论小学综合实践活动课学生提问能力的培养-精选资料
综合实践活动课教学论文如何培养学生思维能力
综合实践活动课教学论文如何培养学生思维能力概要：在小学综合实践活动课堂教学中，老师要了解学生，从学生的需要出发，充分发挥学生的主体性，让学生在体验、经历、运用的学习过程中发展和提升思维。
让综合实践活动课堂成为孕育学生思维的沃土，成为学生演练思维的舞台。
在综合实践活动课堂教学中，要想让学生的思维活跃起来，必须引领他们到思维的源头去，即教学活动必须基于学生的生活经验。
无论开展什么样的主题，都必须学会提问题。
如何提问题？我们除了边讲解边练习，让学生掌握提问题的方法，学会提问题，提有价值的问题，有深度的问题外，对于提出一个问题的来源，对学生来说，所提的问题可能是从日常生活中发生的现象提出来，可能是从看书和资料中引发或联想到的，也可能是从自己的内在需求提出来的。
当学生提出问题后，我们就从“感兴趣”“有价值”“能研究”三个关键要素，指导学生选择适合自己的知识结构和能力水平的问题确立主题进行研究。
在开展《调查我们身边的浪费现象》这一主题开题课时，我们就可以由学生根据生活经验提出很多问题，进而引导学生对问题进行分析、整理和归纳，逐步分成几个能研究的小主题，让学生按兴趣选择贴近自己生活的问题进行研究，这样能最大限度地调动学生的积极性，有助于培养学生的分析概括思维能力。
从某种意义上说，儿童有着比成人更丰富的语言、更细腻的情感、更敏感的思维。
对儿童的教育必须以儿童的真实需要为落脚点，从儿童的情感体验出发，直指他们的心灵深处，这样才能真正激发他们的学习兴趣。
（1）关注学生的动向教学的着眼点不是完成预设的教案，而是要关注学生的动向。
教师要努力找寻学生思维的生长点，顺应他们的思维过程，让他们在个性化的思维碰撞中积极思考。
在开展主题活动时，学生进行各小组讨论，制定各项活动计划表，合理分好工并按各自的要求落实任务，完成活动计划。
然后是各组长将本小组的活动计划在全班里进行汇报交流，老师组织学生对每组的活动计划情况展开讨论和点评，各小组根据大家的意见和建议进行修改计划表。
小学综合实践活动三年级上册《学会提问题》教案
小学综合实践活动三年级上册主题2 学会提问题授课年级三年级教材版本山东科技版一、教学分析：（一）教材分析：《学会提问题》是山东科技版小学综合实践活动三年级上册“方法与指导”部分的第二个主题。
提出问题是科学研究的开端。
综合实践活动强调学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现或选择自己感兴趣的问题。
为了引导学生学会提出问题，提出更多更有价值的问题，教材安排了这一活动主题。
本主题共安排了“问题与思考”“学习与探究”“实践与体验”“总结与交流”４个活动环节，目的是通过这些环节的教学，引导学生了解提问题的方法，学会从生活中发现问题，提出问题，激发学生问题意识，培养学生善于观察、勤于思考、勇于提问的习惯。
通过小组合作和交流，发展学生主动学习、合作探究的能力，初步培养自主、合作、探究的学习意识。
“问题与思考”环节用科学家牛顿通过苹果落地现象发现万有引力定律的案例启发学生思考，引导学生要认真观察、勤于思考、敢于提问、善于提问。
“学习与探究”环节通过一系列的问题引导学生掌握提出问题的方法，并能够养成敢于提问、善于提问的好习惯。
“实践与体验”环节让学生观察文具、小动物和校园，让学生思考，从不同角度提出问题，从而强化对所学知识的认识。
“总结与交流”环节引导学生交流实践的体验和收获，掌握提出问题的方法，养成敢于提问、善于提问的好习惯。
（二）学情分析：三年级的学生虽然能够对生活中的事物或现象提出一些问题，但他们还没有养成主动观察身边的生活并从中提出问题的习惯，而且没有掌握提问的一些方法。
针对学生的这些特点，本次主题活动就是要激发学生探究问题的兴趣，引导学生善于观察周围的事物和现象，并能从纷繁复杂的现象中提出要探究的问题，增加问题意识，初步培养提出问题的能力。
二、教学目标：1．知识与技能目标：通过对案例的分析，知道问题的由来，了解提问题的一般方法。
2.过程与方法目标：通过小组合作和自主探究，培养学生会从不同角度提出问题。
3.情感态度与价值观目标：通过学习，培养学生的合作意识和探究能力，初步养成敢于提问、善于提问的良好习惯。
在综合实践活动课中培养学生的质疑能力
、
鼓 起 质 疑 的 勇气 。 树 立 学 生
二、 传授质疑 的方法 。 挖 掘 学 生
会 问 的潜 能 苏霍姆林 斯基说 过 ： “ 人 的 心 灵 深处 ， 总 有 一 种 把 自己 当 做 发 现 者 、
敢 问 的信 心
在课堂教学中， 要 营造 一种 宽 容 的环 境 ， 给 学 生 自由 表 现 的机 会 ， 用 老 师 的爱 给 学 生 自由 创造 的天 地 ， 让 学生 敢于接近 你 ， 乐 于接近你 ， 把 你 当做 他 的 朋 友 、 学 习 中的 向导 ， 真 正 建 立 平 等 和 谐 的师 生 关 系 。综 合 实 践课 上 ， 学 生 在活 动 中一 定 会 遇 到许 多问题， 这 些 问 题 有 的是 学 生 自己完 全不懂 的 ， 有 的是一知半 解的 ， 还 有 的 是 教 师 或其 他 同 学 提 出 而 自 己 尚 未 察 觉 到 的 问题 ， 有 的 比较 浅 显 ， 有
推 卸不 掉 的责 任 。在 平 时 的教 学 中 ， 有 许 多 教 师 因 为 怕 学 生 提 问 浪 费 时 间 完 成 不 了 教学 任 务 ， 怕 学生 提 出来 的 问 题 自己无 法 解 决 ， 不 愿或 不 敢 让 学 生 质 疑 。 长此 以往 ， 学 生 就 不想 或 不 会质 疑 ， 这 对 学 生 的 发 展 非 常 不
展 学 生 的 智力 ， 并 在 丰 富 的综 合 实 践 活动 中 ， 体 验 综 合 实 践 活 动 的乐 趣 ， 培 养 学 生 综 合 实 践 活 动 的 能 力 。要
想学 生主动提 问 、 善 于提问 ， 教 师 要
探 索 者 的 固 有需 要 ， 这 种 需 要 在小 学 生 的精 神 世 界 中 尤 为 重 要 。 ” 这 句 话 充 分说 明学 生 有 时 候 是 天 生 会 提 问
论小学生的综合实践活动课
论小学生的综合实践活动课作者：张淑嫣来源：《新课程·教育学术》2010年第04期摘要:世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系,并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感”。
这类新课程的开设,对于有效改善中小学课程结构,丰富课程类型,切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新,将发挥独特的作用。
本文结合自己所指导的学生课题,就实践活动带给学生的变化和如何指导学生开展课题研究作了一些积极的探索。
关键词:小学生综合实践活动课一、教师应放下“策划权”争当“参谋军”综合实践课程是一门面向全体学生开设的,以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。
它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界。
因此我们在活动的开始就要把活动的“策划权”下放给学生,让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事,用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。
在活动的开题阶段,就有一系列的“大动作”——“选择研究课题”“设计活动研究方案”“进行开题陈述答辩”,这些看来似乎只能在大学的校园内出现的活动形式,忽然间要出现在我们小学的校园内,要求小学生自主完成,可能许多老师都持有怀疑的态度,但这一切都是建立在我们教师对学生充分信任的基础上,虽然活动不是自己亲手“策划”,但是从学生的“策划”中,我们看到了学生的自信,看到了学生那被埋没已久的潜能。
在学生通过开题答辩后激动的眼光中,教师分明读到了学生对老师给予的信任所回报的感激与欣喜。
二、甘当“典范”,培养学生多方面的品质教师要指导学生搞好综合实践活动,自己就必须始终要怀有高昂的热情,要以自己的精神给学生树立一个好榜样、好典范。
综合实践活动培养的不仅是学生的能力,还包括许多的情感、心理、精神因素。
小学生综合实践课堂教学(3篇)
第1篇一、引言综合实践课程是小学阶段一门重要的课程，旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨小学综合实践课堂教学。
二、教学目标1. 培养学生的实践能力，提高学生的动手操作能力。
2. 培养学生的创新精神，激发学生的创造力。
3. 培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通与协作能力。
4. 培养学生的环保意识，提高学生的社会责任感。
5. 培养学生的生活技能，提高学生的生活自理能力。
三、教学内容1. 动手实践类：如手工制作、绘画、剪纸、泥塑等。
2. 社会实践类：如参观博物馆、访问社区、志愿服务等。
3. 科学探究类：如植物种植、动物观察、物理实验等。
4. 生活技能类：如烹饪、洗衣、整理房间等。
5. 文化传承类：如学习传统节日、民间艺术等。
四、教学方法1. 任务驱动法：教师根据教学内容，设计一系列任务，引导学生通过完成任务来学习。
2. 情境教学法：教师创设情境，让学生在情境中学习，提高学生的兴趣。
3. 小组合作法：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 体验教学法：让学生亲身体验，在实践中学习，提高学生的实践能力。
5. 问题探究法：教师提出问题，引导学生思考、探究，培养学生的创新精神。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。
2. 成果评价：关注学生的学习成果，如作品、实验报告等。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，提高学生的自我反思能力。
4. 同伴评价：鼓励学生相互评价，培养学生的沟通与协作能力。
六、案例分析以下是一个小学综合实践课堂教学案例：教学主题：环保小卫士教学目标：1. 让学生了解环保知识，提高环保意识。
2. 培养学生的动手实践能力，提高学生的创新能力。
3. 培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通与协作能力。
教学内容：1. 环保知识讲解：介绍环保的基本概念、意义和方法。
2. 环保实践：制作环保手工艺品，如环保袋、环保书签等。
培养善于提问的孩子总结
培养善于提问的孩子总结
对于孩子来说，提问是打开他们求知大门的钥匙，只有好奇才能够更进一步进行探索，这样才能更好地成长。
家长应该从小培养孩子喜欢提问的好习惯，伴随着上学才能够更好地对学习提出问题，那么平时如何做才能够培养孩子爱提问的好习惯呢？
1.消除孩子提问前的顾虑
之所以很多孩子上学之后，在课堂上很少提出问题，就是因为害怕提问，或者有很多顾虑，害怕自己的提问过于简单，让别人笑话。
面对这样的顾虑，家长可以先提升孩子的自信心，让他们对自己提问这件事没有顾忌，要让他们知道提问无需脸红。
提问的习惯不是一两天就能养成的，这是一个由浅入深逐步提高的过程，家长也不要过于急躁，孩子最初提出的可能是一些天真幼稚的问题，要知道没有简单就没有复杂，这是一个必经的过程。
要让孩子知道没有必要因为问题过于简单就觉得不值一提，更不能因此而退缩。
2.消除依赖
家长和老师往往在孩子心目中是很有权威性的，在某一阶段来说,家长的意见对孩子非常重要，所以要提醒孩子，时刻保持辩证客观的态度，不要认为某人的话就全是正确的。
过度依赖家长和老师，就会阻碍孩子独立思考能力和创新能力的提升。
同时也不利于养成提问的习惯。
3.鼓励及时提问
作为家长，要鼓励孩子提问，这样他们才能够从问题中获得知识。
其实在学习中，问题越多，知识的积累就越难，随时提问随时解答,才有助于知识的累积。
不仅要会提问，还要会思考，这样才能从提问中找到问题的关键，找到自己的不足之处，对问题的探求才能更深入。
在课堂学习中，提问是积极思考的表现，问题越多的孩子，知识掌握得越全面，对知识的领悟也就越透彻。
综合实践活动中培养学生问题意识初探
３ ． 充分沟通 ， 使 问题 具有 高度 的创 造 性 。提出问题 自然重要 ， 但对于小学生而
言 ，要 求 他 们 提 出有 价 值 的 问 题 还 是 很 困难 的 ，如果 先 培 养 他 们 的沟 通 能 力 和
最大的真实感。尽管 学生对 《 水浒传》 有
一
定 的了解 ， 但 由于受 自身知识 、 能力所
确 回答 ， 也 可 以“ 不 了 了之 ” 。 正因 又有显著的实效 。如施耐庵研究小组 的一 个学生在访谈 时 问 ： “ 施 耐庵是 哪一
年出生的？” 在方法指 导课上 ， 我 就 该 问 题 组 织 学 生 展 开 讨 论 。该 小 组 就 此 研 究 了施 耐 庵 的 生 平 ，了 解 施 耐庵 所 处 的 时
们 家 乡有 关 ？ ”这 一 创 造性 问题 的提 出 ，
限， 他们所 能提 出的问题层次低 、 数量少 、
学生才能无拘无束 地摆事实 、谈感受 、 提 问题。“ 毛泽东认为《 水浒传》 一书 只反贪
价值小 ， 诸如 “ 你喜欢水浒吗？ ” “ 施耐庵是 哪年 出生 的？” “ 你最 喜欢水浒 中哪个人
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ １ Ａ 一
０ ０２ ３ －０１
居住地——砚 台地 ， 学生看翠竹 、 听故事 ， 在综合 实践 活动 中， 提出有价值 的问 题是活动得 以继续推进 的关键 。学生 的
问 题 意 识 主 要 来 源 于 对 活 动 主 题 的 兴 趣 ，学 生 不 喜 欢 提 问题 有 一 个 重 要 的 原 有人对施耐 庵产生 了兴趣 ， ’ 有 人 对 水 浒
浅谈小学综合实践活动对学生能力的培养
浅谈小学综合实践活动对学生能力的培养【摘要】小学综合实践活动在学生能力培养中起着重要作用。
通过这些活动，学生能够培养实践能力，促进团队合作能力，提升创新思维能力，锻炼口头表达能力，拓展视野和知识面。
综合实践活动不仅可以提升学生的个人能力，还能促进学生之间的合作和交流，培养他们综合发展的意识和能力。
这些能力的综合提升将为学生未来的发展打下良好的基础，使他们具备更好的适应能力和竞争力。
小学综合实践活动对学生的成长和未来发展具有重要意义，应该受到更多的重视和支持。
通过这些活动，学生将更好地发展综合能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
【关键词】浅谈、小学、综合实践活动、学生能力、培养、团队合作、创新思维、口头表达、视野、知识面、综合提升、未来发展。
1. 引言1.1 概述综合实践活动的重要性综合实践活动在小学教育中扮演着至关重要的角色，它是学生全面发展的重要组成部分。
通过参与综合实践活动，学生可以将在课堂上所学到的知识和技能应用到实际生活中，从而提高学习的实用性和可持续性。
综合实践活动还可以培养学生的社会适应能力和实践动手能力，让他们在实践中不断锻炼、成长和进步。
综合实践活动可以激发学生的学习兴趣，让他们在实践中体验到知识的乐趣，从而激发他们对学习的积极性和主动性。
通过参与各种实践活动，学生可以在探索、发现、实践的过程中培养自主学习的能力和自我发展的动力，从而在学习上取得更好的成绩和更全面的发展。
综合实践活动不仅可以帮助学生掌握知识，还可以培养学生的实践能力、创新思维和团队合作能力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
综合实践活动的重要性不言而喻，它不仅是小学教育的一项重要内容，更是学生能力培养的重要途径和方式。
1.2 小学综合实践活动的定义小学综合实践活动是指通过各种形式和内容的活动，让小学生在实践中掌握知识、培养能力、提高素质的过程。
这些活动可以包括实地考察、手工制作、科学实验、文艺表演、体育比赛等多种形式，旨在通过实际操作和体验，促进学生全面发展。
小学综合实践活动课--如何指导小学生提问
1.胆怯式提问。平时很少发言，想发言时 又不知道所问的问题有没有价值，显得没有 自信，因此说的话含含糊糊，不知所云。此 时，教师的态度应该是亲切慈祥的，耐心地 引导他完整表述自己的意见，特别是要请全 体学生尊重他的发言，完了还要特别表扬， 以激发他继续提问的信心。
10/25/2013
2.胡闹式提问。很多情况下为了表现 自己，学生在没有考虑完整，或仅为笑 料，或坐在座位上大声嚷嚷式提问，说 出来的话既没有表达心中的真实想法， 也无法让其他人听明白。此时教师可在 不打击他们积极心的前提下，提醒该类 学生提问要提得有价值，问到点子上， 特别是要告诉他不尊重别人就是不尊重 自己，同时要告诉”
例如可以这样提问： 一组平行线被两条直线所截，产生的一些线段 的比会怎么样？ 直角三角形中，有一个锐角为30°，边之间会 怎么样？ 一个四边形一组对边平行且相等，这个四边形 会怎么样？ 两个三角形对应边成比例，会怎么样？
10/25/2013
拓展性提问
如教学《葡萄沟》一文时，对课文中描 述的现象，学生会产生这样的疑问，那里的 葡萄为什么有那么多的颜色？葡萄干的核到 哪里去了？„„这些问题在课堂展开没有必 要，教师就要引导学生采用询问别人，课外 书中找答案，在寻找答案的过程中，学生主 动地进行课外阅读。拓展了知识面。
10/25/2013
二、跳一跳够得着
对于学生在课堂上提出的众多问题，教师应选 择那些富有魅力的、高质量的能把学生的思维一步 步引向深入的问题进行重点讨论，要注意掌握一定 的度。可用“跳一跳够得着”的尺度来衡量，浅了， 表面活跃，效果不大；太深、太难，学生又会理不 出头绪，产生畏难情绪，甚至放弃思考和实践。当 孩子们在“思”他们所提的问题，“做”他们所碰 的困难时，教师一定要给他们留有充分的思考和动 手实践的时间，让他们通过细细品味，深入钻研， 自己去获得新发现。
中小学综合实践活动课程的能力培养与提升
中小学综合实践活动课程的能力培养与提升随着教育改革的不断深入，中小学综合实践活动课程越来越受到人们的重视。
在这样的教育背景下，中小学综合实践活动课程的能力培养与提升显得尤为重要。
本文将就此问题展开探讨。
中小学综合实践活动课程，简称“综合实践课”，是指学生在校内外参加的各种体验、实践和探究性活动，涵盖自然科学、社会科学、艺术与体育等多个领域。
这种课程通过培养学生的实践能力、思维能力和创新能力，促进学生成长发展，实现全面素质教育的目标。
教育学家们普遍认为，中小学综合实践活动课程的意义在于：1.帮助学生掌握基本的技能和知识，增强对学科内容的了解和理解。
2. 培养学生的实践能力和创新能力，让他们学会观察、思考和解决问题的方法。
3. 增强学生的团队协作和交流能力，培养其合作意识和贡献意识。
4. 提高学生的综合素质，包括思想品德、身体素质、创新素质和社交素质等方面。
1.实践能力的培养综合实践活动是一种以身体、心灵和感官为主要参与方式的实践活动。
学生通过参与这些活动，学习到了如何结合理论和实践，灵活应对各种情况，提高了实践能力。
为了培养实践能力，教师应该注重培养学生探索世界的好奇心和热情，鼓励他们创造性地思考和行动。
2.思维能力的提升在综合实践活动中，学生需要通过不断的观察、思考、推理和判断，找到问题的答案。
这些活动可以帮助学生培养出积极探究、独立思考的习惯，从而提高他们的思维能力。
中小学综合实践活动课程要求学生具备创新性思维，能够根据实际情况创造性地解决问题。
在学生参与各种实践活动时，教师应该注重培养他们的创造性思维能力，鼓励他们把自己的想法付诸实践。
4.团队协作和交流能力的提高在综合实践活动中，学生需要合作、交流和协商才能完成任务。
这些活动可以帮助学生培养出良好的团队协作精神和交流能力，提高他们的社交能力和人际关系。
5.全面素质的提升三、如何推进中小学综合实践活动课程的进一步发展中小学综合实践活动课程的发展需要全社会的支持和配合。
小学生如何学好综合实践活动课
小学生如何学好综合实践活动课标题：小学生如何学好综合实践活动课综合实践活动课是小学生在校期间的重要组成部分，既有助于学生全面发展，又能培养学生的综合能力和实践操作能力。
那么，小学生如何才能学好综合实践活动课呢？本文将从培养兴趣、积极参与、合理安排时间和加强实践操作能力等方面进行探讨。
一、培养兴趣学好综合实践活动课的首要条件是培养学生的兴趣。
如果学生对某门课程没有兴趣，那么即使投入再多的时间和精力也难以取得好的效果。
因此，教师和家长应该通过引导和激发学生的兴趣来提高其学习主动性。
一方面，教师可以通过多样化的教学方法，如情景模拟、实地考察等，使课程内容更加生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲。
另一方面，家长可以通过与孩子一起参与实践活动、分享学习经验，让孩子感受到学习的乐趣和成就感。
二、积极参与积极参与是学好综合实践活动课的关键。
学生应该充分利用各种机会参与到实践活动中，不断积累经验和技能。
这既包括课堂上的主动互动，也包括课外的实践活动。
在课堂上，学生可以积极回答问题、主动提问，与教师和同学进行积极互动，借此提高问题解决的能力和创新思维。
同时，学生还可以参与到实践任务的设计和组织中，锻炼自己的领导能力和团队合作精神。
在课外，学生可以参加学校组织的实践活动，如社会实践、义工活动等，通过实际操作和亲身体验来增加知识的实用性和综合运用能力。
三、合理安排时间学好综合实践活动课需要学生合理安排时间。
作为小学生，他们的时间安排主要由家长和老师负责。
家长和老师要共同协商，合理分配学习、休息和娱乐的时间，确保学生能有足够的时间进行实践活动的学习和实践操作。
家长可以通过建立学习计划、制定时间表等方式，引导孩子自觉遵守时间，避免学习和娱乐的时间冲突。
同时，家长还要注意疏导孩子的学习压力，保证孩子能够在放松的状态下进行学习，在积极和轻松的心态中培养综合实践活动的兴趣和能力。
四、加强实践操作能力综合实践活动课的核心是实践操作能力的培养。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识在学习过程中，提问是一种非常重要的能力。
通过提问，学生不仅能够更好地理解知识，还可以激发思维，培养批判性思维能力。
很多学生却没有良好的提问意识，他们在学习中往往缺乏主动提问的习惯。
如何培养学生的提问意识成为了教育工作者们面临的一个重要问题。
在此，本文将介绍一些方法和策略，来帮助学生培养提问意识。
教师在课堂教学中应该给予学生足够的鼓励和支持。
在课堂上，教师可以通过表扬学生的提问行为来激发学生的学习积极性。
当学生提出问题时，教师可以大力肯定他们的提问意识，并给予积极的回应。
教师可以说：“这是一个很好的问题，我很高兴你能提出来。
”通过这种方式，学生会感到自己的提问是被重视的，从而鼓励他们更加勇于提问。
教师还可以在课堂中提醒学生，鼓励他们多提问题，告诉他们提问是学习的一部分，甚至是学习的关键部分。
教师还可以通过引导学生提问，来培养他们的提问意识。
在课堂上，教师可以通过故事、图片、视频等多种形式来引发学生的好奇心，激发他们提出更多的问题。
教师还可以利用一些实例和问题导向的学习活动，来帮助学生学会提问。
教师可以组织学生进行小组讨论，提出一些有意义的问题，并鼓励学生针对这些问题进行深入思考和讨论。
通过这样的活动，学生会逐渐明白提问是一种很重要的学习方式，从而培养起提问的习惯。
教师还可以利用各种教学资源来鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以使用丰富的教学资源，如图书、网络、实物等，来激发学生的好奇心和求知欲。
当学生受到了启发，产生了疑问时，教师要及时给予帮助和解答，让学生感受到提问是一个获得知识的重要途径。
教师还可以鼓励学生在课后积极地查阅相关的书籍和资料，来解决自己的疑问。
通过这样的方式，学生会逐渐形成提问的习惯，从而培养起提问意识。
提问是学生学习的一种重要方式，是培养学生批判性思维和创新能力的重要手段。
教师和学校应该共同努力，采取有效的措施，来培养学生的提问意识。
只有通过不断的引导和激励，学生才能形成良好的提问习惯，从而更好地理解知识，培养自己的批判性思维能力。
三年级上学期《综合实践活动》全册教案
三年级上学期《综合实践活动》全册教案一、课程背景综合实践活动课程是小学阶段重要的课程之一，旨在培养学生实践能力、创新精神、合作意识和社会责任感。
三年级是学生实践能力和创新能力发展的关键时期，本册教案围绕学生的日常生活、社会环境、科学探究等方面，设计了一系列富有挑战性和实践性的活动，让学生在实践中学习、在学习中成长。
二、教学目标1. 培养学生实践操作能力，使学生在动手动脑中提高解决问题的能力。
2. 培养学生的创新精神和团队协作意识，使学生在活动中学会合作、学会探究。
3. 提高学生综合素质，使学生在活动过程中增强自我认识、培养良好的社会公德。
4. 培养学生对自然、社会、科学的热爱和责任感，使学生在活动中养成热爱生活、关注社会的习惯。
三、教学内容本册教案共分为四个主题，分别为：1. 主题一：生活中的科学2. 主题二：我们的校园3. 主题三：美丽的自然4. 主题四：探索与发现每个主题包含若干个活动，具体内容如下：主题一：生活中的科学1. 活动一：神奇的磁铁2. 活动二：水的秘密3. 活动三：纸的力量主题二：我们的校园1. 活动一：校园植物大调查2. 活动二：我们的教室3. 活动三：校园安全常识主题三：美丽的自然1. 活动一：认识四季2. 活动二：我们的地球3. 活动三：保护环境，从我做起主题四：探索与发现1. 活动一：简单的机械2. 活动二：动物世界3. 活动三：宇宙探索四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2. 运用案例教学法，以具体活动为例，让学生在实践中学习。
3. 采用小组合作法，培养学生团队协作能力和沟通能力。
4. 运用启发式教学法，激发学生思考，培养学生的创新精神。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在活动过程中的表现，如参与程度、合作态度等。
2. 成果性评价：评价学生活动的成果，如活动报告、作品等。
3. 综合性评价：从实践能力、创新精神、合作意识等方面对学生进行综合评价。
小学生提问能力的培养策略
小学生提问能力的培养策略小学生的提问能力对于他们的学习和成长十分重要，良好的提问能力不仅可以帮助他们更好地理解知识，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
我们应该通过一些策略来培养小学生的提问能力，让他们能够自信地提出问题，积极思考，积极学习。
老师在课堂上应该鼓励学生提问。
老师可以在课间时间或者课堂上主动鼓励学生提问，可以通过提出问题的方式激发学生的探索欲望，引导他们思考和探索问题，培养他们的提问和解决问题的能力。
老师也可以在学生提出问题之后给予积极的回答和鼓励，让学生感到提出问题是一种值得鼓励和肯定的行为。
可以通过设立提问角或者提问墙的方式激发学生提问的兴趣。
学校可以设立一个专门的提问角，让学生在这里提出问题和回答问题，同时可以张贴提问墙，鼓励学生在上面写下自己的问题。
这样可以给学生一个展示自己提问能力的舞台，激发他们提问的兴趣和积极性。
老师可以在日常教学中加强对提问能力的培养。
可以通过提出一些有趣的问题，或者设计一些有趣的实验和探究活动，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们提出更多的问题。
老师也可以通过讲解学生如何正确提问，如何详细描述自己的问题，如何寻找解决问题的方法等方式来培养学生的提问能力。
第四，学校可以组织一些有关提问的活动。
可以通过举办提问比赛、提问展示等活动来培养学生的提问能力，让学生在活动中有机会提出问题，并且得到鼓励和认可，从而提升他们的提问能力。
第五，家长也可以在日常生活中培养孩子的提问能力。
可以在家庭环境中给予孩子更多的探索和发现的机会，让孩子有更多的机会提出问题，并且得到家长的积极回答和鼓励，同时也可以通过和孩子一起探讨问题的方式来培养孩子的提问和思考能力。
在培养小学生的提问能力的过程中，我们需要注意以下几点：老师和家长应该给予学生足够的鼓励和积极的回应。
在学生提出问题的时候，即使是一些看似简单或者幼稚的问题，也应该给予积极的回答和鼓励，让学生感到提出问题是一种被尊重和鼓励的行为。
小学综合实践活动课存在的问题与对策
222小学综合实践活动课存在的问题与对策★ 杨昌金综合实践活动课是一门旨在提高学生综合实践能力的课程。
由于发展时间短，积累经验少，再加上“应试教育”思想的影响和制约，实际教学实践中仍存在一些浮华的形式主义问题，极大地降低了教学效率。
为此，必须认真正视这些问题的存在，有效地采取有效措施，提高教学效率。
中国基础教育课程体系中的综合实践活动课程的建立，不仅意味着新课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程理念的形成。
我们的研究和实验只是沧海一粟，但我们相信只要课程改革实验以开放的、先进的教育理念进行，就会展现出独特的魅力，并取得丰硕的成果。
同时，这样一门崭新的课程对我们的教师提出了前所未有的挑战。
我们必须转变教育观念，改变教育教学方法，尽快适应新课程，适应新时期基础教育发展的需要。
一、小学综合实践活动课存在的问题1、学校不够重视课程标准规定：“综合实践活动是学生在教师指导下独立开展的综合性学习活动。
它们是以学生的经验为基础，与学生自身的生活和社会现实密切相关，体现了综合应用知识的实际应用。
“这说明了综合实践活动的重要性。
然而，在实际的教学实践中，一些学校只注重语言文字等主要学科的教学，把综合实践活动视为“副科”。
因此，综合实践课程在管理上是无效的。
例如，在教学的安排中，没有专门的教师，是其他教师同时兼任；在评价体系中，综合实践课的特征被去除，使用其他学科的评价方法。
这样的安排必然会使本课程的学习效果大大降低。
2、教师不够了解对于教师来说，由于他们都想在考试中取得好成绩，以便他们在职称评定和评价方面有优势，综合实践活动课通常被视为“实践课”或“自学课”。
存在一个认识不足的问题。
更不用说培养学生动手实践的能力了。
这样的教学方法必然会导致学生无法开始，逐渐失去兴趣，甚至失去信心。
3、学生兴趣不高学生要考上重点学校，综合实践课程与初中入学考试无关，难免让学生把它看作是一门可有可无的课程。
当然，这是自然的。
4、安全问题的局限性综合实践活动是以教师为主体的以学生为中心的自主探究活动。
小学生综合实践活动,培养孩子们多方面发展!
近年来，小学综合实践活动在培养孩子们多方面发展中起着重要的作用。
这些活动不仅仅是课堂之外的辅助教育，更是为学生提供了探索、实践和创造的机会。
通过参与各种综合实践活动，小学生能够积极参与其中，培养他们的创造力、团队合作和解决问题的能力。
首先，小学综合实践活动可以帮助培养孩子的创造力。
在综合实践活动中，学生们可以自由地表达自己的想法和创意，通过实践将他们的创意变为现实。
比如，在手工制作活动中，孩子们可以根据自己的喜好和创意，选择材料并设计和制作自己独特的手工作品。
这样的活动不仅能够培养孩子们的想象力，还能提高他们的动手能力和创造力。
其次，综合实践活动还能够培养孩子们的团队合作精神。
在参与各种小组活动时，学生们需要互相协作、沟通和合作，共同完成任务。
这样的活动可以帮助孩子们学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并且跟其他人共同努力达成目标。
通过团队合作，小学生能够更好地理解和尊重他人，培养自己的集体意识和合作意识。
最后，综合实践活动还能够培养孩子们解决问题的能力。
在探索和实践中，学生们常常会面临各种问题和困难。
通过积极思考和尝试不同的方法，他们可以找到解决问题的途径。
在这个过程中，他们不仅能够培养自己的分析和推理能力，还可以提高自己的解决问题的能力。
这种培养方式让小学生从小就具备了解决问题的能力，为将来面临的各种挑战做好准备。
综合实践活动对于小学生的发展是非常重要的。
它不仅仅是为了培养学生的兴趣爱好，更是为了培养他们的多方面发展。
通过这些活动，小学生能够增强自信心，提高自己的技能和能力。
同时，综合实践活动也能够让学生们更好地理解和适应社会，在未来的学习和生活中取得更好的成绩。
综上所述，小学综合实践活动在培养孩子们多方面发展中起着至关重要的作用。
它不仅可以培养学生的创造力、团队合作和解决问题的能力，还可以让他们从小就具备面对社会挑战的能力。
因此，我们应该积极推动综合实践活动的开展，为小学生提供更多的机会和平台，促进他们的全面发展。
发展小学二年级学生的科学观察与提问能力
发展小学二年级学生的科学观察与提问能力科学观察与提问是培养学生科学素养的重要组成部分，它们不仅可以激发学生对科学的兴趣，还有助于他们形成科学思维和逻辑思维的能力。
本文将探讨如何发展小学二年级学生的科学观察与提问能力，并提供一些实用的方法和建议。
一、培养学生的科学观察能力科学观察是指通过观察事物的形态、性质、现象等，来积累科学知识和提高科学素养的过程。
对小学二年级的学生来说，我们可以从以下几个方面来培养他们的科学观察能力：1. 提供丰富的观察对象：教师可以带领学生观察身边的自然物体，例如植物、动物、矿物等。
同时，可以让学生观察一些简单的实验，例如水的沸腾过程、电路的连接等。
2. 引导学生用多种感官观察：通过让学生运用视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官，全面感知事物的特征和变化，从而培养他们的观察意识和观察能力。
3. 培养细致入微的观察力：教师可以设计一些观察任务，要求学生详细观察事物的各个方面，例如物体的形状、大小、颜色、纹理等，培养学生的细致观察能力。
4. 进行集体观察和讨论：可以将学生分成小组，一起进行观察和讨论，学生之间可以交流观察结果和思考，从中学会倾听和尊重他人观点的能力。
同时，教师也可以给予适当的引导和指导，使学生在观察中形成科学思维。
二、激发学生的科学提问能力科学提问是培养学生批判性思维和创新思维的重要手段，它可以帮助学生主动思考问题、解决问题，并寻找更深入的科学原理。
以下是一些培养学生科学提问能力的方法和建议：1. 呈现引发思考的问题：教师可以准备一些引发学生思考的问题或案例，例如“为什么太阳每天都有?”、“为什么水会沸腾?”等。
要鼓励学生在班级中提出自己的问题，并进行集体探讨。
2. 鼓励学生提出“为什么”和“怎么样”的问题：学生应该学会用科学的眼光看待周围的事物，并善于提问。
教师可以鼓励学生提出更多的“为什么”和“怎么样”的问题，引导他们主动追问事物的原因和内在机理。
3. 提供资源和材料：教师可以提供适当的资源和材料，例如图书、实验器材等，让学生通过实践和研究，找到自己感兴趣的问题，并提出相关的科学提问。
在综合实践活动课程中引导学生发现问题
在综合实践活动课程中引导学生发现问题作者：刘通来源：《幸福家庭》2021年第23期在倡导素质教育的今天，综合实践活动课在培养学生的创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
它秉承了与时俱进的发展理念，密切联系着学生的日常生活，力求让学生在实践活动中主动参与、乐于探究、勤于动手，引导学生通过自主探究发现问题、解决问题，帮助学生获得自主能力的提升。
综合实践活动课程旨在激发学生的创新潜能，帮助学生成为一个真正有能力的人。
但是在综合实践活动课程的具体实施中，笔者也遇到了一些棘手的问题。
本文以小学五年级这一阶段的教学工作为例，以综合实践活动课中引导学生发现问题为切入点，谈一谈如何引导学生发现问题，以此推动后续实践活动课程的顺利开展。
事物的发展都是螺旋式上升和波浪式前进的，这规律同样适用于综合实践活动课程的发展。
综合实践活动课程旨在通过引导学生亲自进行实践活动，丰富学生的生活经验，培养学生自主发现问题、分析问题并解决问题的能力。
在发展过程中，综合实践活动课存在以下一些问题。
（一）教师思想认识不足，欠缺科学的指导方法教师对综合实践课程的认识不足，欠缺科学指导学生实践的方法。
一方面，部分教师依据学生的考试排名来评价学生，在平时讲课时比较侧重于讲解学科的知识考点，不注重对学生综合能力的培养。
部分教师认为综合实践课程对学生的成绩没有多大的提升作用。
例如，一张100分的语文试卷中可能只有5分左右的题目涉及综合实践知识点，相比于阅读、作文、基础等模块的分值比例太低，因此教师对综合实践课程的关注度极低。
另一方面，综合实践课程正处于初步发展时期。
部分教师教学主动性不够，期盼其他人实践了、有效果了，自己再去模仿、实施。
部分教师无法妥善地处理实践活动中的突发情况，没有经验可以参考，又不愿意在综合实践课程上花心思、下功夫，认为综合实践课程是“杂科”。
部分教师喜欢盲目跟从他人，缺乏自主钻研的精神，在综合实践课程中欠缺灵活的、科学的指导方法。
在综合实践活动过程中如何提高学生生成问题能力
在综合实践活动过程中如何提高学生生成问题能力作者：梁秀清来源：《知识文库》2020年第14期在当今教育教学方式的大环境下，学生习惯了“老师讲授知识，学生接受知识”的学习模式，学生自己生成问题的能力相对比较薄弱。
对于探究学习型的综合实践活动学科来说，是一个障碍。
学生对问题进行反复掂量，思索不同的解决方式，对于他们来说这种“头脑风暴式”的学习方法一时很难接受，但是如果我们通过研究找到影响学生生成问题能力的成因及提高学生生成问题能力的要素和方法。
学生还是很容易产生创造性的，相信他们会有更多的想法产生！综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
但在当今教育教学方式的大环境影响下，我们的學生习惯了“老师讲授知识，学生接受知识”的学习模式，学生自己生成问题的能力相对比较薄弱。
对于探究学习型的综合实践活动学科来说，是一个障碍。
学生对问题进行反复掂量，思索不同的解决方式或者在解决问题的过程中产生更深层的问题，对于他们来说这种“头脑风暴式”的学习方法一时很难接受。
在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。
（ something that students do， not something that is done to them）换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
如果我们通过研究找到影响学生生成问题能力的因素，探索出在综合实践活动过程中提高学生生成问题能力的方法，从而提升学生实践的深度，培养学生养成善于思考的习惯，鼓励学生开拓视野集思广益寻求解决问题的方法、并宣传推广。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论小学综合实践活动课学生提问能力的培养
爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”一个新的问题需要有创造性的想象力，是点燃思维的火花，是认识深化的阶梯和创造发明的先导。
而小学综合实践活动强调引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，继而开展多样化的实践学习。
想象力是培养学生提问品质的良好载体和途径，而学生提问能力的提高又有利于促进小学综合实践活动的开展。
审视以往的综合实践活动，较为关注教师的提问而忽视学生的提问。
问题意识淡薄，提问能力较低，严重影响着学生的自主学习和创新能力的有所提高，无法使学生可持续发展。
因此，在小学综合实践活动课中，如何培养学生的提问能力显得尤为重要。
一、小学综合实践活动课学生提问现状及分析
（一）小学综合实践活动课学生提问现状
通过与小学生的谈话，我们了解到大部分的小学生常常处于一种极少会去发现问题的心理状态，他们一般不会产生发现问题的意向。
学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。
第二类是不能或不善于提出问题。
（二）上述现象的原因分析
1.缺乏民主、和谐的教学氛围，小学生不敢问
有很多的小学生对综合实践活动课充满好奇，他们不是没有
问题，而是担心老师有定论。
例如，在三年级综合实践活动课《认识蜗牛》中，有很多小朋友观察到，蜗牛爬过后，会留下淡黄色的黏液，通过老师的介绍，小学生了解到黏液是在爬行时起到润滑的作用。
这时候，有小学生提出，这个黏液是不是还有美容的效果？冬天的时候凝固在壳口处，是否有保暖的效果？有的老师由于自身知识储备不够，直接断定学生的想法是荒诞不经的。
这些学生的提问还受到了其他小学生的嘲笑，将他们的提问热情扼杀在了萌芽阶段。
这种不和谐、不民主的氛围，让许多小学生在综合实践活动课中不敢问。
2.小学生没有掌握提问的方法，不善问
很大一部分小学生是听从老师在平时鼓励他们上课要多提问的。
例如，教师为了让学生的思考步入状态，会设计一套更好的比赛的环节，比较学生的聪明能力和思考能力。
而学生为了不让老师失望，会做出与主题沾边的问题，存在一定的“表演”成分，没有真正有疑而发，从一定程度上讲，他们不明确提问的真正目的和要求。
3.小学生未将问题意识变成习惯，没有做到常问
例如，在《我的蔬菜，我做主》的综合实践活动课当中，就关于“蔬菜的义卖”这一主题让学生进行提问，竟只有两个学生举手。
原来，能力较强的孩子，已经知道如何进行宣传、如何进行摊位布置、如何进行销售，对于他们而言，没有问题可问；对于班里能力相对薄弱的孩子，则对活动毫无头绪，不知道从哪里
提问。
但不管是哪一种情况，老师还是有推卸不掉的责任的。
在平时教学中，因为怕学生提问浪费时间完成不了教学任务或者怕学生提出来的问题自己无法解决等，不愿、不敢让学生质疑。
长此以往，学生也就不想或不会质疑，这对学生的发展是非常不利的。
我们相信“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”教师不但要把教书育人作为天职，更要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆提问，以求最后的认证。
培养学生质疑的能力，这在小学低、中段阶段更是不容忽视的重要环节。
二、提高小学综合实践活动课学生提问能力的方法与对策
（一）营造氛围，构建提问环境，让学生敢问
1.淡化师生角色，增强双边互动
小学生很多时候不敢提问，往往因为老师的“威严”和“气场”而胆怯。
因此我们认为，在综合实践课堂中适当地淡化师生的角色，让学生在“没有老师压力”的氛围中学习。
当学生提问题时，教师默许的目光和专注的外表，都会让学生自己感到老师对他们所提问题的认可，这是一种无形的力量，对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着很大的作用，会增强学生的提问胆识和欲望，实现双边互动。
2.强调情境教学，联系课堂内外
小学生的思维毕竟以直觉思维为主，抽象思维为辅。
所以，为了让学生发自内心地提问，需要综合实践活动中呈现形象、直
观的问题场景，强调情境教学，把教学问题情景化。
例如，在《我的蔬菜，我做主》综合实践活动中，教师可利用课余的时间，将学生带到农场，看看他们自己劳动的成果，进而引发他们关于“如何处理蔬菜”的思考，强调情境教学。
3.提倡团队竞争，把持提问动力
小学生是很喜欢竞争的，而且有很强的团队荣誉与归属意识，因此，在综合实践课堂中，根据小学生的优劣和兴趣情况，分成若干个合作小组，取一个他们共同喜欢的名字，在平时的教学中，将提问纳入合作小组荣誉的考评项目，也将大大促动学生提问。
（二）掌握提问方法，让学生善问
1.教会学生找问题的方法
例如，在新旧知识中找出自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。
2.指引学生在观察中提问
培养学生养成动静观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
3.指导学生在比较与联想中提问
从事物与事物之间，想到两者相识度，以及相互间的对立性，及其可能产生的因果关系。
对比事物在思想上与特征上的仔细差别，确定事物本质的异同及其关系的思考方法。
教师应让学生习惯于比较这两种事物的异同点，从而提出问题。
例如，进行《生
活中的一次性用品调查》活动时，酒店组成调查中发现，有的酒店是环保型酒店，有的则属于非环保型酒店。
环保型酒店和非环保型酒店在一次性用品的使用上有什么区别呢？只要适时引导学生，学生就可以提出很多他们的疑问。
（三）梳理问题，优化提问品质，让学生常问
1.直抒胸臆，倾泻疑惑――建立问题组
面对一个事物，小学生或许能想到很多，问到很多，教师要多引导他们把心中所想到的、所疑惑的全部说出来或列举出来，形成由许多相关问题构成的问题组。
2.尽己所能，众里寻他――形成问题串
有了问题组以后，我们已经有了很多问题，但是有些不是科学性的问题，有些问题太大，有些问题太深，都不必去研究。
因此，教师要引导小学生在这些众多的问题中寻找出适合他们自己研究的、能够解决的问题，形成问题串。
3.精益求精，浓墨点睛――提出核心问题
有了问题串，教师要引导学生结合学习内容，用相对言简意赅的词句提出比较核心和有价值意义的问题。
总之，在小学综合实践活动教学中，教师要通过淡化师生角色，增强双边互动；强调情境教学，联系课堂内外；提倡团队竞争，把持提问动力等方法，努力营造氛围，创造提问环境。
通过在无意处追问，在梗阻处引问，在尝试后导问等方法唤起学生疑惑，架起提问桥梁。
最后通过问题研究课的开展，梳理问题，优
化学生的提问品质。
真正做到让他们自已“跳起来摘果子”，把提问的权利还给学生。