谈生物导学案教学的体会

谈生物导学案教学的体会
丹东二中生物组李刚
新课改已经在全国范围内铺展开了，新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。

最终是通过不同的途径和方法改变教师的“教”和学生的“学”。

改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在过去的课堂教学中，教师以教案为依据，结合板书和多媒体课件进行教学。

学生则以教材为主要学习资料，课堂上边听课边做笔记，便于课后复习。

这种教学模式有利于短时间向学生传授系统的知识，有一定的优势，但容易陷于“满堂灌”的教学，学生被动接受知识，没有充分发挥学生的主体作用，不利于学生能力的发展，且容易使部分学生上课不留心，滥于充数，达不到面向全体学生的效果，对全体学生课堂学习过程缺乏有效的监控。

根据新课改的理念，我在课改以来多年的教育教学实践中，不断探索提高课堂效率的方法，发现课堂教学模式的选择与应用是关键，应用导学案教学就是适应当前需要而产生的一种教学模式。

下面我就从导学案的编写、使用谈一下我对导学案教学的具体实践体会。

导学案的编写和使用：
著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯”。

好习惯养成了，学习效率自然就提高了，而且会使学生终生受益。

所以，导学案要体现以学生为中心，先学后教的原则，调动学生的积极性，提高学生自主学习的能力，并且培养学生的探究能力和团结协作意识。

按照这个目标,一节课的导学案一般包括学习目标（应包括知识目标、能力目标、情感目标）、重点难点、知识链接、问题探究、目标检测、作业布置和课后小结等几部分内容。

1、提前发下导学案，让学生养成预习的好习惯。

预习就是对将要学习的知识提前阅读一遍，可以使学生在上课前对所要学的内容有所准备，把教材中易解决的问题先自己解决，自己解决不了的问题集中起来，带到课堂解决。

这样一来学生具有了针对性、目的性，摆脱了盲目性。

有效的节约了课堂时间，对提高课堂效率有明显的促进作用。

导学案中学习目标、重点难点、知识链接这三部分就是针对学生的预习环节设置的。

首先，学生根据学习目标和重点难点，对本节课的知识点明确，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。

让学生逐步理解掌握教材。

然后，结合教材完成知识链接部分。

这样学生就会在上课前就会具备良好的基础，为新课学习作准备，课堂上学习过程就会更加得心应手。

但是要注意，预习部分设置的问题应该相对简单，要根据学生的学情，使学生通过阅读教材就可以完成，尤其是新授课，如果难度太高，学生没有经过学习不能得到答案，就会使学生学习的积极性受到
打击，时间长了，预习的效果就会越来越差。

所以，预习部分知识点的难易程度的把握是十分重要的。

2、课堂上，根据导学案设置的问题探究，开展课堂导学。

这是学案的主要部分，以填空、问题、表格、概念图和例题等形式出现。

关键在于教师如何设置需要学生探究的问题，这往往需要教师在课前花费大量时间准备。

首先，设置的问题要涵盖教材中所要求的所有知识点，知识点不能有遗漏。

这就要求教师对教材一定要熟悉，在备课时要钻研教材，并要清晰所有相关联的知识点。

同时，还得注意生物学科和其他学科的联系，比如说，在学习《组成细胞的分子》一章时，教师不单要对生物教材上的内容熟悉，还要了解有机化学中相应的知识，两者联系非常紧密。

其次，问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。

做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

问题要有一定的深度和广度，能够引起学生的讨论，引发探究的氛围。

第三，问题的设置要能调动学生的学习积极性。

问题如果过于平淡，只是知识点的简单叙述，这样不能引发学生探究的兴趣，课堂就会很沉闷，学习效果会受到很大的影响。

所以，教师在设置问题时，可以将学习内容联系生活实际，提出一些学生感兴趣的问题。

例如，在学习必修三《动物和人体生命活动的调节》一章内容时，可以在设置问题时加入糖尿病相关的问题，糖尿病的致病原理和预防及治疗方法。

这样既可以加深学生对血糖调节的认识，还可以提高学生的兴趣，引起学生关注，同时，对学生养成健康良好的生活习惯又有很大的促进作用。

在课堂教学过程中，教师就要根据设置的问题，指导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用和团队协作能力。

交流是导学案教学中探究学习的一个重要环节，也是检验学生观察探究效果的重要手段。

师生间、生生间的互动让生物教学充满了生气。

合作交流能改善学生认知品质，组内讨论、组间交流均离不开学生的口头表述。

心理学认为：口头表达训练对信息的储存和促进长时间的信息记忆是十分必要的。

探究性学习更关心学习的过程。

所以，要达到理想的教学效果，最好是对学生进行分组，以小组为单位进行讨论，完成问题探究。

经过学生的认真观察、积极探究，学生获得观察探究结果后，他们会有一种成功感和成就感，会有一种表现和展示的欲望。

在交流中不仅可以锻炼学生的表达能力，而且可以使学生发现各组之间的差异和存在的不足；同时在讨论交流中会诱发学生发现新的问题，为进一步探究提供了课题。

在课堂上，学生还可能问出许多教师没有预想到的问题，教师要灵活处理，利用学生间自己探讨，查资料的方式解决，对这种情况教师应该多鼓励，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生勤思善问的能力，同时，对教师自身业务水平的提高也有很好的促进作用。

3、教师要在学生分组讨论之后，指导学生进行归纳总结，并对讨论过程中的问题释疑解惑。

教师在这个环节中，一定要做到精讲，突出重点。

然后进行目标检测部分，讲练结合，很好的对学生本节课的学习情况进行反馈，教师就可以根据学生测验结果掌握学生的学习效果，之后适当的补充完善。

4、最后，教师布置好课后作业，并且本节课内容进行总结。

通过课堂导学后，学案上的大部分内容学生已完成了，学生课后可在学案的指导下进行复习。

复习时，主要完成课后小结，有利于学生构建一节内容的知识网络，加强知识的内在联系，系统掌握所学内容，并完成学案的课后作业。

经过几年的教学实践，我在导学案教学的应用上取得了一些经验，但也发现了一些问题，首先，课堂上老师讲的少了，学生参与的多了。

但课前内容增加了很多，教师备课的内容多了，学生预习的更细致了，这就对学生自习时间的合理分配提出了很高的要求。

其次，课堂上以学生的活动为主，这就要求教师对课堂有很高的驾驭能力，要使课堂活而不散。

再次，要注意学困生的课堂表现，一些不善于表达的学生表现不积极，常保持沉默，不敢发言，造成时间越久这些学生就越胆怯。

所以对这些学生一定要注意关怀，鼓励。

最后，要注意对学生发过的导学案的完成情况进行督促，检查，防止学生用完就丢。

在今后的教育教学中，我还会继续应用导学案教学，这种模式也存在一些不足的方面，如何解决这些不足之处，更好地发挥导学案教学模式的作用，提高教学质量，还有待我们在教学实践过程中不断的探索、研究，让导学案教学更加完善。