研究论文：浅谈高中历史教学的和谐之美
浅谈高中历史教学的和谐之美
浅谈高中历史教学的和谐之美作者：王新燕来源：《读与写·教育教学版》2017年第07期摘要：美育无处不在，在当今历史教学中也应该加强美育渗透，而和谐是事物存在的最佳状态，也是一切美好事物的共同特点。
高中历史要构建具有和谐之美的课堂，才能培养学生正确的审美价值，帮助学生追求内心世界的丰富与提高，引导学生人格的健康、和谐发展。
关键词：高中历史和谐美育中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0102-02美育就是为了培养人们的审美意识，倡导审美的人生境界。
加强历史课中的审美教育，既有利于提高教学质量，又有助于净化学生们的心灵，正如席勒在他的《美育书简》中所言：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人没有其他途径。
”因此，在历史教学中，加强美育的渗透，通过培养正确的审美价值意识，可以帮助学生追求内心世界的丰富与提高，引导他们的人格健康和谐地发展。
具有和谐之美的高中历史课堂会使师生感到一种身心的自由与解放，个性的舒展和张扬，个体潜质的开发与绽放。
在历史教学过程中，只有当教与学这两种行为、两个过程达到和谐之美时，教育才能获得最佳效果。
高中历史如何做到和谐之美，下面就简单地谈一些看法。
1 激情导入，激发学生学习兴趣历史学科与其他学科不同之处就在于它很能够激发学生的情感，使他们接受熏陶，从而培养他们健全的人格。
但是如果老师在讲述时语言平平，没有一点激情，那么对学生的这种感染可能是微小的，也就达不到我们的教学目标。
所谓“良好的开端是成功的一半”。
如果一堂课开始，教师就能以饱满的激情，用科学的方法导入，紧紧抓住学生的注意力或好奇心，便能够激发他们的学习兴趣，全身心地投入到课堂中，那么这堂课就会产生事半功倍的效果。
例如，我们在讲到《北魏孝文帝改革》这一单元时，很多学生对北魏孝文帝这一历史人物比较陌生。
我在上第一堂课的时候是这样导入的。
“496年，北魏孝文帝巡幸嵩山，留守洛阳的太子恂对父亲的改革一直不满，阴谋策动叛乱。
谈高中历史注重教学[论文]
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谈高中历史注重教学高中历史随着我国新课程改革的深入开展，高中历史教学也在不断的突破常规，向着更新更有利于学生的方面发展。
但是在发展的同时，我们还要看到高中历史教学中的不足。
下面我就根据自己的教学实践，对一些历史教学中不可忽视的问题提出以下拙见。
一、注重历史教学与现实的结合“鉴古而知今”，历史就是现实的一面镜子。
了解历史就是为了更好地把握将来。
对此，戴逸先生有过这样地论述：“历史与现实是联系的，现实由历史发展而来，历史学从根本上说要服务于现实。
历史学假如不食人间烟火，对现实不发生任何作用就失去生命力而将萎缩消亡。
历史学的基本功能是揭示历史规律，提供历史经验，启发人们的聪明，提高人们的文化素质。
在某种意义上，人类的知识都是历史的，都是对过去经历的经验总结。
‘鉴古而知今’，人类总是从过去中了解今天，进而开拓未来。
一个国家，一个民族假如忘记了自己的过去，也就失去了今天和未来。
”正因如此，我们作为一线教育工作者更应重视这一问题。
应该把“鉴古观今，经世致用”贯彻到日常的教学中，培养学生运用历史知识、历史理论探讨对现实社会具有借鉴意义的历史问题。
这样不仅能够充分发挥历史学科的社会教育功能，而且紧紧跟随着高考改革的步伐。
因为，当今的高考为了顺应知识经济的时代要求，为了选拔出有能力、高素质的人才，试卷的命题范围更加注重历史与现实的相结合，更加关注国家、人类和世界的发展问题。
在历史教学中我们应当如何真正做到把历史与现实相结合呢？首先，引导学生关注时事政治，要求他们把近期发生的重大历史事件进行“追本溯源”。
比如：国民党主席连战访问大陆事件，就可以让学生结合国共两党的历史谈谈自己的见解。
其次，在平时的作业以及测试中多考察一些与现实问题相结合，培养学生能力的题目。
比如，同一道历史问题就可以有以下两种不同的问法。
问法一：甲午中日战争是在那一年爆发的？战后签订了什么条约？条约的内容是什么？问法二：从100多年前爆发的甲午中日战争中我们中国人得到怎样的启示？我们应当如何避免类似的战争发生？这两种问法哪一种是灌输知识？哪一种是培养能力？哪一种更有利于学生的发展？这估计是不言而喻的吧！最后，注重联系现实要恰当，不能牵强附会，否则会弄巧成拙。
历史教学与美育教育论文【教育论文】
一、结合历史课堂教学的实际，在历史教学中渗透美的教肓，使学生不仅具有审美能力，而且具有创造美的能力1.进行历史课教学的同时，运用历史课强大的学科教育功能启发、教育学生，增强学生体验美、感受美的能力。
在历史课教学中，首先要为学生创造一个美的学习环境，明净而整洁的教室；温文尔雅、服饰得体的授课教师，干净漂亮的板书，以及教师艺术化的授课语言，都会给学生以美的感受。
在教学中，结合教学的具体内容培养学生的审美意识，使学生这个审美的主体与审美客体之间相互作用，从而使学生产生愉快的心理感受和体验，为进一步深入教学打下良好的心理基础。
历史这个审美的客体本身是美的。
人类历史由低向高波浪式向前发展，该过程中有一马平川的大踏步前进，也有历史的迂回、反转或倒退。
历史教育中可以渗透许多美的教育。
在历史课堂上，教师既讲历史事件发生的空间背景的壮丽美，又讲历史人物人格的崇高美，使学生产生各种心灵的体验和美的感受，促使学生在美的伴随下学习和探索历史规律，主动学习。
2.运用辩证唯物主义的科学原理进行教学，在历史教学中结合历史发展规律，培养学生辨别历史上的美与丑的能力。
在历史发展的过程中，既有美的事物，又有丑的事物，美与丑的斗争始终存在。
教育学生运用辩证唯物主义和历史的唯物主义观点辨别美丑，有利于学生成长和发展。
什么是历史的美呢?符合时代精神、正义的、进步的、积极向上的事物是美的，相反，保守的、反动的、邪恶的、不符合历史发展潮流的事物是丑的。
美与丑的斗争无时不在，而且在美与丑的斗争中，代表美的力量开始时是渺小的、幼稚的，代表丑的力量往往是空前强大似乎坚不可摧。
随着历史的发展，丑与美的力量此消彼长，丑恶终究逃脱不了历史的审判，美的力量会变得强大起来，胜利终究属于美的一方。
另外，美和丑不是绝对的，丑的东西往往用美的外表装扮，拨开迷雾见本质。
在历史教学中通过对历史的丑恶事件的分析，帮助学生用马克思主义基本观点辨别美丑是历史课的任务之一。
高中历史教学中如何渗透和谐价值观教育
当代教育实践与教学研究和谐，具有协调、融洽、合作等意义。
和谐是中国传统文化的基本理念，中国古代的“和谐”理念包含三层含义：“和而不同”、事物的对立统一，即具有差异性的不同事物的结合、统一共存；政治和谐，一种社会政治安定状态；遵循事物发展客观规律，追求人与自然的和谐。
总之，和谐是指对自然和人类社会变化、发展规律的认识，是人们所追求的美好事物和处事的价值观、方法论。
它是社会主义现代化国家在社会建设领域的价值诉求，是经济社会和谐稳定、持续健康发展的重要保证。
一、挖掘教材中和谐价值观素材是重点挖掘和谐价值观素材可以挖掘正面素材。
教材中古今中外的历史有关和谐价值观的素材比比皆是，如必修三主题一第一课《百家争鸣》可挖掘和谐价值观：春秋战国时期不同学术流派各自著书立说，在政治上、学术上展开争论，这过程中各家学派相互取长补短，形成中国传统文化体系，也形成了中国思想文化兼容并包和宽容开放的特点，是中国学术文化、思想道德发展的重要阶段，奠定了中国整个封建时代文化的基础。
挖掘和谐价值观素材也可以挖掘反面的的素材。
例如，必修二专题三第一课《社会主义建设在探索中曲折发展》，可挖掘大跃进对生态环境的破坏，必修二专题五第三课《蒸汽的力量》可挖掘工业革命对自然环境造成的影响。
这些都是人与自然不和谐，与和谐价值观相悖的素材。
挖掘和谐价值观素材还要用新史观指导。
例如，必修一专题七第一课《代议制的确立和完善》中“限制王权的法案”这一子目，如果用传统的革命史观看权力法案，就会得出“英国资产阶级革命不彻底、保留封建残余”的结论。
运用文明史观，指引学生去发现英国对于人类社会的贡献，从而汲取历史智慧，就会立足英国人的政治智慧：英国政治家“既有革命的勇气，也有妥协的睿智；有传统基础上的创新，更有和平中的稳步渐进。
这样的政治智慧正是和谐价值观的体现，英国政治家在斗争中妥协，用最小的代价换得最大的社会进步，学生可以从中悟到各退一步才能共存互赢、和平渐进才能以最小的代价取得进步。
优化高中历史课堂教学研究——和谐课堂教学的合理评价实践研究
中国是 一个地 大物博 的 国家 ， 不 仅被 誉 为 四大 文 明古 国之一 ， 而且从夏朝 开始 至今 已有 五千多 年的历 史 ， 可 谓源
改革对课 堂评价 的要 求就是发挥教师 与学生 这两个 方面 的 因素来进行评 价 活动 。但 是 ， 评价 理想 与评 价现 状仍 然存
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教师 开展 教育活动 的场 所 ， 因此 ， 教师 做好 课 堂教 学工 作 ， 对促 进我国整体的教育发展具有积极 的作用 。 （ 一） 符合新课程 改革 的要 求 国际形势 风云变幻 ， 无论 是经济 、 政 治还是 文化都 已经 紧紧缠绕在 一起 ， 要想在 国际上站稳脚 跟 ， 最 主要 的就是 综 合 国力 ， 而推动综合 国力 上升 的 主要 动力 就是 提高 教育 水 平， 因此各 国一直 以来 都 十分重 视 教育 的发 展 。我 国提 高 为 了教育水平 ， 多年 以来一直不 断地在 进行教 育改 革 ， 在 改 革的道路 中对课堂 教学 评价问题 也越来 越重 视。新课程 改 革要求 中明确指 出要建立 和谐 、 合理、 全面 的课堂 教学评 价 体系 。 （ 二） 符合 学生全面发展的要求 自从素质教育 开展 以来 ， 就 一 直在 倡导 要开 展 以促 进 学生 全面发展的教育活动 。高 中历史课 程 的开展 可以让 学 生全方位地 了解历 史 ， 课 堂教学 评价 作 为培 养学 生全 面 发 展 的一个环节 ， 具有重要 的意义 。在高 中历史课 堂教学 中。 开展 和谐 的课 堂教学评价 ， 无 论是 对教 师还是对 学生 ， 都具 有促进作用 ， 因此 ， 在高 中历史课 堂 中开 展课 堂教学评 价活 动是符合促进 学生全面发展的要求 的。
浅谈高中历史教学与美育
浅谈高中历史教学与美育在高中阶段的历史教学过程中通过开展美育，不仅能够培养学生的爱国情怀，还可以陶冶学生的情操。
高中历史教学不仅仅是以传授知识为目的，同时还承担着培养学生美育鉴赏能力、促进学生全面发展的责任。
同时，美育可以将学生对于历史的认识引领到更高的审美境界，从而使历史研究拥有更加丰富的视角，从而实现立德树人的最终目的。
1 历史教学与美育相互促进的理论依据教学理论奠基人夸美纽斯提出“一切知识都是从感官的感知开始的，”“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西都应该放到视官的跟前”“假如有一件东西能够同时在几个感官上面留下印象便应当和几种感官接触”这也就是说，在教学过程中，我们要利用学生各种感官的功能，把抽象的教学内容尽可能转换成学生们可以利用其感官感受到的形式来直接体验、感受、浸入历史。
他还提到“教学艺术的光亮是注意，没有光亮事物呈现到眼前也是没有用处的”我们可以理解为，在历史教学活动中要融入艺术技巧，吸引学生的注意力。
“实际上就是利用艺术的美感，利用美育所具有的形象性特征、可感性特征”。
夸美纽斯的这些论述，可以启发我们，利用美育的特性来提高历史教学质量和效果，并且通过这种美的感受来引起学生对历史学科的兴趣及热爱。
并且通过这样的美的获得使得学生在历史课堂教学里有着自我收获成长的愉悦感。
教学理论奠基人赫尔巴特从心理学的角度分析研究了教学过程中兴趣对知识传授过程和质量的影响。
“兴趣意味着自我活动。
兴趣须是多方面的，因此，要求多方面的活动”他认为兴趣的高低与学习过程心理活动的程度有着直接的联系。
他把兴趣概括为经验的、思维的、审美的、同情的、社会的、宗教的等六个方面。
我们可以看到，审美的兴趣列于其中。
他还强调，教学审美艺术的运用，可以使得教师和学生的情感在课堂上统一和谐起来，以某种特殊的方式共同投入到教学活动中去。
使教育过程成为一种艺术的、美的事业。
夸美纽斯和赫尔巴特对教学过程、教学艺术的理解，使得我们看到了历史教学与美育互动的必要性、可能性、价值性。
浅谈在历史教学中如何运用和谐理念
浅谈在历史教学中如何运用和谐理念摘要：构建历史课的“和谐课堂”，创建民主、自由、合作、进取的教学氛围，张扬个性，培养学生创新精神。
关键词：和谐教育创新意识多维互动积极参与和谐教育就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者得到全面和谐发展。
构建历史课的“和谐课堂”就是要改变以往机械、沉闷、僵化的课堂气氛，代之以民主、自由、合作、进取的教学氛围。
在这样的环境中，学生的个性才能得到张扬，心情才能愉悦，好奇心和求知欲才不会被压抑，创新意识和创新精神才能得到培养。
在追求和谐教育的过程中，我不断反思，为构建适合学生发展的和谐教育课堂而努力。
一、师师集体备课，预设和谐；教研组教师通过集体备课，学习交流，共同精心选择教学内容，深挖教材，最恰当地组织内容，选择有利于激发学生情感和好奇心的内容，内容分量要适度；精心设计教学过程，对于课堂教学的每一环节，如教学语言的节奏、师生的双边交流等都要精心设计，力求使教学过程符合学生的认知规律；正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异；在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，体现他们的主体地位，发挥他们的主观能动性，进一步激发、升华学生的兴趣和求知欲望，创造出一个和谐的历史课堂。
二、师生平等互动，共享和谐只有创建和谐的师生关系，才能极大地调动学生学习的积极性、主动性和创新性，以达到最优的教学效果。
那如何建立良好的师生关系呢？1、师生之间关系应融洽、民主和平等。
实施和谐教育就是要求教师首先要帮助学生形成平等意识，尤其是人格意义上的平等。
这样，学生才能积极主动地参与到教学活动中来；才能够突破传统的、权威的思想框架，建立自己的想法；才能敢去“想”而不过分担心和顾忌自己的幼稚和无知。
教师有了平等的意识，才会鼓励学生敢于质疑，才会调动学生的学习和发现的积极性。
浅谈如何教好高中历史
浅谈如何教好高中历史高中历史作为一门人文社科课程，不仅仅是学生了解历史知识，更是培养学生的思维能力和历史素养的重要途径。
如何教好高中历史，让学生真正理解历史、喜欢历史，是每一位历史教师必须面对的问题。
首先，我们应该关注学生的学习兴趣。
高中生的精力和思维能力不应该受到单调枯燥的历史教学所限制，我们应该寻找方法，让他们更加主动、积极地投入到学习中去。
其中，最好的方法就是采用“趣味历史”的教学方式。
历史不应该只是一些枯燥的数据、时间和背景，而应该是一系列有趣的故事和人物，如兵马俑、西游记等，这些历史背后透露的经历、思想和创造力，在引导学生理解历史的同时，也能激发他们对历史的兴趣和热情。
其次，历史教学应当与现实生活联系起来。
历史经过了长时间的沉淀，提取其中的知识和经验，使其为今天的学生所使用，将有助于他们更好地适应社会并对其进行深刻的分析。
历史教学本身也应该关注当代现实问题，即历史学家，教师应该与时俱进，每周或每月将当代社会和历史联系起来，让学生在学习历史的过程中了解今天的社会。
第三，历史教学还应该关注学习策略。
构建适合个性化学习的策略，可以帮助学生更高效地学习历史知识并获得更好的成绩。
包括课堂纪律、学习计划、阅读及记忆策略，学术辅导等。
只有设计出符合学生体和人群的学习策略可能使得教学效果最大化，让他们以最短的时间收到最大的效果。
第四，拓宽历史教学手段。
我们不能只依赖书、课堂，还需要运用各种现代化教学手段。
如视频、音频、多媒体、动画等。
通过这些多样化的教学手段与今天年轻学生对线上文娱媒体的喜欢欣赏，能够在很大程度上拓展他们的知识视界，同时也使得历史教学可以在线上进行，给海量学生带来理解历史的机会。
综上所述，好的历史教师必须关注学生对历史的兴趣，关注现代社会问题，设计适合学生个性化的策略，采用多样化的教学手段，创造一个积极有效的历史学习氛围，将会让学生对历史有更好的理解。
教育，本着培养人的目标，不仅仅是教授知识，更是让学生在实践中理解知识、学会应用知识、追求知识的过程。
高中历史教学论文 创设“和谐”的课堂教学氛围,激发学生学习历史的兴趣
创设“和谐”的课堂教学氛围，激发学生学习历史的兴趣兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识，探究某种事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
心理学研究证明：只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要。
认知需要是学习的一种最重要，最稳定的动机，是促使人们进一步探究的内在驱动力，是人们在学习中克服困难，战胜挫折，顽强前进的力量源泉。
古希腊哲学家柏拉图有这样的断言：“兴趣是最好的老师。
”我国古代伟大的思想家，教育家孔子也曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。
兴趣不是天生的，是在后天的学习实践中逐步培养的。
那么作为教学实践主渠道的课堂，如何创设“和谐”的教学气氛，充分调动学生的主动性和积极性，是一个值得探讨的问题，本文笔者结合高中世界近现史上册第三章第五节：资本主义列强在全球的扩张和争夺的教学实践，谈点粗浅认识。
首先，教师在教学中必须树立“学生是历史课堂主人的概念，把长期以来教师占据的“课堂主角”的位置让给学生，变结论教学为过程教学，例如，在上“资本主义在全球的扩张和争夺”时，一开始就提出问题，让学生产生悬念，要求学生阅读教材及有关材料思考，“为什么资本主义列强要奔走于全球各地”？学生思考后纷纷举手，我特指平时成绩较差的一位同学回答，因为答案比较浅显。
这样使较差的同学也获得成功体验，增强学好历史的自信心。
然后我语锋一转，再次设问，那么列强对外侵略扩张的目的，方式程度又有何不同呢？请同学们阅读教材有关内容完成下面一张表格（挂出小黑板）学生结合英俄对外侵略扩张对比表墙上的两幅挂图：“沙俄侵略扩张图”和“英国在全球扩张”图，津津有味地阅读教材，完成这张表格，几分钟后，很多同学急于把自己的“杰作”奉献出来，我请一位学习成绩较好的同学上来填写，然后请其他同学来补充。
国为这是本节课的重点，据我观察学生专心致志，课堂气氛活跃，据此，我趁热打铁，我再次创设一个问题情景：那么列强对世界的侵略给世界营成什么影响呢？因为教材中有一段现成的结论，但学生对如何得出结论的过程并不十分清楚。
浅谈高中历史教学中如何构建和谐课堂
教育论坛幸福生活指南66幸福生活指南浅谈高中历史教学中如何构建和谐课堂胡慧芳海南师范大学历史文化学院 海南 海口 570100摘 要：深入落实教学的优化策略是当今教学的重点，目的在于打造高效和谐的课堂氛围。
保证和谐的课堂氛围能够提升学生的学习兴趣，更好的开展历史教学的教学活动，提升整体的教学质量。
课堂活跃气氛可以增强学生的学习自主性，和谐的课堂能够帮助学生感悟历史环。
在这种轻松的和谐课堂中学生也能够获取更多的历史知识，不断提升自身的历史素养。
关键词：高中历史；和谐课堂；构建策略局限于传统高中历史课堂受教是一味灌输的现状，导致学生无法自主的获取学习的自主性，盲目地接收知识，无法提升学习效率。
这就显示历史课堂中构建和谐课堂的必要性，以构建和谐课堂为基础，全面培养学生的历史素养。
对于历史课堂来说，教材反映的都是历史现象或者历史经典。
通过正确的方式引导才能够帮助学生充分的理解历史的内涵。
当今的高中生都喜欢活跃的课堂氛围，提升兴趣才能够自主的获得学习的乐趣。
因此，必须在历史课堂中构建和谐的课堂环境，保证学生能够以更好的学习氛围接受知识。
1 有机结合知识的内在联系历史课堂的知识都是相互连接的，必须有机结合才能够抓住内容的本质要点。
在讲解内容的同时，必须保持知识的系统性和完整性，确保历史知识能够有序性的传递到学生的思维当中。
教师需要根据相关的教学内容完整的讲解历史知识，把握知识之间的内在联系，进行有机结合，以的体系进行讲解。
例如：在“五四运动”一节中，为了保证系统知识的连贯性，需要在讲解之前，先铺垫五四运动的背景、发生原因以及当时的社会条件等,给予学生基本的理念，更好的联系后面的内容，把握内容的要点。
接着，教师需要讲解五四运动的整体过程，在过程的讲述中引导学生把握五四运动的核心内容，学会分析当时的社会环境。
五四运动是一场青年的运动，为了反对当时的社会现状，弘扬更好的精神，所以掀起了五四运动这一场新型的革命。
浅谈高中历史教学的和谐之美
浅谈高中历史教学的和谐之美【摘要】高中历史教学的和谐之美是一个重要课题，引言部分探讨了高中历史教学的重要性和和谐教学环境的重要性。
接着，正文部分从教师与学生之间的和谐关系、课堂氛围的营造、多元化教学方法的运用、历史教学的价值引导以及传承与创新并重等方面展开讨论。
结论部分提出和谐教学环境的促进学生全面发展、高中历史教学的和谐之美给予师生共同成长的机会、以及形成良好的学习氛围和教育效果的观点。
通过这篇文章，可以深入探讨高中历史教学中的和谐之美，同时启发教师和学生共同发展，形成共赢的教育环境。
【关键词】高中历史教学、和谐之美、教师与学生关系、课堂氛围、多元化教学方法、历史教学的价值引导、传承与创新、学生全面发展、师生共同成长、良好学习氛围、教育效果。
1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要途径，具有不可替代的作用和价值。
通过历史教学，学生能够了解和感受历史的沧桑变迁，认识历史事件对当今社会的影响，形成正确的历史观念和文化认知。
高中历史教学有助于培养学生批判思维能力、逻辑思维能力和综合分析能力，提升他们的人文素养和综合素质。
历史教学还可以激发学生对历史的兴趣和热爱，引导他们积极参与社会实践和文化传承，为国家和社会的发展贡献力量。
高中历史教学的重要性不可低估，它不仅是学生全面发展的重要组成部分，也是构建和谐社会的重要基础。
通过精心设计和灵活运用教学方法，可有效提升历史课堂的教学质量和效果，为学生成长成才奠定坚实基础。
1.2 和谐教学环境的重要性在高中历史教学中，构建和谐的教学环境至关重要。
和谐的教学环境可以促进师生之间良好的互动和合作，增强学生对历史学科的兴趣和学习动力。
在一个和谐的教学环境中，教师和学生之间的关系更加平等亲近，教师可以更好地理解学生的需求和特点，从而更好地指导和教育他们。
学生也更容易与教师沟通交流，更愿意参与到课堂活动中来。
和谐的教学环境还能营造出轻松、愉快的课堂氛围，让学生在学习历史知识的过程中感受到快乐和成就感。
核心素养下高中历史教与学的和谐构建
核心素养下高中历史教与学的和谐构建摘要：高中历史内容特别的丰富，每一章、每一节都有自己的特点。
因此，教学中有很多用于不同章节的教学方法，以此来满足学生对历史学习的需求，同时也能给学生带来更好的学习感受。
虽然教学方法在不断完善，但是仍存在一些不足，所以教师时刻都不能放松对教学方法的探寻。
本文主要探讨核心素养下高中历史教与学的和谐构建，并针对一些问题提出具体的教学策略。
关键词：核心素养；高中历史；教与学前言：高中历史的学习教师所做的并不是将所有的历史史实强制性的灌输给学生，更重要，更实用的应该是在教学中培养学生的历史素养，能够利用自己的所学知识去解决实际问题。
在此之上，教师要不断改进教学方法，使学生在学习历史时，既能感到轻松有趣，又能达到很好的教学效果一、指导学生预习，提高课堂效率教学可以大致分为课前预习课上学习课后预习，三个部分，而预习作为教学的第一步，显得尤为重要，做好预习，能够让学生了解历史课需要知道的背景知识，需要学习的重点，还有需要自己思考的要点。
但是在实际的教学情况中，很少有教师要求学生们去预习，而且能在课下时间提前预习下节课内容的同学也是很少，这就会出现一个问题，学生们对于老师所讲的历史史实历史问题的所在背景并不清楚，而老师也很难把握学生的掌握情况，只能根据自己的经验来授课。
如果能够做到课前预习，把预习当成课上学习一样，让学生在预习中写出自己的问题和思考，这样就可以在课上着重听自己不懂的地方，提出自己的疑问。
举个例子：如果学生们的预习习惯并不是很好，老师也可以采取一些措施。
比如在一节课的结束后，尽量留出几分钟，让学生们来预习和提问题，也可以采用在每节课上课之前，让学生展示自己的预习成果，进行评优加分，激发学生们的预习热情。
或者大胆一点，让学生进行简短的讲课，教师可以给一个大致的模板，比如从时间，背景，历史事件以及意义四个方面讲述一件事实，提出自己的观点，与其他同学探讨和碰撞，这样，老师既可以知道同学们的矛盾所在，又能够清晰地掌握所需讲述的重点。
谈中学历史课堂教学的和谐美
谈中学历史课堂教学的和谐美在市级优质课比赛中，一位青年教师面带笑容、自信从容地走上讲台。
她用慷慨激扬的语言给学生讲了巴黎和会上中国外交的史实导入新课，由学生表演五四运动历史短剧将那个群情激愤的年代呈现给了学生；通过多媒体展示被捕学生的图片，让学生说感想，引出上海工人阶级的斗争并发挥了巨大的作用；然后总结新、旧民主主义的不同，分析工人阶级开始登上历史舞台，为共产党的诞生准备了阶级基础；进而过渡到课文第二个子目的学习，然后让学生自学本子目，找出历史知识点，教师解疑总结。
综观整个新知识的学习可以说是非常流畅，师生情感达到了共鸣。
可是在巩固加深练习时，教师为了与时事相结合，用多媒体出示了这样一个自由讨论题：谈谈你对共产党的认识。
学生讨论热烈，可是收效甚差。
有的学生大谈杜世成、煤矿问题、建筑质量问题，也有谈论抗震救灾的官兵……其实当时的学生对共产党的发展史还不是很了解，他们通过多媒体接触了很多现实的反面问题，加上家长的推波助澜，所以在讨论中对共产党诞生的情感与现实的矛盾有冲突，破坏了整节课的思想教育效应，给课堂添乱了。
课堂是一个动态活动，关涉广泛，是一个有机构成，有学生与教师利用资源的共同参与，有教师引导学生的自主学习活动，有课堂中师生情感共鸣等等。
一节课中包含了很多的元素，可以找出很多的系统，如何促进历史课堂教学系统的和谐美呢？通过多年的教学实践，我认为老师们应该注意以下几个方面：一、整体上的和谐美系统论观点认为，任何一个系统都是一个整体，要素一旦进入整体作为整体的组成部分，它的作用和意义就起了变化。
上文中一个练习题可以放在历史专题上研究，但放在本节课中就显得牵强，就像一幅美丽的画面被弄上了污点。
课堂教学的直接因素是由五个子系统和多项因素组成。
五个子系统是指教学目标、学生、教师、教学内容和教学方法。
某一个子系统的最佳状态并不一定导致总系统最佳状态的发生。
由于五个子系统确定成不同的目标值，并将多项因素内嵌于各子系统中，从而形成了纵横交错的网状结构。
历史教学之中和谐发展观点
历史教学之中和谐发展观点发表时间：2012-04-12T11:07:33.410Z 来源：《新校园》学习版2012年第01期供稿作者：张文涛[导读] 一部社会历史，在记载着人类内部关系发展史的同时，也刻下了人与自然关系的发展烙印。
张文涛（宝丰县第一高级中学，河南平顶山 467400）一部社会历史，在记载着人类内部关系发展史的同时，也刻下了人与自然关系的发展烙印。
从整个历史长河来看，人与自然的关系更重于人类内部的关系。
因为自然是人类社会产生的前提，是人类生存和发展所依赖的物质条件。
人与自然关系的发展状况，体现着生产力发展水平，从整体上制约和影响着人类社会的发展。
因此，在历史教学中，应有意识地讲述人与自然和谐发展的观点，培养学生热爱自然、保护自然，科学地利用自然和改造自然的观念。
“原始社会”这一部分的教学中，我们要讲清人对自然的依赖关系，从人类的起源到氏族社会的发展状况都反映出这种依赖关系。
第一，自然是人类之母，没有自然就没有人类。
地球形成以后，经过数亿万年的演变，地球上产生了构成我们这个世界所需的很多材料，如重金属、岩石、矿物、水及大气层等。
地球上的物质及材料经过数亿年的物理、化学变化后，植物绿毡就覆盖了地球。
一旦植物覆盖了大地，产生新生命的可能性就出现了。
又经过几十亿年的演变，动物遍布于地球上了。
随着时间的推移，大自然经历了新型进化，它已经并还将破坏在先前各个进化时期所建立的法则。
动物界都具了有新型进化的各种要素，如记忆、学习，甚至概念和观念等形成，新的事物发生了，人类从动物王国进化出来了。
可见，自然为人类之母，没有自然便没有人类，人类本身就是自然界的一部分。
人类所具有的传统、观念、概念、神话、宗教都是自然界从许多方面影响了人类而产生的结果。
它们来源于人对自然事变的反应，对其同胞的行为的反应，以及对于困难环境下生活艰苦的反应，甚至我们的躯体以及动物的躯体的形状也是在缓慢的自然选择过程中造就出来的，人的思想与行为的传统也是环境影响下的产物。
浅谈高中历史教学的和谐之美
浅谈高中历史教学的和谐之美【摘要】高中历史教学中的和谐之美体现在师生关系的和谐、教学内容的和谐性、教学方法的多样性、情感因素的重要性以及学生之间的合作。
和谐教学环境可以促进学生的学习兴趣，增强师生之间的信任和亲近感，提高教学效果。
在历史教学中，情感因素的引导和利用可以激发学生的情感共鸣，使历史知识更加生动、具体。
学生之间的合作可以促进团队精神和人际关系的发展，提升学生的合作能力和创造力。
和谐教学环境对学生的成长和发展有积极的影响，同时也提醒我们高中历史教学的和谐之美值得重视和强调。
未来，我们应该进一步完善教学环境，不断探索更加有效的教学方法，为学生提供更好的历史学习体验。
【关键词】高中历史教学、和谐之美、师生关系、教学内容、教学方法、情感因素、学生合作、积极影响、发展方向、展望1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教学的重要性体现在多方面。
历史教学有助于学生了解过去的经验和教训，从中吸取智慧，为未来的生活和工作做好准备。
历史教学可以培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，帮助他们理解事物的发展规律和本质，提高分析问题和解决问题的能力。
历史教学还是培养学生民族情感和文化自信的重要途径，有助于弘扬爱国主义精神和传承优秀文化传统。
通过学习历史，学生还可以了解世界各国的发展历程和文化传统，促进跨文化交流和理解。
高中历史教学的重要性不言而喻，它对学生的全面发展和社会责任感的培养起着重要作用。
1.2 和谐教学环境的作用和谐教学环境是高中历史教学中十分重要的一环，它对于促进师生关系的良好互动、提升教学内容的深度和广度、丰富教学方法的多样性、激发学生情感因素的积极作用，以及促进学生之间合作的重要意义不可忽视。
在和谐的教学环境中，教师能够更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和潜能，使学生更加积极主动地参与到历史学习中来。
和谐的教学氛围也有助于教师与学生之间建立起良好的互信关系，减少沟通障碍，促进教学效果的提升。
浅谈高中历史教学的和谐之美
浅谈高中历史教学的和谐之美前言历史教学作为高中课程中的一门重要学科，对学生的思维能力、文化素养以及思想品质的培养具有重要意义。
在高中历史教学中，和谐的教学氛围能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
一、和谐师生关系促进历史教学的和谐之美和谐的师生关系是促进历史教学的重要保障。
教师应该以平等、尊重和关心的态度对待学生，与学生建立起良好的互动关系。
针对不同学生的个性特点，教师应灵活运用教学方法，增加课堂互动，引导学生积极参与到历史教学中。
只有建立起和谐的师生关系，才能够营造出积极向上的学习氛围。
二、和谐的教学内容设计提升历史教学的和谐之美历史教学内容的设计要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，将抽象的历史知识转化为生动、实用的教学内容。
通过故事、案例、图片等多种形式，让学生在趣味中学习，提高他们的学习兴趣与主动性。
合理的教学内容设计可以使学生更好地理解历史知识，同时也能够增强学生对历史文化的热爱与尊重。
三、和谐的教学方法引导历史教学的和谐之美教师在历史教学中应运用多种多样的教学方法，因材施教，激发每一个学生的学习潜能。
除了传统的讲授和讨论之外，教师还可以引导学生进行小组合作、角色扮演、实地考察等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
适当的教学方法可以激发学生的学习热情与积极性，提高历史教学的效果。
四、和谐的评价体系推动历史教学的和谐之美和谐的评价体系是高中历史教学中不可忽视的一环。
评价不仅仅关注学生的知识掌握程度，更应注重学生的思辨能力、创新精神以及合作能力等综合素质的培养。
通过多样化的评价方式，如考试、作业、实践活动等，综合评价学生的学习成果。
而不能仅仅以成绩来衡量学生的价值，才能使学生们在历史教学中感受到公平与和谐。
结语高中历史教学的和谐之美是师生共同努力的结果。
通过建立和谐的师生关系、设计适宜的教学内容、灵活运用教学方法以及建立合理的评价体系，才能够真正激发学生的学习热情，提高历史教学的效果。
江苏省连云港灌云县第一中学高中历史教学论文 融入和谐理念,构建和谐历史课堂教学 新人教版
江苏省连云港灌云县第一中学高中历史教学论文融入和谐理念，构建和谐历史课堂教学[内容摘要]：课堂教学是教学工作的基本形式，是实施素质教育的主渠道。
作为一名高中历史教师，，有责任和义务在历史教学中融入和谐理念，努力营造愉快、轻松的教学氛围，构建和谐历史课堂教学。
从而达到提高教学质量，使学生得到全面、和谐的发展。
[关键词] 高中历史教学和谐理念下面，本人结合多年来的历史教学实际，谈一谈自己如何在高中历史教学中融入和谐理念，构建和谐历史课堂的一些具体做法。
一、积极营造宽松和谐的教学氛围作为教师首先要善于建立新型师生关系，积极营造和谐宽松的课堂学习氛围。
“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
”可见，爱是建立和谐师生关系的前提，是教育取得成功的重要条件。
如果教师能把宽容、理解、尊重、信任和爱还给学生，唤起学生对你的好感，使学生喜欢你，从而喜欢你的课堂，这就为和谐的课堂构建打下了基础。
为此，在高中历史教学活动中，教师要注重情感投入，面向全体学生，创建一个适合学生学习的和谐课堂，为学生的发展创造宽松和谐的环境，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。
提高学生学习的兴趣，能很好地创设和谐的课堂气氛，激活学生的脑细胞，开发他们的思维的潜能，更好的地促进他们接受新知识。
二、再次在教学过程中贯穿和谐理念（一）、构建“教师”与“学生”的和谐在传统的教学活动中，有些教师常把自己作为教学活动的主导，忽视了学生在教学活动中的主体地位与作用，课堂上采取“灌输式”、“填鸭式”的教学方法；再加上个别教师的教学语言不很得体，教学方法欠妥、教学手段粗暴，从而造成师生关系僵硬，甚至矛盾频发的不和谐局面。
在构建和谐社会的大环境下，教师应改掉过去那种陈旧的单一的教学方法，摈弃简单的粗暴的教学态度，确立学生在教学中的主体地位。
多给学生动手、动脑、动眼、动口的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。
历史教学中美的因素及其运用 (2)
历史教学中美的因素及其运用摘要历史教学是培养学生历史素养和培养国民的历史文化传承意识的重要环节。
本文通过分析历史教学中美的因素，包括内容的结构、教学方法和教学资源，探讨了如何在历史教学中运用这些美的因素，提高历史教学的效果和吸引力。
关键词历史教学、美的因素、教学方法、教学资源、效果、吸引力1. 引言历史教学是培养学生的历史素养和历史文化传承意识的重要环节。
为了提高历史教学的效果和吸引力，教师需要运用一些美的因素来丰富教学内容及方式。
本文将探讨历史教学中的美的因素及其运用。
2. 历史教学中的美的因素历史教学中的美的因素主要包括内容结构、教学方法和教学资源。
2.1 内容结构历史教学的内容结构是历史教学的基础，它直接关系到学生对历史知识的理解和记忆。
为了使历史教学更加美观、有序，教师可以根据教学内容的特点和学生的认知规律，合理组织教学内容的结构。
例如，可以按照时间顺序、地理位置、主题等进行分类和组织，使学生能够更好地理解历史事件的发展和影响。
2.2 教学方法教学方法是历史教学中的重要组成部分，它直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
为了增加历史教学的吸引力和效果，教师可以运用一些美的教学方法，如讲故事、展示多媒体素材、进行实地考察等。
通过这些方法，教师能够激发学生的学习兴趣，提升他们的参与度和学习效果。
2.3 教学资源教学资源是历史教学中不可或缺的一部分，它为教师提供了各种教学辅助材料和工具。
为了使历史教学更加美观和生动，教师可以充分利用各种教学资源，如图片、音频、视频等。
通过使用丰富多样的教学资源，教师可以使历史教学更加直观和生动，增加学生的学习兴趣和理解能力。
3. 历史教学中美的因素的运用在历史教学中运用美的因素，可以提高教学效果和吸引力，激发学生的学习兴趣和理解能力。
3.1 利用美的内容结构教师可以根据历史教学的具体内容和学生的认知规律，合理组织教学内容的结构。
可以通过时间顺序、地理位置、主题等进行分类和组织，使学生能够更好地理解历史事件的发展和影响。
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117896 中等教育论文
浅谈高中历史教学的和谐之美
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（20xx年，北魏孝文帝巡幸嵩山，留守洛阳的太子恂对父亲的改革一直不满，阴谋策动叛乱。
事情败露后，孝文帝将太子恂废为庶人，囚禁与洛阳。
次年，又以不思悔改为由，将他处死。
同年，鲜卑族（北魏就是鲜卑族建立的政权）中的一些元老勾结文武高官发动兵变，也遭到孝文帝的坚决镇压。
这些叛乱事件的接踵发生，向我们透露出一个重要信息，那就是孝文帝的改革遭到了守旧势力的激烈抵制。
那么是在什么样的历史背景下北魏孝文帝进行了改革？他又采取了哪些措施使得守旧势力如此不满，企图作垂死的挣扎？他的改革又有什么重大意义？”一个故事，加上三个问题，把这一单元所要讲的背景、措施、影响交待的清清楚楚，同时又大大激发了学生探究这一历史事件的兴趣。
此外，我们在导入的时候还有许多方法，如利用歌曲、漫画、电影、视频、历史照片等都可以激发学生的好奇心。
2 转变观念，营造和谐的教学氛围
过去的课堂中，无论在课上还是课下，教师或教材都有着绝对的权威，教师或教材说什么就是什么，学生只是被动、无奈地接受，不能对老师提出质疑。
这种不平等、不民主的师生关系，严重扼杀了学生的学习积极性，严重阻碍了学生正常健康发展，严重制约了学生创新能力的培养。
英国著名哲学家和经济学家约翰?密儿也曾说过：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。
”在高中历史的教学中，教师的首要任务是转变教师或教材是权威的观念，鼓励学生多发言，提出自己的看法，营造和谐的教学氛围。
教师在教学中出现错误是在所难免的，特别是近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。
例如，在讲到牛顿这个人物的时候，我说根据牛顿的万有引力定律，人们发现了太阳系九大行星中的海王星和冥王星，此时一位学生在下面小声地说老师的说法不对。
当时我很困惑，想来想去不知道错在哪里。
所以我很诚恳地请他起来讲解，他说根据最新的科学研究冥王星已被逐出太阳系的九大行星，然后他又分析了具体原因。
最终我才恍然大悟，同学们也长了知识，所以我对这位学生作了一番大大的表扬，并鼓励全班同学，老师讲错知识的时候
应该及时指出来，有什么不同意见的话也可以提出来。
所以在以后的课堂上，学生都勇于发言，我总会听到不同的声音、精彩的见解、丰富的知识。
是的，“当仁，不让于师”，在这和谐的课堂氛围中，教师与学生才能分享彼此的思考和见解、交流彼此的情感和观念，从而达到共识共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3 改进方法，发挥学生的主体作用
《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。
这就要求我们历史教师，与时俱进，开拓创新，利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法，让学生成为课堂的主人、学习的主体，努力提高教育教学效果。
在教学中可通过讨论、辩论、答辩、设疑等方法，培养学生善于思考，发现问题并着手解决问题的能力。
比如：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？假使没有天京事变，太平天国运动会怎样？如果太平天国运动真的成功了，你认为是历史的进步还是历史的倒退？如果光?w拥有实权，戊戌变法一定能成功吗？西安事变不和平解决又
会怎样等等。
再比如在讲述列强侵华战争以及第一、二次世界大战后对战败国处理等问题上可以让学生采用“模拟法庭”形式组成“审判庭”，列强侵略者一方为“被告”，受侵略方为“原告”，重新整合教材内容，用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来，生动起来。
另外，还可以根据各校具体情况开展一些活动，如组织学生参
观，考察当地一些历史文物古迹，观看电影、录像，听听专家学者讲座；编辑史海浪花、历史园地等小报；设计问题如“历史上的今天”等让学生查找资料；开展研究性学习，撰写历史小论文等等。
实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，发挥了学生的主体作用，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼自己各方面能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。
4 注重评价，促进学生的健康发展
只要是有教与学发生的地方，就不可避免地有评价的发生。
在高中的课堂上，很多老师可能有同感，一个问题问下去，很多学生不会像小学生那样积极主动地举手发
言。
究其原因，高中学生有很强的自尊心，万一答案不正确，他们会觉得丢面子或是被其他同学嘲笑。
这时，如果教师能适当地引导、鼓励、甚至表扬他们，情况就会大有不同，由一个学生带头，发展到几个学生，进而带动全班同学积极发言，便会形成习惯。
良好习惯一旦形成将使学生受益终身，并为他们的继续发展推波助澜。
在课堂中，笔者总会提出一些层次不同的问题来让不同层次的学生回答。
如果回答正确，就会说“好”“很好”“非常好”等词表扬，这能让学生开心好一阵子，并以更加饱满的热情投入到下一阶段的学习中去；如果回答不正确，也是微笑地鼓励他们，“虽然不对，但你积极发言的精神也应该表扬”，或者干脆来句英文“Thank you all the same”等话语也足以让犯错的同学体面的坐下。
在课堂上笔者还特别是照顾到后进生，他们也有表现自己，得到老师肯定的心理需求，所以笔者一般会挑一些比较简单的问题让他们回答，并毫不吝惜自己的赞美之词，让他们也享受到成功的喜悦，在探求与成功的循环中不断提高，从而在心里对老师产生亲切感。
其实，不要小看了学生，当他们受到老师的赞美，并对赞美者有了一颗感恩的心的时候，他们也会像老师一样以一种欣赏的眼光，一种宽容的心态，一颗愉悦的心灵去与他人相处，去呵护别人，逐步健全自己的人格。
总之，高中历史教学中，我们应该遵从和谐的原则，教师必须更新教学观念，转变角色，要从知识的传递者转变成学生学习活动的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者，这样才能真正达到我们“一切为了学生的全面和谐发展”的教学目的。