探讨高校手风琴集体课教学
浅谈手风琴集体课教学
的学习动力。
三 、手风琴集体课教学中需要注意的 问题
（一）提 高 教 师 业 务 水 平 手 风 琴 教 师 习惯 了 个 别 课 的 授 课 方 式 ， 而 集 体 课 教 学 对 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 。集 体 课 需 要 解 决 的共 性 问 题 较 多 ， 因此 在 备 课 时 ， 设 计 好 教 学 环 节 非 常 重 要 ，合 理 设 计 好 整 堂 课 的 教 学 过 程 ， 明
－ 曩 誉
浅 谈 手 风 琴 集 体 课 教 学
宋 安 宁
（ 伊 犁师范 学院艺术分院 ，新疆 伊 宁 ８ ３ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要： 本文 旨在通过 对手风琴集 体课的优 势、授课模 式进行研 究与分析 ，不 断完 善与创新 手风琴教学模 式而取得 更 佳 的教 学 效 果 。 手 风 琴 作 为 一 门键 盘 乐器 因 其 授 课 的 特 殊 需要 而在 长 期 的 教 学 过 程 中形 成 了 “ 一对 ‘ ”式 的个 别
听课 时 心 里 不 会 特别 紧张 ，集 体 的练 习 ，会 让 学生 之 间 相 互 学 习 、相
互 比较 。学 生 可 以通 过 聆 听 其 他 同 学 的弹 奏 ， 取长 补 短 ，同 学 间也 因 为有更多的 “ 共 同语 言”， 互 相 交流 而 达 到 良好 的教 学 效 果 。 （ 三 ）有 助 于 培 养 学 生 协 调 与 竞 争 的 意 识
识 、风 箱 运 行 以及 手 指 触键 、音 阶 、 琶音 等 基 础 练 习 的共 性 内容 一 次 讲 授 ，节 约 了大 量 的时 间 ，避 免 了重 复 教 学 ，提 高 了教 学 效 率 。 （ 二 ）有 助 于提 高 学 生 学 习兴 趣 学 生 在 学 习 基 本 功 阶 段 ，特 别 是 儿 童 ，往 往 会 觉 得 枯 燥 乏 味 ， 逐 渐 失 去 兴 趣 ， 手风 琴 集 体 课 与个 别 课 的 课 堂气 氛 截 然 不 同 ，学 生 在
探析高校手风琴教学优化模式
I Yi Jiao Lun Tan*艺教论坛探析高校手风琴教学优化模式马骊骊南京师范大学音乐学院摘要：随着人们审美意识的提升，为了更好的满足艺术审美需求，高校音乐教育事业也在不断的发展。
手风琴作为一种新兴乐器，对艺术文化的宣扬有着重要的价值，也是提高学生艺术涵养与整体素质的一个有效途径,本文分析了高校手风琴教学现状，并对高校手风琴教学优化模式进行了探讨。
关键词：手风琴多层次教学教学观念审美能力中图分类号:J60-05文献标识码:A文章编号：1008-3359(2020)20-0067-03手风琴的声音洪亮，既可以独奏也可以重奏，而且便于携带，被称之为乐器中的“轻骑兵”，手风琴在群众文化中具有独特的魅力，也是高校音乐教育中学生比较喜爱的一种乐器。
为了推动手风琴教育的发展，高校就要不断优化教育模式，重视培养学生的手风琴演奏技能以及对音乐的理解力和表现力等，丰富学生的音乐知识结构，提高学生的音乐素养，实现手风琴教学的目标。
一、高校手风琴教学现状手风琴教学作为音乐教学的重要组成之一，为了提高教学质量，各高校要充分认识教学存在的不足，不断优化教学模式,保障课程的高效开展。
目前,各高校的手风琴教学存在以下几方面问题：一是缺乏明确的教学目标定位，仅仅将培养学生的独奏能力作为教学重点，忽视手风琴即兴演奏能力、重奏能力以及伴奏能力的培养，而这些都是手风琴相关工作岗位所要求的必备能力。
由于高校对其的忽视使得学生难以更好地进行社会实践，造成了一定就业难问题，因此一定要结合现状进行教学优化。
二是教学内容方面，在手风琴教学中，教学目标是通过课程教学培养学生的相关专业能力，为学生的职业化发展提供保障，因此，教学内容要多元化，建立多元化课程体系，但目前高校在此方面还存在很多不足。
三是教学模式的单一，受到传统教学理念的影响，手风琴教学模式比较单一，缺乏多样化的教学模式，导致教学效果较差，而且教师也并未融入伴奏、即兴等，使得学生的参与积极性不高，影响教学效果。
浅论高师手风琴集体课教学
仿《 小星星》 来配伴奏 。 回课时请学生 自 内容 改 革 为用 手 风 琴 作 为 教 学 辅 助 手 弹 自唱或互相伴奏 。这样 ， 学生 就能把 段 ， 设计 一堂音乐课 。使学生将 自己在 每节课 学到 的新知识 即时消化 并融会 手风琴课和其它课上所学的知识 ， 能 技
高师音乐 教育肩 负着培 养高素 质 贯通到实践中去。 这种方法不仅使学 生 融合并 加 以创 造性地运用 到 自己设计 音乐教育人才 的重任 ，但长期以来 ， 高 更好地掌握知识 ， 而且提高 了学生运用 的 音 乐 课 中 。 师音乐教育专 业的手风 琴教学 内容 和 知识的能力 ， 为他们今后的工作打下 良
形式基本是仿效音乐学院的模式 ， 即以 好 的 基础 。 。
在 以上教学 内容与方 式 的探 索与
实 践 中 ， 认 为 ， 学 生 学 习 有 以 下 的 我 对 帮助 ：
一
练 习曲 、 复调 、 乐曲三条主线 贯穿始终 ， 授课形式单纯是个 别课 即 “ 一对 一” 授
三、 学方法的学 习 教
一
次考验。公开的独奏 、 分组演奏增强和
要 ， 认 为 ， 了确 保 教 学 质 量 和 教 学 也 会 产 生深 远 影 响 。 师 在 教 学 过 程 中 锻炼 了学生 的表演意识 ， 我 为 教 也增强了学生
目标的顺利完成 ， 不仅需要将手风琴弹 应 是组织者 、 引领者。 例如 ． 手风琴入门 演奏心理 的调节和 自我控制能力 ， 为将 奏 技 术 归 纳 分类 ， 统 地 进 行 讲 授 。 还 阶段 ， 把手风琴 结构 的介绍 、 曲风 来上 岗作教学示范奠定 了心理基础。 系 我 乐 要将手风琴乐 曲按其风格 、 品时代分 格 的理解 、 作 基本演 奏要领 的学 习、 曲 乐 地选择 给学生使用 。 二、 即兴伴 奏与歌 曲演 唱 论进行认知和把握。 四、 重奏课 、 讲座 的开设 四是帮助学生 自我挖掘潜能 ， 自 将 使 自己在有 限的时间里 获得更 多 的知
手风琴集体课教学中学生学习积极性的培养——以高师手风琴专业学生集体课为例
琴乐 曲 ， 重要 的是 掌 握 如 何 上 好 手 风琴 集 体 课 的 更
方法。
“ 人 以鱼 ， 如 授 人 以渔 ” 演 奏 高难 度 的乐 授 不 ，
曲固然重要 ， 但是 学会如何让其 他人 和你一起演奏
同样 很 重要 。集 体课 教 学 的乐 曲可 能不 像小课 的乐 曲那 么 的 富有难 度 ， 此 很 多 专 业 学 生失 去 了学 习 因
业 课 和集 体课 ， 另外 在 高 师 的很 多 学校 还 开 设 有 手 风琴选 修课 ， 非手 风 琴 专 业 的学 生 也 有机 会 学 习 让 这 门乐 器 。不论 是 那种 授课 模 式 ， 在高 师 院校 中 ， 手 风琴课 主 要面 对 的是 三类 学 生 ： 一 类 是手 风 琴 专 第 业 学 生 ， 部分 学 生 进 校 的时 候 大 多 数 已经有 了相 这 当 的手风 琴演 奏基 础 ， 奏 也 达 到 了 一个 比较 高 的 演 水 平 。在 大学 学 习期 间 ， 以一 对 一 的 小 课授 课 与 一 对 多 的集 体授课 相 互 结合 的方 式 为 主。二 是音乐 类
生兴趣 的培养 ， 尽量 选择 一些 学 生喜 闻乐见 的 、 接近
针对学生在上手风琴集体课过程中反映出来 的
问题 ， 合 多年 在 手风 琴集 体课 中的教 学经 验 ， 结 笔者 就 手风 琴专 业 的学 生 ， 为 可 以从 以下 几 方 面 人 手 认
时代 的音乐作 品来激发学生学习的兴趣。 首先 ： 师要 根 据 教学 进 度合 理 的选 择适 合 他 教 们的音乐作品。对于手风琴专业 的这一部分学生 ， 平时已经开设有一对一 的手风琴小课 ， 那么集体课 的教材选择 ， 教师就应该尽量从他们专业 的角度人 手， 对其严格要求、 重点培养。要本着扩大学生知识 面、 增加 学生 信息 量为 目标 ， 合理 安排 乐 曲 。那 么如
关于高校手风琴探究教学的思考
关于高校手风琴探究教学的思考
高校手风琴探究教学的思考如下
手风琴探究是一种让学生在探究过程中发挥想象力的教育策略。
它有助于学生实践分析概念的能力，培养学生的独立性和思考能力。
高校的探究教学也应该借助手风琴探究来发挥学生们的创新思维和解
决问题的能力。
一方面，高校探究学习应该注重学生在理论认知和沉思实践方面
的发展，这就是手风琴探究学习的精髓。
为了让学生更好地掌握探究
的原理和做法，教师可以给学生提出不同的问题，让学生将基本概念
与实践相结合，例如，问学生们什么是手风琴探究学习？什么是学习
成果？什么是学习步骤？这样学生就可以通过自我探究，结合背景知
识和经验，在探究过程中加深对某个问题意义和结构的理解。
另一方面，在手风琴探究学习中，学生要学会内外参照和比较，
且以此为基础进行实践分析，例如，问学生们用物体和文字表示概念
的区别在哪里？手风琴探究学习可以帮助学生建立更多的行为表达和
思维模式，帮助学生们分析和综合新概念，增强学生的实践技能和解
决问题的能力。
最后，在高校中手风琴探究学习既可以锻炼学生的思维性和分析性，又可以激发学生的逻辑性思维，因此，在培养学生思维能力方面，这种教学方法无疑是有益的。
高校探究教学可以借助手风琴探究的方法，培养学生的思维能力，促进学生的创新能力和技术素养的发展。
提高手风琴集体课教学的几点思考
果 。还 有 一 种 是 手 风 琴 的 集 体 授 课 的 形 式 。 随 着 我 国 手 风
有着至关重要的地位 。我们可 以系统地介绍各 类技巧 ， 着重
训练基本类技巧。使学生结束学 习后 ， 以较好 的弹奏难度 可
适 中的乐 曲， 并有一定的编配伴奏 的能力。
意学 生的全面均衡发展等等现象 ． 严重阻碍 了手 风琴教育 普
及 的 步伐 。
我 国 中小 学新 课 程 改 革 ， 调 使学 生 具 备 适 应 终 身 学 习 强
识地 教会学生对乐谱做标记 ， 有助于他们在课后 根据 自己的 记录有计划 的制定 目的明确的练习计 划 ， 而进行有针对性 从
有一定程度的演奏技能 ） 。对 于这两类课 程 ， 我们 可以从 以
＊ 收稿 日期］０ ７ ０ ５ ［ ２ ０ 一ｌ ～２
［ 作者简介］ 刘晓静（９ ６ ， ， １７ 一） 女 山西代县人 ， 包头 师范学 院讲师 ， 从事手风琴演奏方面的研究。
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１８ ・ ６
更好地 完成课堂教学任务 。
要） 随着我 国手风琴教 育的普及 ， 学习手风琴的人数 大量 增加 ， 而出现 了大量为应付考级 而 出现 从
的各类学习班等并不专业的集体课教 学。规 范、 高手风琴 集体课教 学成 为非常重要且 迫切 需要 解 决的问 提
［ 关键词］ 手风琴 ； 集体课
［ 中图分类 号）Ｃ ４ ． ｌ ［ ， ２４ 文献标识码］Ａ ［ ６ 文章 编号］１０ ～５ ４ （ｏ ８ Ｏ —０ ６ —０ ０ ８ Ｉ９２ ｏ ）５ １８ ２
由于在 集体课 中教 师授课 面对 的是几位甚 至是 十几 位
探究高校手风琴教学法的有效应用
其 中 的思 想 内涵 ，体 会 音 乐 塑造 的情 境 ． 师 生 和 学 生 彼 此 之 间 积 极 交 流 ．这 些 内 容 ， 教 师 在 教学 中很 容 易 忽 视 学 生 演 奏
过 程中 。 教 师 耍 仔 细聆 听 ． 及 时 在 中 间 发
、
高 校 手 风 琴教 学 中探 究教 学法 的
变 自 己在 教 学 中 的角 色 ． 把 自 己放 在 引 导
者 的位 置 来 开 展 教 学 ． 发挥其作 用 ． 而 且 教 师要 积 极 地创 造 机 会 ． 让学生投入到 自
作 用
美 国 是 探究 教 学 法 的 起 源 地 ． 这种 教
学 方 式 目前 比较 新 颖 ． 在 我 国 的 教 学 实 践
导上 ， 还 包 含 自 己 对作 品 的 创 作 ． 当 弹 奏 作 品时， 就 是一 种 艺 术 创 造
内容 ． 提 倡 学 生 积 极 参 与 教学 。 艺 术 类 的
手 风 琴 采 用 探 究教 学 法 ． 能够 有 效 提 高 教
学质量 ， 发 挥 其 重 要 的 教 学作 用 。 首 先， 把
探 究高校手 风琴教 学法 的有 效应 用
一贾娜 新疆 石 河 子 大 学
摘要： 我 国的乐器 中， 手风琴是最年轻 的乐器， 而且 已经 普 及 到 群 众 的 音 乐 生 活 中 ， 它也 是 组 成 高校 音 乐教 学 体 系 的 部 分 。在 高 校 手 风琴 的教 学 当 中 ， 对 教 学法 进 行 积 极 的探 究 ， 能 够 有 效 的促 进 手 风 琴 教 学 ， 同时， 使 学 生能 够 全 面 发展 ， 这 种 开放 式教 学模 式 也 注 重 师 生 平等 。基 于此 ， 本 文 对 高校 手 风 琴教 学 法 的有 效 应 用进 行 了探 讨 。
高师手风琴集体课教学浅论(一)
高师手风琴集体课教学浅论(一)【摘要】新的《音乐课程标准》把手风琴作为音乐教学设施的重要乐器之一,也是实现教学目标的保证。
手风琴集体课已成为高等师范院校音乐系中的重要基础课程之一，它在中小学校音乐教学及课外活动中起着不可忽视的作用。
本文为了突出师范特点,建立并完善高等师范院校手风琴集体课教学进行了探讨。
【关键词】高师音乐教育手风琴集体课教学高等师范院校音乐教育专业主要以培养合格的中小学校音乐教师。
新的《音乐课程标准》把手风琴作为音乐教学设施的重要乐器之一,是实现教学目标的保证。
因此,在高师音乐教育中手风琴的教学具有十分重要的意义。
目前，我国高等师范院校音乐教育专业一般开设有手风琴的专业课，也有选修课。
大部分高师音乐教育专业把手风琴这项乐器作为选修课来开设,一少部分高师音乐教育专业把它作为必修课来开设,还有少数院校没有开设或原来开设又停课的现象。
部分院校开设了手风琴即兴伴奏课程和合奏课。
由于学生个人的差异，传统的教学都采用“一对一”的小课授课方式，这样的授课方式，只强调了学生的个性，不强调所有学生的共性，在给相同程度的学生授课中，浪费了教师资源。
特别是近年来，由于教育大发展，高等院校全面扩大招生，导致教学资源匮乏，师资短缺。
无论是选修课还是必修课,教学内容基本上是基础训练、练习曲、中外乐曲。
这也是由于长期受专业音乐学院办学模式的影响，在教学理念上只注重技能、技巧的训练。
一、高等师范院校开设手风琴集体课的必要性1.高等师范院校音乐教育专业的教学任务是培养合格的中小学校音乐教师。
手风琴在教学、演出等方面具有携带方便、音乐表现力强、使用率高等特点,在中小学音乐课堂教学及课外活动中发挥着很大的作用。
教育部于1980年12月在长沙举行的“高等师范院校艺术专业教学大纲评论会”上制定的新教学大纲中,将手风琴作为师范音乐专业的选修课程来开设,而在这十几年时间的执行中,实际情况是手风琴已发展成为高师音乐学专业的必修课程。
探讨高校手风琴集体课教学
探讨高校手风琴集体课教学【摘要】高校手风琴集体课教学在高校音乐教育中扮演着重要的角色，具有重要的意义和地位。
本文探讨了高校手风琴集体课教学的基本内容，存在的问题及改进方法，以及推动其发展的途径和实践意义。
通过对现阶段教学存在的问题的分析和探讨，提出了改进教学的方法和推动发展的策略。
文章结论部分探讨了高校手风琴集体课教学的未来发展趋势和其重要性，强调了手风琴集体课教学在音乐教育中的独特价值和必要性。
通过本文的探讨，可以更好地认识和理解高校手风琴集体课教学的意义和作用，为进一步推动教学的发展和提升教育质量提供参考和借鉴。
【关键词】高校手风琴集体课教学、意义、地位、基本内容、问题、改进方法、发展推动、实践意义、未来发展、重要性1. 引言1.1 高校手风琴集体课教学意义高校手风琴集体课教学在音乐教育中具有重要的意义。
通过手风琴集体课教学，学生可以学习到手风琴演奏的基本知识和技能，提高自身音乐水平。
手风琴是一种独特的乐器，学习手风琴可以丰富学生的音乐体验，培养学生对音乐的兴趣和热爱。
手风琴集体课教学还可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和集体荣誉感。
通过集体课教学，学生可以共同面对挑战，共同享受音乐带来的快乐，从而增强集体凝聚力和团队合作能力。
高校手风琴集体课教学不仅可以提高学生的音乐水平，还可以培养学生的综合素质和团队精神，对学生的成长和发展具有积极的促进作用。
1.2 手风琴在高校音乐教育中的地位在现代音乐教育中，手风琴虽然在一定程度上被一些新型乐器所取代，但其独特的音色和演奏方式仍然备受重视。
尤其是在民族音乐和古典音乐的教学中，手风琴常常被用来演奏一些传统曲目，帮助学生更好地理解和感受音乐的魅力。
手风琴也是一种非常适合集体教学的乐器，学生们可以在集体课堂中相互交流学习，共同进步。
高校音乐教育应该更加重视手风琴的教学，为学生提供更多机会和平台去学习和表现这一优美的乐器。
通过不断探索和创新，可以进一步提升手风琴在高校音乐教育中的地位，激发学生对音乐的热爱和激情。
谈高师音乐专业手风琴教学
CAREER HORIZON教育教学研究・122・职业时空 2010年10月收稿日期：2010-08-22作者简介：曹志槟，女，河北大学艺术学院在职研究生，廊坊师范学院音乐学院讲师。
摘要：高等师范院校的音乐专业主要是为中小学音乐教育培养师资的，而在现阶段对于大多数经济欠发达地区学校来说，拥有一台价格不菲的钢琴作为教学用具还是比较困难的，从经济角度上来说，与钢琴同一家族的键盘乐器手风琴却可以担此重任。
文章结合教学实际，就如何提高学生的实际工作能力和技能以及手风琴专业教学质量做了初步探讨。
关键词：手风琴；集体课；伴奏课；合奏课高师音乐教育专业的重要职能就是向社会输送普通音乐教育的合格师资。
随着21世纪的教育发展趋势和新型人才的需求，对高师手风琴教学和培养目标提出了更高的要求，在教学中，如何提高高师手风琴教学质量，提高学生的整体音乐素质，培养应用型人才，为学生今后的学习、工作打下良好的基础尤为重要。
本文从高师手风琴教学中的几个重要环节入手，结合目前中小学音乐教学的特殊需要，从几个方面加以阐述。
一、手风琴集体课在目前的高等师范音乐教学中，手风琴课程一谈高师音乐专业手风琴教学曹志槟（河北大学艺术学院，河北 保定 071002）般是作为基础选修课程，或者是为手风琴主修专业学生的进一步学习而设置的课程。
然而，有些师范院校却没有手风琴这门课的选修，而手风琴特长生也被迫中断了他们手风琴的学习，改以钢琴或其他学科而代之。
但是，手风琴的种种优点决定了其作为一门基础选修课是必要的。
手风琴基础选修课一般要采取集体课的方式，这是师范院校开设的一种具有特色的手风琴课堂教学形式。
在这种教学模式下，不仅能够增加知识的含量，而且由于每个学生在演奏和技巧方面都存在着不同的问题，教师在对其中一个学生授课的同时，其他学生也处于接受的过程中，获得比传统式“一对一”的课堂教学形式更多、更广的知识信息。
而且也能加强同学之间互相学习的气氛，更重要的是由于学生能够学到教师在集体课中运用因人施教的各种不同教学方法，这也是每一个师范类学生所必须掌握的技能。
关于高校手风琴探究教学的思考
关于高校手风琴探究教学 的思考
聂溪 （ 疆 昌 吉 学 院 ８ １学 生在 学 习上 的 主观 能 动性 ， 减少 了 学生 对 教师 的依 赖 。 ３ 养 成 正确 的练 琴 习惯 ． 好 的 练 琴 习 惯 能 使 学 生 达 到 事 半 功 倍 的效 果 ， 从而 增 强 学 生 的学 习兴 趣 ，而 要 让学 生养 成 良好 的练 琴 习惯 ，就 必须 让 学生 做 到 正确 读 谱 、注 意 “ 昕 ” 、科 学地 练琴 。在培 养 良好 的练 琴 倾 习惯 的同 时， 还要 增 强学 生 的乐 感 。 良好 的音 乐技 能技 巧是 获得 手 风 琴 是一 件 较 完 美 的乐 器 ， 既具 有 精 美 的 外 型 、 合 理 的 乐感 的基 础 ， 故在 钢琴 教 学 中要 始 终贯 穿 技能 技 巧训 练 ， 同时加 结构 、宏 大 的音 量 、优 美 的音色 、丰 富的 内涵 又 携带 方便 、能在 强音 乐进 行 的通 顺 感 、乐 句乐 段 的完 整 感 、音 乐语 言 的 自然流 畅 复杂 的环 境下 演 奏 ，所 以广 受人 们 喜爱 。现 行 的 音乐 教学 ，基本 感 ，及 在 此 基础 上 构建 起 来 的音 乐情 感表 达 等 来增 强 学生 乐感 。 上 采用 的是填 鸭式 、 封 闭形 的教 学方 法 ， 没有 从 学生 自身 的 客观 除此 以外 ， 教师 还要 针 对 每首 乐 曲不 同的特 点进 行 适 当深 入 的讲 条 件和 未来 的工作 性质 出发 ，没 有从 专 业技 术狭 窄的 圈子 中跳 出 解和 启 发 ，让 学生进 一 步体 会音 乐 的 内在涵 义 。 来 ，偏 离 了培 养 目标 ， 导致 学生 盲 目追 求技 巧 性 ，其 结果 是 既影 ４ 集 中观摩 教 学 ． 响 了学 生 独 立 思 维 能 力 的 发展 ，又 阻碍 了学 生 多方 面 素 养 的积 在 集 体课 教 学环 节 中 ，定 期 安排 一些 教 学观 摩 和汇 报 演 出 ， 累 。教 师有 必 要 以一个 新 的视 角 ，重 新 建构 手风 琴 教 学 的课 堂设 给 学 生提 供 一个 相互 交 流 、相 互 学习 的机 会 ，在 教师 指 导 下 ，共 计 ，通 过 自我探 究 引 导学 生学 会 掌握 演 奏方 法 。注 重 学生 的全 面 同研 讨 钢 琴 演 奏 的 技 能 ，探 讨 艺 术 表 演 的 规 律 。学 生 逐 个演 奏 发展 ，注 重学 习 的过程 ，注 重个 性化 的 开放 式教 学 。 后 ，教 师集 中讲评 ，对共 同存在 的 问题 ，诸如 钢 琴弹 奏 的发 音 问 题 ，弹 奏 中指 法 的合 理运 用 ，速 度 、节 拍 与节 奏 问题 ，弹奏 的动 开展 手风 琴探 究教 学应 重视 的方 面 １ 手风 琴集 体 课 的教 学足 一种 齐 步走 ，整齐 划 一 的模 式 ，但 作 、气 息 的 贯通 、手 指 的独 立性 、肩 与腕 的协 调 、力 度 与音 色变 ． 学 生 出现 的 问题 是 不一 样 的 ，这就 要 求 教师 有 目的 的 ，有针 对 性 化 ，包 括演 奏 时如 何 保持 良好 的心 理 素质 等等 问题 ，加 以及 时 的 的指 出优 点 和缺 点 较突 出 的代表 性 学 生 ，让他 们 进行 一 次示 范 性 纠正 ，提 出科 学 的训 练方 法 。教 师 还应 倡 导学 生 积极 参 与教 学 ， 的演 奏 ，让 学生 们指 出其缺 点和 问题所 在 ， 并在 教师 的指导 下 找 开启 学 生 的音 乐思 维 ，鼓 励 学生 畅所 欲 言 ，对 同学 间所演 奏 的 曲 出克服 缺 点和解 决 问题 的方式 方法 。 目的思想 内涵 、音 乐情 境 所传 达 的情 感 体验 ，相互 进 行交 流 ，而 ２ 在 集体 课 中教 师 更能 紧密 结 合教 学 的实 际 ，从 音 阶 、和弦 这 些 又 正是 教师 在平 时教 学 中最 易 忽视 的 。学 生在 演 奏时 ，教 师 ． 和 一 些 比较 常见 的 ，有 不 同伴奏 类 型 的 曲 目切 入 ，使 学 生有 章 可 要认 真 而耐 心地 聆 听 ，既 使 发现 问题 也 不要 中途 打断 ，让 学 生按 循 。在 指 导 学生 练 习的基 础 上 ，迅 速提 高 这方 面 的技 能 ，充 分调 照 自 己的意 图将 作 品完 整 地 弹下 来 ，教师 要 使 学 生懂 得 自己不 只 动 学 生 的理解 能 力 ，感 知能 力及 综 合分 析 能力 ，利 用 这些 优 势 ， 是 在 单纯 地 演奏 ，而是 在进 行 艺 术创 作 。学 生 各人 的 天赋 虽有 差 把 每一 项 知识 内容 都 与 实践 联系 在 一起 。学 、练 、用 同 时进 行 ， 异 ，但 每 个 学生 必定 会 有 可贵 与独 特 之处 ，在演 奏 中会 对 曲子 或 使 他们 能迅速 掌握 科 学 的弹奏 方法 。 某 一部 分 作很 有 意思 的处理 ，甚至 会 突然 进 发 出火 花 ，出现 某 些 ３ 开展 多 层次 、多侧 面 、全 方位 的 教学 活动 ，作 为授 课 形式 灵 感与 神 来之 笔 ， 即使 某些 天 赋并 不 高 的学 生 ，也仍 会 有独 特 的 ． 的有益 补 充 。可 以针对 教 学 中 的不 同 内容 ，不 定期 的 开展 系 列教 精 彩 的东 西 出现 ，对 此 教师 应 会加 以珍惜 并 及 时给 予鼓 励 ，使 学 学 活动 ，如 座 谈讨 论 、演 奏表 演 等 ，让 学生 在轻 松 活泼 ，精彩 纷 生 树立 起 自信 心 ，在 自然活 跃 的课 堂 气氛 中获取 知 识 ，在相 互 交 呈 的丌 放性 学 习气 氛 中获得 知 识 。并 结 合运 用现 代 化科 学 技术 而 流 中共 同提 高 。 进行 的新 型教 学活 动 。 ５ 创 设 平 台培养 学 生 良好 心 理素质 ． 良好 的心理 素 质 是指 钢琴 演 奏 中充 分 的放 松 ，对 成功 演 奏充 二 、在手 风琴 中开 展探 究教 学 的方 法 １教 制定 切实 可行 的教 学方 案 ． 满 信 心 的 良好 心态 。它 必须 通过 积 极参 与 音 乐会 、表 演等 社 会音 为 了适应 新 的人 才 培养 的 要求 和 目标 ， 也为 了配合 新 的手 风 乐活 动 来得 到锻 炼 。另外 在 钢琴 教 学 中， 可通 过 在 “ 回课 ”时创 琴课 程 教学 内容 的 贯彻 ，我 们 要在 不增 加 手风 琴 课程 总 学 时 的前 设表 演 氛 围 ，如 采 取 “ 型 演奏 会 ” 、 “ 秀 者表 演 ”等 方 式 ， 大 优 提 下 ，革 新 教材 教法 ，在原 有 的 “ 一对 一 ”传 统 的手 风 琴教 学模 给 学 生 充分 的准 备 时 间 ，并辅 以课后 辅 导 ，让 学 生对 上 台表 演充 式 基础 之 上构 建 更科 学 、更 完 整 、更 富效 率 、更 具有 立体 感 和交 满 自信 ；另 一方 面 可观 摩 艺术 表 演 、听 音乐 会 等 ，让 学生 在音 乐 互 性 的高 校音 乐 教育 专业 手 风琴 课程 体 系 。可 将 学生 按按 手 风琴 中感受 优美 ，陶冶 情操 ， 同时 克服 “ 场 ”的现 象 。 怯 的程度 分 成若 干个 小 组 ，采 用个 别 课 、小 组课 、 集体 课等 形 式 ， 三 、结束 语 分 层 教学 和考 试 。要注 意 的 是， 同的 学生 要 区别对 待 ， 每 个学 不 使 长 期 以来 “ 一对 一 ”传 统 的钢 琴 教 学模 式显 得 单调 而 枯燥 ， 生 的 学 习潜 力 得 到充 分 发挥 ． 如， 尖关 节 容 易 塌 陷 的学 生 ， 例 指 应 致 使有 些 学 生对 学 习产 生排 斥 的情 绪 ，针 对 这种 情 况 ，教 师 除 了 多 采用 断奏 的 方法 ， 把力 量 落 Ｆ 找 到指 尖 关 节 的支 点 ： 去， 掌关 节 在 采用 上述 教 学 方式 外 ，还 要 善于 积 极 引导 学生 ，利 用 先进 的多 较 紧 的学 生 ， 加 强 高抬 指 的练 习， 掌关 节 打 开 ， 力 量送 到 指 媒 体教 学手 段 ，激 发 学 生潜 在 的音 乐 能力 ， 使学 生充 分 感受 到钢 应 将 把 尖 上去 ： 指 细 长 又软 的学 生， 始 时不 要 过 分地 强调 力 量， 不 琴 学 习的乐 趣 ，变 学 生被 动 学 习为 主动 参 与 ，使 学生 学 习 的积极 手 开 也 宜 过多 地做 高抬 指 练 习， 重 点应 是 训练 把手 指 组织 起 来， 其 寻求 手 性始 终 处于 持续 的激 发状 态 。 掌 的平衡 感 、整体 感和 稳定 性． ２增 强学 生在 学 习上 的主观 能动 性 ． 参 考 文 献 在手 风琴 课 教学 中主 要 研 究和 阐述 手 风琴 教 学 的基 本 内容 、 『 张 崇 善 ． 堂 教 学 改 革 之 理 想选 择 Ｕ教 育 理 论 与 实践 ２）１１） １ １ 课 Ｊ 【】（】． （ 基 本 过程 、基 本规 律 、基 本 原 则和 方法 。就手 风琴 教 学 而言 ， 主 ［ 闰昱． 音 乐教 育专业 手风琴伴 奏教 学Ｕ郧 阳师 范高等专科 学校 ２ 】 浅谈 】 要 使 学生 的演 奏水 平 向更 高层 次发 展 。集 体课 与个 别 课 、小 组课 学－ ２ ０ （） ￣． ７２． ０ 相 比的独 特 优 势在 于 集 体课 在 师 生之 间、 同学 之 间 就 “ ”与 教 “ ” 的 问题 增 强 了观摩 与 交流 ，不但 减 少 了教师 的重 复劳 动 ， 作者 简介 学 同学 问也 能够 相互 聆 听观 察 和分 析领 会 ，有效 地锻 炼 多声 部 听觉 聂 溪 ，新 疆 昌 吉 ，助教 ，手 风 琴 演 奏 与 教 学研 究 方 向 工作 单位 能 力 、节 奏感 、视 奏 能力 、伴 奏 能力 等 必 需的 实用 键 盘技 术 能力 昌 吉 学 院音 乐 系 。
高校音乐教学中手风琴课程资源探究
高校音乐教学中手风琴课程资源探究夏 珏随着时代的发展，多元化理念已经深入人心，课程资源的多元化给高校音乐教学提出新挑战。
手风琴课程资源开发很好地呼应这一教学理念，人们可以将其切入到高校音乐教学中，以便促进学生音乐素养的形成。
在音乐教学中，高校可以灵活地运用手风琴课程资源，把声乐与器乐两者结合在一起。
为避免教学资源闲置、浪费，高校教师应全面剖析本校的手风琴教学资源。
本文以高校音乐教学中的手风琴课程资源为研究主题，以当代高校教育资源整合为基础，分析了手风琴课程资源的类型、特征和应用，并针对高校教学活动提出具体的音乐教学建议。
一、手风琴课程资源类型音乐教学资源主要分为客观教学资源与主观教学资源两种。
手风琴课程资源与其他音乐教学资源不一样，因为它是一个具体的课程资源。
宏观而论，它无疑是音乐教学课程资源，具有一定的规律，手风琴这一乐器属于客观的实物资源，其课程资源的类型特征应该更加具体形象，这样才能突出资源的本体特征。
在高校的背景环境下，音乐课程资源存在复杂多变性，同时没有一个具体的划分标准。
作为一种具象的课程资源，高校手风琴音乐课程资源应该具有方向性，应该以手风琴为主题，包括手风琴的结构、手风琴相关的音乐课程各类型资源等。
笔者将手风琴资源分为：一是以手风琴本体为载体的文字资源、信息资源、本体资源；二是与手风琴相关的人物为载体的人物资源和以手风琴活动为载体的活动资源。
其中，以手风琴本体为载体的课程资源是比较具体化的，也具有灵活性，在选择上为教师提供了多向性。
它包含手风琴的文字资源、手风琴主题的信息化资源、手风琴为主题的琴体资源等三个方面。
二、手风琴课程资源特征手风琴教学资源既有一般课程的特征，也有自身独特的优势。
对于高校音乐课程而言，手风琴课程资源具有显著的特点，与其他资源的整合较为方便。
（一）灵活多元手风琴本体具有灵活多元化的特征，会使课程更加丰富多彩。
按手风琴主体来归类，它的大小就可以分为八、十六、四十八、六十、九十六等贝司几倍的琴体，同时因为琴体大小的不同，手风琴演奏的曲风也随之不一样，手机的变音器、音域、便携系数等资源都不一样。
探究教学法在高校手风琴教学中的应用
探究教学法在高校手风琴教学中的应用【摘要】本文通过探究教学法在高校手风琴教学中的应用，旨在提高教学效果。
首先介绍了探究教学法的概念和特点，然后分析了高校手风琴教学的现状。
接着通过具体案例探讨了探究教学法在手风琴教学中的应用，并探讨了其对学生学习成效的影响。
最后提出了实践策略，总结了结论和未来展望。
通过本文的研究，可以为高校手风琴教学提供新的思路和方法，促进学生的综合能力和表现水平的提升，有望在未来得到更好的发展。
【关键词】教学法、高校手风琴教学、探究、应用案例、学习成效、实践策略、结论、未来展望1. 引言1.1 研究背景高校手风琴教学是音乐教育领域的重要组成部分，学生在学习手风琴过程中面临着诸多挑战和问题。
传统的教学方法往往无法满足学生的需求，教学效果也难以显著提升。
探究教学法在高校手风琴教学中的应用成为一种有益的尝试。
研究背景部分探讨了传统教学方法在高校手风琴教学中存在的问题，如学生的学习兴趣不高、学习动力不足、学习效果不明显等。
传统的教学方式主要以传授知识为主，缺乏灵活性和个性化，难以激发学生的学习潜力。
寻求一种更加适合学生学习特点和需求的新教学方法成为迫切的需求。
1.2 研究意义高校手风琴教学是一门具有独特魅力的音乐教学课程，尽管在教学过程中存在一些问题和挑战，但通过运用探究教学法，可以有效地提高教学质量和学生学习成效。
探究教学法注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，能够激发学生对学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力和学习效果。
在高校手风琴教学中应用探究教学法，可以更好地激发学生的学习潜能，提高他们的学习积极性和主动性，在实践中不断完善自己的演奏技巧和音乐表现能力。
深入探究教学法在高校手风琴教学中的应用意义重大，有助于提高教学质量和学生成绩，促进教学过程的创新和发展，为高校音乐教育事业的持续发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 探究教学法的概念及特点探究教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生主体性和参与性，注重学生自主学习和思维能力的培养。
手风琴演奏教学中的合作学习模式探讨
手风琴演奏教学中的合作学习模式探讨随着音乐教育的不断深化，越来越多的教师开始尝试采用合作学习模式来进行手风琴演奏教学。
合作学习模式是指学生在教师的指导下，通过小组互动合作、共同探讨和解决问题，达到知识和技能的共同提高的教学模式。
本文将探讨在手风琴演奏教学中采用合作学习模式的优势和实施策略。
一、合作学习模式的优势1.促进学生的学习兴趣和参与度合作学习模式可以培养学生的积极参与性，激发学生的学习兴趣。
在手风琴演奏教学中，学生面对乐器造诣不同的同学，通过小组合作互相交流和学习，能够帮助他们更好地理解乐器演奏的技巧和特点。
2.增强学生的团队合作能力合作学习中，学生需要把个人的任务融入到小组合作中，找到各自的位置，根据不同的任务进行分工和合作，培养他们的团队合作和沟通交流能力。
在手风琴演奏教学中，小组内学生之间的交流和合作可以帮助他们更深入的了解手风琴演奏技巧，通过不断地交流和合作不断提高自己的演奏水平。
3.提高学生的思考能力合作学习模式鼓励学生交流和思考，并通过讨论和共同处理问题来促进学生的思考和理解能力。
在手风琴演奏教学中，学生需要互相交流，并通过发挥各自的长处和合作探讨如何更好地演奏乐曲，这有助于学生发现自己的问题，提高自己的演奏技能。
1.建立组织机构首先，需要将学生分成小组，并指派组长。
同时，需要根据学生的学习差异，在组内进行任务分配，实现小组内每个成员的知识和技能的共同提高。
2.提供鼓励和支持在合作学习过程中，教师需要及时提供积极的鼓励和支持，增强学生的自信心和学习动力。
教师还要密切监督小组之间的互动，及时发现存在的问题并给予帮助。
3.探讨技巧和问题在小组合作中，教师应该引导学生探讨手风琴演奏技巧，并与他们一同解决问题。
同时，教师也需要适时地提出一些问题和挑战，鼓励学生将自己的知识和技能用于解决问题。
4.分享和反思在合作学习模式下，学生需要分享自己的学习成果，同时也需要进行反思和总结。
教师可以通过展示小组的成果和表彰优秀成员来鼓励学生的积极参与和分享。
探究教学法在高校手风琴教学中的应用
探究教学法在高校手风琴教学中的应用【摘要】本文旨在探讨探究教学法在高校手风琴教学中的应用。
首先从理论基础入手，介绍探究教学法的概念与原理，然后分析手风琴教学的特点和学生需求。
接着探讨在手风琴教学中实践探究教学法的策略，并通过案例分析展示其在高校手风琴课堂中的应用效果。
最后对其价值进行评价与反思，展望未来的发展方向并总结。
通过本文的研究，可以更好地了解探究教学法在高校手风琴教学中的意义和作用，为教学实践提供理论支持和实践参考。
【关键词】探究教学法、高校、手风琴教学、教学法、理论基础、特点、需求分析、实践策略、案例分析、评价、反思、价值、发展方向、总结1. 引言1.1 探究教学法在高校手风琴教学中的应用本文将从探究教学法的概念与原理、手风琴教学特点与需求分析、探究教学法在手风琴教学中的实践策略、案例分析以及评价与反思等方面对探究教学法在高校手风琴教学中的应用进行深入探讨。
通过对相关理论的分析和实际案例的研究，旨在探讨如何更好地结合探究教学法和手风琴教学，提升教学效果，促进学生全面发展。
本文旨在为高校手风琴教学提供新的思路和方法，为教学实践和研究提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 理论基础：探究教学法的概念与原理探究教学法是一种基于学生自主探究的教学方法，强调学生的参与和合作，注重学生的主体性和实际操作能力的培养。
其核心原理包括问题导向、学生主体性、合作学习、综合运用等。
探究教学法强调问题导向，即以问题为导向进行学习，鼓励学生在解决问题的过程中积极探索，主动求知。
通过让学生提出问题、发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。
学生主体性是探究教学法的重要原理之一。
教师应该从知识传授者转变为学生学习的指导者和促进者，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生成为学习的主体。
合作学习也是探究教学法的重要组成部分，通过让学生之间相互合作、协作，促进学生之间的交流和合作能力的培养，提高学生的团队意识和沟通能力。
手风琴集体课教学实践课程研究
手风琴集体课教学实践课程研究作者：周莹来源：《艺海》2011年第12期手风琴演奏的实践训练应作为现代手风琴教学课程的一个重点，包括基本技能训练和表演训练。
而音乐会实践演出应是表演训练的重中之重。
在综合大学或师范院校的手风琴教学中，通常以理论和基本技能训练为主，对表演的重视程度不够，特别是学生参加音乐会演出的机会少之又少，更不要说对学生进行音乐会排演训练了。
而这种实践性极强的训练却是学生跨出校门必备的技能之一。
让学生参与音乐会的筹备、组织、表演，使学生从中得到构思、编创、舞台实践等各方面的培养，锻炼学生的团结协作精神，使其具备一定的实践能力，这是学校和老师们应该尽早引起重视的一项重要研究课题。
下面本文就从音乐会的筹划、组织排练、演出等三个环节来展开论述。
一、筹划音乐会的筹划可由教师发起，学生参与的方式进行。
明确适合的主题，严格周密的计划，以及新鲜的创意是音乐会成功举办的重要前提。
1、主题的拟定教师可根据学生的兴趣、当前的学习计划、学习任务拟定几个主题供学生选择。
如可以根据年代风格分为：巴洛克音乐专场、古典音乐专场、浪漫派音乐专场、流行音乐专场等。
可以根据民族风格分为：俄罗斯作品专场、中国作品专场、法国风笛风格专场、阿根廷探戈专场等。
根据题材可分为：动漫音乐专场、影视剧音乐专场等。
或根据手风琴所扮演角色的主次作用分为：手风琴作品（独奏、重奏、合奏）专场、声乐作品伴奏专场、器乐作品伴奏协奏专场等。
根据表演形式分为：独奏专场、重奏专场、合奏专场、室内乐专场、综合音乐会等。
但不管从哪个角度选择主题，一定要符合学生的实际演奏水平，切忌所选曲目难度太高，拔苗助长。
同时，也要适应学生的审美能力。
学生从心底认可了这个主题，才会全身心、积极地投入选曲、准备和练习。
2、曲目选择主题拟定好之后，教师可提供一些与主题相关的曲目资料供学生选择。
学生也可在教师指导下搜集相关曲目资料，与教师协商选曲。
现代学生的学习条件较好，环境都比较开放自由，接触信息量较大，让学生自己搜集资料是个不错的训练方式。
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■ 苏 娅 塔 娜 赤峰 学 院 音乐 学 院
摘要 ： 手 风 琴 集 体课 教 学 ， 整 体 上 强 调 和 突 出学 生 学 习手 风 琴 的 全 面性 和 实 用性 ． 能 全 方位 培 养 手 风琴 人 才 。要 使 手风 琴 集 体课 发 挥 更 大 的优 势 ， 应更加重视对 学生的实际演奏能力的培养加强 ， 使 学 生 的 综 合 素 质 得 到 全 面提 高 。手 风 琴 教 师 应 在 充 分 考 虑 学 生的 接 受 能 力基 础 上 ， 及 时 更 新 教 学观 念 和 教 学 方 法 ， 在 教 学 内容 和 教 材 建 设 等 方 面 应 进 行 创 新 ． 应 重 视 对 学 生综 合 素 质 的 培 养 ， 努 力培 养 出 高质 量 的手 风 琴 演 奏 人 才 。
将 他 们 编 人 手 风 琴 教 学班 中 学 习钢 琴 的
学生 ， 手 指 的 灵 活 性及 独 立 性 强 。 钢 琴 和
手风琴有较多的共同之处 ． 如右 手键 的 排
积 极 性 得 到 充分 调 动 。 最 终 使 学 习手 风 琴
转 变 为 一 种 自觉 的行 为 。 以 学 习 《 杜 鹃圆 舞曲》 为例 ， 教 师在 教 授 学 生 弹 奏 时 ， 由于
右 手 的三 连 音 和 左 手 之 间 的 配 合 是 这 首
在 与 他 人 合 作 的 过程 中 ， 培 养 默 契 感 。 在
集体课教学中 ， 由于 学 生 的 演 奏 技 能 有 专
列、 弹奏 手型 以及 弹奏 指 法 的运 用 规 律 等
等 。 学 习过 钢 琴 的 学 生 加 人 手 风 琴 班 。 教
乐 曲 的 一 大难 点 在 集 体 课 上 ， 教 师 可 安
排 学 生 在 一定 的 时 间 内 ． 运 用 双 手 配 合 练
业 教 师 进 行 辅 导 教学 ． 而合奏、 重 奏 方面 ．
该 课 的 教 师可 建 立 一 种 多声 部 的 听 觉 训
师 可 以利 用 这 些 共 同 点 ． 引 导学 生把 学 习
利 于 学 生 的个 性 化 发 展
式 逐 步 向集 体 课 教 学 转 变 。 本 文 通 过 对 手
风 琴 集 体 课 教 学 的 设 备 及 学 生 人 数 要 求
进 行分析 ． 并 提出在手风 琴教学 中 ， 不 断 发 挥 手 风 琴 集 体 课 优 势 的 要 求 只 有 这 样 高 校 音 乐 专 业 中 手 风 琴 集 体 课 教 学 模 式
作 平 台 ，教 师在 教 学 中通 过 各 种 教 学 方 法 ，有 效 地 引 导 学 生在 发 展 个 性 的 同 时 ． 重 视 和 他 人 的合 作 ． 使 学 生 能 够 充 分 发 挥 出 自身 的 优 势 ．又 能 使 其 增 强 合 作 意 识 ．
不应过多 ． 一 个 小 教 学 班 的学 生 人数 应控 制在 １ Ｏ个 人 ， 对 于选 修 钢 琴 的学 生 ， 还 可
评 价 较 高 与 自我 意 识较 强 ． 在 日常 生 活 中
自我 表 现 能 力 强 ． 但 集体观念 弱弱 ． 集 体
、
手 风 琴 集 体 课 的要 求
意 识 不 高 。 而 手 风 琴 的合 奏课 、 重 奏 课 最
重 视 的 是 人 与 人 之 间 的合 作 能 力 ． 因而 手
钢琴的经验直接应用于手风琴学 习中， 有
习， 比较 哪 个 学 生 的 双 手 配 合 得 快 、 好 ， 这 种 竞争 方式 ． 使 得 全部 学 生 的 学 习热 情 得
到 充 分调 动 ， 有利 于 学 生通 过 本 节 课 的 学
练． 把 提 高 学 生 之 间 的 合 作 能 力 作 为 合 奏 课、 重奏课 的重点 。 进 而 有 效 地 分 辨 每 一 个声部 的旋律 、 节奏 ， 从 而 高 效 完 成 合 奏
ｆ 一） 手 风 琴 集体 课 的 学 生
一
般手风琴集体课教学 ， 学 生 的 人 数
力也就顺势而生． 促 使 学 生 们 的 竞 争 意 识 得 到 不 断增 强 ． 形 成 一 种 你 追 我 赶 的 竞 争 氛围． 这 样 就 有 利 于 学 生 的 学 习 自觉 性 及
风 琴 集 体 课 教 学 则 能 为 学 生 提 供 一 个 合
关键词 ： 高校 手 风琴 集体 课 教 学
逐渐 消失 ， 学生在教 师单纯地 示范 、 讲 解 进 一 步 损 伤 了学 生 学 习的 主 动 性 ． 因 此 教
随 着 当前 我 国 高 校 招 生 量 不 断 的 扩 大． 手 风 琴 教 学 由传 统 的 ～ 对 一 ” 教 学 方
才 能 发 挥 高 效 的 教 学 效 果
一
竞 争 以 及 能 展 现 个人 才 艺 的 空 间 ． 让别 的
学 习音 乐 的 学 生 通 常 个 性 鲜 明 、 自我
同学看到 自己的进步 ， 自己也会看到别人
的进步 。 进 而 学 生 之 间 会 产 生 紧 迫 感 与危
机感 ． 从 而 激 发 学 生 学 习手 风 琴 的兴 趣 以 及 手 风 琴相 关知 识 的 求知 欲 望 学 习 的压
课、 重 奏 课 的各 点 知识 点 的 学 习 三、 结 语
利 于 学 生 在 短 时 间 内快 速 学 习 手 风 琴 相
关 知 识
ｆ 二１ 手 风 琴 集体 课 的 教 学 设 备
中． 被动地模 仿及学 习． 把 学 生 的 思 想 禁
锢 在 一 个 狭 小 的 、封 闭 的 教 学 环 境 中 ． 不 利 于 学 生 之 间 的 互 动 而 手 风 琴 集体 教 学 模 式 则 能 为 学 生 构 建 一 个 互 相 合 作 互 相
师在 手 风 琴 集 体 课 教 学 中 ． 要 时刻 关注 及 分析 学 生 的情 况 ， 及时 调 整 教 学 进 度 （ 三） 手风琴集体课教学强调合作 ， 有