20131011学业质量评价标准学习研讨
关于学科学业质量评价标准的一些思考
关于学科学业质量评价标准的一些思考作者：黄翠初来源：《教学研究与管理》2015年第11期【摘要】传统上主要以学生学业成绩为标准学业评价方式的做法具有其局限性。
良好的教育需要一种合理、全面且具有激励性的评价方式。
倡导教师评价、学生互评、自我评价、家长评价相结合的评价方式，而且以学生互评、自我评价为主。
在评价的过程中，对学生的评价是多方面的，注重对学习过程的评价，而不应该只对学生的成绩进行评价。
【关键词】学业质量;评价标准;评价主体一直以来，在高考指挥棒的指引下，对学生学业质量的评价都是参考高考和中考的录取方式——分数至上，对学生学业质量的评价主要体现在学生的学业成绩上，社会、家庭和学校都把目光瞄准分数，人们大多数是从考试、测验的分数和排名中对学生进行评价。
虽然数字量化评价有其合理之处，但是小学生的语文知识与能力主要体现在语言的积累和运用上，在规定的有限时间内，有很多因素会影响学生的临场发挥，简单的一两次测试的分数并不能反映出语言丰富多彩的内涵.这样把活生生的个性化语言能力量化为一组组数字的做法过于简单。
再者，成绩量化之后的排名次，虽然可以正面激励成绩优秀的学生，但是简单地用分数来区别学生的优劣，容易使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑自己的能力，降低自己的学习自信心，反而会造成较大的负面影响。
一个合理的、全方面而又具激励性的评价是一种良好的教育，胜过不停地说教。
它能激发学生学习的自信心，使学生体验到学习成功的喜悦，继续为取得下一阶段的好成绩而努力。
学生学好了，教师也能从所取得的成绩中得到启示，从而更好地为良好的教学奠定基础。
一、评价主体多元化对自己学习状态、能力水平的认识主要依赖教师的评价，依赖于作业、测验、考试的成绩。
从这个角度看，以往学生的眼光中，学习好就是分数高，学习差一定是分数差。
多年来的教学习惯，已经让学生和教师头脑中的这种观念根深蒂固。
因此，要倡导教师评价、学生互评、自我评价、家长评价相结合的评价方式，而且以学生互评、自我评价为主。
学习《学生学业评价标准》心得体会
认真解读《评价标准》，充分发挥其在教学中的引领作用——参加《学生学业评价标准》使用情况的交流活动有感2010年5月7日下午，我有幸参加了从化市教研室小学数学科在新城小学举行的《学生学业评价标准》使用情况的交流活动，聆听了广州市教研室杨健辉老师对《学生学业评价标准》的精彩解读，也听取了莫老师和曾老师及我市部分一线老师在使用中遇到的困惑及感受，感触良多。
对照杨老师提出的要求，仔细回顾这一年来，我觉得自己真的没花很大的功夫去认真解读《学生学业评价标准》，没有领会本书的编写意图，没有做到认真地对照标准来备课，只是在设计课堂练习和命制试题时才去翻阅这本书。
我不由得回想起这样一个小插曲：我们学校五年级有三位数学老师，因为年龄相差不大，通常情况下，我们三个上完课后都有一种习惯，都会不约而同地交流上课的感受。
开学初，我们五年级第一单元的内容是《图形的变换》，因为我们三个都是第一次接触五年级的新教材，在交流时，发现有一位老师在上课及布置作业时，增加了要求学生在方格纸上把一个简单的图形旋转30度和60度，而另外两个老师只是要求学生在方格纸上把一个简单的图形旋转90度。
在争论时，我们马上想到拿出《学生学业评价标准》来参照，结果发现：《图形与变换》中的《旋转》的评价要求是这样说的：（1）进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质。
（2）能在方格纸上把一个简单的图形旋转900。
阅读《学生学业评价标准》后，我们都领悟到，在教学中，我们要教会学生认识一些实物怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探索图形的旋转的特征和性质。
而在方格纸上把一个简单的图形旋转900就可以了，那位老师的做法是加大了教学的内容，增加了学生的负担。
仔细思量一下，那就是我们在集体备课前没能好好地通读《学生学业评价标准》，没有一个统一的要求，不知不觉中，人为地拔高了学习要求。
现在，我更加明确了《学生学业评价标准》是规范学校的学业质量检测，导向我们的课堂教学，是我们进行学业质量检测的命题依据。
执行《思想品德学业质量评价标准》的几点体会(精)
执行《思想品德学业质量评价标准》的几点体会广州市第一中学刘敏贤由市教研室组织编写的《思想品德学业质量评价标准》（以下简称学标），是在新课程标准的基础上进行具体细化，形成详细的评价标准和评价方式，是我们一线老师当前把握教学内容的具体标准，也是平时在教学中对学生学业进行水平性评价的依据或参考。
下面结合我个人及我们备课组的实践，简单谈谈这段时间以来，执行学标的体会与看法。
《建设社会主义精神文明》新授课实例：我用视频《2008年抗震救灾英雄烈士武文斌》导入新课，开门见山说明中国特色社会主义社会是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设相辅相成、协调发展的社会。
并让学生根据相关链接的内容，图示四者关系。
由此引出社会主义精神文明的地位和意义。
然后我再说明社会主义精神文明建设与发展先进文化的关系，由此引出先进文化的含义。
通过设疑，引导学生理解发展先进文化为什么要把握前进方向，其要求又是什么。
这时教师结合相关链接，图示建设和谐文化的相关内容。
接着让学生们列举自己最讨厌的不文明或违背道德的行为，引出精神文明建设的两大内容。
然后通过介绍全国道德模范评选活动，让学生简介自己投票的一两位模范的事迹，归纳出道德模范的一些共性，理解思想道德建设的地位和要求。
最后让学生运用第四课的内容，理解发展科学和教育的地位及其重要性。
课件展示几条近期我国、我市有关精神文明建设的时事，让学生分辨属于思想道德建设还是教育、科学、文化建设。
小结后结束新课。
思考：1.理顺课标、学标、学习与评价、会考指导书、教材的关系。
看起来，这五本书似乎会让老师们手忙脚乱，但胡志桥老师在学标的说明会上明确说过：课标是最上位的根本大法。
教材是对课程理念、课程设计和课程内容的一种演绎。
学标是课程标准和教材之间的桥梁和嫁接，是课程目标的过程化和具体细化。
中考指导书是衡量本学科学生学业终结性达标的考试指导书。
学标所涉及的学业评价是水平性的，而考虑到中考具有事实上的区分功能，故个别知识的考查有较高要求，以当年指导书为准。
学业质量评价标准在考试评价中的运用及思考
《学业质量评价标准》在考试评价中的运用及思考海珠区教育发展中心路漫妍一、在本区期末调研测试中第一次运用《学业质量评价标准》的情况海珠区思想品德科于2009学年上学期的期末调研测试中首次运用广州市中学生《学业质量评价标准》进行命题。
在本区各年级上学期期末调研测试的质量分析中，我们强调“本试卷对照广州市中学生《学业质量评价标准/思想品德科》（以下简称《评价标准》）进行命制，体现‘初中思想品德学科课程标准’。
"试卷的设计对《评价标准》作出了迅速的反应，每一小题都对照《评价标准》进行过斟酌，既体现《评价标准》要求，又考虑各年级学生的年龄特点。
希望本区师生藉此尽快树立“标准意识”，尽快适应广州市中考的新要求。
在命题过程中，我们的总体感觉是，考查目标比以前没有《标准》的时候更加清晰了，但对命题技巧的要求却更高了。
同时，由于考试直接导向平时的课堂教学，所以命题者的使命感更强了，对学业评价的思考也更多、更成熟了。
之所以觉得考查目标比以前没有《标准》的时候更加清晰，是因为《评价标准》是依据国家课程标准和广州市中学现行使用的人教版教材制定的；它“将义务教育课程标准的终结性课程目标，转化为不同年级和单元的过程性目标；将义务教育课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作目标。
”（摘自《评价标准》前言）之所以觉得对命题技巧的要求更高了，是因为命题时一方面要更深入地把握了解、理解和运用等三个层次的能力要求，另一方面要更透彻地理解在各种能力层次要求规定下的各个知识点（考点），否则就会使课堂教学和质量评价之间出现偏差，甚至由后者的不慎而误导前者。
以下是本区九年级期末调研测试的试题分析和部分数据分析：试题分析本试卷对照《广州市中学生学业质量评价标准/思想品德科》进行命制，体现“初中思想品德学科课程标准”。
试题重视基础，关注能力，凸显教育价值。
试题注重考查学生对基础知识与基本技能的掌握情况，关注学生在具体情境中运用所学知识分析和解决实际问题的能力。
小学综合实践活动课程学生学业质量评价标准xuexitihui
小学综合实践活动课程学生学业质量评价标准xuexitihui 学习师德心得体会井良小学李建靖新修订的《中小学教师职业道德规范》的学习内容主要包括:爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表和终身学习六个方面的内容。
通过学习我认为应做到以下几点:一、对于学生热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。
我们在教学中让一些孩子去背，去写，去读，让他们去学习知识，他们却以为是给老师学的。
却体会不到老师这样做是对他们的一种爱。
所以我觉得热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。
疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣～这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。
教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精1神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。
作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献;同时，作为一名教师，应该热爱学生。
每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。
二、对于自身有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。
世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环”增添光彩。
在教学中应做到认真备课上课，对工作认真负责.认真辅导学生，要时时刻刻反思自己的课堂教学，并认真撰写教学反思，做到在教学中发现问题并及时解决问题，多听取优秀老师的公开课，争取更多的机会锻炼自己。
要认真学习政治理论，树立正确的人生观，不学习理论。
教师还要学习教育科学理论，丰富科学文化知识，掌握教书育人的本领。
XXXX1011学业质量评价标准学习研讨
释题二：以《标准》为底线
• 三、以《标准》为底线，是因为它也是检测教师 教学有效性的基本评测标准，我们要注意弱化将 评测变为甄别和选拔工具的做法，重视利用评测 数据进行教学诊断和教学反馈的功能。
• 四、以《标准》为底线，是因为它侧重关注学生 学业的显性成果，我们要注意兼顾学生生活经验、 知识技能、思维品质等培养目标。课标里特别强 调的“语言文字运用”，是指语文是综合性和实 践性的课程，不只是技能性的运用。不要做成木 匠式的教法。应注重综合性和实践性。
• 策略合理（任务驱动，以学生为中心，照顾不同层 次的学生）
• 教学效果（气氛和谐，学生主动参与，学风良好， 注重过程和结果，目标落实到位。）
释题三：简单扎实有效的课堂
• 公开课：课前准备非常充分，科组集备认 真，课堂教学环节清晰，目标明确，内容 充实，注重拓展与运用，策略精细，学生 发言踊跃，参与面广，给了充分的时间学 生思考和训练，小组合作效果好，课件精 致。
释题二：以《标准》为底线
• 一、以《标准》为底线，是因为修订后的《标 准》也是以本市学生学科学业质量最低水平要 求的描述和指标体系为原则而编写。我们要重 视分层落实，保证基本标准，促进多样化发展。
• 二、以《标准》为底线，是因为它是我们合理 制定目标、恰当选择教学内容、有选择地处理 教材、有目的地编制作业与测评题的依托。
❖ 中高年级：自主识字，少写、不写错别字。
写字
• 运用好《识字写字基本字表》， • 确保语文课上留有一定的时间让学生练字，
• 2、适当降低拼音教学要求。要求是：能读准声 母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音 节。能正确书写声母韵母和音节，认识大写字母， 熟记汉语拼音字母表。除此之外，没有必要再提 高要求。课标也没有说明要默写。
小学数学学业质量评价标准的研究与实践(2013元月
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上海市学业质量绿色指标
❖ 一、学生学业水平指数 ❖ 二、学生学习动力指数 ❖ 三、学生学业负担指数 ❖ 四、师生关系指数 ❖ 五、教师教学方式指数 ❖ 六、校长课程领导力指数 ❖ 七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 ❖ 八、学生品德行为指数 ❖ 九、学生身心健康指数 ❖ 十、跨年度进步指数
知识条目
监测要求
❖ 3、等第标准
❖ 质量登第标准分为优秀、良好、合格、 不合格四个等级。
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浙江省学业标准框架
❖ 4、评价形式
❖ 形式：综合与单项
❖ 如：闭卷开卷或操作，测试时间90— 40分钟，满分100分。
❖ 结构：
❖ （1）内容分布
❖ 例： 文字应用 30%
❖
现代阅读 20%
❖
古文阅读 20%
课程标准
课程纲要
学业质量评价标准
教学设计
教学实施
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位置是否合适？
实施学科学业质量评价标准的思考
❖ 二、广州市的主要优点及不足 ❖ 优点： ❖ ⑴走向规范； ❖ ⑵教材解读； ❖ ⑶有一定的表现性评价； ❖ ⑷命题依据。
❖ 不足： ❖ 个人观点：倾向于考纲。
编辑课
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三、学科学业质量评价标准的主要功能 ➢ 对于学生，完成：
价值判断 （兴趣）
能设定假设或立场、显示在价值上 解释、判断、示范、申辩 的偏好
界定《质量标准》 的内涵和范畴，突显 郑州特色。
尽快确定《质量标准》 文本结构。
思考
深入开展“叙 写学习目标”活动
虽困难重重，但应 立即启动。
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敬请批评指正
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基于核心素养的学业质量标准研讨
2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。
核心素养和学业质量标准都是对学生所要达到的能力和品格的要求,而两者指导的范围不尽相同.核心素养是党的教育方针的具体体现,反映教育目标,用以指导课程和教学改革.学业质量标准是核心素养和课程内容有机结合后制定的,可以直接指导教师课堂教学和教育评价。
它是促进核心素养进入学科和课程标准、用以指导教育评价的桥梁.学业质量标准是核心素养融入课程的重要环节。
课程标准是教学准备和实施的重要指导。
基于核心素养的课程改革就是要用核心素养指导课程标准的修订，包括制定教学目标——体现学生发展核心素养的要求；规范内容标准—-结合核心素养要求来安排学科知识结构;提供机会标准-—教学建议要以促进学生形成核心素养为目的；研制质量标准--结合核心素养研制学业质量标准指导教育评价。
可见，建构学业质量标准是构建现代课程体系的重要组成部分，是当前促进核心素养融入课程的重要环节.学业质量标准是核心素养在学业上的具体体现。
核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，它必然是相对宏观且宽泛的素养.学业质量标准则主要界定学生经过一段时间教育后应该或必须达到的基本能力水平和程度要求,是学生核心素养在具体学段、具体学科中的体现，直接反映了学生应达到的学业结果.在研制上,学业质量标准必须是根据核心素养所提出的品格和能力要求，与课程领域所提供的知识内容相结合而制定.所以，在功能上，由于学业质量标准在教育教学实践中更具操作意义,与学科教学连接得更加紧密,它能够更加有效地指导教师教学的深度广度，更加直接地指导教育评价.2011年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》)中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感;发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神;选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力.现行课程标准对学生学什么、学多少讲得比较详细、清楚，但大部分学科对学到什么程度要求不明确、不清晰，难以量化、分级.研制学生学业质量标准，主要是根据核心素养体系,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求.那么我们小学语文学科的学业质量标准到底怎么是什么?怎么制定？这需要在座的所有一线语文老师共同探讨.纸笔测试作为检测学生在各门学科的学习中掌握知识与技能水平的一种重要评价方式，其测试结果可以为我们把握学业质量标准提供一点思考与建议.我今天在这将各备课组长对本年级的上学期期末考试质量分析进行一个汇总和梳理.纵观此次一至六年级的纸笔测试结果分析，各年级的书写情况整体不错，基础知识都较为扎实。
学业质量评价标准观后感
学业质量评价标准观后感学业质量评价标准是评估学生学习质量的重要依据，对于学生自身的学习发展和学校教育质量的提升都起到重要的作用。
观看了关于学业质量评价标准的视频后，我对这一话题有了更深入的认识和理解。
以下是我的观后感：学业质量评价标准是衡量学生学业水平的一种工具，是对学生学习情况进行全面评价的依据。
这种评价标准的制定需要考虑学生的能力水平、学科的特点以及综合素质的培养。
在评价标准的制订过程中，要考虑到能力的培养和学生个体差异的存在，不能简单以分数作为评价学生的唯一标准，更应该注重学生的学习过程和学习能力的培养。
观看视频后，我对学业质量评价标准的制定过程有了更深入的了解。
在制定学业质量评价标准时，需要综合考虑多个因素，如课程设置、考试形式、教学方法等。
一些传统的评价方式，如纸笔测试等，往往只能评价学生的记忆能力和应试能力，而不能全面评价学生的知识掌握情况和能力发展。
因此，对学业质量评价标准的制定应该更注重学生的综合素质和能力的培养。
在学业质量评价中，我认为重要的是注重学生综合素质的培养。
学生的知识水平只是其中的一部分，还应该注重学生的思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
这些能力的培养对于学生的终身发展是至关重要的，而传统的评价方式往往无法有效评价这些能力。
因此，在学业质量评价标准的制定过程中，应该更加注重考察学生的综合素质和能力发展。
此外，学业质量评价标准应该更加注重学生的学习过程和学习态度。
学生的学习过程不仅仅是为了获得知识，更应该让学生形成良好的学习习惯和思维方式。
因此，在学业质量评价中，应该重视学生的自主学习能力、学习方法和学习态度，让学生真正从学习中得到成长和进步。
总之，学业质量评价标准的制定对于学生和学校的发展都有着重要的意义。
只有通过全面的评价方式，注重学生的综合素质和能力发展，才能促进学生的全面发展和学校的素质提升。
因此，在学业质量评价标准的制定过程中，应该注重学生的个体差异，注重学生的综合素质和能力培养，注重学生的学习过程和学习态度，才能真正实现对学生学业水平的有效评价。
课程标准学业质量评价建议
课程标准学业质量评价建议五、学业质量（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系本标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平。
水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。
水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。
六、实施建议（一）教学与评价建议教学建议1．发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。
教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。
尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。
语文学科核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。
必修和选修课程都应围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。
2．充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系普通高中语文课程设计了18个学习任务群，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此之间又渗透融合、衔接延伸。
教师可根据学习任务群的特点、学生的学习程度，结合自身的专业优势、教学风格，有规划、创造性地实施教学。
教学中应该统筹考虑各自学习任务群的特点，要明确不同学习任务群的定位和功能，妥善处理各个学习任务群之间的关系，避免遗漏缺失；要关注共同任务群在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度的差异，避免简单重复。
学业评价研讨会发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能在这里参加学业评价研讨会，并发表自己的一些看法。
首先，请允许我代表全体教师，对本次研讨会的召开表示热烈的祝贺！在教育改革的大背景下，学业评价作为教育质量的重要体现，越来越受到广泛关注。
本次研讨会旨在探讨如何改进学业评价体系，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
在此，我想就以下几个方面谈谈自己的看法。
一、明确学业评价的目的学业评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，而非仅仅为了选拔和淘汰。
因此，在评价过程中，我们要关注学生的个性、兴趣、特长，激发学生的学习热情，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，要关注学生的道德品质、身心健康，使其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、完善学业评价体系1. 评价内容多元化：在评价内容上，既要关注学生的知识掌握程度，又要关注学生的能力、素质和情感态度。
可以设立知识、能力、素质、情感态度等多个评价维度，全面评估学生的学业表现。
2. 评价方法多样化：在评价方法上，既要采用传统的考试、测验等量化评价方法，又要采用观察、访谈、作品展示等质性评价方法。
通过多种评价方法的结合，使评价结果更加全面、客观。
3. 评价主体多元化：在评价主体上，既要关注教师评价，又要关注学生自评、互评和家长评价。
通过多主体参与评价，促进学生自我反思，提高评价的公正性和有效性。
三、加强学业评价的反馈与改进1. 及时反馈：在评价过程中，要及时将评价结果反馈给学生，帮助学生了解自己的优势和不足，制定相应的改进措施。
2. 反馈方式多样化：可以采用口头反馈、书面反馈、个别谈话、家长会等多种方式，确保反馈的有效性。
3. 改进措施具体化：针对评价中发现的问题，要制定切实可行的改进措施，并跟踪落实，确保评价结果能够转化为提高教育教学质量的有效途径。
四、加强学业评价的科学研究1. 深入研究学业评价理论：加强对学业评价相关理论的深入研究，为实践提供理论指导。
2. 关注国内外先进经验：借鉴国内外先进的学业评价理念和做法，结合我国实际情况，不断改进和完善学业评价体系。
学业质量标准解析培训心得
学业质量标准解析培训心得首先让我们来了解一下这些标准，这些标准都有明确的层级结构：标准内容是本次质量标准培训的重点。
学业质量标准主要由基础性、发展性、引领性三部分组成，每一部分都从三方面提出质量要求，分别为保底要求、增长要求和发展要求。
其中有一个是总的目标，总的目标是整个标准的灵魂，贯穿于标准的各项要求之中，反映了育人的根本要求。
体现了国家对不同学段学生的期望值以及本标准与国家标准的关系，包括具体目标、学习要求和知识能力标准等。
具体目标分为五个学段，即幼儿园小班、小学一年级至三年级、四年级至六年级、初中一年级至三年级和高中一年级至三年级。
对这五个学段的具体目标进行逐一解析，并指出了它们之间的相互联系。
一年级的目标是“会独立进餐，养成良好的饮食习惯”；二年级的目标是“会正确书写，写规范、端正、整洁的字，养成良好的写字习惯”；三年级的目标是“具有收拾、整理自己的学习用品和书包的能力，养成爱护学习用品和书包的习惯”；四年级的目标是“能认真上课，积极思考，踊跃回答问题，乐于参加讨论，敢于发表自己的见解”；五年级的目标是“能积极参与数学学习活动，尝试学习、使用简单的统计知识，探索并理解生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系”；六年级的目标是“能积极参与数学学习活动，有成功的学习体验，有与同伴合作交流的经历”；七年级的目标是“具有综合运用所学知识分析和解决问题的能力，初步形成数学观念”；八年级的目标是“具有综合运用所学知识分析和解决问题的能力，初步形成数学观念”。
另外在新课程教学中要注重过程评价，即通过对学生的课堂表现和作业质量等进行及时评价，并记录在册，促使教师改善教学方法和学生自觉地提高学习效率，不断优化学习方式。
因此，教师应建立定期测查制度，使学生明确什么知识、技能是重点掌握的，达到何种水平才算合格。
除此之外，还可利用教师自评、学生互评、家长评价和学校评价等形式，采取多样的评价手段对学生的学习情况进行有效的评价，以激励学生更好地学习。
学业质量标准,实现学教评统一
学业质量标准,实现学教评统一一、引言学业质量标准是指学校和教育部门根据国家教育政策和教学目标制定的对学生学习成绩和学业水平的规范和要求。
学教评统一是指学习、教育和评价之间相互统一、相互协调，实现学生全面发展的目标。
二、学业质量标准的重要性1. 保证教育质量学业质量标准可以帮助学校和教师确保教育质量，对学生学习成绩和学业水平进行科学的评价和监控，及时发现学习问题，促进学生成长和发展。
2. 促进学生全面发展学业质量标准的制定可以使学校更加重视学生的综合素质和能力培养，促进学生全面发展，不仅注重学业成绩，还要注重思想品德、身心健康等方面的发展。
3. 有利于学生选拔和升学考试学业质量标准可以帮助学生更好地面对学业考试和升学选拔，规范学生的学习行为和能力要求，使学生更好地定位自己的学习方向，提高学习动力。
三、实现学教评统一的措施1. 制定学业质量标准学校和教育部门应结合国家教育政策和教学大纲，制定科学合理的学业质量标准，明确学生学习成绩和学业水平的要求和评价指标，为学生提供明确的学习目标。
2. 完善教学评价体系学校应建立完善的教学评价体系，注重各项能力的培养和考核，不仅注重学科知识的理论掌握，还要注重学生的实践能力和创新能力的培养，实现学教评统一。
3. 强化素质教育学校和教师应加强对学生的思想品德和身心健康等方面的教育，培养学生的综合素质，促进学生成长和发展，实现学教评统一。
四、学业质量标准的意义和影响1. 对学校的意义学业质量标准的建立可以帮助学校更好地管理教学工作，提高教学质量，加强学生学习和评价的科学性和规范性，促进学校的健康发展。
2. 对学生的影响学业质量标准的制定可以帮助学生更好地了解学习要求和目标，明确学习方向，提高学习动力，全面发展自己的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
3. 对社会的影响学业质量标准的制定可以帮助社会更好地了解教育质量和学生能力，有利于对学校和教育部门进行监督和评价，促进教育改革和发展。
新课标学业质量发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能在这里就新课标学业质量发言。
首先，我要感谢学校为我们提供了这样一个良好的学习平台，让我们有机会共同探讨新课标学业质量的重要性。
新课标是我国教育改革的重要成果，它以培养学生的核心素养为宗旨，强调学生的全面发展。
在新课标的指导下，我们要关注学生的学业质量，努力提高教育教学水平。
下面，我将从以下几个方面谈谈我对新课标学业质量的认识。
一、明确学业质量标准学业质量标准是衡量学生学业水平的重要依据。
在新课标中，学业质量标准具体体现在课程目标、学习目标、评价标准等方面。
我们要深入了解和掌握这些标准，确保教育教学工作有的放矢。
二、关注学生个体差异每个学生都是独一无二的，他们在学习过程中会表现出不同的特点和需求。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
三、注重过程性评价新课标强调过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
我们要通过课堂观察、作业批改、考试分析等方式，全面了解学生的学习状况，及时发现问题，调整教学策略。
四、加强家校合作家庭是孩子成长的重要环境，家校合作对于提高学业质量具有重要意义。
我们要加强与家长的沟通，共同关注孩子的成长，形成教育合力。
五、提升教师专业素养教师是教育教学工作的主导者，提升教师专业素养是提高学业质量的关键。
我们要加强教师培训，提高教师的教育教学能力，使他们在新课标的指导下更好地服务于学生。
六、培养学生的创新精神和实践能力新课标强调培养学生的创新精神和实践能力。
我们要通过开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和动手能力。
总之，新课标学业质量是我们教育教学工作的出发点和落脚点。
我们要以新课标为指导，关注学生全面发展，努力提高教育教学质量。
在此，我提出以下几点建议：1. 深入学习新课标，准确把握课程目标和学习目标。
2. 关注学生个体差异，实施差异化教学。
3. 加强过程性评价，及时发现和解决问题。
4. 加强家校合作，形成教育合力。
课程考核和学业评价方式改革实施情况经验交流
课程考核和学业评价方式改革实施情况经验交流认识到课程考核和学业评价对教学质量的直接影响，建立新的学业评价观念和方式是必要的。
当前我国高校采用的实证化评价方式虽然准确、高效，但也存在一些弊端，如重结果、轻过程，忽视改进和激励等问题。
XXX通过课程考核和学业评价方式改革，转变了传统的学业评价观念，从甄别、选择和奖惩转变为促进学生全面发展和激励。
在此基础上，确定了评价原则，包括发展性、激励性和全面性原则，以达到增强学生实践创新能力、实现应用型创新型人才培养目标的目的。
教育的根本目的是促进学生全面发展。
因此，评价方式应该是多元、全面的，不能仅仅关注学生的研究成绩或某一个方面的发展。
在多元评价标准下，我们可以发现学生的潜力，推出更多优秀的学生，这就是坚持全面性原则的意义。
为了实现这一目标，我们需要对传统量化考核方式进行继承和发展。
纸笔测验虽然是一种传统的考核评价方式，但仍然有其适用范围。
我们应该根据课程需要进行相应的改进，例如在命题上不仅考虑知识点的简单记忆和重现，而是注重从知识的整体联系上对学生深度的理解力、分析能力、应用能力进行综合考核和评价。
此外，创新考试管理模式也是对传统考核方式的发展，例如指定外来的权威考试机构或考试者，实行真正意义上的考教分离，通过严格的考试管理，提升“教”与“学”的水平。
我们还应该废除传统的一考定乾坤的单一、静态的课程考核和评价模式，实行多元、动态发展的评价策略。
新的评价体系应立足过程，促进学生发展。
为了实现过程评价的客观性，教师需要根据专业和课程制特点科学合理定的评价方案和实施细则，投入更多的时间精力关注学生动态发展，给予记录和及时客观的评价，并不断观察学生、教学中出现的各种动向、问题，并及时做出相应的教学调整。
为了实现这一目标，我们可以建立每一个学生课程研究档案，记录平时测验、疑难问题及解答、学生的优秀作业、成果、学生与他人合作的过程性资料、参与和课程研究相关的竞赛和活动情况、在研究中存在的问题、困难以及希望得到哪些帮助、自我评价和他人评价的结果、学生提出的好的问题建议、得到的奖励、课堂出勤率等等。
学业质量标准开展教学评价的经验与心得
学业质量标准开展教学评价的经验与心得下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学业评价研讨会发言稿
学业评价研讨会发言稿尊敬的各位老师和同学们，大家好！很高兴能有机会在这里和大家一起探讨学业评价这一重要的议题。
作为学业评价研讨会的参与者，我希望通过我的发言，能够向大家分享一些我对学业评价的思考和看法。
首先，我想强调学业评价的重要性。
学业评价是衡量学生学习成绩和能力的一种重要方法。
通过学业评价，我们可以了解学生的学习状况，发现学生的优势和不足，为学生制定个性化的学习计划提供依据。
同时，学业评价也可以促进教学质量的提高，帮助老师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，更好地促进学生的学习。
但是，当前学业评价存在一些问题。
首先，传统的学业评价主要以考试成绩为依据，忽视了学生的综合能力和发展情况。
很多学生可能在课堂上表现出色，但在实际生活中却缺乏实际能力。
其次，学业评价的方式单一，对学生的压力过大。
大量的应试教育使得学生们只关注分数，忽视了学习的乐趣和价值。
最后，学业评价的结果不能及时反馈给学生和家长，使得学生无法及时认识到自己的问题，并采取措施进行调整。
对于这些问题，我认为我们应该从以下几个方面进行改进：首先，我们应该朝着多元化的学业评价方式发展。
除了考试和作业成绩外，我们可以结合学科竞赛、实验成果、专项表演等多种形式，来全面评价学生的学业表现。
这样可以更加全面地了解学生的学习情况，发现他们的潜力和特长，为学生的个性化发展提供更多的选择。
其次，我们应该重视学生的综合素质的培养。
学业评价不应该仅仅局限在课业成绩上，而是要关注学生的心理素质、社会能力、创新意识等方面的发展。
在学业评价中，我们应该更多地关注学生的综合素质，丰富学业评价的内涵，让学生成为德、智、体、美全面发展的人。
最后，我们应该建立及时有效的反馈机制。
学业评价的结果应该及时反馈给学生和家长，让他们了解学生的学习状况，并针对问题进行调整。
同时，在学业评价中，我们也应该更多地关注学生的实际需求，为学生提供更加个性化的指导和服务，让每个学生都能够得到最好的教育。
学业质量评价体系研究报告
学业质量评价体系研究报告学业质量评价体系是对学生学业成绩和学业发展情况进行综合评价的一种方法。
为了更好地了解学生的学业水平和学习情况，评价体系需要科学合理地设定评价指标，并据此对学生进行全面、客观和准确的评价。
首先，学业质量评价体系应该包括学生的学业成绩、学业水平、学科知识掌握情况等方面的评价。
学校或教育部门可以根据教育目标和课程设置，制定相应的评价指标和评价方法，以反映学生在不同学科领域的学业水平和综合素质。
其次，评价体系应该注重对学生学业发展情况的定量和定性评价。
定量评价可以通过学生成绩、考试成绩、排名等来进行，可以直观地反映学生的学业水平和学习成绩。
定性评价可以通过问卷调查、个人陈述、综合素质评价等方式进行，可以了解学生学习动机、学习方法、学习态度等方面的情况。
第三，评价体系应该注重对学生学业发展的动态评价。
学生的学业发展是一个动态过程，评价体系应该能够及时跟踪学生的学习情况，并及时提供反馈和指导。
教师和家长可以通过定期的学业评价、个别辅导等方式帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
第四，评价体系应该注重对学生多元化能力的评价。
学生的学业水平不仅仅表现在各科成绩上，还包括学习能力、创新能力、团队合作能力等方面的能力。
评价体系应该能够全面地评价学生的多项能力，以促进学生全面发展。
最后，评价体系应该注重对学生成长成才的综合评价。
学业评价不仅仅是对学生个体的评价，更是对学生集体、学校教育质量的评价。
评价体系应该能够综合评价学校教育质量、教师教学水平、学生学习成果等方面的情况，为学校教育改革提供科学参考。
综上所述，学业质量评价体系应该具有科学合理的评价指标和方法，能够综合评价学生学业水平和发展情况，注重动态和多元化的评价，促进学生全面发展。
只有通过科学有效的评价，才能更好地了解学生的学业水平，提供有针对性的教育和辅导，推动学校教育质量的提高。
2013年云南省初中学业水平标准与考试A研讨会
如何在新课程改革前提下，如 何在有限的时间里，把好质量关， 突破语言关，组织得当有序的复习， 行之有效地提高学生中考成绩，做 到整体设计科学、分步实施恰当、 训练手段多样、复习时间分配合理， 这是摆在众多英语教师面前的一个 紧迫问题。
第一部分 听力
第三节 听对话回答问题
15. Where does Uncle Robert live? A. In the boy's home B. In New York City. C. In the country. 大部分题的设置比较直接，听力材料中没有 有干扰信息，而有的题则有干扰信息或需要 通过推理或计算才能得到答案。如：
2012年的第三节 听对话回答问题，各州 市考题都依据2012年（学业水平标准与 考试说明）的样题来命题，由原来2011 的四段对话改为两段对话，设置5个小 题，内容均结合学生实际，紧密结合教 材，是学生非常熟悉的话题。问题都比 较直接，基本没有干扰信息。其中包括 生日聚会、饮食订餐、周末活动、业余 爱好等。
一、2012年滇西八州市、玉溪、昭通、昆明高 中（中专）招生统一考试英语试题分析 二、2013年云南省初中学业水平考试 英语命题趋势和备考建议 三、2013年云南省初中学业水平考试 英语命题指导思想、命题依据 四、2013年云南省初中学业水平考试 英语复习策略
一、2012年滇西八州市、昆明、玉溪、 昭通英语试题分析
二、考试形式与试卷结构
1、英语考试形式采用闭卷、笔试形式。试 卷为分离式试卷，含问卷和答卷两部分， 考生只准在答卷上答题，在问卷上答题无 效。考试时间为120分钟，试卷总分为100 分，其中听力部分25分，笔试部分75分。 2、试卷结构：全卷分四个部分： 第一部分 听力（共四节，满分25分） 第二部分 英语知识运用（共三节，满分30 分） 第三部分 阅读理解（满分25分） 第四部分 写作（共三节，满分20分）
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省教研室关于写字书法教学的相关要求
• 1、基本笔画和汉字笔顺基本规则按教育部《中小学书法 教育指导纲要》（有配解读及光盘）为准。 • 2、汉字部首名称依照国家教委1997年颁布的《写字教学 指导纲要》 • 3、课标附录4《识字、写字教学基本字表》300个，其中 17个字附带部首变体，第一学段完成。 • 4、附录5中2500常用字要落实。 • 5、汉字笔顺按国家语委颁布的《现代汉语通用字笔顺规 范》要求执行。 • 6、间架结构分析，其目的是为写字服务，切忌繁琐，有 的字结构可多分。 • 7、感受汉字形体美与写字的结合，提倡书法审美意识。
读与积累
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好 读书，读好书，读整本的书。” • 与《标准》中每册第四个模块“专项评价”结合起 来。 • 项目：朗读、口语交际、综合性学习、课外阅读、 写字五大项。 • 五年级：朗读评价表、写字评价表、作业抽查评价 表 • 六年级：综合实践活动学习评价表、写字评价表、 作业抽查评价标准 • 六年级多了一项：关于情感态度及方法的评价 • 访谈、调查问卷
释题三：简单扎实有效的课堂
参考《广州市教研室课堂教学评价表（试行）》，原 含教学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教学 管理五个指标。 • 目标准确（符合年段要求及学生学情）、明确（明 确具体可操作）； • 环节清晰（知识点和能力训练点有章可循，容量恰 当，坡度合理，有内在联系，抓准关键点和难点， 时间分配合理）； • 策略合理（任务驱动，以学生为中心，照顾不同层 次的学生） • 教学效果（气氛和谐，学生主动参与，学风良好， 注重过程和结果，目标落实到位。）
写字
• 建议多写词（句），少写单独的字。 • 关于写字与书法教育的关系。取法乎上， 得乎其中。先重形（间架结构）与位（各 部分在田字格中的位置），再重笔画与速 度。 • 注重当堂训练。 • 潜移默化。张贴精美字帖，及时更换。
词语
• 部分关键词分析： • 记住由生字组成的语语和课文要求读记的词语。 • 能借助工具书，能联系上下文和自己的词语积累 理解词语的意思。 • 辨析词语意思。理解多义词、同义词、反义词。 • 精确品味词语，体会词语表达的效果。 • 能辨析词语的感情色彩。体会表达效果。 • 搭配、选择、填写词语 • 能用常用词语、成语、反义词、关联词造句。
识字与写字
• 课标提出“会写、会认”两种不同要求，坚持多认少写， 还提出识字教学要将儿童熟识的语句因素作为主要材料， 同时，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字的方法。 • 特别注意书写的要求。规范、端正、整洁、整齐、优美。 写字要有速度。 • 《标准》中，强调了辨析、区别形近字、同音字及多音字、 多义字，借助工具书，联系上下文，正确理解生字的意思， 会生字连词。在语境中体会生字词的意思。 • 实际运用中，关键是减少错别字，减少因连笔、潦草书写 等习惯造成的错别字。 • 重视听写，有意识听写整句整段。组块教学，有意复现。 • 《标准》在“说明”部分提到的专项评价的方式事实证明 效果不错（同一个知识点的不同题型变化；同类知识点的 集中训练等）。
释题二：以《标准》为底线
• 三、以《标准》为底线，是因为它也是检测教师 教学有效性的基本评测标准，我们要注意弱化将 评测变为甄别和选拔工具的做法，重视利用评测 数据进行教学诊断和教学反馈的功能。 • 四、以《标准》为底线，是因为它侧重关注学生 学业的显性成果，我们要注意兼顾学生生活经验、 知识技能、思维品质等培养目标。课标里特别强 调的“语言文字运用”，是指语文是综合性和实 践性的课程，不只是技能性的运用。不要做成木 匠式的教法。应注重综合性和实践性。
修订要点： • 一、语文基础部分 • 1.评价项目包含：汉语拼音、识字、写字、词语、句子、标点 符号、积累 。把阅读中的“读与积累”转移到这里。 • 2.三年级（包括三年级）之后，评价项目中的拼音合并至汉字。 识字、写字列为一项。也就是说，在评价项目一栏中，不再出 现拼音二字，直接归于汉字里面。而评价内容中包括汉语拼音。 • 3.词语理解成分删去。（此内容与阅读中的词语理解重复。） • 二、阅读 • 评价项目包括：理解、分析概括、领悟体会、欣赏评 价、拓展应用（细化了阅读能力） 。 • 三、专项评价：加上“读”的专项评价 • 四、习作（重点修订低年段“写话”部分）
写字
• 运用好《识字写字基本字表》， • 确保语文课上留有一定的时间让学生练字， 关注学生的练习过程和写字质量，及时帮 助学生坚持正确的握笔姿势和坐姿，养成 良好习惯，提高书写技能。 • 重视书写的正确、端正、整洁。 • 小学三至六年级每周落实一节毛笔书法课。
写字
• 低年级：养成良好的写字习惯，写字姿势 正确，规范端正整洁。 • 中年级：使用硬笔熟练书写正楷，做到规 范端正整洁。 • 高年级：做到行款整齐，力求美观，有一 定的速度。
句子
• • • • • • • • • 部分关键词分析： 正确、有感情朗读句子，读出不同语气 联系实际生活，推算、理解含义深刻的句子。 表达独特感受 推想词语的意思 理解各修辞方法 按要求写句子 改写句子 判断句子正误
标点符号
• 能够正确使用标点符号。 • 结合课文的学习体会顿号、逗号、分句、 号的不同用法。 • 实际教学中，引号、破折号和省略号的用 法区分经常碰到。《标准》中未突出强调。
第一部分： 《标准》的修订情 况
• 评价主要内容的四个部分保持不变：一是 语文基础知识，二是阅读，三是习作，四 是专项评价。每个部分的编排主要包括学 习内容、水平要求、具体评价标准、评价 方式和评价示例。 • 划分评价内容时并不是很严格地按知识和 技能的分类进行，注重综合考虑知识技能 和教学内容的关系，并参照当前相关研究 成果进行修订。
释题二：以《标准》为底线
• 一、以《标准》为底线，是因为修订后的《标 准》也是以本市学生学科学业质量最低水平要 求的描述和指标体系为原则而编写。我们要重 视分层落实，保证基本标准，促进多样化发展。 • 二、以《标准》为底线，是因为它是我们合理 制定目标、恰当选择教学内容、有选择地处理 教材、有目的地编制作业与测评题的依托。
识字
识字部分阶段目标有侧重点但又相辅相成： • 低年段：兴趣（喜欢用，喜欢联想，玩文 字游戏）可参考：识字游戏集锦 • 猜字谜 • 词语接龙 • 生字开花 • 中年级：习惯（主动识字，音形义的结合， 错别字的辨析） • 高年级：能力（独立识字）
识字
中低年段量的指标：表现在认写分开的做 法。其目的在于便于直接进行汉字的阅读。 减少写字，打好写字基础，减轻学生的学 习负担。 中低年段质的指标：能借助汉语拼音认读 汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁 部首。掌握笔顺规则，熟悉间架结构。要 求会写的字，分析字形，其他不需要，帮 助书写，记忆字形。 中高年级：自主识字，少写、不写错别字。
阅读
• 改动最大 • 根据新课标的要求、阅读认知的层次（主 要是参考祝新华的《六层次阅读能力系统 及其在评估与教学领域中的运用》）而定 出“阅读”评价的内容是“理解、分析概 括、领悟体会、欣赏评价、拓展运用”这 六个方面，并且有“水平要求”“具体评 价标准”“评价方式”等。
阅读
• 阅读部分修订的倾向： • 重视阅读能力的重新定义，阅读训练目标层次更清 晰； • 努力改变课堂上大量时间用在理解课文内容、进行 零散又重复的“知识点”训练的积弊，由“教课文” 变成用课文学语言、用语言。“用教材教”的意识 更突出。 • 重视思维能力的训练和方法的应用，尊重学生个体 的认识与体验。 • 重视主题拓展与运用，语文生活化，实践化倾向明 显，文字、文章、文学、文化的联系更紧密。 • 读写结合的训练形式多样。
以目标为导向，以《标准》为底线， 营造简单扎实有效的课堂
——《广州市义务教育阶段学业质量评价标准》(小学语文)学习研讨
天河区教育局教研室 刘江明
释题一：以目标为导向
以目标为导向，是指我们要全面研读课 标和《广州市义务教育阶段学业质量评价标 准》（简称《标准》），明确孤立的知识点 和能力训练点在整体目标中的层级地位与训 练力度，树立大语文观和大学生观，明确我 们的教学行为要导向哪里（目标）？应导在 哪里（内容）？可如何导（方法与手段）？ 导的效果如何（评测）？
相关案例：核心问题的思维导向
• 例 《长城》一课，老师提出自读提示： • 1.课文中哪些地方可以体现出长城是一个 伟大的奇迹？ • 2.请画出相关句子，有体会的可以在课本 上作简单的批注。 • 老师采用的汇报方式会是怎么样？ • 学生找一个句子，然后回答一点。
阅读教学
• • • • • • 抓好识字、写字、读书三个关键。 认真抓好“读书”这一根本环节。 避免将生动的文本抽象化、概念化。 关注学生的情感兴奋点，不随意割裂。 删繁就简，围绕能力导向抓核心问题。 仔细研读课标是年段阅读教学目标，不过 份拔高。
习作
• 在动机、习惯、修改、习作文本（语言、 组织、展开、书写规范）、写作速度等几 方面提出了较明确的评价标准。 • 要求关注学生完成习作任务的综合情况， 运用不同的评价手段进行综合评价。 • 重视真情实感。 • 重视积极性的培养与爱护。
相关案例：教学目标的撰写修订案例
有一位老师把五年级下册《临死前的严监生》的教学目标制定为： • 1.把握文章主旨，体会严监生吝啬鬼的特点。 • 2.培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。 • 3.培养学生课外阅读文学名著的兴趣。 分析：在这个教学目标中，行为主体不是学生，第二、 第三个目标大而空泛，放在每篇课文上都行，不具有可检测性。 经过讨论把教学目标修改为： • 1.能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。说出故事的主 要情节。 • 2.通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心 活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文 中最精彩的描写的内容。 • 3.猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，激发学生阅读《儒林外 史》的兴趣。 分析：此教学目标更明确，使我们的教学更有的放矢， 并充分体现培养高年段学生的阅读能力：理解文章主要内容、体 会人物思想感情、学写人物心理活动、激发读名著的兴趣等。