润泽童心,童诗飞扬——浅谈小学儿童诗的创作指导

润泽童心，童诗飞扬——浅谈小学儿童诗的创作指导广东省佛山市顺德区鉴海小学 漆佳琪【摘　要】　儿童诗语言精练、形式新颖、意境优美、视角独特，能充分表现儿童五彩缤纷的童年生活，充满着无限的童真童趣。

让小学生学会欣赏、创作儿童诗，能够培养他们的想象力和创造力，能够提高他们鉴赏语言、使用语言的能力，同时得到美的享受，他们的心灵也会因为受到诗意的熏陶而变得更加纯净美好。

【关键词】 儿童诗；创作；童心；语言儿童诗充满了奇妙的想象，交织着无穷的遐想，蕴藏着真挚的情感。

而儿童是天生的诗人，童真写童诗。

但我们小学语文课堂教学中，对于诗歌的教学大多还仅停留在学生品读赏诗的层面上，很少进行写诗的创作指导。

因此，让学生学会赏析诗歌并尝试创作诗歌，应该是新时代小学语文教学一项非常重要而伟大的“工程”。

一、阅读优美童诗，打开童诗的大门刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。

”他告诉我们，要做好一件事必须先了解它，童诗创作也是如此。

让孩子们从欣赏童诗开始，多读优美童诗，关键要为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围。

让孩子们在灵动的、充满智慧的诗歌作品之中，体会人间的真善美，从而得到最初的文学感染。

我采用了多种方式组织学生阅读童诗，既有课内读、课外读，也有集中读、分散读，可以用眼睛读，也可以用耳朵“读”。

赏读的诗歌非常丰富，既可以是高洪波、金波等大陆名家的童诗，还有日本的金子美玲、台湾的林良、林焕彰等一些大师的作品。

阅读优美童诗，不但陶冶孩子们的情操，增强他们的语文素养，更激发他们对童诗的喜爱和写童诗的欲望。

我们应该充分抓住一切可使用的时机，带领孩子们走入童诗的殿堂，去感受童诗的美好。

二、组织吟诵童诗，积累优美的语言朱光潜先生曾说过：要想培养纯正的文学趣味，就要从读诗开始。

童诗起伏而富有韵律的节奏，适合于儿童诵读，有助于积累语言、形成语感、储备知识。

因此，教师应充分利用课内外时间，把握各种机会，为儿童吟诵童诗提供机会，创造平台。

教师还应充分利用各种方式调动儿童咏诗的热情与兴致。

1.借助课堂主阵地，大量诵读优美童诗“学而得法，事半功倍”。

课堂是我们教学的主阵地，也是我们带领学生开展赏诗活动的主阵地。

在课堂上可以组织学生赏读著名儿童诗人的诗作，也可以赏读同学和自己创作的童诗，在赏读中感受诗的节奏和优美的意境。

在这次赏读活动中，我和学生一起欣赏了大量的诗作，如课本中的《太阳的话》《白桦》《我们一起去看海》《致老鼠》《爸爸的鼾声》等。

也带领学生赏读课外的充满童真童趣的儿童诗，如《不学写字有坏处》《云》《风》《交通警察》《如果我变成风》。

通过对比、想象、美读等不拘一格的赏读方法，让学生感受儿童诗语言的简练、想象的丰富。

2.借助课外大舞台，开展赏诗活动赏读一首好诗就是结识一位好朋友。

为此，我在班内开展了“与诗歌交朋友”的活动，引导孩子们多渠道搜集各类优秀诗作。

接着给诗歌进行分类，摘抄在人手一本的儿童诗剪贴本上，并且让孩子们给剪贴本起一个好听的名字，比如“诗歌集中营”“诗中采撷”等等。

当儿童诗搜集到一定数量后，逐步提高要求，让学生在剪贴本上写出读诗的体会和收获。

赏诗活动的开展可以多种多样，如：邀请家长参加此项活动，进行亲子赏诗，开展家庭赛诗会，共同营造一个充满诗意的家庭赏诗氛围；召开诗歌朗诵会，以朗诵表演的形式展现给其他同学；举办诗歌擂台赛、开展诗集合编活动等。

通过各种形式的比赛，可以增强孩子们对诗歌的了解，激发孩子学诗浓烈的兴趣。

三、通过范文引路，让孩子们练笔仿写范文中的优美童诗，那些饱含浓烈情感、富有诗情的抒情段、想象段，不失为精美的范本。

教师要充分利用这一点，给学生提供练笔的机会，就能达到一箭双雕的功效。

教学中，我也常以范文中的精美片段作为引领创作的范本，让学生借鉴模仿，实现迁移性学习。

如学习《爸爸的大喷嚏》一诗，文章的开头用几个动作：张开嘴巴，抽动鼻子，闭上眼睛，爸爸打了个大喷嚏，吓得妈妈站住脚…… 我不失时机地让孩子练笔仿写，收效喜人。

孩子们这样续写：吓得我从被窝里惊醒，吓得小猫钻进了老鼠洞，吓得轮胎转了个弯……从孩子们的续写中我们不难看到，学生学会了以诗的形式表达情感。

这样的仿写训练，因其短小、可借鉴、易模仿，深受学生的喜欢。

我相信，只要坚持练笔仿写、循序渐进，孩子们必定能逐渐踏入写诗的佳境。

四、初步了解童诗修辞，增添童诗趣味著名台湾诗人余光中说过：“童心是诗心的源头，天真是天才的起点，童心是敏感的指针，指向母语的磁场。

”儿童诗之所以深受孩子的喜爱，主要是被其短小的篇幅、生动的联想、新奇的构思所吸引。

对于儿童诗的初写者，就要从优秀诗作中探究写作规律，理解掌握其中的写作方法，不断练习，从而将掌握的方法迁移到自己的创作实践中来。

五、学习诗歌写法技巧，表现童诗节奏童诗是孩子们喜闻乐见的一种文学体裁。

在创作诗歌的过程中，只要“授之以渔”，引导学生娴熟地运用修辞手法，不仅可以使儿童诗更富有童趣，而且能让创造写作的过程变得更有趣。

童诗正是巧妙运用了比拟、比喻、夸张、对比等众多手法，才编织出一首首富有童趣的诗。

六、让孩子想象飞舞，给孩子思维跳跃的空间童诗中最富有魅力的就是想象，有了想象与创造，诗歌才能化腐朽为神奇，变平凡为绮丽。

教师的工作便是丰富儿童的想象，不断充实儿童想象世界。

在拓展想象与联想的时候，儿童所钟爱的游戏、各种比赛、表演等生动有趣的形式一定会带给孩子们许多惊喜，这不失为寓教于乐的好办法。

儿童诗中神奇的比拟、奇妙的比喻、精巧的夸张，都来自诗人丰富的想象。

指导学生写诗，就要打开孩子想象的闸门，引导学生紧紧抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，尽量想象得有趣和夸张。

总之儿童完全可以创作童诗，只要教师引导得当，童诗就能发芽小学低年级语文读写结合指导策略江苏省昆山经济技术开发区中华园小学 金　洁【摘　要】　从一年级开始，老师应该教给学生正确的阅读方法，同时在阅读教学中，教师要有意识地教给学生一些写作方法，其中最重要的是将阅读与写作进行有机结合。

《语文课程标准》对低年级的阅读和写作都有比较明确的要求，阅读方面要求能够理解课文中词语含义，并且注重积累；写作方面要求能够运用语言文字描述比较简单的人和事。

所以在低年级语文教学中，要引导学生有效地将“轻松阅读与快乐写作”结合起来，为以后更深入的学习奠定扎实的基础。

【关键词】 低年级；语文；读写；结合；策略《语文课程标准》对低年级的阅读和写作都有比较明确的要求，阅读方面要求能够理解课文中词语含义，并且注重积累；写作方面要求能够运用语言文字描述比较简单的人和事。

所以在低年级语文教学中，要把阅读与写作进行有机结合，要引导学生有效地将“轻松阅读与快乐写作”结合起来，为以后更深入的学习奠定扎实的基础。

一、做好课内阅读小学语文教材在编写时，为学生提供了丰富的阅读材料，所选的课文不但满足了学生的阅读需求，而且在写作的方式方法上也提供了很好的范例，可以更好地为孩子们提供写作的方法和导向。

我们应该珍惜教材中每一篇课文，它不仅包含了学生语文学习的重要内容，也为学生提供了许多的写作范例，所以我们教师要引导学生通过对每一篇课文的认真阅读和细致分析，帮助学生提高自己的写作能力。

从一年级开始，老师应该教给学生正确的阅读方法，同时在阅读教学中，教师要有意识地教给学生一些写作方法，其中最重要的是将阅读与写作进行有机结合。

一年级和二年级的课文内容相对比较容易理解，在学习课文时，教师应鼓励学生结合生活的实际情况，用通俗易懂的语言写下他们所看到、听到、想到和做过的事情。

一年级由于孩子们的识字量不够，有许多字不会写，我们可以要求学生用拼音代替汉字，从简单的一句话表达到稍复杂的几句话的书写；而到了二年级时，学生们已经开始学习写话，可以逐渐提高要求，要求学生尽量不要用拼音代替汉字，而尽量只用汉字写话和表达。

要逐渐达到这样的目的，我们就要引导学生做好课内阅读，借助引导学生对书中课堂的阅读和理解，增加他们的识字量，积累足够的词汇量，同时培养他们的阅读理解和表达能力，要通过教师的指导和反复训练，使学生学会用语言逐渐表达自己的思想，从而达到读写结合的目的。

二、鼓励课外阅读古人说：“读书破万卷，下笔如有神。

”课外阅读不仅开拓了孩子们的视野，而且能够有效地帮助学生提高读写能力。

我在教二年级的时候，班上有一个叫彭子新的女孩，她是班上年龄最小的一位，但每次在写话训练时，她都写得最好。

我经常把彭子新的小短文在班上当作优秀的范文来读，彭子新小小年纪为什么能够写出如此优秀的短文？我也非常好奇，后来，笔者从她母亲那里得知，彭子新平时非常喜欢阅读课外书，是个小书迷，正是因为她读了太多的书，所以她在写作的时候自然会有话可说。

彭子新在二年级第二学期时，写了一篇题为《我母亲》的短文，写得情真意切，我把她的作文给她母亲看，结果她母亲当场哭了起来。

可见这是一篇多么生动、感人的作文，这篇作文中除了很好地表达了彭子新和她母亲之间的真实感情外，文章中优美的词句无疑来自大量课外阅读的积累，由此可以看出课外阅读的作用，所以在班上我经常以彭子新小朋友为例，鼓励所有学生多读课外书，提高写作能力，为了让更多的孩子喜欢读书，我还特意在教室里设置了一个图书角，推荐适合学生阅读的书籍。

此外，还要求学生将自己家里的故事书和童话书带到课堂上互相借阅，要求学生在阅读中摘录一些优美的词语和句子，让他们在课堂上或课后进行相互交流，以丰富学生的词汇，通过引导孩子们阅读大量的课外书，并且组织孩子们以他们喜欢的方式进行交流，进一步拓宽学生的知识面，我们还可以组织学生采用讲故事比赛的方法，鼓励学生多读书、读好书。

三、通过阅读，进行模仿写作的训练作文是语文课程中的一个实践过程，如何综合评价学生的语文水平，主要取决于他们对文字的运用能力。

因此，作为小学生写作方面的启蒙者，我们既要注重学生语言运用能力的培养，又要针对低年级的孩子“写作首先源于模仿”的年龄特征，引导他们提升写作能力，只有引导他们广泛地阅读和感悟其他文章和句子，才能帮助孩子形成写作思路，逐步实现从简单句向复杂句的过渡。

片段阅读训练是指导学生模仿写作最集中的方式，通过主题阅读，他们可以仿写类似的内容，一方面，他们可以将阅读材料中的句子用法应用于自己的写作之中，另一方面，他们可以借鉴阅读材料中写作的灵感，有助于低年级的学生理清写作的思路，降低入门写作的难度，帮助他们形成初步的语言表达能力。

四、结合阅读，进行写作训练对于低年级的学生来说，写作是一个由浅到深的训练和提升的过程，写短文和片段的最终目标是帮助孩子们能够逐渐写出一个有结构框架的文章，尽管对低年级的学生的读写要求相对简单，但随着知识的积累，阅读材料的复杂程度也会得到适当的提高，同时，写作的内容和结构也将越来越深入，对低年级孩子进行写作训练，既是为了完成当时的教学内容，更是要结合课程标准的要求培养孩子们的写作能力。