浅谈在中学历史教学中如何开发学生的非智力因素
对学生非智力因素的培养
浅谈对学生非智力因素的培养在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。
首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。
不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。
因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。
那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。
一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。
对学习起着推动作用。
在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。
如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。
当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。
丰富多彩的历史知识具有很强的趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。
因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。
总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。
二、激发浓厚的兴趣兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
怎样在初中历史教学中培养学生非智力因素
怎样在初中历史教学中培养学生非智力因素摘要学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差别，而在于知识基础、学习能力及兴趣、爱好、意志和毅力等的差异，即认知基础和非智力因素的差异。
因此教师教学中注重智力因素的同时，更应注重非智力因素的开发。
关键词历史教学初中学生非智力因素开发学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差别，而在于知识基础、学习能力及兴趣、爱好、意志和毅力等的差异，即认知基础和非智力因素的差异。
因此教师教学中注重智力因素的同时，更应注重非智力因素的开发。
1激发学生正确的学习动机（1）由于目前不少学生都是独生子女，由于社会的影响，他们不少对家长，对社会、甚至对自己缺乏责任感，他们没有迫切发展自己的需要，因而学习动机就不强烈，所以引导学生树立正确和强烈的学习动机，工作难度大，需要学校德育工作的密切配合，时刻关注学生的思想动态，抓住有利契机，因势利导，正面宣传，如此持之以恒，方可收到实效。
（2）要使学生明确学习目的。
历史学的教学目的是面向二十一世纪，培养学生正确的历史观，使学生能辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素质，以应对新世纪的挑战。
在学习过程中，每一章、每一节课的教学目的也要明确，这样才能使学生学习有的放矢。
（3）唤醒、强化和满足学生的学习需要。
一是尊重的需要。
学生企盼学好一门学科是为了得到同学的尊重、老师的表扬、父母的赞赏、亲朋好友的肯定，教师要充分保护学生的这种正常情感，满足学生的自尊需要。
二是知识的需要。
当学生认识到历史学在社会发展中的重要性时，就会产生了解和掌握历史学知识、分析和解决历史学问题的愿望。
因此，教师要以认真负责的精神传授知识，并通过历史课堂讨论、组织辩论会、举办历史讲座、参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地、考察历史遗址和遗迹、采访历史见证人等活动，不断满足学生的求知欲。
三是实现自身价值的需要。
学生通过努力取得成绩时，就会对自己的能力有新的认识和评价，产生一种体现自身价值的心理。
初中历史非智力因素的培养
初中历史非智力因素的培养学生学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响,而尤以非智力因素起决定性的作用。
长期教学实践证明,我们的教学活动,仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的,为了持续地提高学生学习的绩效,我们的教学还必须依赖于学生高度的注意力、浓厚的兴趣、正确的动机、昂扬的激情、克服学习障碍的毅力等非智力因素。
由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用,所以如何培养学生优良的非智力因素,即优化非智力因素,一直是教育工作者不断探讨的课题。
下面笔者就如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素略谈己见。
一、激发学生学习动机,帮助学生树立信心非智力因素属于人的心理活动中的意向过程范畴。
学习动机则是推动其进行学习活动的内部动力。
学生在学习过程中,学习历史的需要、兴趣、情感、愿望等内在的心理因素转化的动机,我们称之为内在动机,而受到教师表扬或是学习成绩优秀等客观的外部条件所激发的动机则称之为外在动机。
二者在一定条件下可以相互转化。
这个转化的基本条件就是学生能体会到学习历史的乐趣。
学生一旦对历史学习形成浓厚的兴趣,他们在生活中就会时时处处自觉地去汲取历史知识,去进行各种历史训练。
学生通过这种训练体验到一种愉悦,这时外在的动机便转化成了学习的动力,这种动力进而形成一种行为调控能力,这种能力使学生的学习兴趣不断地得到保持和稳定,从而使学习的内容不断地丰富和强化。
因此,培养学生的非智力因素,必须将情感因素放在第一位。
在历史教学中,教师必须运用“期待效应”。
教师应对学生充满信心,确信学生人人都能获得学习的成功,同时帮助学生在学习中获得成功的体验、树立自信心。
二、鼓励学生发展良好的意志品质发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分,良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助,而且对国家和人民的事业也很有意义。
美国发明大王爱迪生曾说:“伟大人物最明显的标志,就是他坚强的意志。
”历史教材中,具备坚强意志的美的形象比比皆是:从手执汉节十九年不降的苏武,到出生入死六次东渡的鉴真;从布鲁诺坚持日心说,虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇,到司马迁踏遍全国各地,历尽十年艰辛,虽受腐刑却矢志不渝,最终写成《史记》……他们闪光的心灵,不朽的人生,不仅使学生受到强烈的美的陶冶,而且让学生从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养历史教学不仅关注学生的智力因素的培养，更注重培养学生的非智力因素，如情感、态度和价值观。
这些非智力因素不仅是历史教学的重要目标，也是学生全面发展的重要组成部分。
本文将探讨初中历史教学中培养学生非智力因素的重要性和方法。
一、培养学生的情感历史教学要求学生通过感性的认识方式来理解和体验历史。
学生在学习历史知识的同时，应该能够感受到历史所散发出来的情感。
教师应该通过生动的教学方式，使学生对历史事件产生共鸣和感触，从而激发学生的情感。
情感教育的核心是情感投入，教师必须投入更多的情感到教学中，让学生产生情感，从而加深对历史知识的理解和记忆。
通过丰富的教学手段和方法来培养学生的情感，如名人事迹、史诗故事等。
例如，学习一个历史人物时，教师可以通过叙述其英勇事迹或悲惨遭遇来引起学生的共鸣和情感，从而让学生更真切地感受和理解历史。
学生的态度对历史学习产生重要影响。
积极的态度有利于学生的历史学习。
教师可以采用各种方式来激发学生的兴趣和热情，倡导学生成为充满热情的历史探究者。
鼓励学生发问是培养积极态度的重要途径。
学生在学习历史知识时，一定会产生各种问题和疑问。
教师应该鼓励学生提出问题，并引导学生寻找答案，这样既能满足学生的好奇心，又能提高学生对历史的理解。
同时，教师应该注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生自主探究历史知识。
学生在探究历史的过程中，将更加深入地理解历史，增强对历史的兴趣。
历史教学不仅仅是知识的传授，更重要的是价值观的培养。
教师应该通过历史知识的传授和启发，引导学生形成正确的价值观。
历史教学的价值观教育应该围绕人性、博爱、和平、民主、科学等核心价值观展开。
教师应该通过教学案例和教学实践引导学生深入体验和理解这些价值观的内涵。
例如，在讲解人类战争史的时候，教师可以通过生动的战场描写，让学生意识到人类战争对人类的巨大伤害，从而引导学生产生反战的思想和行动，形成正确的和平、博爱价值观。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养历史教育不仅仅是知识的传递，更是对学生人格全面发展的培养。
除智力因素外，还有许多非智力因素需要关注，如情感、态度、价值观等。
如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素，是一个重要的问题。
一、情感历史课不是单纯的知识堆砌，也不是单纯的记忆练习，更重要的是情感沟通。
教师需要运用生动的语言、形象的表达、感性的色彩，引导学生在历史课堂上感性认识到历史的重要性和意义。
可以通过讲故事、播放影片、参观实地等方式，让学生身临其境，感受历史的珍贵。
同时，历史教学中还要注重对学生情感的引导。
通过解释历史事件的背景、原因、结果等，让学生能够更好地理解和认识历史，从而形成对历史事件的同情、理解和赞赏等情感体验。
例如，在讲述中国抗日战争时，要让学生了解日本侵略的残暴性质，让学生感受到中国人民为了民族独立和国家安全而付出的巨大代价，以此培养学生对抗战英雄的敬意和对民族英雄的赞颂等情感。
二、态度态度是历史教育中非常重要的非智力因素，它不仅涉及到学生的认知方面，还包括学生对待历史的态度、对待自己的态度等。
在历史教学中，需要让学生养成正确的态度，尽量避免认识上偏见和错误。
首先，要让学生真正认识到历史的重要性和意义。
历史是我们的记忆，是我们前进的动力。
要让学生认识到历史和现实的关系，对历史保持尊重和敬畏，才能更好地提高历史素养和受到历史的熏陶。
其次，要引导学生采取积极向上的态度面对历史。
历史中充满着种种矛盾和复杂性，但这并不意味着无法改变。
学生应该在了解历史的基础上，不断探索历史规律，相信自己可以改变历史的贡献，同时结合现实，深入思考未来，积极推动历史的进程。
三、价值观历史教育不能仅仅停留在知识层面，更应该涵盖价值观培养。
历史是人类发展的镜子，历史中的价值观念对于我们的现实生活也有着重要的借鉴作用。
因此，在初中历史教学中，需要引导学生建立正确的价值观念，包括文明、和谐、尊重、博爱等。
具体而言，可以通过讲述历史人物的言行举止、阅读史料中关于人性的描写等方式，引导学生理解好的价值观念。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养【摘要】本文主要探讨了初中历史教学中培养学生非智力因素的重要性。
在介绍了研究的背景和意义。
在分别探讨了培养学生的情感、道德、社会、文化因素，以及人生观和价值观的重要性。
通过培养这些非智力因素，可以促进学生全面发展，提高他们的综合素质。
在指出这些因素对学生综合素质的影响，并提出建议和展望。
通过这些措施，可以更好地促进学生综合素质的发展，为他们未来的成长和发展打下良好的基础。
【关键词】初中历史教学、学生非智力因素、情感因素、道德因素、社会因素、文化因素、人生观、价值观、综合素质、建议、展望。
1. 引言1.1 研究背景初中历史教学一直是教育领域中备受关注的问题之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注学生非智力因素的培养。
学生的非智力因素包括情感、道德、社会、文化等方面，这些因素将直接影响学生的学习态度、行为习惯以及人生观和价值观的形成。
在初中历史教学中，如何有效地培养学生的非智力因素，成为一个亟待解决的问题。
1.2 研究意义：历史教学是培养学生全面发展的重要途径之一，在教学过程中，除了注重传授知识，还需关注学生的非智力因素的培养。
这些非智力因素包括情感、道德、社会、文化等多方面因素，对学生成长和发展起着重要的作用。
研究如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素，不仅有助于提高学生的整体素质，促进他们的综合发展，还能够促进学生的全面发展，提高他们的综合素质和综合竞争力。
对初中历史教学中学生非智力因素的培养进行研究具有重要的现实意义和深远的发展价值。
希望通过本文的研究和探讨，可以为初中历史教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展，培养出更多优秀的青少年人才。
2. 正文2.1 培养学生的情感因素培养学生的情感因素在初中历史教学中起着至关重要的作用。
情感因素包括学生对历史的兴趣、热爱、情感投入等方面的培养，这对于促进学生学习的积极性和主动性有着重要的影响。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学是培养学生综合素质、扩大知识面、提高思维能力的重要途径。
在历史教学中，过于强调学生的智力因素，忽视了学生的非智力因素的培养。
本文旨在探讨在初中历史教学中如何培养学生的非智力因素，以更全面地促进学生的发展。
一、审美情感的培养历史教学应该注重培养学生的审美情感，让学生学会欣赏历史文物、历史名胜，感受历史文化的魅力。
教师可以通过讲解历史故事，展示历史图片、视频等方式，激发学生对历史的兴趣，培养他们对历史文化的热爱和感悟。
二、创新思维的培养历史教学旨在培养学生的创新思维，教师可以引导学生运用历史知识解决问题，提出自己的见解和想法。
通过鼓励学生进行课外的历史研究、写作、参与历史知识竞赛等方式，培养学生的创新思维和学习兴趣。
三、道德品质的培养历史教学应该注重培养学生的道德品质，教师可以通过讲解历史人物的伟大品质、英勇事迹，引导学生学习历史人物的品德和精神。
教师也可以通过讨论历史事件、历史故事等方式，引导学生形成正确的道德观念和价值观，培养学生的良好道德品质。
四、团队合作能力的培养历史教学应该注重培养学生的团队合作能力，教师可以通过课堂合作活动、小组讨论、历史项目研究等方式，培养学生的团队合作意识和能力。
这不仅有助于学生学会倾听他人意见、尊重他人，更有助于学生学会合作、协调、共同完成任务的能力。
五、情商的培养历史教学应该注重培养学生的情商，教师可以通过课堂互动、情景模拟、角色扮演等方式，培养学生的情商和人际交往能力。
通过表达历史事件对社会的影响、讨论历史人物的情感和处世之道等方式，培养学生的情商和沟通能力。
初中历史教学中学生非智力因素的培养是非常重要的，教师应该注重培养学生的审美情感、创新思维、道德品质、团队合作能力和情商，以全面促进学生的发展。
通过多种教学方式和方法，让学生在历史教学中获得更多的启发和感悟，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学中，学生的非智力因素的培养是非常重要的。
除了传授知识外，培养学生的非智力因素能够帮助他们更好地理解历史，提高学习效果，并培养他们的社会责任感和价值观。
以下是几个方面可以在初中历史教学中培养学生的非智力因素。
要培养学生的兴趣。
历史是一门生动有趣的学科，但对于许多初中生来说，历史可能是一门枯燥的学科。
为了培养学生的兴趣，教师可以采用多种教学方法，如故事讲述、角色扮演、实地考察等。
通过这些方法，学生可以更加深入地了解历史，并体验到历史的魅力。
教师也可以引导学生阅读历史小说、观看历史电影等，激发学生对历史的兴趣，增加他们对历史的探索欲望。
要培养学生的思辨能力。
历史不仅仅是记忆和背诵，更重要的是学会思考。
教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，引导学生主动思考历史事件的原因、结果和影响，并培养他们的分析、判断和推理能力。
教师可以给学生提供一些复杂的历史问题，鼓励他们通过查阅资料、分析事实、论证观点，培养他们的批判性思维和历史思维。
教师还可以组织学生进行小组合作，进行历史研究和项目制作，培养学生团队合作和解决问题的能力。
要培养学生的价值观。
历史是一个重要的价值观引导者，能够帮助学生形成正确的道德观、良好的品质和积极的人生态度。
教师可以通过以史为鉴，引导学生从历史中汲取智慧和教训，了解历史事件对人类社会的深远意义，进而培养学生的责任感和正直品质。
教师还可以通过讲述英雄事迹、启发学生的思考和反思，培养学生的爱国情怀、民族自豪感和公民意识。
要培养学生的跨学科能力。
历史是一门综合性学科，与其他学科有着密切的联系。
在教学过程中，教师可以与语文、地理、政治等学科进行有机结合，通过开展跨学科的教学活动，帮助学生更好地掌握历史知识，并培养他们的跨学科思维和能力。
在教学中可以引导学生阅读历史文献、地理材料，分析和解释历史地理现象；可以通过研究历史事件与时事的联系，培养学生的政治意识和社会责任感。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学对学生非智力因素的培养，是一项重要的工作。
在学生的成长过程中，除了学习知识和提高认知能力外，还需要培养学生的情感、态度、价值观和意志品质等非智力因素。
这些因素对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
本文将结合初中历史教学的特点，探讨如何在历史课堂中培养学生的非智力因素。
初中历史教学应该注重培养学生的历史情感。
历史是人类社会发展的长河，是人类社会各种思想、文化、制度的产物。
通过历史课程的学习，学生可以增进对历史事实和历史人物的了解，培养对历史的感情，激发学生对历史的热爱和对传统文化的自信心。
在历史教学中，教师应该结合教材内容，注重历史情感的培养，让学生通过感性认识历史，激发对历史的浓厚兴趣。
初中历史教学应该注重培养学生的历史态度。
历史是人类社会发展的过程，其中既有光辉的一页，也有耀眼的阴影。
在历史教学中，教师应该引导学生正确看待历史，理性对待历史，不断提醒学生要保持历史的客观性和公正性，不要片面看问题，不要歪曲历史事实。
只有正确的历史态度，才能培养学生的历史文化素养，使他们具备正确对待历史的意识和能力。
初中历史教学应该注重培养学生的历史价值观。
历史是人类社会发展经验的总结，具有丰富的道德与伦理价值。
在历史教学中，教师应该通过教学案例、历史事件等，让学生了解历史中的善恶、美丑、正邪等价值观念，激发学生对历史价值的认识和思考，引导学生树立正确的历史价值观，使他们在日常生活中能够积极传承和发扬历史的优良传统。
初中历史教学应该注重培养学生的历史意志品质。
历史事件和历史人物往往能够激励学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的历史责任意识、家国情怀和报国情感。
在历史教学中，教师应该通过历史故事、历史人物的事迹等来激发学生的责任感和使命感，引导学生树立远大抱负，树立高尚的品格，让学生懂得身处历史进程中的责任与担当，为实现个人价值贡献自己的力量。
初中历史教学中培养学生非智力因素的工作是十分重要的。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学是培养学生综合能力的重要阵地，学生的非智力因素对于历史教学的成功至关重要。
除了学习知识，培养学生的情感、态度、性格等非智力因素同样重要。
本文将探讨初中历史教学中学生非智力因素的培养，并提出相应的方法和策略。
一、学生的情感培养学生的情感素质对于历史学习的重要性不言而喻。
历史教学内容涉及到人类的情感体验，学生需要在学习中对历史人物、事件产生共鸣，产生对历史的热爱和兴趣。
学生的情感稳定也对于学习历史课程起到了积极作用。
1. 培养学生对历史的浓厚兴趣教师在历史教学中应当善于引导学生对历史产生浓厚的兴趣。
可以通过丰富的教学资源、生动的教学方式、精彩的历史故事等吸引学生的注意力，激发他们对历史的浓厚兴趣。
2. 培养学生历史情感体验能力历史教学并非仅仅是传授知识，更应当培养学生对历史人物、历史事件的情感体验能力。
通过听取历史故事、观看历史影视作品、参与历史考察等方式，让学生深入感受历史的魅力，产生对历史的浓厚情感。
3. 培养学生的历史责任感历史是过去的经验，它对于当代人的启示意义重大。
在历史教学中，教师可以通过案例分析、讨论历史事件对当代社会的影响等方式，引导学生产生历史责任感，让他们深刻理解历史的教训，明白自己作为当代人的责任和使命。
学生的学习态度对于历史教学的质量和效果有着直接的影响，良好的学习态度是学生学习历史的前提条件。
在历史教学中，培养学生的积极、认真的学习态度是至关重要的。
2. 培养学生的学习自觉性在历史教学中，教师要不断激发学生的学习动力，培养他们的学习自觉性。
可以通过历史课堂讨论、历史作业布置、历史知识竞赛等方式，让学生主动参与到历史学习中，树立学习目标和自觉性。
3. 培养学生的历史独立思考能力在历史教学中，教师可以结合历史事件、历史人物的复杂性，引导学生进行独立思考和分析。
通过发散性的提问、引导性的讨论等方式，让学生学会独立思考，形成自己独特的历史观点。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学是培养学生综合素质的重要一环。
除了传授历史知识外，培养学生的非智力因素同样至关重要。
本文将从学习方法、思维习惯、情感态度等方面探讨初中历史教学中学生非智力因素的培养。
一、培养学生正确的学习方法学生在学习历史的过程中，需要掌握正确的学习方法。
首先是注重学习历史的基础知识，包括历史事件、人物、年代等基本概念。
学生可以通过阅读历史教科书、参与课堂讨论和思维导图等方式来加深对基础知识的理解和掌握。
其次是建立起关于历史事件和人物的联系和逻辑，让学生把零散的历史知识有机地联系在一起，形成完整的历史知识框架。
最后是注重历史知识的应用，学生要能够运用所学的历史知识解决问题，分析历史事件的因果关系，思考历史对当前社会的影响等。
二、培养学生批判性思维习惯历史教学应该培养学生的批判性思维习惯，让学生对历史事件和历史人物进行全面、客观地分析。
教师可以通过教学案例、历史文本解读等方式来激发学生的批判性思维，引导学生去质疑历史文本中的信息，进行历史事件的多维度分析，培养学生对历史事实的反思能力。
三、培养学生学习历史的兴趣和情感态度历史并非枯燥的历史事件和人物的堆砌，而是充满故事和情感的。
教师要善于引导学生通过历史故事来体会历史人物的人性、情感，让学生对历史产生浓厚的兴趣。
教学中可以通过讲解历史事件的背景、历史人物的成长经历、历史事件对人们的影响等方式来激发学生的学习兴趣和情感态度。
四、培养学生独立思考和学习能力学生在学习历史的过程中，要培养独立思考和学习能力。
教师可以通过提出问题、讨论活动、课外阅读等方式来激发学生的主动学习意识。
要鼓励学生提出自己对历史事件的见解和分析，培养学生独立思考的习惯。
五、培养学生团队合作精神历史教学中也应该培养学生的团队合作精神。
可以通过小组合作学习、历史课题研究等方式来激发学生的合作意识和团队精神。
让学生通过互相合作、讨论、分工合作等方式来加深对历史知识的学习，并培养学生的团队合作精神。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学是培养学生综合素质和提高历史素养的重要途径。
除了传授历史知识和培养学生的历史思维能力外，也应该注重培养学生的非智力因素。
非智力因素包括情感态度、价值观念、社会交往、审美情趣等方面，对学生的综合素质和个性发展都有着重要的影响。
在初中历史教学中，应该注重学生非智力因素的培养，促进学生全面发展。
初中历史教学要注重培养学生的情感态度。
历史是一门具有强烈情感色彩的学科，通过历史教学，可以激发学生的对历史事件和人物的情感共鸣。
教师应该灌输给学生正确的历史态度，引导学生正确看待历史事件和历史人物，使学生在历史教学中增强爱国情怀、尊重传统、珍惜和平等情感。
通过开展一些有趣的历史教学活动，如历史文化节、历史影视欣赏等，可以增强学生对历史的情感投入，培养学生的历史情感。
初中历史教学要注重培养学生的价值观念。
历史是一面镜子，可以反映出人类社会的价值观念。
教师在历史教学中要引导学生正确看待历史事件和历史人物，使学生树立正确的历史观、民族观、世界观。
教师应该注重培养学生的价值判断和批判思维能力，通过教学案例、讨论等方式，引导学生分析历史事件及背后的价值观念，使学生具备正确判断和辨别是非的能力。
初中历史教学还要注重培养学生的社会交往能力。
历史是一门关于人类社会发展变迁的学科，通过历史教学，可以培养学生的社会责任感和团队协作能力。
教师可以通过历史调查研究、历史实践活动等方式，培养学生的团队合作意识，培养学生积极参与社会活动的意识，培养学生的社会交往能力。
初中历史教学要注重培养学生的审美情趣。
历史是一门具有丰富文化内涵的学科，通过历史教学，可以培养学生的审美情趣。
教师可以引导学生欣赏历史文化遗产，通过历史文物、历史艺术品的欣赏，可以培养学生的审美情趣，提高学生对历史文化的认同感和鉴赏能力。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养初中历史教学是培养学生综合素质的重要环节之一。
除了注重学生的历史知识学习，历史教学还应该注重学生非智力因素的培养，包括情感态度、价值观念、学习策略和社会适应能力等。
这些非智力因素对学生的发展起着重要的作用，对于他们未来的学习和生活都有着深远的影响。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养是十分必要和重要的。
初中历史教学应该注重培养学生的情感态度。
历史教学并不仅仅是单纯的知识传授，更重要的是引导学生对历史人物、历史事件产生情感共鸣。
通过历史教学，可以培养学生对祖国历史的热爱之情，让他们明白历史的重要性，树立正确的民族自豪感和爱国情怀。
历史教学也应该引导学生培养对待历史的客观、理性的态度，增强历史思维和历史观念。
通过历史教学，学生能够形成积极的情感态度，对历史产生浓厚的兴趣和热情，为他们未来的学习和生活奠定坚实的情感基础。
初中历史教学应该注重培养学生的学习策略。
良好的学习策略是学生成功学习的重要保障。
历史教学应该引导学生形成积极主动的学习态度，培养他们良好的学习习惯和学习方法。
通过历史教学，可以教会学生如何有效地获取历史知识，如何提高历史学习的效率和质量，培养他们对历史学科的学习兴趣和学习动力。
历史教学还应该引导学生合理规划学习时间，提高学习的自觉性和自主性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过历史教学，学生能够形成良好的学习策略，为他们未来的学习奠定坚实的学习基础。
初中历史教学应该注重培养学生的社会适应能力。
学生的社会适应能力是他们成功适应社会生活的重要保障。
历史教学应该通过多样化的教学手段和活动，培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
通过历史教学，可以让学生了解各种社会制度和社会发展模式，认识到社会生活的多样性和复杂性，培养他们适应社会环境的能力。
历史教学还可以引导学生了解不同社会文化和不同民族文化，增强他们的跨文化交流能力和国际视野。
通过历史教学，学生能够很好地适应社会生活，为他们未来的职业生涯和社会交往打下坚实的基础。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学是培养学生对历史事实和文化价值的认知能力、情感情绪和意志品质的重要途径。
在当今社会，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的人开始意识到，在学生的历史学习过程中，非智力因素的培养也是至关重要的。
随着社会的不断发展，学生在学习历史的过程中需要了解更加广泛的文化背景和历史事件，这就需要他们具备较强的认知能力。
除了简单的记忆和理解外，学生还应该培养分析、评价和解决问题的能力，从而能够更深入地理解历史事件和背后的原因。
学生的情感因素也是影响历史学习的重要因素之一，包括历史事件对他们的情感反应和对历史人物的认同感。
初中历史教学不能只关注学生的知识掌握，更要注重培养学生的意志品质和其他非智力因素。
只有通过全面的教学方法和教育理念，才能真正实现学生的全面发展，提高历史教学的效果。
【2000字】1.2 问题意识在初中历史教学中，学生的非智力因素的培养是至关重要的。
问题意识作为学生思考和认识历史的基础，对于历史学习起着重要的作用。
在当前的历史教学中，学生的问题意识普遍偏弱，表现在对历史事件的表面性理解和对历史问题的片面性看待上。
学生在学习历史时往往只停留在事实的记忆和死记硬背上，缺乏对历史事件背后原因和发展规律的探究。
他们往往只知其然而不知其所以然，缺乏对历史问题进行深入剖析和思考的能力。
这种表面性的历史学习方式容易使学生对历史失去兴趣，影响他们对历史的深入理解和热爱。
如何提高学生的问题意识成为当前初中历史教学中亟待解决的问题。
教师应该在教学中注重引导学生提出问题、思考问题、解决问题，帮助他们建立对历史事件的整体理解和系统认识。
只有培养学生扎实的问题意识，才能激发他们的历史学习热情，提高历史教学效果，使学生在历史学习中不断成长并全面发展。
2. 正文2.1 认知因素的培养在初中历史教学中，培养学生的认知能力是非常重要的一环。
通过历史教学，学生可以培养自己的思维能力、逻辑思维能力和分析能力。
在历史教学中如何开发学生的非智力因素
一 一
２ １２ 立 正 确 的 世 界观 和人 生 观 ． 怀 远 大 的宏 为 胸 伟 抱 负 ， 中学 历 史 教 学 中 ， 用 “ 禹 治 水 ． 过 家 门 而 不 在 我 大 三 入 ” 岳母 刺字 ： 忠报 国 ” 故 事 ， 育 学 生 胸 怀 天 下 。 “ 精 等 教 志存 高 远 ； 陈涉 “ 雀 安 知 鸿 鹄 之 志 哉 ” 积 极 引 导 学 生 树立 远 大 的 用 燕 ， 理 想 和抱 负 ， 而 激发 学 生 学 习 的热 情 和 强 烈 的进 取 精 神 。 进 三 、 要 与 兴趣 需 需要 与兴 趣 也 是 非 智 力 因 素 的 重要 组 成 部分 ，特 别 是 兴 趣 。爱 因斯 坦 说 ：兴 趣 是 最 好 的 老 师 。” “ 因为 兴 趣 直 接影 响 到 学 生 学 习 的主 观 能 动 性 。教 师 在 平 时 应 注 意 留心 历 史 教 学 中 的典 型事 例 ， ： 文 学 家 张 衡 的 故 事 ， 法 家 王 羲 之 的故 事 ， 如 天 书 发 明 大 王 爱 迪 生 的故 事 ， 等 ， 召 学 生 以 他 们 为 榜 样 ， 动 等 号 调 和 激 发学 生 的 内驱 力 ， 不 断将 外 在 的求 知 欲 化作 内 动力 ． 并 一 步 一 步地 实 现 非 智 力 因 素 的 内在 跨 越 四 、 志 与性 格 意 中学 阶段 不 仅 是 学 生 的 人 生 观 、世 界 观 和价 值 观 形 成 的 时期 ， 且 是 意志 和 性 格 的 塑造 时 期 。 志 是 人 自觉地 确 定 目 而 意 标 ， 根 据 目的 调 节 和 支 配 自 己 的行 动 ， 服 困 难 ， 现 预 期 并 克 实 目的 的心 理 过 程 。 论 是 学 习还 是 别 的 方 面 。 志力 的强 弱 将 无 意 直接 影 响 到 事 情 最 后 的成 败 。所 以 ， 中 学历 史 教 学 中 ． 意 在 有
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养【摘要】初中历史教学是学生认识和理解历史的重要途径，非智力因素在历史教学中也扮演着重要的角色。
本文从培养学生的阅读与理解能力、激发学生对历史的兴趣、引导学生正确处理历史事件的态度、培养学生的团队合作能力和培养学生的创新思维等方面进行了探讨。
通过对这些非智力因素的培养，可以帮助学生更好地理解历史，加深对历史的兴趣和理解，提高对历史事件的正确处理能力，培养团队合作能力和创新思维。
学生的非智力因素的培养对初中历史教学具有重要意义，同时也需要与智力因素相辅相成，共同提高历史教学的效果。
这将有助于学生全面发展，提升教学的质量和效果。
【关键词】初中历史教学、学生、非智力因素、培养、阅读与理解能力、历史兴趣、历史事件态度、团队合作能力、创新思维、重要性、综合发展、效果。
1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学是培养学生爱国主义情感、传承文明精神、增强文化自信的重要途径。
历史教学能够帮助学生了解祖国的发展历程、传统文化和历史地理，培养学生对祖国的热爱和对文化传统的尊重。
通过历史学习，学生能够了解自己的文化身份和历史渊源，在认同自我价值的也能更好地融入社会，承担起时代使命。
历史教学还能够激发学生的思考能力、分析能力和判断能力，培养学生独立思考和批判性思维，提高学生的综合素质。
初中历史教学的重要性在于不仅仅是传授知识，更是培养学生的爱国情感、文化自信和综合素质，为他们的成长和未来奠定坚实的基础。
1.2 非智力因素在历史教学中的作用非智力因素在历史教学中的作用非常重要，它不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还可以培养学生的综合素质和能力。
历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、情感态度和社会实践能力。
在学习历史的过程中，学生需要通过观察、思考、讨论等方式来理解历史事件，这需要他们具备一定的思维能力和情感认识。
历史教学还可以激发学生对历史的兴趣，引导他们正确处理历史事件的态度，培养团队合作能力和创新思维。
(九年级历史教案)略谈初中历史教学中学生非智力因素的培养
略谈初中历史教学中学生非智力因素的培养九年级历史教案____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)夹河矿校李伦勇长期教学实践证明，我们的教学活动，仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，为了持续地提高学生学习的绩效，我们的教学还必须依赖于学生高度的注意力、浓厚的兴趣、正确的动机、昂扬的激情、克服学习障碍的毅力等非智力因素。
列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”其实，学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异，而在于在于知识基础、学习能力及兴趣、爱好、意志和毅力等的差异，即认知基础和非智力因素的差异。
因此我们在教学中注重智力因素的同时，还更应注重非智力因素的开发，下面就如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素略谈己见。
一、引导学生树立正确的学习动机有什么样的需要，就会有什么样的动机。
学习动机是在学习目的和学习需要共同作用下产生的，为引导学生正确的学习动机，应该考虑以下三个方面：1、由于目前不少学生都是独身子女，由于社会的影响，他们不少对家长、对家庭、对社会、甚至对自己缺乏责任感，他们没有迫切发展自己的需要，因而学习动机就不强烈，所以引导学生树立正确的和强力的学习动机，工作难度大，需要学校德育工作的密切配合，时刻关注学生的思想动态，抓注有利契机，因势利导，正面宣传，如此持之以恒，方可收到实效。
��2、要使学生明确学习目的。
历史学的教学目的是面向二十一世纪，培养学生正确的历史观，使学生能辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素质，以应对新世纪的挑战。
在学习过程中，每一章、每一节课的教学目的也要明确，这样才能使学生学习有的放矢。
��3、学习动机的引导还必须唤醒、强化和满足学生的学习需要。
主要表现为，一是尊重的需要。
学生企盼学好一门学科是为了得到同学的尊重、老师的表扬、父母的赞赏、亲朋好友的肯定，教师要充分保护学生的这种正常情感，满足学生的自尊需求。
论初中历史教学中学生非智力因素的培养
论初中历史教学中学生非智力因素的培养【摘要】本文探讨了初中历史教学中学生非智力因素的培养。
在认知能力培养方面，教师可以通过引导学生分析历史事件、梳理历史脉络来提升他们的思维能力。
在情感态度培养方面，教师应该引导学生正确看待历史事件，培养他们的历史情感和历史态度。
在实践能力培养方面，教师可以设计一些历史实践活动，让学生亲身体验历史，提升他们的实践能力。
在启发思维培养方面，教师可以采用启发式教学方法，激发学生的思维，拓展他们的思维深度和广度。
在社会交往能力培养方面，教师可以通过合作学习等方式，培养学生的团队合作能力和社会交往能力。
结论指出，重视全面素质培养，加强师资队伍建设，注重个性差异发展是提升学生非智力因素的关键。
【关键词】初中历史教学，学生非智力因素，认知能力，情感态度，实践能力，启发思维，社会交往能力，全面素质培养，师资队伍建设，个性差异发展。
1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学是学生学习历史知识和培养历史思维的重要阶段，而学生的非智力因素对于历史学习和发展起着至关重要的作用。
背景介绍部分将探讨在初中历史教学中，学生非智力因素的重要性，以及如何通过培养这些非智力因素来促进学生的全面素质发展。
在初中历史教学中，除了重视知识的传授和认知能力的培养外，还应该注重学生非智力因素的培养，帮助他们全面发展并成为具有良好素质的社会人才。
在接下来的将具体探讨如何通过认知能力、情感态度、实践能力、启发思维、社会交往等方面的培养来实现学生全面素质的提升。
1.2 问题意义初中历史教学是学生接触历史知识和培养历史思维能力的重要阶段，而学生的非智力因素在历史教学中的培养也显得尤为重要。
问题意义主要体现在以下几个方面：学生的认知能力、情感态度、实践能力、启发思维和社会交往能力等非智力因素的培养对于学生的历史学习具有重要的促进作用。
这些因素的培养可以促进学生对历史知识的更深入理解，激发学生学习历史的兴趣和热情，使学生在实践中掌握历史技能，提高学生的思维能力和创造力，帮助学生更好地融入社会生活。
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浅谈在中学历史教学中如何开发学生的非智力因素
非智力因素是学生学习的动力,它能促进学生智力的发展,可以持续地提高学生学习的绩效。
初中历史教学中教师如何培养学生的非智力因素呢?
一、培养学生持续的学习兴趣
首先,在导入新课上下功夫。
俗话说:“好的开头,是成功的一半。
”教师要尽可能做到一开始就引人入胜,把学生吸引住。
如采用与课文有关的传闻、秘史,有利于吸引学生的注意力。
又如讲清朝时期的历史,可借助于学生喜欢的一些清宫戏开始,从而充分调动学生的学习兴趣。
其次,挖掘教材的趣味性。
历史教材中有很多有趣的故事,如在讲述诸葛亮时,除了教材的简述,教师还可通过“七擒孟获”的故事说明诸葛亮的事迹,提高学生的兴趣。
第三,从基础知识的实用方面入手。
学生学习历史,从某种意义上讲是为了考试,我们不能回避这个问题。
在历史教学中遇到一些重点课,在导入新课时,就强调这一章节的重要性,在考试中常出现一些题,我们在学习时应重点抓几方面问题。
在讲述有关我国改革的一章时,可以作这样的交待:1978年十一届三中全会的内容是什么?对我国历史产生了怎样的影响?这种方法开宗明义,使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识,学生认为所学的知识重要,注意力就集中,记忆力水平也得到了提高。
第四,加强学法指导。
学习方法得当,可起到事半功倍之效,并使学生享受到成功的喜悦,产生愉快的情感,学习兴趣会更加浓厚。
教师在进行知识传授和能力培养的同时,也要充分发掘课程内容的思想情感教育内涵,潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶,如历史知识的记忆方法、历史人物和历史事件的评价、历史经验和教训的总结与吸取、教科书的阅读、解题答题的方法等,都应进行科学的指导。
二、建立和谐的师生情感
1.老师要有献身历史教学事业的精神。
由于历史教师肩负着传授历史知识,培养历史人才,迎接二十一世纪挑战的重任,所以应热爱自己的专业,牢固树立从事历史教学的光荣感和责任感,兢兢业业,乐于奉献,用自己的敬业精神感化学生,
从而赢得学生的敬佩和爱戴,密切师生情感。
2.要有热爱学生的高尚品德。
俄国教育家托尔斯泰曾说:“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来,他就是一个完美的教师。
”对学生,要以爱为本,多一点尊重和信任;要注重个性,多一点欣赏的眼光,只有把自己的一片丹心无私地奉献给学生,才能使学生在感动与信赖中不断密切与老师的情感。
3.注意工作方法,培养师生情感。
调查发现,积极的师生情感有利于提高学生的学习积极性。
老师要做到言语亲切,温暖学生;目光和善,可亲可敬;表情自然,可信可赖;教学耐心,感化学生;人格平等,尊重信任。
这样,师生间关系和谐,心往一处想,劲往一处使,拧成一股绳,合成一股力,教与学的效率能不提高吗?
三、锻炼学生坚韧的学习意志
1.通过介绍历史科学对社会发展所起的巨大借鉴和推动作用,使学生更加深刻地认识到学习历史的重要性,增强学习的自觉性。
2.通过介绍司马迁、司马光、郭沫若等历史工作者以顽强的毅力战胜艰难困苦,攻克历史难关,为人类作出巨大贡献的曲折历程,鼓励学生要有克服困难的勇气,培养学生坚强的意志品质。
3.要有意识地、适时适量地增加学生的学习难度,鼓励学生通过自主学习合作探究学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯。
总之,在学习历史中非智力因素有着非常重要的作用,教师要充分调动学生这一因素。
教师应把智力因素培养和非智力因素培养都放在首位,把学生培养成智商和情商俱高的人,让我们的教育能真正为学生的可持续发展服务。