中学生物理学习自我效能感培育策略的实验研究
曲阜市高中学生物理学习自我效能感调查
年级
高一
分问卷的重测信度为０ ０ ，ｒ ｂｃ Ａｐ 同质性系数为 ． ４Ｃｏ ａ ｌ ９ ｎ ｈ ｈ
Ｏ ７８ 评分方法采用 ５ ． ６。 ７ 点计分。
３施 测 。 ．
２０ 年 １ ０５ 月进行施测， 由研究者担任主试， 采用集体
施测的方式， 由主试向学生说明指导语。 然后学生根据自
０ ４ ，ｒ ｂｃ Ａｐ 同质性系数为０ ０８掌握 目 ． ４Ｃｏ ａｈ ｌ ９ ｎ ｈ ． ６； ７ 标动机
采用分类整群抽样法选取曲阜市 ３ 所高中 （ 曲阜一 中、 曲阜二中、 杏坛中 ） 学 高一到高三各两个班（ 各年级一
个重点班与一个普通班） ｌ 个班的９２ 共 ８ ３ 人作为被试。 具 体情况见表 ｌ 。
我效能感在学习领域内的表现。近年来国内外已进行了 大量的研究 。 本文以自 我效能理论为基础， 采用调查研 究的方法， 具体探讨高中学生物理学习自 我效能感在性别 和年级上的差异及其与学习成绩 、 学习动机的关系。 二、 研究方法
１ 查对 象。 胡
而成的， 包括成绩目 标动机和掌握目 标动机两个分问卷。 共 １ 个项 目。其中成绩目标动机分问卷的重测信度为 ４
表明高中学生的平均分在中间值以 这一结果说明大部 上， 分学生的物理学习自 我效能感处于中等水平。
、
高二等４ 个年级的学生在学习自 我效能感上都没有差
异嗍 胡桂英、 。 许百华的研究发现， 中学生在学习自 我效能
感上不存在年级上的显著性差异闭 本研究得到的结论与 。
上述研究结论基本上是一致的。
合 计
３８ ２
男
１２ ６
女
１６ ６
中学物理教学中如何学习自我效能感的培养
中学物理教学中如何学习自我效能感的培养一、物理学习自我效能感概念及其表现物理学习自我效能感，是指学生在物理学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预期（主观判断）。
具体说，它包括两个相对独立的构成要素：一是学生对自己的学习能力能否完成物理学习任务的主观判断，即物理学习能力的自我效能感;二是学生对自己的学习行为能否完成物理学习任务的主观判断，即物理学习行为的自我效能感。
自我效能感有准确与错误、高与低之分。
因此，物理教师既要引导学生对自己进行准确的主观推测与判断，又要着力培养学生的学习行为，提高其学习能力，培养、提高中学生物理学习的自我效能感。
良好的物理学习自我效能感主要体现在以下几个方面：（一）进行自主选择，并对该活动有坚持性。
学生只有在广阔的生活海洋里学习物理，才能生动、活泼、主动地学习，具有可持续发展的能力。
物理学习自我效能感水平高的学生会自觉地挖掘自己的潜能，不断地扩大物理学习的范围，并将其由课堂延伸到课外和社会生活之中。
他们倾向于自觉选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务，而且在困难面前愿意付出更大的努力，采取各种方法去战胜困难，不轻言放弃，坚持性高。
而物理学习自我效能水平低者则相反。
（二）面对物理学习困难有正确态度。
物理是一门基础性和综合性非常强的学科，物理素养的形成与发展需要一个相对较长的时间。
在学习中，学生会遇到许多困难。
物理学习自我效能感水平高的学生敢于面对困难，富有自信心，相信通过坚持不懈的努力可以克服困难;而效能感水平低者普遍对物理学习有畏难情绪，在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝试。
（三）能习得新行为。
物理学习自我效能感较高的学生在进行新的学习时，确信自己能很好地掌握有关的知识、技能，因而把注意力集中在学习的要求和困难的解决上，进行有效的自我调控，并取得最佳的学习效果。
相反，自我效能感低的学生由于担心自己失败，把思想纠缠在个人的不足之处，总是仔细思考个人缺点，畏难情绪重，使注意力分散，不能很好地进行新的学习，更不利于物理素养的提高。
初中物理教学中增强学困生自我效能感的研究
自我效能感是人们在特定情境 中有关个人能否胜 任的信念 。 所 有这 些 活 动 ， 目的只 有 一 个— — 让学 困生 意识 到 ： 己的命 自 美 国心理学家班杜拉研究发现 ，人们选择完成哪项任务的关 键不 运 自己掌握 ， 而让学生 自己对 自己提 出一个期望或 目标 ， 从 并为这 在 于能力或水平 ， 而在于 自我对能否胜任的评估。 只有 当学生认识 个期望或 目标而努力。 到付 出努力就能获得更好的成绩 ，并且认为 自己有一定的学习能 三 、 利用 最 近 发 展 区 。 进 学 困 生学 习 促 力时 ， 才会努力学习。 维果斯基指 出，最近发展 区是儿童独立解决 问题时能达到 的 大多数初 中学困生因为小学 时的失败 ， 自我效 能感很低 ， 遇到 实际发展水平和在教师或能力更强 的同伴指导下解决 问题时能达 困难和挫折易悲观消极。 对这样 的学生 ， 应训练他们增强 自我效能 到的潜在发展水平之间的区域 。 他还认为 ， 儿童只有在最近发展 区 感 。途 径 有 四 ： 才能真正学 习。 教 师 对 学 困 生 施 以 适 当 的期 望 事实上 ，短期 内我们 没有办法把每个学生的最近发展 区都准 １６ ９ ８年 ， 罗伯 特 ・ 森塔尔和勒诺 ・ 罗 雅各 布森关于 “ 课堂 中皮 确地测量出来 。但我们可以“ 模糊教学” 跟学困生玩“ ， 锦囊妙计 ” ： 格马利 翁效应 ” 的研究 引起 了全美媒体 的关注 。 他们随意选取 了一 打印解题思路 ， 嘱咐学 困生在遇到解决不了的难题时“ 打开锦囊 ” ， 些学生 ， 告诉教师这些学生在一年 内会获得显著的智力提 高 ， 结果 然后按老师的指导解决问题 ，同时给寻求锦囊帮助 的题 目做个标 的确如此 。 这其实是一种没有根据 的期望 ， 仅仅因为被期待而获得 记 。教师批 阅作业 的同时 ， 统计不同难度题 目的解决情况 ， 为下一 实现。教师对学生 能力 的信念 ， 使学生产生了教师期望 的行为。如 次布置难易度更适宜 的任务提供依据 。 多次循环后 ， 师可 以找到 教 果教师在学 生做练 习时不停地给予指 导 ， 那么 ， 这个学生就会从教 比较接近的学困生 的最近发展区。 当然 ， 这个 “ 锦囊妙计 ” 必须在 法 师 的行为 中得 到这样的暗示 ： 这个题 目太难 ， 我无法独立完成 ， 老 学 困生对物理有 了一定的兴趣后才有实效 ， 否则 ， 他们就会敷衍物 师也认 为我没有这个能力 。１ 『１ ， 相反 教师如果给予学生更 多次 的提 理作业 ， 每条题 目都要看提示 ， 至还有 等着抄作业者 。他们获得 甚 问和更长的反应时间 ，就会让他们从 中得 到教师相信他们能 回答 不断 的进步后 ， 将建立起 比较稳定的 自我效 能感 。 这些问题的暗示 。 同时 ， 教师的微笑 、 拍肩等其他 肢体语言 ， 也会给 四 、 练 学 困 生的 解 题 策 略 训 他们带来更多的鼓励 。所 以， 批改作业或试卷的时候 ， 常给学生 我 初二 的“ 分化 ”其 实就 体现在物理上。不少学生 在初二上学 ， 留言 ， 比如 “ 这才是你应该有的分数档次 ！希望你挑 战更 高档次 的 期 ， 物理学 习还不错 ， 但到 了下学期 ， 就变成 学困生 了。 这是 因为他 分数 ！ ‘ ’‘ ＇这个成绩跟你 的实力可不成正比呀 ！ 老师期待你的正 常发 们在解题策略方面存在很大的问题 。 他们往往习惯 于机械记忆 ， 虽 挥 ！ 教师的期望会指导教师 的行为 ， ” 而教师期望性 的行为信息 ， 必 然公式概念都背熟 了， 但不会应用 。这其 中原因 ， 固然有缺乏 自信 能让学生得 到“ 我有学习能力 ” 的暗示 ， 从而增强 自我效能感 ， 提高 的表现 ， 更重要的是他们不理解公式的意义 ， 不理解公 式中每个符 学习积极性。 号代表什么。 针对这个情况 ， 我对物理学困生进己形 成 适 当 的预 期 要
初中生物理自我效能感培养的研究
初中生物理自我效能感培养的研究【摘要】初中生的物理成绩存在着较严重的分化现象，学习成绩的分化与个体内外部的因素相互作用，会对学生的物理自我效能感产生影响。
而较低的物理自我效能感会使学生对自己解决具体物理问题的能力产生错误判断，并丧失学习的信心，致使物理成绩很差。
目前，将学业自我效能感应用于具体学科的研究较少，且主要集中在数学、体育方面，文章就如何提高和培养初中生的物理自我效能感进行了探讨。
【关键词】初中生；物理自我效能感；培养一、引言当今世界发展迅速，科学知识特别是物理学知识更新周期缩短，因此，社会对个体的要求越来越高，这使得学生不得不在有限的时间内不断学习更多的知识。
为了完成学习任务，学生必然要面临更多的挑战，承受更多的压力，对初中生而言更是如此。
初中物理大纲要求学生在初中阶段要比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识、基本观念和方法，学习这些知识的实际应用，并需要在物理学习中培养起观察和实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力。
尽管初中阶段对物理学习内容的要求较低，但由于物理教学内容具有丰富、繁杂的特点，以及初中生自身能力发展方面的不足等因素的存在，初中生要学好物理并不容易。
事实上，有关调查表明，初二学生物理成绩存在着严重分化现象，有相当数量中等程度的学生在物理学习过程中逐渐掉下队来。
其后果不仅会阻碍这些学生对后面物理知识的有效学习，而且还会挫伤他们学习物理的自信心，导致他们对物理学习产生厌学情绪。
正如其中一部分物理学习水平较低的调查对象所说的，“由于对浮力知识学得不好，就对初中物理失去了信心，对上物理课也就没兴趣，导致不想学物理，最后致使物理成绩很差”。
可见，对相当一部分初中生而言，心理上的分化远比知识上的分化更阻碍他们对物理的有效学习。
所以，要提高初中生的物理学业水平，除了要对他们进行必要的学习上的指导外，更重要的是培养他们对自己完成物理学习任务、解决物理学业问题的能力的正确判断与信念。
浅谈高中生物理学习自我效能感的培养
浙江海洋学院本科毕业论文浅谈高中生物理学习自我效能感的培养毛梅丽（浙江海洋学院数理与信息学院浙江舟山 316000）[摘要]：物理学是自然科学的基础，是探讨物质结构和运动基本规律的前沿学科。
然而物理课也是高中生普遍感到难学的课程之一，不少学生对物理学习感到信心不足，甚至有些学生过早地放弃了学习物理。
这不仅难以实现基础教育新课程要求重视对学生的情感、态度和价值观的培养，让学生体验到成功感或成就感的目标，更难以实现高中物理课程提高全体学生科学素养的课程目标。
自我效能感是美国著名心理学家艾伯特·班杜拉社会认知理论的核心概念，学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。
研究证明，学习自我效能感是影响学生学习成就的重要因素，学生物理学习自我效能感的高低一定程度上影响着其物理学习的总水平。
为了适应高考对学生能力的考查，应迅速改变被动的学习方式和不良的学习习惯，学会主动学习和积极思维，努力提高学生维持对物理的自我效能感水平。
因此，即使纯粹从提高物理学习成绩的角度考虑，培养学生的物理自我效能感也是十分有益的。
本文首先分析了高中生物理学习自我效能感现状与特点，然后就如何培养高中生的物理学习自我效能感做了相应探讨，并对其在增强学生学习物理的信心进而提高物理教学质量等方面的应用做了必要的说明。
[关键词]：高中生；物理学习自我效能感；培养LEARNING ABOUT HOW TO FOSTER THE SENIOR’S PHYSICAL PERCEIVEDSELF-EFFICACYMAO Meili(School of Mathematics, Physics &Information Science, Zhejiang Ocean UniversityZhou Shan, 316000)Abstract：Physics is the foundation of natural sciences, a leading discipline of studying structures of matter and basic laws of motion. However, physics is also one of the most difficult subjects for the senior to study .Many students feel low-confident about physical studying, this even make them give up physical studying too early. This is not only difficult to implement new curriculum requirements on emotions, attitudes and values, let the students experience a sense of accomplishment of the objectives，or even more difficult to achieve high school physical science curriculum’s goal to improve student’s scientific literacy. Self-efficacy is the core concept of Social cognitive theory founded by the famous American Psychologists：Albert Bandura. Perceived self-efficacy is the self-efficacy applied in the learning field ．Numerous findings have proved ，perceived self-efficacy is an important factor of student’s achievement ．To some extent ，the level of students’ perceived self-efficacy affect the overall level of the physical learning .In order to meet college entrance examination test ,the students should be rapidly change passive learning methods and poor study habits , learn to think positively and actively, and strive to improve the level of maintain the level of physical self-efficacy. Therefore, even if purely from the perspective of improving the physical achievement, the culture of physical self-efficacy is also very useful.This paper explores superficially about the status and characteristics of the senior’s physical perceived self-efficacy, and how to train high school students’self-efficacy, in order to achieve increased confidence of students’physical perceived self-efficacy and then the purpose of improving the quality of physics teaching.Key Words：the senior；physical perceived self-efficacy；foster物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。
初中生物理学习自我效能感研究
初中生物理学习自我效能感研究作者：朱惠凤来源：《报刊荟萃（下）》2018年第04期一、理论概述自我效能（self-efficacy）这一概念，最早出现在班杜拉（Bandura.A）于1977年发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》（Self-efficacy： Toward a unifying theory of behavioral change）之中。
在这之后，班杜拉在自我效能方面做了大量研究，这一概念的含义前后也有所变化。
经历不同时期班杜拉对自我效能的界定，逐步形成自我效能感的理论框架。
所谓自我效能，实际上是指人们对成功实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。
自我效能在理论上包含四层含义：①自我效能是个体对其能做什么的行为能力的主观判断和评估；②自我效能是个体整合其各种能力信息的自我生成能力；③自我效能具有领域特定性，即个体对完成不同的任务，或达成不同的特定目标，其自我效能判断会有所不同；④自我效能形成后最终会成为个体的一种内在自我信念。
自我效能被视为人类心理和行为潜能发挥中的一种动机因素，它表达的是个体对自己能做什么的能力的主观判断和评估，是个体内在的自我意识过程，无法直接观察或测量。
因此，这种自我效能的信念就是自我效能感，同时，在班杜拉及他人关于自我效能感的研究过程中，不同历史时期对自我效能的概念界定时也使用了自我效能感（sense of self-efficacy）、知觉到的自我效能感（perceived self-efficacy）、自我效能信念（self-efficacy beliefs）、自我效能期望（self-efficacy expectancy）等操作性概念。
本研究是对物理学习自我效能感的界定，是自我效能感在学习领域内的表现，即学生对是否有能力完成学业任务的感受和判断。
二、学习自我效能（一）学习自我效能概念学习效能感（Perceived academic efficacy 或Perceived academic self-efficacy）是指个体的学业能力信念，是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。
高中学生物理学习自我效能感的培养研究
高中学生物理学习自我效能感的培养研究作者：刘本祜来源：《新教育时代·教师版》2017年第21期（山东省临沂市沂南县第一中学山东临沂 276399）摘要：随着我国社会各界对于理科教育重视程度的不断增加，教育机构中学生对于理科学习方式的创新研究也越来越多样化，物理学科是数理化中的重要组成部分之一，其中物理学习过程中的自我效能感可以成为影响学生物理成绩的重要因素，而且还能对学生未来的情感、兴趣、动机以及工作的选择发挥极大的作用。
关键词：高中学生物理学习自我效能感能力培养研究高中学生的物理成绩往往会收到很多因素的影响，集中较为明显的就是学生自身具备对于科目产生的自我效能感，但是在教育部门加强对学生能力培养的过程中，自我效能感又是常常会忽略的领域。
自我效能感可以影响着学生对于科目的兴趣和积极影响，因此可以被称为是影响学生课业成绩的直接因素，文章将会对自我效能感的概念、影响以及针对高中学生物理学习的实践做出探讨，为高中学生物理成绩的提升提供有效的策略和方向。
[1]一、自我效能感概念的分析自我效能感是指人们对于自己能完成任务的一种行为和执行能力的表达信念，最早是在班杜拉的著作中体现，班杜拉称自我效能感是人类行为动因的主要体现，人类将自己对于社会的观察、主张与自身的生理指标做出对比，可以得出自己能够完成该任务的观点被称为自我效能感。
该理论也被称为社会学习理论体系中的核心组成部分，同时也是可以反映人类三元交互决定论对于学习观点的基本逻辑，对不同的人在不同事件中的动向进行了解释。
[2]高中学生对于自己学习能力的估和看法都是自我效能感产生的心理作用，也是为学生提供学习动力和积极性的主要因素。
可以说，教育界中的学习效能感是由班杜拉的自我效能感衍生出来的，是该理论在人类学习过程中体现的具体标志，也有的专家学者称其为学业自我效能感。
高中物理学习过程中的自我效能感是指学生在进行物理课程学习的过程中对于自身能否完成教学任务的一种主观判断，亦是影响高中学生物理成绩的主要依据。
高中学生物理学习自我效能感研究
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.15.124高中学生物理学习自我效能感研究黄一敉(湖南省邵阳市第二中学 湖南邵阳 422000)摘 要：随着我国科学技术的快速发展和教育事业的不断进步，物理这门学科越来越受到人们的重视。
在学习过程中，提高学生的自我效能感是非常重要的，它将对一个人的学习模式和自我发展产生深远的影响，可以使得高中生物理学习得到进步。
该文主要从思维能力、学习能力和合作意识3个方面阐述了中国学生应自觉培养自我效能感，以促进高中物理的发展，使其学习全面发展。
关键词：高中物理 自我效能感 能力中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2020)05(c)-0124-02为了提高我国教育事业的发展，提高人才培养质量，增强国家综合竞争力，教育部门对物理课程进行了修订。
自我效能感是知识、能力、态度或价值观的综合。
它将对一个人的学习模式和自我发展产生深远的影响。
通过培养自我效能感可以使得高中生物理学习得到进步，所以要以自我效能感为培养理念，在实践学习过程中注重学生的自我效能感的实践训练，来促进学生的全面发展。
1 自我效能感的意义自我效能感指的是个人对自己是否可以完成某种行为来进行的推测和判断。
班杜拉（Bandura）对自我效能感的定义是指“人们对他们是否可以使用其技能来完成某种工作行为的信心”。
自从提出这个概念以来，已经在心理学、社会学和组织行为学领域进行了许多研究。
班杜拉认为，由于不同活动领域的差异，所需的能力和技能差异很大。
一个人的自我效能感在不同领域是不同的。
因此，没有普遍的自我效能感。
当我们谈论自我效能感时，它指的是与特定领域相关的自我效能感。
但是，有些学者不同意这种观点。
他们想找到一种不依赖领域的自我效能感。
结果表明，一般来说一个人的自我效能感实际上体现了他的自尊水平，然而对表现的预测并不重要。
2 现阶段高中物理课堂学习中存在的问题大多数的教师在日常的教课过程中仍然使用传统的教学方法。
高中学生物理学习自我效能感研究
高中学生物理学习自我效能感研究作者：黄一敉来源：《科技资讯》2020年第15期摘; 要：随着我国科学技术的快速发展和教育事业的不断进步，物理这门学科越来越受到人们的重视。
在学习过程中，提高学生的自我效能感是非常重要的，它将对一个人的学习模式和自我发展产生深远的影响，可以使得高中生物理学习得到进步。
该文主要从思维能力、学习能力和合作意识3个方面阐述了中国学生应自觉培养自我效能感，以促进高中物理的发展，使其学习全面发展。
关键词：高中物理; 自我效能感; 能力中图分类号：G63 ; ;文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0124-02为了提高我国教育事业的发展，提高人才培养质量，增强国家综合竞争力，教育部门对物理课程进行了修订。
自我效能感是知识、能力、态度或价值观的综合。
它将对一个人的学习模式和自我发展产生深远的影响。
通过培养自我效能感可以使得高中生物理学习得到进步，所以要以自我效能感为培养理念，在实践学习过程中注重学生的自我效能感的实践训练，来促进学生的全面发展。
1; 自我效能感的意义自我效能感指的是个人对自己是否可以完成某种行为来进行的推测和判断。
班杜拉（Bandura）对自我效能感的定义是指“人们对他们是否可以使用其技能来完成某种工作行为的信心”。
自从提出这个概念以来，已经在心理学、社会学和组织行为学领域进行了许多研究。
班杜拉认为，由于不同活动领域的差异，所需的能力和技能差异很大。
一个人的自我效能感在不同领域是不同的。
因此，没有普遍的自我效能感。
当我们谈论自我效能感时，它指的是与特定领域相关的自我效能感。
但是，有些学者不同意这种观点。
他们想找到一种不依赖领域的自我效能感。
结果表明，一般来说一个人的自我效能感实际上体现了他的自尊水平，然而对表现的预测并不重要。
2; 现阶段高中物理课堂学习中存在的问题大多数的教师在日常的教课过程中仍然使用传统的教学方法。
这些教师没有注意到培养学生的学习兴趣，只是简单地讲授新课程，把知识传授给学生们，然后对教授的内容进行简单的总结和巩固。
学生自我效能感在高中物理教学中的培养
学生自我效能感在高中物理教学中的培养学生自我效能感是指在特定情境下，个体对自己能够实现某一目标的信念和可信赖程度（帕杰斯基，1996）。
对于学生来说，自我效能感是一种非常重要的心理素质，它直接影响着学生的学业成绩、学习兴趣和学习动机等方面，尤其在高中物理教学中，学生的自我效能感对于他们的物理成绩和学习态度都有着非常重要的影响。
一、建立积极的学习氛围建立积极的学习氛围是培养学生自我效能感的重要手段之一。
在物理课堂上，教师可以通过多种方式来营造积极的学习氛围，比如在教室里贴些物理科学知识的海报、播放一些有趣的物理实验视频、和学生分享一些有趣的科学发现等等。
这些让学生感到物理科学知识充满神秘感和趣味性的事情可以有效地调动学生的学习兴趣和好奇心，让他们更乐意参与到物理学习中来，从而提高他们的自我效能感。
二、注重学生自主性学生自主性的培养是另一个影响学生自我效能感的重要因素。
在物理课堂上，教师可以设立一些探究性的学习任务，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，提供充足的自主时间和空间，让学生根据自己的兴趣和特长进行探索和学习。
这样可以让学生逐渐形成独立思考、自我调节和自我评价的思维模式，从而加强他们的自我效能感。
三、强化正向反馈学生自我效能感是建立在学生获得成功经验的基础上的。
因此，在物理教学中，教师应该重视对学生的正向反馈，及时肯定学生的努力和成绩。
当学生在物理学习中获得了成功，及时给予他们积极的鼓励和赞扬，让他们的成就得到充分的肯定和支持，从而增强其学习的信心和自我效能感，使其更加努力学习和探索物理学习中的新知识。
四、提供良好的学习资源在物理教学中，教师可以为学生提供全面、丰富和质量高的学习资源，尤其是针对一些重点和难点问题，提供一些更加深入和全面的教育资源，比如精美的图片、生动的视频、富有启示性的故事、规范的标准答案等等。
这样可以让学生更好地理解知识点的内涵、掌握知识点的关键，从而促进他们的学习兴趣、提高他们的学习效率和自我效能感。
学生自我效能感在高中物理教学中的培养
学生自我效能感在高中物理教学中的培养1. 引言1.1 研究背景随着我国高中教育的不断改革和发展，教育者对于学生的自我效能感越来越重视。
自我效能感是指个体对自己在特定领域内完成任务的信心和能力感。
在高中物理教学中，学生的自我效能感不仅影响着他们对物理学科学习的态度和兴趣，还直接影响其学习成绩和未来学习动机。
如何有效地培养学生的自我效能感已成为当前物理教学中的一项重要课题。
通过对学生自我效能感在高中物理教学中的培养进行深入研究，可以更好地了解学生在物理学习过程中的心理状态和行为表现，为教师在教学实践中提供重要的指导和参考。
进一步探讨影响学生自我效能感的因素，探索有效的培养途径，对于提高学生的学习积极性和学习成绩，推动高中物理教学质量的提升具有积极的意义。
1.2 研究意义研究意义：学生自我效能感在高中物理教学中的培养具有重要的教育意义和实践价值。
自我效能感是学生取得学业成功的重要因素之一，具有直接影响学生学习投入和学习成绩的作用。
通过培养学生的自我效能感，能够提高学生对学习的积极性和自信心，激发他们的学习动力和学习兴趣，从而促进他们更好地完成学习任务和提高学习成绩。
研究如何在高中物理教学中有效地培养学生的自我效能感，对于提高学生学习成绩和学习质量具有重要的指导意义和实际意义。
通过深入探讨这一问题，可以为提升高中物理教学效果，促进学生全面发展提供有益的理论支持和教育借鉴。
2. 正文2.1 自我效能感的概念和重要性自我效能感是指个体对自身在特定领域内能力的信念和评价，是一种对自己能够有效完成任务的信心和自信心。
自我效能感作为心理学领域的重要概念，对学生在学习过程中的表现和成就具有重要影响。
自我效能感的形成主要受到四个方面的影响：个体的先天能力水平、以往的成功经验、他人的评价和言传身教、情绪状态和身体感觉。
在高中物理教学中，学生的自我效能感对学习物理起着至关重要的作用。
有较高自我效能感的学生更有可能克服困难、保持学习动力、在学习物理时取得好成绩。
学生自我效能感在高中物理教学中的培养
学生自我效能感在高中物理教学中的培养一、引言学生自我效能感是指学生对自己能力的评价和信心，也是一种自信心和自我控制感。
在高中物理教学中，学生自我效能感的培养对于学生的学习和成长至关重要。
本文将从培养学生自我效能感的重要性、培养方法及实施策略等方面展开阐述，旨在加深对学生自我效能感的认识，为教学实践提供参考。
二、学生自我效能感的重要性1. 自我效能感与学习成绩的关系学生的自我效能感直接影响着他们的学习成绩。
高自我效能感的学生更有信心面对困难，更能够坚持不懈地学习，从而取得更好的成绩。
相反，低自我效能感的学生往往容易放弃，对困难失去信心，导致学习成绩不佳。
自我效能感的高低也会影响学生的学习动机。
高自我效能感的学生更容易产生积极的学习动机，他们会更有信心去面对学习中的挑战，投入更多的时间和精力来学习。
而低自我效能感的学生则会因为对自己能力的怀疑而失去动力，学习兴趣大打折扣。
3. 自我效能感对未来发展的影响学生的自我效能感直接关系着他们的学习成绩、学习动机以及未来的发展。
在高中物理教学中，培养学生的自我效能感是至关重要的。
1. 正向激励正向激励是培养学生自我效能感的重要方法。
教师可以及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心。
在高中物理教学中，教师可以通过表扬学生的正确答案、鼓励学生参与课堂讨论等方式来进行正向激励。
2. 设定可行的目标为学生设定可行的学习目标也是培养自我效能感的重要手段。
目标应该既能够激发学生的学习兴趣，又要符合学生的能力水平，确保学生能够完成。
当学生实现了一个个小目标，就会逐渐增强自信心，提高自我效能感。
3. 提供有效的支持在学生学习过程中，教师需要给予学生有效的支持，帮助他们克服困难，增强自信心。
可以通过提供更多的学习资源、提供更多的解决问题的方法和策略等方式来帮助学生建立起自己的信心。
4. 提供成功经验学生的自我效能感还可以通过提供成功经验来培养。
在高中物理教学中，教师可以设计一些有趣的实验和小组活动，让学生有机会获得成功的体验，从而增强自信心和自我效能感。
初中生物理自我效能感培养的研究
实 验教 学 中课 程 资 源 的 优 化研 究》 课 题 （ 在 湖 南 省 已
教 育 科 学 规 划 办 市 项 ，课 题 批 准 号 为 Ｘ Ｋ ８ Ｊ０ ９ 。 Ｊ ０ Ｃ Ｊ２ ）
将 学 校 生 物 实 验 的 开 设 、生 物 科 技 实 践 活 动 的 开 展 和 实 验 室 建 设 办 而 遇 到 的 一 些 问 题 ， 通 过 校 本 研 究 ， 因
可 见 ，对 相 当一 部 分 初 中 生 而 言 ．心 婵 』的分 化
远 比知 识上 的分 化 更 阻 碍 他 ｆ 对 物理 的 有效 学 习 。 『 Ｊ
力 、 思 维 能 力 、 分 析 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 … 尽
所 以 ， 矍 提 高 初 中 生 的 物 理 学 水 平 ， 除 ｒ要 对 他 们 进 行 必 要 的 学 习 的 指 导 外 ， 更 重 要 的 是 培 养 他 们 对 自 己 完 成 物 理 学 习 仟 务 、 解 决 物 理 学 、 问 题 的 能 力 的 ｆ 正 确 判 断 与信 念 。 只 有 那 些 对 自 己 解 决 具 体 物 理 问 题
管 初 中 阶段 对 物 理 学 内容 的饕 求 较 低 ，但 南 于物 删
教 学 内 容 具 有 丰 富 、 繁 杂 的 特 点 ， 以 及 初 中 生 ｆ 身 能 １ 力 发 展 方 面 的 不 足 等 素 的 存 在 ， 初 中 生 要 学 好 物 理
并不 容易 。
田
的 能 力 有 正 确 判 断 并 相 信 自已 有 能 力完 成 指 定 物 理 学
初 中物 理 大 纲 要求 学 生 在 初 中 阶段 要 比较 系统 地
高中学生物理学习自我效能感的培养研究的开题报告
高中学生物理学习自我效能感的培养研究的开题报告一、研究背景和意义物理作为一门自然科学学科，已成为现代社会的基石之一，具有广泛的应用场景。
而高中阶段作为学生们学习物理的关键时期，学生自我效能感的培养具有重要的意义。
自我效能感是指个体在完成某项任务时所产生的信心和能力感，是一种重要的心理因素。
具有高自我效能感的学生更容易积极面对学习和生活中的种种挑战，更加有可能取得良好的学业成绩和发展前景。
因此，研究高中生物理学习自我效能感的培养，对于促进学生自我发展，提高学生学习积极性和学习成绩，具有重要的现实意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究高中学生物理学习自我效能感的培养，具体研究内容如下：1. 研究现有教育教学模式对学生物理学习自我效能感的影响；2. 探究课堂教学和学生自主学习对学生物理学习自我效能感的影响；3. 研究教师教学行为对学生物理学习自我效能感的影响；4. 提出针对高中生物理学习自我效能感培养的有效教育教学模式。
三、研究方法和步骤本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，具体步骤如下：1. 文献综述：对国内外的相关研究文献进行回顾和分析，了解研究热点、研究问题和现有研究成果，为后续的研究做好准备；2. 问卷调查：采用问卷调查法，对不同学校和年级的学生和教师进行调查，获取物理学习自我效能感方面的相关数据；3. 实验研究：通过实验方法对不同的教育教学模式进行比较，确定对学生物理学习自我效能感最有帮助的教育教学模式；4. 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，得出结论；5. 结果解释：解释研究结果，提出对现有教育教学模式进行改进的建议，探究物理学习自我效能感的培养路径。
四、预期结果和局限性预期结果：通过本研究，能够探究出对高中学生物理学习自我效能感最有帮助的教育教学模式，并提出实际可行的培养方案和建议，从而促进高中生物理学习质量和学生自我发展。
局限性：本研究受到时间和地点等因素的限制，可能无法涵盖所有的学生和教师、教育教学模式和物理学习领域。
高二作文之高中物理学习中学生自我效能感培养策略探析
高中物理学习中学生自我效能感培养策略探析摘要：在对自我效能感的概念做了一定的辨析之后，阐述了在高中物理学习中培养自我效能感的重要性。
在此基础上，提出了通过激发学生学习物理兴趣、增强学生学好物理的信心和培养学生探索物理知识的精神等三个策略，以期达到增加物理学习中的自我效能感的目的。
关键词：高中物理自我效能感策略一、物理学习中学生自我效能感的概述1.自我效能感即高中物理学习中学生自我效能感自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的。
在《思想和行为的社会基础》中，班杜拉把自我效能感定义为：“人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的组织和执行能力的判断。
”自从班杜拉提出自我效能感之后，这一学说受到了各国学术界的普遍关注，学者们对“自我效能感”内涵不断的补充丰富，从而导致自我效能没有一个统一的定义，如郝永泽、刘珊汝、贾德梅认为“自我效能感是指个体在特定情境中对自己完成目中行为能力的自信程度。
”而毛梅丽等把自我效能感归属于一种主观判断。
笔者更倾向于自我效能感是人们在即将实行既定目标之前，对自己实现这个目标的主观判断。
结合笔者对自我效能感的理解，高中物理学习中学生自我效能感，指的是高中学生在学习物理知识之前，对自己掌握物理知识、应用物理知识的一种主观判断。
2.影响高中物理学习中学生自我效能感的因素通过自我效能感的定义和高中物理学习中学生自我效能感的含义，我们能够知道，高中物理学习中影响学生自我效能感的因素来自三个方面：一是学生自己，自己已有的物理学习经验，自己感受到的的别人物理学习的经验，自己的心理与情绪。
二是物理知识，物理知识的难易程度，学习物理知识的目标与任务。
三是主观判断，对自己学习物理知识的能力的判断，对自己学习物理知识能到达什幺程度的判断，学习物理知识成败的归因，以及自己是否能学好物理知识将得到老师、家长、同学怎样的评价。
二、高中物理学习中学生自我效能感对学习物理的重要性班杜拉认为，人们是否能实现既定目的不仅仅取决与人们的能力，而且也取决于人们的自我效能感，如果一个人的能力足以完成既定目标，但是自我效能感不高，那幺这个人可能放弃去实现既定目标，或对实现目标消极被动，从而影响既定目标的实现程度与质量，如果一个人的能力实现既定目标还有所不足，但是对实现这一目标的自我效能感高，那幺这个人会主动积极的去实现既定目标，其结果会比预期的好。
高中物理学习中学生自我效能感培养策略
高中物理学习中学生自我效能感培养策略石红梅(江苏省栟茶高级中学㊀２２６４０６)摘㊀要: 自我效能感 是美国心理学家班杜拉提出的.随着时代的发展和教学水平的不断提升ꎬ当前的高中物理课堂越来越重视对学生自我效能的培养方法和过程.如果学生在物理学习中缺乏信心ꎬ就会厌倦物理课堂ꎬ甚至对课堂产生恐惧的心理.为了提升学生的学习能效ꎬ教师要合理运用当前的物理教学策略ꎬ全方面完善对学生的自我效能感培养策略.关键词:高中ꎻ物理ꎻ教学方法ꎻ自我效能感ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１２－００４０－０２收稿日期:２０２０－０１－２５作者简介:石红梅(１９８２.３－)ꎬ女ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀物理是一个特别注重理论和实践的科目ꎬ在高中生看来是外部思想和行为的统一学科ꎬ所以物理学习是一个循序渐进的过程.作为新时期的物理教师ꎬ我们要站在时代的角度制定课堂教学计划ꎬ鼓励学生自主学习㊁自主钻研㊁自主提高ꎬ才能发挥出自我效能教学的作用和有效性优势.本文就从当前物理教学现状出发ꎬ对学生在物理学习过程中的自我效能感培养做几点策略性分析.㊀㊀一㊁注重自我效能计划ꎬ提升学生的学习意识班杜拉把自我效能感定义为: 在自我效能的驱使下ꎬ让学生自主规定要学的学科ꎬ而不是强迫想要学习的学科. 每个学生从小经历的学习环境和条件不同ꎬ学习基础自然也会不一样.传统的单一课堂模式ꎬ显然已经不能满足学生的学习需求.作为孩子们的引导者ꎬ我们必然要注重自我效能计划ꎬ利用各种有价值的课堂元素提升学生的学习意识.人们对自身完成既定行为目标所需要的行动过程的物理学习自我效能感ꎬ使得学生在学习物理知识时理解和执行能力的判断. 这是自我效能教学的 出发点 .为了提升学生对物理的感知能力ꎬ避免他们在物理学习中受到挫折便放弃的学习现象ꎬ教师要鼓励他们ꎬ帮助他们重拾自信心ꎬ促进学生的日常活动思想和扩展学生的物理学习思维.很多物理例题都建立在生活的基础之上ꎬ 自我效能 教学的精髓ꎬ就是通过合理的引导和教学ꎬ让学生学会把复杂的对象转化为简单易懂的原理ꎬ全身心地投入到物理解题的过程中.㊀㊀二㊁完善自我效能模式ꎬ培养学生的物理能力在素质教育不断扩展的今天ꎬ 自我效能教学 一学说受到了各国学术界的普遍关注.各大学校和教师纷纷在课堂中引入对学生 自我效能 的培养策略和模式. 自我效能感 内涵不断的补充丰富ꎬ有利于学生自主学习和发挥ꎬ全面提高学生对物理知识的感悟和记忆能力.从内容上来说ꎬ 自我效能感 是指个体在特定情境中ꎬ能够自主的对自己所要完成的目标进行计划ꎬ在学习的过程中增强自信程度.而从性质上来说ꎬ 自我效能感 能激发学生的物理学习兴趣ꎬ避免给他们造成心理压力ꎬ学生能正确理解物理概念ꎬ并从中获取有价值的物理学科知识ꎬ从而促进了学生身心的健康发展.在进行物体受力分析教学的过程中ꎬ学生对 力的知识 还掌握得不够到位ꎬ教师可以引导学生学会画图ꎬ让他们从图中发现物理规律ꎬ学会总结和自我完善.比如图１ꎬ已知地面上放在一个质量为ｍ的物块ꎬ当使用一个大小为Ｆ的力拉物块ꎬ物块没有移动ꎬ处于静止状态.教师可以让学生发挥自己的能效性思维ꎬ从日常的教学知识中ꎬ求出物体所各个力的合力情况ꎬ画出受力分析图ꎬ如图２.当学生能动用自己的物理逻辑思维ꎬ真正发挥 感知 求是 的学习优势ꎬ各种各样的物理问题都能迎刃而解.㊀㊀三㊁加强自我效能策略ꎬ训练学生的物理技巧既然引入了 自我效能 的教学策略ꎬ教师就要把握好一定的教学方法和技巧ꎬ对当前高中物理教学的内容和模式做一些合理性研究.根据 自我效能教学法 的概念ꎬ当前高中生在物理学习上得分的平均分和标准差如下表所示.教师要把握好各个层次阶段学生的学习基础ꎬ分层教学㊁分内容教学ꎬ兼顾学生的身心发展水平和接受物理知识的能力ꎬ才能发挥 自我效能 教学的优势和作用.０４ＭＳＤ高一６７.２２(总分１００)１８.６６高二７１.１８(总分１００)１７.４３高三８８.４９(总分１２０)１９.１４总体７５.６(综合平均)１８.４１㊀㊀物理课程是高中阶段偏难的学科ꎬ对学生的逻辑思维㊁生活运用能力都有较高的要求.如果学生不能正确认识自己的学习能力ꎬ就容易丧失学习信心ꎬ对教师的课堂讲解失去兴趣.从这个角度来说ꎬ 学生的自我效能感 不够强ꎬ是物理学习水平不够高的客观原因.教师可以从多方面入手ꎬ利用替代性经验提升学生学习的自我效能感ꎬ把握好物理教学进度ꎬ引入各种有质量的内容.久而久之ꎬ学生便能从物理学习中感受到其精髓ꎬ发挥自己的学习优势ꎬ学会从错误的归因中解脱出来ꎬ不断的释放自己ꎬ完善自己.与此同时ꎬ教师的课堂教学模式也能发挥一定的成效ꎬ刺激学生学习的积极性和主动性ꎬ让学生学会自主建立物理与生活实际之间的有效联系.总而言之ꎬ 自我效能 教学模式是一种特殊的教学模式ꎬ能提高学生的物理逻辑思维ꎬ让学生学会从不同的角度和不同的方向去思考㊁去探究ꎬ将自己的所学所想充分融入到日常生活中.作为新时代的教师ꎬ我们要注重自我效能计划ꎬ提升学生的学习意识ꎬ从各方面完善自我效能教学模式.在培养学生物理能力的同时ꎬ我们还要注意加强自我效能策略ꎬ综合训练学生的物理技巧ꎬ保证他们发展和提高.㊀㊀参考文献:[１]杨春海.学生自我效能感在高中物理教学中的培养[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(０３):１６８－１６９.[２]丁俊兰.浅谈物理教学心理学思想的继承㊁应用与发展[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０１６ꎬ４５(０８):２２－２３.[３]吴传敏.论如何提高高中学生的物理学习能力[Ｊ].科技风ꎬ２０１３(０２):１８０.[责任编辑:李㊀璟]探析 问题驱动 在高中物理教学中的运用涂静秀(江苏省苏州市吴江中学㊀２１５２００)摘㊀要:高中物理知识对很大一部分学生来说是晦涩抽象的ꎬ教师应当了解学生的物理学习特点ꎬ有效发挥教师引领作用ꎬ循循善诱.实践证明ꎬ 问题驱动 法在高中物理教学中具有极大的教学价值ꎬ教师通过提问ꎬ抓住教学重难点ꎬ学生有针对性地进行分析问题ꎬ从而在问题解决中收获物理知识ꎬ掌握物理学习方法ꎬ培养物理思维模式.本文以具体教学实例为依托ꎬ探析 问题驱动 在高中物理教学中的运用.关键词:问题驱动ꎻ高中物理ꎻ合理性ꎻ趣味性中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１２－００４１－０２收稿日期:２０２０－０１－２５作者简介:涂静秀(１９７８.１－)ꎬ女ꎬ江苏省苏州人ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀高中阶段是学生深入系统学习物理知识的关键时期ꎬ教师应当积极探索有效的物理教学活动.高中物理教学的 问题驱动 是指以问题为核心ꎬ从问题引入ꎬ层层递进ꎬ随着问题难度的加深ꎬ逐渐揭开物理知识重难点面纱.实践证明这种教学方法展现了教学成果的最大化ꎬ它不同于传统物理教学中先理论知识学习后解决问题ꎬ而是充分尊重学生的主体性地位ꎬ教师以问题抛入ꎬ引导学生分析问题㊁解决问题ꎬ从而获取物理知识.㊀㊀一㊁问题设置具有合理性每位学生都具有自身的 独立性 ꎬ他们在性格特点㊁认知水平以及物理学习情况上都各有不同ꎬ因此高中物理教学不能一概而论ꎬ教师应当充分了解每位学生的不同特点ꎬ因材施教.以 问题 驱动高中物理课堂ꎬ首先要达到问题设置的合理性ꎬ否则对课堂效率的提升毫无意义.所谓问题的合理性ꎬ即教师针对学生的不同物理知识水平设置不同难度梯度的问题ꎬ让每位学生都能充分参与物理课堂ꎬ获取物理知识.例如ꎬ在教学 牛顿第二定律 这一课内容时ꎬ教师首先将牛顿第二定律的表达式教授给学生ꎬ根据班级学生的整体物理水平以及不同学生之间的物理水平差异ꎬ设计出难度不同的问题ꎬ吸引每位学生全身心投入物理课堂教学.１.在牛顿第二定律的表达式Ｆ＝ｍａ中ꎬ哪些是矢量ꎬ哪些是标量?２.这两个矢量的方向关系是怎么样的?３.请合理概括牛顿第二定律的内容.４.从牛顿第二定律可知ꎬ无论怎样小的力都可以使物体产生加速度.可是我们用力提一个很重的物体时却提不动它ꎬ这跟牛顿第二定律有无矛盾?为什么?通过以上问题的设置ꎬ逐渐渗１４。
学生自我效能感在高中物理教学中的培养
学生自我效能感在高中物理教学中的培养1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨如何在高中物理教学中有效地培养学生的自我效能感，提高学生的学习动力和学习成绩。
通过对学生自我效能感的概念、重要性以及培养方法进行分析，希望能够为高中物理教学提供一些有益的启示和建议。
【200字】1.2 研究意义研究意义是指对事物的意义和价值进行追求和揭示的过程。
在高中物理教学中，培养学生的自我效能感具有重要的意义。
学生的自我效能感直接影响其学习动机和学习行为。
一个拥有较高自我效能感的学生更容易坚持面对困难，克服挑战，展现出较好的学习表现；相反，缺乏自我效能感的学生可能会在遇到困难时选择逃避或放弃。
学生的自我效能感也会对其情绪状态和心理健康产生影响。
拥有高自我效能感的学生更容易保持乐观和积极的心态，更易于应对学习和生活中的各种压力，有助于提高学生的心理健康水平。
通过研究和探讨如何在高中物理教学中有效地培养学生的自我效能感，不仅可以提升学生的学习动机和学业水平，还有助于促进学生的全面发展和健康成长。
这也是本文探讨学生自我效能感在高中物理教学中的培养意义的重要原因。
1.3 研究目的研究目的是通过对学生自我效能感在高中物理教学中的培养进行深入探讨，以期能够有效提升学生的学习动力和学习能力。
具体目的包括：了解学生自我效能感的现状和特点，探讨其在高中物理学习中的作用和影响因素；探讨如何通过适当的教学策略和方法来提升学生的自我效能感，促进学生积极参与和投入到学习中；通过案例分析和影响因素分析，总结出有效的高中物理教学中培养学生自我效能感的策略和方法，为教师提供有效的教学指导和借鉴。
通过本研究的探讨，旨在促进学生在高中物理学习中取得更好的成绩，培养学生的学习兴趣和自信心，实现教育教学的双赢。
2. 正文2.1 学生自我效能感的概念学生自我效能感是指个体对自己在特定领域内完成任务的信心和能力感。
它来源于社会学习理论，强调个体通过观察他人在特定活动中的成功经历来形成对自身能力的认知评价。
学生自我效能感在高中物理教学中的培养
学生自我效能感在高中物理教学中的培养学生的自我效能感指的是学生对自己在特定任务上成功完成的信心和能力评估。
在高中物理教学中，培养学生的自我效能感是非常重要的，它能够激发学生学习的动力和兴趣，提高学生的学习成绩。
本文将从目标设定、任务分解、反馈和鼓励四个方面来介绍如何培养学生的自我效能感。
教师应该帮助学生设定明确的学习目标，并与学生共同制定达到这些目标的具体计划。
目标的设定应该具有挑战性，但也要考虑到学生的实际水平，以便学生能够成功完成任务。
教师可以与学生一起分析学习目标的重要性，提高学生的学习动机，增强他们对目标的认同感。
任务分解是培养学生自我效能感的重要环节。
教师可以将学习任务分解为一系列小的、可操作的子任务，使学生能够逐步完成任务，从而提升学生对自己的能力评估。
在进行任务分解的过程中，教师可以提供适当的指导和支持，帮助学生解决遇到的困难，让学生能够成功地完成每个子任务。
提供及时、准确的反馈是培养学生自我效能感的关键。
教师应该对学生的学习表现进行及时的评价，并给予正面的鼓励和肯定。
当学生成功完成一个子任务时，教师可以给予明确的表扬和奖励，以增强学生的自信心。
教师也要关注学生的错误和不足之处，提供具体的指导和建议，帮助学生改进学习策略和提高学习效果。
教师还应该给予学生足够的鼓励和支持，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过举办小组讨论、实验和演示等活动，增加学生的参与度，让学生在实践中体验到物理知识的应用和重要性。
教师还可以为学生提供一些学习资源和辅导材料，帮助学生深入了解和掌握物理知识，提高学习效果。
学生自我效能感在高中物理教学中的培养
学生自我效能感在高中物理教学中的培养引言：自我效能感是指个体对于自己能力的信念和评价，对学生的学习和成长至关重要。
在高中物理教学中，培养学生的自我效能感可以提高他们对学习的积极性和主动性，促进他们取得更好的学习成绩。
本文将探讨学生自我效能感在高中物理教学中的培养，并提供一些相关的教学策略和方法。
1.1 自我效能感对学习动机的影响自我效能感是影响学生学习动机的重要因素。
当学生对自己的能力有信心时，他们会更有动力去面对困难、挑战自己并且坚持不懈地学习。
相反，如果学生对自己的能力缺乏信心，他们就会缺乏上进心，容易丧失学习的兴趣和动力。
1.2 自我效能感对学习成绩的影响学生的自我效能感也直接影响着他们的学习成绩。
具有较高自我效能感的学生更加有可能采用积极的学习策略，面对困难能够更加坚定地克服，从而获得更好的学习成绩。
相反，自我效能感低的学生更容易在面临困难时产生消极情绪，导致学习成绩不佳。
1.3 自我效能感对个人发展的影响学生的自我效能感还会直接影响他们的个人发展，对未来的规划和职业选择产生深远的影响。
具有较高自我效能感的学生更有自信心去挑战自己，选择更具挑战性的专业和职业方向，从而获得更好的发展机会。
二、培养学生自我效能感的教学策略2.1 设定挑战性目标在高中物理教学中，老师可以通过设定一些具有挑战性的学习目标来激发学生的学习动力和兴趣。
这些目标可以是一些难度适中但值得挑战的物理问题或者实验，通过克服这些挑战来提高学生的自我效能感。
2.2 提供积极的反馈老师可以通过给予学生积极的反馈来增强他们的自我效能感。
及时赞扬学生在学习中取得的进步和成绩，鼓励他们继续努力；对于学生的错误和不足也要给予正确的引导和鼓励，帮助他们从失败中学习，提高自我效能感。
2.3 培养合作学习氛围在教学中，老师可以倡导学生之间的合作学习，让学生之间相互协助、共同交流，从而增强学生的自我效能感。
通过合作学习，学生可以从他人身上获得成功的经验和成就感，提高自己的自我效能感。
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Ｋｅ ｒ Ｓ ｅｒｉ ｌ ｅｆ ａｙ ｉｃｎｉ ｖ１ａ ｏ ：ｔｉｕｉｎ ｙｗｏ ｄ ： ａｎｎ ｓ ｆ ｆｃｃ ； ｅｔ ｅｅａ ｔ ｎ ａ ｒ ｔ ｌ ｇ ｅ－ ｉ ｎ ｖ ｕｉ ｔｂ ｏ
在新一轮基础教育课程改革背景下 ， 学习 自我 效 能感理论备受关 注． 有研究表 明 ， 学习 自我效能 感可以影 响学习兴趣 、 自我调节 、 直接促进学业成 就等． 但现有的培育研究存在明显不足 ， 如脱离具 体学科进行培育 ， 多数培育是针对学业不 良的学生 进行的【 本研究是在真实的物理教学情景中对学 １ Ｊ ． 生进行较长时间的物理学习 自我效能感培育 ， 旨在 充分发挥该理论 的作用．
２Ａａ ｅ ｉＡ ａｒＯ ｃ ， ａ ａ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒｔ，ａｋｕ ５ １５ ，ｈ ａ ．ｃｄｍ ｃｆ ｉ ｆ ｅ Ｈ ｉ ｎ ｏ ｌ ｎ ｅ ｉ Ｈ ｉ ７ １８ Ｃ ｉ ） ｓｆ ｓ ｎ ｉ ｍ ｖ ｓｙ ｏ ｎ
Ａｂｓｒ ｃ ： ｅ ｒ ｉｇ Ｓ ｌ ｅ ｃ ｃ ｌｙ ｎ ｉ ｏｔｎ ｏｅ ｉ ｔｄ ｎ＇ ａ ａ ｅ ｃａ ｈｅ ｅ ｎｓａ ｄ ｌ ｅｏ ｇ ｄ ｖ ｌｐ ｔ ａ ｔ Ｌ ａ ｎ ｅｆ ｆ ａ ｙｐａ ｓａ ｍｐ ｒ ｔｒｌ ｎ ｓｕ ｅ ｔｓ ｃ ｄ ｍｉ ｃ ｉｖ ｍｅ ｔ ｎ ｉ ｌｎ ｅ ｅｏ － ｎ －ｉ ａ ｆ
第 ２ 卷第 ３ ５ 期
２１年 ９ ０２ 月
海南 师 范大 学学 报 （ 自然 科学 版 ）
Ｊｕ ａ ｉａ ｏｍ ｌ ｎｖｒｉ （ ａｕａ ｃｅ ｃ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ｎ ｎＮ ｒ ａ ｉｅｓ ｙ Ｎ ｔｒｌ ｉｎｅ ｎ ｏ Ｈａ Ｕ ｔ Ｓ
Ｖｏ ．５ Ｎｏ ３ １ ． ２
本相 当， 具体措施为实验班和对照班的物理教学均 由同一物理教师执教 ， 保证授课时间、 物理作业内 容、 物理习题辅导资料基本相同等 ， 并坚持“ 保密性 原则”尽量克服了无关因素对教育实验的影响． ， 在
受 、 能 为力感 、 力感 和可控 制感 ． 分 测验 的 内 无 努 各
部一 致性系数在 ０ ７ ６ ０ ２４ ． ７ 到 ． ７ 之间 ， ５ ８ 两个分量 表 的内部一致性系数 分别为 ０ ４４ ０ ３９ 物理 ． １ 、． ４ ． ９ ７ 学 习 自我 效 能感 总 量 表 的 内部 一 致 性 系 数 为 ０ ３ ２ 重 测信度 系数 为 ０ ３ ０ 效标关 联效度 系 ．４ ， ９ ． ５， ７ 数为 ０ ６０ 内容效 度较好 ， 目的区分度较好． ．４ ， ３ 题 说
选取某重点中学 高中一年级的两个班（ 班为 ２ 实验班 ，５ ， 班 为对照班 ，５ ） １Ｏ ５人 １ ５ 人 共 １ 名学生． 首先 对 两 个 班 的学 生 进 行 物理 学 习 自我 效 能感 问 卷调查 ， 同时对其物理期中考试成绩进行差异性检 验． 结果表 明 ， 两班学生的物理学习 自我效能感 和
当的榜样示 范、 创造轻松和谐 的物理学 习氛围 、 让 学生体验更多 的成功 、 并对学生进行激励性评价．
１ ． 实验 对 象选取 与 无 关变量 的控 制 ．１ ２
在学生物理学习结束后 ， 指导学生进行积极 的归
因， 并引导学生进行正确的比较［ ４ １ ． 对照班的学生采用传统的教学方式授课． 教学
自我效能感前测 比较
Ｔａ ． Ｔｈ ｏｍｐ ｄ ｏ ｔｄ ｎ ｓ ｈ ｓｃ ｒ ｉｇ ｂ２ ｅｃ ａ ｓ ｎｏ ｓｕ ｅ ｔ ’ｐ ｙ ｉｓｌ ｎｎ ｆ ｅａ ｓ ｌ ｅ ｃ ｃ ｎ ｈ ｓｃ Ｃ ｒ Ｓｂ ｔ ｅ ｈ ｅｆ ｆ ａ ｙａ ｄｐ ｙ ｉ Ｓ Ｏ ｅ ｅｗｅ ｎｔ ｅ － ｉ ｓ ｅ ｐ ｉ ｅ ｔ ｇｒ ｐ ａ ｄｔ ｅｃ ｎ ｒｌ ｒ ｕ ｒ －ｅ ｔ ｘ ｅｒ ｎ－ ｏｕ ｎ ｈ ｏ ｔ －ｇ ｏ ｐｉ ｐ ｅ ｔｓ ｍ ｏ ｎ
Ｓ ｐ２ １ ｅ ．０ ２
中学生物理学 习 自我效能感培育策略的实验研究
王焕 霞 廖元锡 ，
（． 宁 学院 物理 与信 息 工程 系 ， １济 山东 曲阜 ２ ３５ ； ７ １５ ２ 海 南 师范大 学 教 务 处 ， 南 海 口 ５ １５ ） ． 海 ７ １８
摘 要： 物理 学习 自 我效能感对促进 学生的物理学习和终身发展均具有重要 意义． 本研 究是 在一学期的物理 学习中， 采用引导学生制定合理 的物理学习 目标 、 对学生进行激励性评价 、 体验
１ 研 究 方 法
１１ 研 究工 具 ．
１１１物理 学 习 自我 效 能感 问卷 ．．
收稿 日期 ： １ － ５ １ ２ ２０－０ ０
基金项 目： 市人 文社会科 学重点项 目“ 重庆 物理教 育学研 究” １ Ｓ Ｂ１ ） （０ Ｋ ５
３０ ５
海南师范大学学报 （ 然科学版） 自
Ｗ ＡＮＧ ａ ｘａ 。ＬＡＯ ａ ｘ Ｈｕ ｎ ｉ’ Ｉ Ｙｕ ｎ ｉ
Байду номын сангаас
（． ｅａｔ ｎ ｈｓ ｓ ｎ ｎｏｍａｉ ｎ ｉ ｅｉ ｆｎｎ ｎ ｅ ｉ ， ２ ３５ ，ｈｎ ； １Ｄ ｐ ｒ ｔｆＰ ｙｉ ａ ｄＩ ｒ ｔｎＥ ｇｎ ｒ ｇ， ｉｇＵ ｉ ｒｔ Ｑ ｍｅ ｏ ｃ ｆ ｏ ｅ ｎ ｉ ｖ ｓｙ ７ １５Ｃ ｉａ
成功等策略 ， 培养学生的 自我效能感 ， 结果表明 ： 实验班学生训练效果显著， 增强了学生的物理 学 习自 我效能感 ， 高了物理 学习成绩 ， 明培 育策略有效． 提 说
关 键词 ： 习 自我 效 能感 ； 学 激励 性 评价 ； 因 归 中图分 类 号 ： ３ Ｇ６ ３ 文献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４ ４４ （０ ２ ０— ３９ ０ １７ — ９ ２２ １ ）３ ０４ — ３
表 １ 等组随机控制前后测实验设计
Ｔａ ． Ｅ ｉａｅ ｔ ｒ ｕ ｅｅ ｔ ｐ ｓｔ ｓ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｂ １ ｑｕｖ ｌｎ ｏ ｐｐｒｔ ｓ－ ｏ ｔ ｔ ｐ ｒ ｇ ｅ ｅ ｍｅ ｔ ｌ
ｄ ｓｇ ｆ ａ ｄ ｍ ｏ ｔｏ ｅ ｉｎｏ ｎ ｏ ｃ ｎｒ ｌ ｒ
袭 ２ 实验班 、 对照班学生物理成绩和物理学习
２ 研 究 结 果
前测和后测均发放问卷 １０ ， １ 份 回收有效问卷 １４ 运用 Ｓ Ｓ １．软件处理前测 、 ０ 份． ＰＳ１ ５ 后测得到 的 数据 ， 结果见表 ２表 ３ 表４ 、 、 和表５ ．
裹 ３ 实验班 、 对照班学生物理成 绩和物理 学习 自我效能感后测比较
Ｔ ｂ． Ｔ ｅ ｃ ｍ ｐ ｒ ｏ ｔ ｄ ｎｓ’ｐ ｙ ｉｓｌａ ｉｇ ａ ３ ｈ ｏ ａ ｉ ｎｏ ｓｕ ｅ ｔ ｓ ｆ ｈ ｓｃ ｒ ｎ ｅｎ
实践结束后 （ 一学期 ） 采取物理学 习 自我效 能感问 卷进 行 了后测 ， 间为 ｌ分 钟 ． 时 ５
物理期 中考试成绩均无显著性差异 （ 见表 ２． ）然后 走访 了两个班 的物理任课教师和班主任 ， 了解到两
个班的学风和班风较为接近． 综合考虑访谈和问卷 调查的情况 ， 确定 ２ 为实验班 ， 班为对照班． 班 １ 在 进行实验期间 ， 注重保证两个班的物理教学水平基
ｓ ｒ ｆｉａ ｙａｎ ｈ ｓｃ ｃ ｅ ｅ ｗｅ ｅ ｅ －ｅ ｃ ｃ ｄ ｐ ｙ ｉｓ ｓ ｏｒｓ ｂ ｔ ｅｎｔ ｆ ｈ ｅ ｐ ｎ ｎ － ｒ ｕ ｎ ｅ ｃ ｔｏ－ ｒ ｕ ｏ ｔ ｔ ｓ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｇ ｏ ｐ ａ ｄ ｔ ｏｎｒ ｌｇ ｏ ｐ ｉ ｐ ｓ－ ｅ ｔ ｈ ｎ
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