 ， 加 提 高 学 生 “ ” 能 力 在 训 练 时 要 做 到 循 序 渐 进 ， 重 实 说 的 注 效 ， 顾 全 体 ， 式 多 样 。教 师 可 以利 用 “ 前 五 分 钟 ” 习 照 形 课 练 各 种 主题 ， 背 诵 名人 名 言 、 诗 词 名句 ， 累美 文 、 词 ， 如 古 积 歌 班 级 每 日新 闻 ， 政 大 事分 析 ， 论 ， 著 讲 、 、 等 。定 期 更 时 辩 名 问 答
换 主题 ， 重 全 员参 与 ， 时 评 价 。另 外 ， 注 及 口语 交 际 课 要 按 照 教 材 的步 骤 ， 格 要 求 ， 成 习惯 ； 极 鼓励 ， 势 利 导 ； 活 严 养 积 因 灵 运用 ， 实巧练 ； 内示范 ， 伸课外。 扎 课 延
教 师 可 以通 过 对 比 ， 学 生 自 主感 悟 。 比如 ， 于 同 一 让 对 话 题 可进 行 “ 说 与我 说” 学 生 说 与 老 师 说” 大人 说 与 小 孩 你 “ “
说 ” 形 式 进 行 对 比 ， 学 生 感 受 不 同 之 处 ， 习 别 人 的 优 等 让 学 点 ， 出 自己 在 交 流 中 的 不 足 ， 而 了解 如 何 说 才 能 更 准 确 找 从 地 表 达 自己 的意 思 。这 种 感 悟 比单 纯 地 说 教 更 易 于 学 生 理
还给学生“ ” 说 的权 利 ， 过 组 织 各 种 教 学 活 动 ， 学 生 的 发 通 为 言 营 造轻 松 、 意 的 氛 围 ， 发 学 生 “ ” 善 诱 说 的兴 趣 ， 他 们 在 敢 使 于 说 话 的 基础 上 ， 步爱 说 、 说 、 说 ， 得 精 彩 ， 而 提 高 逐 会 善 说 从