说课与片段教学

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4、“说课”的要求

总体要求：展示教师根据有关理论所进行的深层次的思考 与决策，从而体现教师的素质、教学境界与劳动价值实现 的情况。 具体要求（做法）：

– 书面“说”：每位教师准备教学设计一份（参考格式 如表）。
– 口头“说”：说课者就教学设计中没有涉及的或必须 深入展开的，或认为必须口述的问题面对听众讲述， 讲述的内容应包括说课的三方面的内容。然后回答同 行的提问，说课教师也可以使用实际教学录像片段或 课件辅助讲述。
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片段教学的类型

从教学场景看
–实境型
–虚境型

从选题来源看 –自定 –他定
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片段教学的基本特征


实践性
完整性


虚拟性
预设性
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（三）进行片段教学的要求
1、贯彻生物课程理念
在新的课改的背景下，必须体现新的
课程理念。只有用新理念来指导片段 教学，才跟得上教育教学新形势，才 有学术价值。

“说课”是深层次的备课。
– 对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动。

“说课”的本质是群体教学研究的过程。
– 备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课则是 教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说，
说课是集体备课的一种特殊形式。
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1、“说课”的含义

从说课的内容理解：教师在备课的基础上，以教育科学理 论和课程标准、教材为依据，针对教学内容的特点，具体 阐述所指定的教学内容在教材中的地位、教学目标、教学 设计、学法指导以及具体的教学程序设想及其理论根据的 一种教学研究形式。
强的应变能力，能够及时调整自己的力展示自身素质
片断教学是展现教学程序、教学方法
和教学设计思路的过程，也是展示教
师基本素质和教学基本能力的过程。
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（四）进行片段教学的误区
片段教学与说课脱钩
片段教学与说课杂糅 无法虚拟课堂的双边活动 不把教学设计当作一回事 没有掌握好片段教学时间


充实了教学的实际环节，确保教学质量的提高 。
说课启示了创新意识与方法论的价值：变个体行为为群 体行为；变封闭为开放；变单独决策为协作决策；变传统 备课为教学科研，使教师由经验型向理论型转变。
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3、“说课”的内容
教材分析与处理（说课标、教材）
教学方法与手段（说教法、学法）
教学程序与评价（说程序、结构）
教学设计注重的是宏观的和共性化的问题；而教案是在教学设计的 指导下，结合不同班级的具体状况，为完成每节课必须实现的设计要求
作可操作性的战术准备，它注重的是微观的和个性化的问题。
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3、教学设计、教学实录、教学课例

从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教 学课例=教学设计+教学实录+教学反思 ”。
教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录相再现。 教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻 版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是 预设性的，教学活动则具有生成性。


教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的 因素：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做 法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反 思，专家的点评，同伴的建议。
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3、善于虚拟教学情景
没有真正的学生，必须虚拟教学情景，让
教学逼真地进行到底。可以通过教师的口 头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构， 再现真切的教学情境，忌用提示语加以说 明。
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4、注意运用教学语言

要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，
灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者
要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问
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2、注重片段教学设计

要吃透教材，做好片段教学设计。教学设计涉及 教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤 等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体 现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的 途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步 骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层 次感。在教学设计时还要注意导入语设计、问答 设计、活动（师生互动）设计、板书设计等，使 之增色添彩。
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“说课”的内容

教材分析与处理
– 教材的地位、作用及分析依据 – 教学整体目的、具体目标及确定依据 – 教学重点、难点、疑点、关键点及确定依据
重点：教学内容中最本质，最重要的基础知识、基本原理和基
本技能。重点有知识重点、技能重点、能力重点、方法重点和 情感（教育性）重点。 难点：在教学内容中比较抽象或理论性较强，学生不易理解的 内容，但这个内容恰恰又是学习相关或以后内容的基础。 疑点：教学内容中没有解释明了，或是隐藏着其他相关内容的 知识。 关键点：解决重点，难点内容的突破点。

片段教学 –实践性的（实际操作），
实施“这样教？”
–虚拟双边活动 –具体的，落实教学设计 –实际的教学与演练 –教学技能水平的提高
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（二）片段教学的类型
从教学内容看
–节选类：从教材中选取某些片段进行教学，教者 根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案， 然后实施课堂教学。 –专题类：从某节课中抽取一个专题（或一个知识 点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教 者以此为目标进行教学。
说课与片段教学
活动1：小组讨论——对说课的理解
讨论的问题：
1.谈谈你对“说课”的理解，它与“上课” 有什么区别？ 2.在你学校有开展“说课”活动吗？你认 为进行”说课“对你有什么帮助？ 请将你的观点与小组同伴交流，小组代表 整理本小组的意见与全班分享。
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一、说课

“说课”不是上课。
– 对于上课而言，说课是一种更为慎密的科学准备活动。
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教学课例与教学案例

教学案例是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂
课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，
真实、具体、完整；

课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例， 来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工 和提练，它源于课堂教学生活但又高于课堂教学生活； 相对而言，课例研究重于课本身的改进和提高，而案例研 究则侧重于案例的搜集和开发，从课堂到课例再到案例， 这是校本研究实践的基本环节。
家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些
做法进行合理的辩护。
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包括重、难点的分布，知识地位和结 构；哪些内容可以渗透学习方法（如 包括分析学生已有的知识经验水平 指导看图、阅读、探究学习方法等） （原有认知结构），学生间普遍和个 的培养？重点内容包括：知识重点、 体差异的生理、心理特征。诊断学生 能力重点、情感重点、方法重点。 界定整体及不同阶段的教学目的和具体教学目标的 的“最近发展区”，确定最佳的教学 起点，以及根据以上分析，如何组织 生物学的教学方法主要有：讲授法、 设计； 学生参与教学（含实验、实习等）和 谈话法、演示法、实验法、比较法、 调动学生积极性的方式、方法。 发现法（探究教学）、指导自习法等。 精选教学内容（含将一部分的教材转变为“学材”） 选择媒体的原则——施兰姆公式 教学环境是指学校教学中影响教学效率 的设计； 媒体产生的效能(v ) 的一切主客观条件的综合。包括物理环 媒体选择的几率（p） = 教育对象（学情）的分析设计； 需付出的代价(c ) 境（有形环境，如室内布置、媒体陈设、 室外声音等）和教学主体的自身因素 组合最切合于教学实际的教法、学法设计； （精神环境或称无形环境，如教师修养、 即教学评价设计。包括进 仪态举止、班风、习惯、师生关系、课 行评价的方法和途径，如 组合教学媒体的设计； 堂气氛、情绪等） 何判定教学目标是否达成，
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5、说课的评价原则
规范性原则
科学性原则 可行性原则 增值性原则 创造性原则
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二、教学设计
活动2：小组讨论——理解教学设计
请将你的观点与组内同伴交流。
1.什么是教学设计？它与我们的教案有什 么区别？ 2.教学设计包括哪些内容（教学设计的一 般过程）？ 请总结小组的观点与全班分享。

从说课的形式理解：教师在备课的基础上，面对同行或专
家口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和 优化教学方案的教学研究过程。
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2、“说课”的意义

有利于对教师的培训和综合评价。
– 进行教育教学理论的培训 – 综合体现教师的基本功 有利于教师群体素质的提高。 有利于对教学过程进行深层次的研究。
有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入
你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了 你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。
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5、及时调整自己心态

片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课
中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者 迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟
性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较
4、教学设计的内容
教学环境的设计；
评价的标准。
调控教学过程使之优化的设计。
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三、片段教学
进行片段教学的意义
–有利于提高教师的教学能力 –有利于提高课堂教学的效率 –有利于提高教研活动的实效 –有利于提高评价教学水平的信度
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（一）什么是片段教学

片段教学是相对于一节完整的课堂教学而言， 截取某节课的某个局部的教学内容，让教师在
– 教学内容的组织、安排及依据
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“说课”的内容

教学方法与手段
– 师情、学情、教学环境分析，对策及依据
– 教学方法选择、组合及依据 – 教学手段与媒体选择、使用安排及依据 – 学法渗透指导安排及依据