如何从传统英语教学模式向任务型英语教学转换)
英语传统教学模式向新课标模式的转变
英语传统教学模式向新课标模式的转变随着社会的发展，传统的英语教学模式已不能适应现代教学的要求，它培养出来的人才也不能满足社会的需要。
所以，新的英语课程标准随之面世，这是与时俱进的结果，下面我就两种教学模式谈谈自己的体会一、“讲教材”与“用教材讲”传统的教学模式是讲教材重结果，即学生掌握了语法和词汇的运用。
他们在应试教育中可以获得好的“成绩”。
但是他们所学的语言都脱离生活实际，缺乏实践性。
他们是为语法词汇而学习英语，但新课程标准则是重课程，即从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生从任务型的活动途径中学习活的语言。
他们在学习的过程中掌握了知识的运用、具体真实性、灵活性，他们具有成就感，所以说新课程标准实质上改变了传统教学模式过分强调语汇与词汇的讲解而忽视学生综合运用语言能力培养的倾向。
二、客体向主体的转变传统的模式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，学生的学习缺乏兴趣性、可操作性、灵活性，更重要的是缺乏创新性。
他们被动地接受了一大堆没处可用的死知识，因此学生的学习一定不会有持久的动机意志，而新课程标准则强调学生是学习的主体，学生的主观能动性在学习中有重大作用，在大量的实践活动中，学生积极参与，有了积极性和持久的动力与意志，他们的主体性、能动性、独立性就能可持续发展。
三、情感型与漠视型传统性教学模式把学生看作是学习知识的机器，他们为了学习而学习，一味地把知识灌输给他们，漠视了学生的主观能动性，没有关注他们是活动的主体，具有个体差异性、开放性和灵活性，而新课程标准正好是把学生当作学习的主体，他们首先要有一时的兴趣，要求教师有效将学生一时的兴趣转化成持久的动力，动力就是坚定的意志，同时他们在活动学习过程中互相交流对话，又产生了合作精神，在教材的学习过程中，学生们又感受到了世界以及中西方文化的差异，这样就培养了他们的祖国意识及国际视野。
反过来，这些又会激发他们学习了解已过文化的欲望和对祖国文化的尊重。
如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学
如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学导言英语作为一门重要的国际语言，在学生的学习中起着至关重要的作用。
随着教育格局的不断变化和社会的发展，初中英语教育教学和高中英语教育教学之间的转换也逐渐变得至关重要。
这篇文章将从教学目标，教学方法和教材选择三个方面探讨如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学。
一、教学目标的过渡初中阶段的英语教育主要注重英语基础的培养，培养学生的语言听说读写能力，以及培养学生的基本交际能力。
而高中阶段的英语教育则更加注重学生的英文阅读和写作能力，以及学生对英语语言的理解和掌握深度。
1. 语言听说读写的要求在初中英语教育中，语言的听说读写能力是学生必须掌握的基本能力。
因此，在进行教学过程中需要注重练习这四项基本技能，以便学生有良好的语言基础，使他们在进行高中阶段的学习时更好的适应。
同样在高中阶段，教学目标转向英文阅读和写作能力的培养，而这需要大量的阅读和写作训练以及语法和词汇的积累。
2. 认知学习的变化随着学生年龄的逐渐增长，学生的语言认知水平也在不断提高。
因此，在初中英语教育中，教学只注重语言表层的教学，而高中英语教育则注重通过语言表层的教学帮助学生理解语言本质。
因此，在教育教学过程中需要注重对学生的认知水平进行适当的引导和培养，让他们在学习过程中形成良好的英语学习能力。
3. 学生能力的提高初中阶段的英语教育主要使学生可以基本掌握语言知识，让学生可以应对学习和生活中的基本需求。
而高中阶段的英语教育则主要在于培养学生制高点英文阅读和写作能力，使其可以在英文文化及英文知识的掌握方面有所突破。
二、教学方法的转变在英语教育过程中，不同阶段使用的教学方法也是需要变化的。
在初中阶段，教学主要关注课堂教学和口语交流，以此来培养学生的语言听说能力。
而在高中阶段主要是以阅读和写作为重点，同时也涵盖多方面的学科，因此教学方法需要更加多样化和专业化。
1. 以故事为主在初中阶段的教育中，以故事为主要教学方式可以增强学生的文化自信和团队合作精神。
“先学后教”教学模式与任务型语言教学模式的整合
“先学后教”教学模式与任务型语言教学模式的整合在初中英语课堂上，笔者进行了将先学后教教学模式与任务型语言教学模式有效整合的尝试，取得了良好的效果。
在自学阶段，笔者根据不同的教学内容和学生的实际情况，设计出科学合理的任务，让学生通过与同伴合作、探究的方式来完成任务。
教师根据任务的完成情况，有针对性地进行后教，从而达到让学生掌握知识、训练技能的目的。
一、理论依据先学后教，当堂训练的课堂教学模式提倡改变学生的学习方式，变老师讲、学生听为学生自主、合作、探究性学习。
在课堂上，学生先自主学习并与同伴进行合作、探究，然后由教师检测自学效果，做出科学评价，达到当堂训练学生语言技能的目的。
英语任务型语言教学倡导通过用英语对话、交流等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，从而实现教学的目标和任务。
二、先学后教与任务型语言教学模式的有效整合新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式。
先学后教与任务型语言教学模式倡导的同样是这种教学理念。
在初中英语课堂上，笔者进行了将先学后教教学模式与任务型语言教学模式有效整合的尝试，取得了良好的效果。
在自学阶段，教师根据不同的教学内容和学生的实际情况，设计出科学合理的任务，让学生通过自学与同伴合作、探究的方式，来完成任务。
教师根据任务的完成情况，有针对性地进行后教，从而达到让学生掌握知识、训练技能的目的。
下面就以新目标英语七年级上册Unit 11 What time do you go to school? Section A为例，谈谈笔者是如何把先学后教教学模式与任务型语言教学模式进行有效整合的：Step I 教师呈现教学目标和学习内容。
(辅助环节，约1分钟) 1. 教学目标(1)询问作息时间What time do you go to school?I go to school at 7:00.What time does he eat breakfast?He eats breakfast at 6:30.(2)熟练掌握描述什么时间做什么事情的表达方式，养成合理安排时间的好习惯。
如何从基础英语教学走向行业英语教学
如何从基础英语教学走向行业英语教学摘要：学校传统的英语教学，一般都是以基础英语为主要教学方式。
教师与学生过于注重有关英语基础性的知识，以及英语教材内容的统一。
这样的教学方式不仅不会提高学生的英语知识水平，而且不利于学生未来职业的发展，同时满足不了社会需求。
在新教程改革的基础下，许多学校开始以学生适应职场为目的，不仅将教学活动逐渐从基础英语向行业英语转变，而且将教学内容也进行了一定的调整。
本文主要通过分析基础英语教学走向行业英语教学的现状以及存在问题，来阐释从基础英语教学走向行业英语教学存在的策略。
希望笔者的实践研究可以对英语教师在教学中有一定的借鉴意义。
关键词：基础英语;行业英语;教学方式随着社会的发展越来越快，国际间的交流合作也越来越频繁，除了母语，英语作为世界通用语言，在人们的生活工作中发挥着重要作用。
传统的教学方式，教师注重的是学生的英语应试能力，忽略了学生应用英语交流的能力。
目前，许多高校开始注重对英语的应用能力教学。
英语教学是高校教育不可缺少的一部分，教师在英语教学过程中，不仅要将行业英语适当的渗透到基础英语教学中，而且还应该将基础英语与行业英语衔接起来，这样有利于学生在职场中更好的生存。
一、基础英语教学与行业英语教学现状分析根据新课程的改革，目前高校英语主要分为两种形式进行教学，一种是全校学生通用英语教学，另外一种是针对专业设置的英语教学。
首先，一般通用英语都比较重视英语基础教学，所学习的内容基本上与高中一致，主要以培养学生的应试能力为主，主要看学生是否在等级考试中过关，教师没有将基础英语与学生的实际专业相结合，并且不能应用英语帮助学生进行专业学习。
学生主观的认为专业知识与学习英语没有实质上的联系，普通高校的学生英语基础比较差，因此学生对英语的学习兴趣不高。
其次，普通高校主要培养学生的是学生的实际应用能力。
在高校英语教学过程中，学生的基础英语技能是教师主要教学目的，教师不仅要求学生具有一定的听、读、写、译能力，满足学生的一般外交与一般业务活动，而且在一定程度上要提高学生的对外交际能力。
“3p教学模式”和“任务型教学”【最新精选】
浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。
多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。
3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。
儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。
（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。
在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。
（3）课堂缺乏真正的交际性。
现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。
而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。
要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。
二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学
如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学引言：初中英语教育是学生英语学习的基础阶段，而高中英语教育则是进一步提高学生综合运用英语的阶段。
这两个阶段相互紧密联系，因此从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学是一项重要的任务。
本文将从以下几个方面进行阐述，分别是增强学生英语基础、提升学生英语能力、培养学生英语学习兴趣以及构建有效教学模式等。
一、增强学生英语基础初中英语教育的任务是让学生掌握英语的基本语法、词汇和语音知识，并能基本运用于日常交流。
因此，在过渡到高中英语教育之前，首要的任务是加固学生的英语基础，为进一步的学习打下坚实的基础。
这可以通过对初中阶段的英语知识进行复习和强化来实现。
同时，学校还可以组织丰富多样的英语活动，如英语演讲比赛、英语角等，以增强学生的英语口语能力。
此外，适当利用技术手段，如英语学习APP、英语学习网站等，来提升学生在词汇、语法等方面的积累。
二、提升学生英语能力初中英语教育主要注重培养学生的听说读写能力，而高中英语教育则更加注重提高学生的阅读和写作能力。
因此，在过渡到高中英语教育之前，需要加强学生的阅读和写作训练。
学校可以组织阅读理解和写作训练班，让学生熟悉各类阅读材料的理解和应用，提高阅读速度和阅读理解能力。
同时，教师可以设计各种写作任务，如书信、日记、议论文等，帮助学生提高写作能力。
此外，还可以通过阅读英语报刊、英语小说等来拓宽学生的知识面和阅读素材。
三、培养学生英语学习兴趣兴趣是学习的最好动力，培养学生对英语学习的兴趣是初中英语教育过渡到高中英语教育的重要环节。
学校可以通过创设英语学习氛围，如英语角的建立、英语俱乐部的组织等，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。
同时，校外的英语学习活动也是培养学生兴趣的有效手段，如组织学生参加英语竞赛、英语夏令营等。
除此之外，教师还可以设计趣味性强的教学活动，如游戏、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。
如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学
如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学近年来，随着我国中学英语教育教学改革的不断深入，初中和高中英语教育的过渡成为教育界讨论的热点话题。
如何顺利过渡，使学生在高中英语学习中能够持续提升自己的英语水平，迎接高考和更高层次的学习挑战，成为中学英语教师亟需解决的问题。
本文将浅谈初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学的几个关键方面。
一、课程内容的过渡初中英语和高中英语教育有着显著的不同之处。
初中英语注重基础知识的掌握和综合应用能力的培养，强调听力、口语和阅读等技能的培养。
而高中英语则更加注重语法知识、写作、翻译等方面的训练，涉及更多高层次的英语应用技能。
因此，在过渡阶段，教师应根据学生所学的初中英语知识体系和能力水平，逐步引导学生熟悉并理解高中英语课程的特点和要求。
可以通过逐步调整课程内容，增加语法训练和写作训练的时间，提高学生的语法运用和写作能力，为高中英语教学打下良好的基础。
二、教学方法的过渡初中英语注重交际能力的培养，强调以学生为主体，采用任务型教学、合作学习等方法，使学生能够在现实生活中运用英语进行交流。
而高中英语则更加注重学术性和应试性，注重学生对英语知识的掌握和应用能力的提高。
因此，在过渡阶段，教师应逐步改变教学方法，注重学科知识的讲解和训练，培养学生学习英语的能力和习惯。
要增加学生的阅读量，引导学生进行独立学习和自主思考，培养他们的学习兴趣和学习能力。
三、评价方式的过渡初中英语教育注重对学生的综合能力进行评价，采用多样化的评价方式，如语言技能测试、小组合作评价、作品评价等。
而高中英语教育则更加注重对学生知识掌握情况的考查，采用传统的笔试形式。
在初中英语教育过渡到高中英语教育的过程中，教师应逐渐引导学生适应高中英语的评价方式，并制定相应的评价标准。
可以增加一些适合高中英语教育的评价形式，如听力测试、口语测试和写作评价等，以全面了解学生的英语水平。
四、教师角色的转变在初中英语教育中，教师在教学过程中起到指导和协助学生学习的作用。
英语阅读教学设计的转变
英语阅读教学设计的转变随着教育理念和科技的快速发展，英语阅读教学逐渐从传统的教师主导转变为学生主导，注重培养学生的阅读能力和学习策略。
本文将从多个方面介绍英语阅读教学设计的转变，包括理论基础、课堂教学和评估方法。
一、理论基础1.1 从传统教学到构建意义传统的英语阅读教学注重教师的讲授和学生的被动接受，强调理解和记忆知识点。
而现代的教学理念更加注重帮助学生构建自己的意义，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
因此，在教学设计中，需要引入任务型教学模式，让学生在完成任务的过程中主动思考和探索。
1.2 从阅读技巧到阅读策略传统的英语阅读教学重视教授学生各种阅读技巧，如扫读、略读等。
然而，现在的研究表明，仅仅教授技巧无法提高学生的阅读能力。
相反，需要培养学生的阅读策略，即学会根据不同的阅读目的和文本特点采取适当的阅读策略。
因此，在教学设计中，需要引导学生学习获取信息、分析信息和推理的能力。
二、课堂教学设计2.1 创设真实情境为了激发学生的阅读兴趣和动机，教师可以将课堂教学设计成真实的情境，如模拟旅行、参观博物馆等。
通过情境化的教学，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高阅读效果。
2.2 文本多样性在教学设计中，应该引入不同主题、不同类型的文本，以丰富学生的阅读经验。
这不仅可以帮助学生扩展词汇量和语法结构，还可以培养他们对不同文本的理解和分析能力。
2.3 学生合作与交流在教学中，应鼓励学生之间的合作和交流，通过小组活动、合作任务等促进学生的互动和思维碰撞。
这不仅可以提高学生的学习兴趣和动机，还能增强他们的语言表达和理解能力。
三、评估方法为了准确评估学生的阅读能力和策略运用，传统的单一评估方法已经不再适用。
现代的评估方法需要全面考察学生的读解能力、写作能力和口语能力。
因此，教师可以采用多样化的评估形式，如阅读笔记、小组讨论、口头报告等，从不同的角度了解学生的阅读水平和阅读策略的掌握程度。
总结：英语阅读教学设计的转变凸显了学生在阅读过程中的主动性和参与性，以及培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
用现代信息技术改革传统的英语教学
用现代信息技术改革传统的英语教学随着现代信息技术的发展，传统的英语教学模式已经开始枯竭。
对此，我们需要更加深入地思考如何利用现代信息技术，来改革传统的英语教学。
以下是我对于如何利用现代信息技术改革传统英语教学的一些想法。
首先，我们可以利用现代信息技术来实现教学方式的转变。
由于传统的英语教学大多采取的是师生互动的方式，而这种方式往往难以让学生在短时间内掌握英语的基础知识。
因此，在今天的教学中可以使用电子教学板、电脑等技术手段进行教学。
通过这些手段，老师可以将课程内容化繁为简，便于学生易于理解和掌握。
其次，我们可以利用现代信息技术来改变教材的形式。
如今，各种各样的英语学习软件、app等已经在市场上出现。
这些软件不仅可以让学生感受到英语学习的乐趣，还可以实现个性化教学。
我们可以根据学生的英语水平和需求，提供个性化的学习方案。
这种个性化学习的方式不仅可以激发学生的学习热情，还可以使学生更快更准确地理解和掌握英语知识。
最后，我们还可以利用现代信息技术来改变评价方式。
以往，英语教学的评价方式主要以听力、口语、阅读、写作等传统考试形式为主。
而如今，我们可以借助在线的评测系统和互动评价，对学生的英语学习进行更为全面的评价。
我们可以通过这些系统，来检测学生的语音、语调、语法等方面，从而掌握学生的英语基础能力水平。
除此之外，我们还可以通过互动评价的方式，来帮助学生不断提升英语学习的自信心和兴趣。
总之，现代信息技术为英语教学改革带来了更好的机会和前景。
我们应当紧紧抓住这一机遇，利用现代信息技术的手段，不断推进传统英语教学模式的改革创新。
这样不仅可以提高学生的学习效果，也可以激发他们的学习热情和兴趣，帮助他们更好地掌握和使用英语。
用现代信息技术改革传统的英语教学
用现代信息技术改革传统的英语教学传统英语教学通常采用书本翻译、单调乏味的语法教学和机械化的练习方式，这种教学方法已经无法满足现代学生的需求。
随着信息技术的快速发展，使用现代化的信息技术来改革传统的英语教学已经成为一个必然的趋势，下面我们就来谈谈如何使用现代信息技术改革传统的英语教学。
1. 创新课堂教学模式传统的英语教学模式是老师独讲，学生被动听课，这种模式已经不能满足现代学生的需求。
现代信息技术可以帮助创新课堂教学模式，例如，老师可以使用多媒体设备，演示视频、声音等教学素材，使得教学变得更加多样化和活泼化。
此外，学生们可以利用网络资源做前期预习和后期辅导，老师可以在课堂上将学生分为小组进行小组讨论和互动，这样可以激发学生的兴趣和参与度。
2. 利用学习型平台现代学习型平台为学生提供了多样化的学习资源和交流平台，使得学生可以在课堂内外进行自主学习和商讨。
老师可以在学习型平台发布作业、教学资料、习题等学习资源，学生可以交流意见、分享学习心得和讨论问题。
学习型平台还可以提供在线测试、自动评分等功能，方便教师进行教学评估和质量控制。
3. 教学个性化现代信息技术可以为每个学生提供个性化的教学服务。
学生可以通过网络教学平台自主选择学习内容和学习进度，老师可以根据学生的个性特点进行教学定制和评估，提高教学质量和效率。
此外，现代信息技术还可以提供语音识别、图像识别、自然语言处理等技术支持，帮助学生更好地进行语言学习和交流。
4. 丰富课外活动现代信息技术可以为学生量身定制丰富多样的课外活动。
例如，学生可以通过网络平台参与口语练习、听力训练、阅读理解等活动，拓展语言技能和知识面。
此外，学生还可以参加线下交流活动、语言文化体验等体验式活动，更好地了解语言文化、增进交际能力。
总之，现代信息技术已经成为优化英语教学的重要手段。
我们需要不断研究利用现代信息技术，不断改进教学模式和教学质量，为学生提供更加丰富多彩的英语学习体验。
中小学英语课堂教学方式转变初探
中小学英语课堂教学方式转变初探传统的英语教学方式主要以教师为中心，注重教师的讲解和学生的接受。
课堂上，教师会大量使用讲解、板书和教科书进行教学，而学生则需要较为被动地接受和记忆知识点。
在这种教学方式下，学生的参与度较低，学习兴趣也难以引起。
而现在，随着教育理念的更新和技术的发展，越来越多的中小学英语教师开始尝试新的教学方式，如任务型教学、多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
任务型教学是一种注重学生参与和实践的教学方式。
在任务型教学中，教师通过设置任务和情境，引导学生自主思考和解决问题。
这种教学方式注重培养学生的实际运用能力和解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣和自主学习意识。
在英语课堂上，任务型教学可以通过设置实际的交际任务，如角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实践中学习语言，提高他们的英语交际能力。
这种教学方式不仅提高了学生的学习积极性，也培养了学生的合作意识和团队精神。
多媒体教学是一种利用现代科技手段进行教学的方式。
在传统的英语教学中，教师主要通过书本和黑板进行教学，并且学生在课后需要通过课外补习来进行学习。
而多媒体教学则可以通过图片、音频、视频等多种形式来呈现知识，使得教学内容更加生动、直观。
通过多媒体教学，教师可以灵活地设置教学情境和教学资源，让学生更加容易理解和接受知识。
在英语课堂上，多媒体教学可以通过播放英语动画片、英文歌曲等方式来激发学生的学习兴趣，同时也可以帮助学生更好地理解语言和文化，提高他们的学习效果。
除了任务型教学和多媒体教学之外，新的教学方式还包括了学生中心教学、游戏化教学等。
这些新的教学方式都以学生的自主性和活动性为核心，注重培养学生的思维能力和创新能力，让学生更多地参与到学习中来，成为课堂的主体。
这种教学方式不仅能激发学生的主动学习意识，同时也可以培养他们的团队合作能力和沟通能力，提高他们的综合素质。
新的教学方式带来的变化在学生中也有所体现。
相比于传统的教学方式，学生们更加愿意参与并投入到新的教学方式中来。
中小学英语课堂教学方式转变初探
中小学英语课堂教学方式转变初探随着时代的发展和教育理念的不断更新，中小学英语课堂的教学方式也在不断地转变和探索。
传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求，教师们需要积极探索新的教学方法和手段，以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语语言能力。
教学方式的转变不仅仅是教师个人的教学理念的改变，更是教育体系的改革和创新。
在一些发达的国家和地区，已经开始探索和实践新的学习模式，例如项目式学习、个性化学习以及跨学科整合等。
这些新的教学方式的出现和发展，对中小学英语教学方式的转变提供了很好的借鉴和参考。
一、项目式学习项目式学习是一种学习方式，它以项目为核心，通过学生自主学习和团队合作来完成任务，同时融入跨学科的知识和技能，促进学生全面发展。
在中小学英语课堂上，教师可以通过设计有趣的英语项目，引导学生去探索知识，培养他们的合作意识和创新能力。
教师可以设计一个英语剧本创作的项目，让学生们分组合作创作英语剧本，并最终在校园内进行表演。
通过这样的项目式学习，学生们不仅能够提高英语口语表达能力，还能培养团队合作和表演能力。
二、个性化学习每个学生的学习兴趣和学习能力都有所不同，传统的教学方式往往无法满足每个学生的需求。
个性化学习是一种针对每个学生的特点和需求，量身定制的学习方式。
在中小学英语课堂上，教师可以通过分层教学、个性化任务设计等方式，来满足学生的个性化学习需求。
针对不同水平的学生，教师可以设计不同难度的阅读材料和写作任务，让每个学生都能够在适合自己的学习任务中获得成长和乐趣。
三、跨学科整合跨学科整合是指将不同学科的知识和技能进行融合，通过多学科间的互相支持和互相促进，使学生们能够更全面地理解和应用所学的知识。
在中小学英语课堂上，教师可以通过设计有跨学科特色的任务和活动，让学生在学习英语的还能接触其他学科的知识和技能。
教师可以组织学生进行英语演讲比赛，要求学生在演讲中涉及到其他学科的知识，如历史、科学等。
通过这样的跨学科整合，不仅可以丰富学生的知识领域，还能够提高学生的语言表达能力和跨学科综合能力。
高中英语教学转变方案
高中英语教学转变方案
高中英语教学转变方案
一、英语教学目标的重新定位
1、实施以英语口语技能为中心的素质课程，侧重激发学生学习英语的兴趣，注重培养学生的语言综合能力;
2、构建多元化的英语学习环境，培养学生社会工作能力，以实现学生的综合发展;
3、让学生在学习英语的同时，也能够感受和体验英语文化，掌握外语交际技巧;
4、提高学生的英语应试能力，培养学生正确的把握考试分值规律的能力，更好地进行考前冲刺训练.
二、英语教学内容和形式的转变
1、教学活动更加多样化：实施线上、线下混合教学，有讲解、练习，有游戏、交流，强调日常化表达，将语言学习融入学习情景，活泼生动化、归根到实；
2、教学环境更加表现化：采用多媒体的形式构建教学环境，通过视频、图片、文字等激发学生学习英语的兴趣，更好地吸引学习者，帮助他们不断提升学习兴趣；
3、教学方法更加多元化：采用多种教学方法，让学生在听、说、读、写方面得到更多的锻炼，体现英语教学的任务型、目标型和活动型，培养“基础-延伸”的学习方法；
4、教学理念更加实用化：让学生更加深入地理解英语，重点关
注学生的实用性和口语表达能力，将专题朗读活动融入到课堂教学之中，提高学生的阅读理解能力，让英语学习更具实效性。
三、教学资源的开发和综合监督
1、开展主题讨论，开放性课题学习，提高学生的发言能力;
2、培养学生的自主探究能力，结合主题实施表达活动;
3、增加学生英语课外阅读原文篇章，并提供词汇扩展；
4、定期组织英语研讨会、国际讲坛等相关活动，锻炼学生的英语表达能力;
5、建立英语教学综合评价制度，管理英语课堂小组的综合评价，以及监督检查学生的英语学习成绩。
探讨在英语教学中实现传统教学与任务型教学相结合
探讨在英语教学中实现传统教学与任务型教学相结合随着英语教学改革的不断发展，原有的英语课程和教学无法适应时代的发展和社会对人才培养的需要，然而在教学实践中，我们面对的是发展不平衡的个体学生，某种教学方法的运用有可能对某些学生起的作用大，这就要求探索出一种较好的能适应大多数学生，操着性强的教学方式。
传统教学与任务型教学各有所长，如何在教学中屏弃各自的不足，发挥所长，使其成为一种更为实用和实效的教学方法，是我们需要探讨的问题。
关键词探讨传统教学任务教学结合在新课程改革中，就英语学科的教学，提出了任务型教学的要求，就是把语言应用的基本理念转化为具有实际意义的课程教学模式，体现出以学生为主体，师生互动，生生互动，合作学习的语言交流形式，语言学习的最终目的是使学生能够用所学语言完成现实生活中的各种事情，课堂语言学习活动应是做这些事的演练过程。
然而，每一种教学方式并不是孤立的，十全十美的，都有其自身的优点和缺陷，只有在教学过程中融入各种方法的优势，实现和完成教育教学目标，达到预期的效果，这才是行之有效的教学方法。
经过一年多的新课程任务型教学，发现学生动口能力强了，参加活动的积极性高了，而语音知识、语法结构、句子结构以及程序的运用差了，句子的正确性低，应考时的分析能力差了，往往很简单的题目都做错，这就要求我们教师不能守着某一种教学方法不变，而应该根据学生的实际情况，学校的实际情况对教学方法进行改进和创新，最终达到课程目标。
一．传统教学与任务型教学的特点外语是一种工具课，而掌握工具的重要途径是练。
操练是传统教学的中心环节，而操练的过程可以采用多种多样的形式。
因而，传统教学有利于激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。
运用传统的教学法有利于养成良好的学习习惯和自学能力，传统的首要环节是复习，复习内容多是日常交际用语和语音，语法，词汇等学过的语言材料，方式多用提问，复述，练习等，通过复习无疑会使学生动口，动手，动脑，使良好的学习习惯在学习过程中形成；同时有利于提高学生的学习质量。
英语教学转化工作实施方案
英语教学转化工作实施方案一、背景分析随着社会经济的不断发展和全球化的进程，英语作为一种国际通用语言，其在我国的教学工作中显得尤为重要。
然而，当前我国的英语教学存在着一些问题，比如重视词汇和语法的机械记忆，忽视实际运用能力的培养，导致学生在实际交流中难以流利表达。
因此，有必要对英语教学进行转化工作，以提高学生的实际应用能力。
二、目标设定1. 提高学生的英语听说能力，使他们能够流利地进行日常交流。
2. 培养学生的阅读和写作能力，使他们能够理解和表达英语文章。
3. 培养学生的独立思考和解决问题的能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题。
三、实施方案1. 创设情境，营造语言环境在课堂教学中，教师可以通过创设各种情境，营造英语语言环境，使学生能够在真实的语境中学习和运用英语。
比如，组织英语角活动、进行角色扮演、模拟日常生活对话等，让学生在实际情境中学习和运用英语，提高他们的听说能力。
2. 引导学生进行实践操作在教学过程中，要注重引导学生进行实践操作，比如组织学生进行小组讨论、实地考察、实验操作等，让学生在实际操作中学习和掌握英语知识，提高他们的实际运用能力。
3. 注重培养学生的阅读和写作能力在课堂教学中，要注重培养学生的阅读和写作能力，通过组织学生进行课外阅读、写作练习等活动，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，使他们能够理解和表达英语文章。
4. 培养学生的独立思考和解决问题的能力在教学过程中，要注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，通过组织学生进行问题解决、案例分析等活动，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题。
四、实施效果评估1. 通过课堂观察和学生作业评定，评估学生的听说能力、阅读和写作能力、独立思考和解决问题的能力的提高情况。
2. 通过学生参与度和学习兴趣的提升情况，评估教学效果的改善情况。
3. 通过学生的实际应用能力和解决问题能力的提高情况，评估教学转化工作的实际效果。
初中英语教学的几个转变
初中英语教学的几个转变初中阶段是学生英语学习的重要阶段,因为它客观上体现着承上启下的作用,因此,提高初中阶段的英语教学质量有着十分重要的现实意义。
结合对初中英语新课程标准的学习,我们认为在初中阶段对英语的教学要求不再是单纯的听和说的技巧训练,而必须把发展学生英语学习的基本技能融入到培养初步运用英语进行交际的能力中去,这是一个在理念、目的、内容、模式等方面的整体教学体现,要搞好这项工作,笔者认为要从以下四个方面进行教学重点的转向。
一、由重教师主导教学转向重学生主体发展我们知道,以往初中英语课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展,学生的主体性参与。
简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,要能动地发展他们的潜能。
学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的学习服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成教师灌、学生装,把学生看成是被动的接受知识的对象。
外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。
在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还要靠内因起作用。
只要我们教师有这样的意识并能自觉地将这种意识体现到我们的课堂教学中,学生英语学习的主体意识才可能得到体现。
初中英语教学中要发挥学生主体性可以通过多种方式进行,包括让学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。
课堂教学是在教师指导下,学生自主学习,自己探究的过程,初中英语课堂教学应以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为方向,在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动口实践的空间。
三、由重知识传授教学转向重课堂实践初中英语教学的特点之一是实践性强,所以我们说语言是练会的而不是学会的,我们英语教师在教学的各个环节中,应精心设计,重视学生的参与,强调向学生提交一定数量和质量的练习与活动,以保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语。
最新由传统的教学模式转变为新型的教学模式
继续教育学习总结我认真参加了这次继续教育培训，通过培训和学习，我领略了多位专家先进的教学理念，他们灵活多样的教学方法，给我留下了深刻的印象，使我耳目一新，受益匪浅，我有以下几点感受：一、英语教师在教学中必须注重培养学生良好的学习习惯和思维习惯作为一名英语教师，为了培养学生良好的学习习惯，我们首先要帮助学生养成良好的书写习惯、良好的准确模仿的习惯以及大胆开口的习惯，把英语作为一种交际工具，还要有及时复习的习惯;还要养成勤于积累，实践的习惯。
同时还要注重培养学生良好的思维习惯，只有这样，学生才能对英语学科感兴趣，才能使他们提高学习效率和综合语言运用能力。
二、注重情感教育，激发学生的学习兴趣。
教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。
教师只有热爱学生，才能提高学生的学习爱好。
在课堂上，教师通过自己的表情、口头语言、体态语等向学生传递关爱、信任、期望等信息。
以情激趣，多表扬，少批评;多鼓励，少指责，让学生勇于尝试和冒险，通过成功的体验，激发学习的兴趣。
三、创设语言学习情境，创造语言学习氛围。
英语教学以口语为主。
重在交际，在听、说的基础上提高学生的读写能力。
课前，老师首先应该认真钻研教材，吃透重点，在突破难点上下功夫，努力将每个步骤安排得井然有序。
在教学过程中，要尽可能创设语言学习情景。
可采用sing、chant、draw等多种方式，引导学生积极参与，从“要我学”变为“我要学”，真正激发学生的积极性和主动性，把课堂还给学生。
通过这次培训，我进一步明确了教学目标，我们教师应具备良好的理论知识，善于发现，善于积累，善于研究英语教学法，提高教师自身的教学水平和教学研究能力，不断提高课堂教学效果，加强师生之间的情感交流。
应该坚持写好“教学后记”，在教学中反思，在总结中进步。
在新课程的引领下，教师要为学生创造愉快的教学而努力，在积淀中成长，在坚持中磨练。
终生学习的教育理念在教师继续教育中得以体现，教师继续教育不仅是教师教育的重要组成部分，而且还是提高教师整体素质和促进教师专业化水平的有效途径，从教育方针的理念上讲还是全面实施素质教育的关键。
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如何从传统英语教学模式向任务型英语教学转换2011-08-12 12:23如何从传统英语教学模式向任务型英语教学转换卢健摘要：传统英语教学模式是指“呈现--练习--输出”这一英语教学过程，而“任务型”英语教学尚未形成固定模式。
在采用任务型英语教学途径时，教师应根据“课程的总体目标并结合英语教学内容，创造性地设颊郭近学生实际的英语教学活动”以便完成学习任务。
关键词：任务型英语教学；传统英语教学；模式；传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）--练习（Practice）--输出(Pro duction)”这一英语教学过程，多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂英语教学。
在“呈现”阶段，教师通过情景把要学习的某个语言形式清楚地呈现给学生，并在老师的控制下，帮助学生初步把握这种语言形式。
在“练习”阶段，教师减少控制的程度，启发和鼓励学生对这种语言形式进行问答等练习活动。
当教师感觉到学生已经能够对所学的语言形式进行表达时，英语教学活动进进“输出”阶段。
“输出”阶段的活动形式可以包含“角色扮演”、“讨论”、“解决困难”等活动形式。
这一阶段的重点是使用语言，表达思想，在语境中使用所学语言形式。
由传统英语教学模式指导下的课堂英语教学步骤有“五步英语教学法”。
永康人才在过往十多年中，“五步英语教学法”十分普及，颇受中学英语教师的欢迎。
主要原因是这种方法易于操纵，师生角色清楚；课堂英语教学目标明确，轻易评估。
笔者在中学英语教师进修英语本科的英语教学法课程考试中，要求学员编写教案，结果200名学员中，195名都使用“五步英语教学法”模式。
由此可见，“五步英语教学法”在中学英语教师中已经根深蒂固。
然而，在中国这样一个人口众多的大国里，假如大部分教师都套用“五步英语教学法”这种千篇一律的模式，不考虑英语教学内容、英语教学对象、英语教学条件、学生的学习动机、学习能力等方面的因素，课堂英语教学不仅生硬、呆板，限制了学生的思维和创造力，而且英语教学效果不会理想，很多学生并没有被教会或者说学生并没有学会老师教给他的东西。
《英语课程标准》提出“倡导‘任务型’的英语教学途径，培养学生综合语言运用能力”[2]。
如何从传统英语教学模式向任务型英语教学转换是摆在中学英语教师眼前的一个挑战。
要采用任务型英语教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型英语教学活动实例中理解任务型英语教学。
任务与活动的定义及区别任务可以指笼统的英语教学任务，也可以指交际定向行为，即学生用英语做事情的各种语言实践活动[3]。
活动可泛指进行英语教学的全部活动：从导进到真实交际的各种活动；也可以看作是组合英语教学过程的最小单位。
任务是选取、组合、规范活动的条件；活动是完成、再现英语教学中的交际化任务。
任务是把握语言功能的落脚点，其方式和渠道就是英语教学活动。
由此可见任务型英语教学指按不同主题的交际化需要往组合成套的、反映完整语境的英语教学活动。
任务型英语教学的目的是吸引和组织学生积极参与各种与英语教学目标一致的活动，学生通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。
任务的设计一般要有明确的目的，是“学生使用语言获取真正成果的一种目标活动”[4]。
任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程，学生在完成任务时使用现有的英语语言知识以便解决一个困难、玩游戏、分享经历等。
教师可以根据英语教学对象，设置各种难易程度不同的任务，例如：词语分类：以下单词有多少分类法？SEOHotel football taxi disco jeans sandwich tennis hamburger video goal museum Pepsi dollar basketball TV radiocomputer回忆以前的一位老师，搜狐微博登陆写出他／她的三件事。
以对子活动形式交流情况，找出两个老师之间的共同点。
一个话题可以设计出不同的相互联系的任务，例如，对“家庭”这个话题，教师可以设计出以下任务：学生画出自己的家谱或合作伙伴的家谱。
家庭情况调查：了解两个家庭的男女人数等。
互相告知家庭成员的生日，看哪一年或哪个月份生日人数最多。
了解合作伙伴家庭成员的就业情况，并与自己家庭成员进行比较。
单亲家庭的最大困难是什么，如何解决？学生在完成任务时，要把重点放在内容表达上。
尽管他们做的这一切并不一定是现实生活中所发生的，但由于这些活动目的明确、真实，他们能够反映课堂之外语言使用的特征，能够激发学生的学习爱好。
教师在设计任务时，要把握任务的特征。
有些课堂活动是“任务”，有的不是“任务”。
假如只是为了练习或进行示范而使用语言的活动不是任务，如，“Describe the picture using the words and phrases from the list below.”或“Ask your partner if he likes the food listed here using the forms Do you like…? Yes, I do/No, I don’t. ”。
作为任务的课堂活动夸大的是有目的和有实实在在成果的东西。
大部分角色扮演的活动也不能算作任务，由于学生只是扮演某个角色而已，而没有明确的任务让他们往完成。
任务型英语教学途径的课堂模式尽管任务型英语教学途径并没有固定的课堂英语教学模式，很多学者都在探讨、实验任务型课堂英语教学模式。
国际著名语言学家Rod Ellis, Jack Richards等对二语习得和外语学习进行深进研究，他们以为对于新方法的研究，不是为了寻找一个正确的或理想的英语教学方法，不是要求教师就用某种英语教学方法，也不是要求教师照抄某些英语教学策略和英语教学原则，而是给教师提供各种选择和各种可能性，以便教师在实践中结合自己的英语教学环境、英语教学对象、英语教学内容等形成一种具有学校特色或地区特色的任务英语教学法。
Jane Willis[5]对任务英语教学法的英语教学模式进行课堂实验，然后对实验结果进行总结。
她从“任务英语教学法”的定义、作用、框架、灵活性等方面进行解释，给教师提供一个较具体的、操纵性较强的模式。
她以为任务英语教学法的框架不同于“PPP模式”，由于语言点的处理是在后面。
交际任务本身是英语教学框架的中心，涉及听说读写各项技能。
学生使用已经把握的语言知识来完成一项交际任务，接着交谈或写出他们完成任务的情况或比较各自的成果。
在此期间，学生也可以听一听别人完成同样任务的录音或读一读与任务主题有关的课文。
只有完成这一切之后，教师才把学生留意力吸引到录音或课文的某些语言点上。
Willis用三个步骤描述这一模式：Pre-task, Task Cycle, Language Focus。
使用“任务英语教学法”的模式无须新的英语教学技巧，大部分的交际活动也都较真实，学生可以从第三阶段的语言点学习中较正确地运用语言。
活动前（Pre-task）活动前的预备工作是确保活动顺利进行的条件。
在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，例如，可以通过图片或谈论个人经历等引进主题。
教师还可以通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，例如，提供某些词语或词组、给学生时间思考、听录音或读课文等。
这些活动可以帮助学生回忆起学过的词语，数字油画给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成第二阶段的任务。
任务周期(Task cycle)任务周期分三个阶段。
第一阶段，学生可以结成对子或分成小组完成任务。
这时，他们有机会用现有的知识表达思想，内容可以围绕与主题有关的课文或录音。
教师的角色是给学生提供一些必要的帮助，但不干预学生的活动或纠正学生的错误。
第二阶段是策划阶段，就是为第三阶段做预备。
学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。
策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。
教师可以往返察看活动情况，提供必要的帮助；学生也可以利用这个机会向老师提题目。
第三阶段教师请一至二对／组学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。
语言点(Language Focus)语言点的英语教学分为二个阶段进行，即“分析”和“练习”。
目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和把握词汇，并通过练习巩固所学内容。
所谓“分析”，并非我们通常以为的语法分析，而是教师根据课文或听到的内容，设置某些与语言点有关的任务，例如，查找与课文或题目有关的词语或找出一般过往时的所有动词并说出哪些指过往时间、哪些不是指过往时间。
学生以对子活动的形式完成任务，教师提供必要帮助。
在“练习”阶段，教师可以根据黑板上分析的内容或课文/听力原文中的例子，组织必要的练习活动。
例如，朗读词语、完成句子、主谓时态搭配练习、记忆游戏等。
在实际应用中教师不宜生搬硬套这一框架，应当学会灵活应用。
有的课，如阅读课，可以由几个小任务组成，每个任务都有一个不同的目的，完成之后都有一个简单汇报。
有的任务不需要有正式的汇报阶段，由于它与后面的任务是一脉相承的。
有的任务的报告阶段较长，如讲故事。
有的任务只要求那些能提供不同解决办法的小组汇报就足够了，如解决困难。
其次，不同的英语教学对象，英语教学重点也不同。
重点学校的学生已经具备较好地听说能力，英语教学重点应摆在语言点英语教学上，任务时间少一点，策划和报告时间长一些，多一些书面成果。
生源较差的学校，对学生的要求可以不一样，如开始时不要求进行成果报告。
第三，对于初学者，教师可以设计“听和做”这种简单的任务，只要求学生能认知就可以了。
学习“特殊用途英语（English for Specific Purpose）”的学生，在完成任务时，甚至可以用母语进行讨论和汇报，由于他们的学习目的是进步阅读能力。
第四，教师设计的任务不一定都是在课堂上完成，可以将任务延伸到课外。
K我音乐盒例如，教师可以先布置任务，学生在课外完成。
课堂上，教师进行分析，组织学生进行汇报和练习。
这种情况适合于有自主学习能力的学生或高年级的学生。
使用任务英语教学法的框架时，要灵活运用；在设置各种任务时，要留意其局限性。
例如，学生可能可以用有限的目标语轻而易举地完成不同的交际任务，结果学生以“正确”为代价换取“流利”的程度。
这种情况假如持续较长的时间，就可能形成教室里的“洋泾滨英语”，影响学生语言能力的发展。
Labov[6]曾经从一批不同社会背景的人中收集讲话的例子。
他发现在某些情况下使用混杂语言的人在正式的场合会使用更高雅的语体。
同样地，当我们使用母语的时候，我们也知道何时应当使用更正式的语言。
例如，当我们给朋友写信时，想到什么就写什么；当我们要草拟一封打算发表在报纸上的信时，我们会认真选择使用的措辞。