外科护理教学中OTD教学模式的设计要点
BOPPPS结合OTD教学法在外科护理教学中的应用
●教学方法ＢＯＰＰＰＳ结合ＯＴＤ教学法在外科护理教学中的应用任 霞（宁波大学附属人民医院／鄞州人民医院，浙江宁波３１５０４０）［摘要］ 目的：探讨ＢＯＰＰＰＳ结合ＯＴＤ教学法在外科护理教学中的应用。
方法：２０２１年５月至２０２２年５月本院４８名护生为研究对象，依据带教方法分为对照组、试验组，各２４名。
对照组选择传统教学法，试验组选择ＢＯＰＰＰＳ结合ＯＴＤ教学法。
培训１个月后，对比两组成绩、护理教育满意度。
结果：试验组理论知识、实践操作及综合测评成绩均明显高于对照组，有显著性差异（Ｐ＜０．０５）；试验组护理满意度（９１．６７％）明显高于对照组（７５．００％），有显著性差异（Ｐ＜０．０５）。
结论：ＢＯＰＰＰＳ结合ＯＴＤ教学法应用在外科护理教学中，可使学生的理论、实践技能显著提高，护理教育满意度明显提升，值得应用。
［关键词］ ＢＯＰＰＰＳ教学法；ＯＴＤ教学法；临床教学；护理教育满意度ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０２３．０３．０５６［中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［文献标识码］ Ａ［文章编号］ １００２－１７０１（２０２３）０３－０１２２－０２ 护理教学作为临床带教的一部分，可以把护生在学校学习的操作技能、理论知识、实践相结合。
传统教学护生被动学习知识，缺乏兴趣，学生实际操作的机会少，导致主观能动性差。
ＢＯＰＰＰＳ教学作为临床带教常用的一种方法，将教学分为６个步骤：导言（ｂｒｉｄｇｅ ｉｎ，Ｂ）、学习目标（ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ，Ｏ）、前测（ｐｒｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，Ｐ）、参与式学习（ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ，Ｐ）、后侧（ｐｏｓｔ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，Ｐ）、总结（ｓｕｍｍａｒｙ，Ｓ）［１］，由加拿大温哥华大学的道格拉斯·克尔（ＤｏｕｇｌａｓＫｅｒｒ）团队１９７８年提出，是根据加拿大教师技能培训所创建。
ＯＴＤ教学法作为临床一种以ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ（观察）、ｔｅａｃｈｉｎｇ（学习）、ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ（讨论）为核心的教学方法。
otd教学法在康复护理教学中的应用与评价
otd教学法在康复护理教学中的应用与评
价
OTD教学法是指在教学过程中，利用合理有效的教学方式，帮助学生发展自主学习能力，以达到学习目标的一种教学方法。
近年来，OTD教学法在康复护理教学中的应用越来越广泛，取得了良好的效果。
OTD教学法能够有效提高学生的自主学习能力，帮助学生掌握康复护理的基本技能和理论知识。
首先，OTD教学法能够培养学生的创新能力，让学生学会思考，积极参与，培养学生的独立思考能力，以便更好地运用所学的知识。
此外，OTD教学法还能够提高学生的学习效率，让学生在短时间内掌握更多的知识，在实践中更好地运用所学的知识。
此外，OTD教学法还能够促进学生的自我发展和社会参与，能够培养学生的责任感、合作意识，帮助学生更好地融入社会。
在OTD教学法应用于康复护理教学中，取得了良好的效果。
学生能够更好地掌握实践技能，提高实践能力，提升对康复护理的理解力，掌握应对康复护理过程中出现问题的方法。
此外，OTD教学法在康复护理教学中的效果还可以通过实验等方式进行评价。
通过实际实践，调查学生的学习效果，以及学习后能够掌握的知识和技能，来证明OTD教学法在康复护理教学中的作用。
最后，对于学生在实践中的表现，以及对学生的反馈，也可以进行
评价，以衡量OTD教学法的教学效果。
总之，OTD教学法在康复护理教学中的应用取得了良好的效果。
OTD教学法能够有效提高学习效率，培养学生的独立思考能力，促进学生的自我发展和社会参与，帮助学生更好地掌握康复护理的基本技能和理论知识，同时OTD教学法的效果也可以通过实验，实践，学生的反馈等方式进行评价。
脊柱外科护理中OTD教学法的实践,护理学范文.doc
脊柱外科护理中OTD教学法的实践,护理学-OTD教学法是目前在课堂教学实践性研究中被广大学者提倡的教学方法。
而其提倡的以Observation（观察）、Teaching（学习）、Discussion（讨论）为中心的循序渐进的教学方法也是临床教学，尤其是护理生产实习教学中值得推崇的方法。
此方法强调学生通过三个基本学习步骤：接触者收集整理病例；对理论知识进行梳理总结；进行病例讨论，让学生进一步理解和巩固所学知识。
近年来，我院在接收护理学院学生进行生产实习的同时，在对脊柱外科生产实习生的教学活动中采用了OTD教学法，取得了良好的成效，具体如下。
一、对象与方法（一）对象选取来自内蒙古医科大学护理学院的生产实习生220人作为研究对象，随机分为两组，对照组110人，其中本科生40人、大专生52人，中专生18人，女生108人，男生2人；观察组110人，其中本科生39人，大专生54人，中专生17人，女生109人，男生1人。
比较两组学生的年龄、性别、入科时成绩，差异无统计学意义（P 0.05），具有可比性。
（二）教学方法两组学生均在我院脊柱外科进行生产实习。
对照组采用传统生产实习教学方法授课，即学生跟随带教老师进行临床工作，实习结束后进行理论与临床技能考核。
观察组采用OTD教学法。
1.编写教学方案。
由脊柱外科所有带教老师共同讨论，选择脊柱外科常见疾病，如腰椎间盘突出症、腰椎管狭窄、脊柱骨折等内容，编写教学方案，包括护理常规、重点环节、病例分析等。
2.岗前培训。
进入脊柱外科实习之前，组织观察组的学生进行岗前培训，向学生介绍OTD教学目的与要求，鼓励学生参与教学改革，并向学生发放教学计划和所需的教材、书籍等。
3.培训带教老师。
组织承担脊柱外科护理临床教学的带教老师学习有关OTD的教学方法、内容及要求。
4.教学实施。
要求学生2～3人组成一个学习小组，由带教老师带领深入病房收集患者基本资料、护理体检（包括脊髓损伤分级）、生活状态、Barthel指数平等量表、Braden压疮风险评估表等。
otd教学法在康复护理教学中的应用与评价
otd教学法在康复护理教学中的应用与评价
一、DOTD教学法解释
DOTD教学法是“Direct Observation of Teaching and Doing”的缩写，意
即“直接观察教学与实践”。
它重视教师直接指导学生实践行为的重要作用，强调当学生接受教师教学而将新知识转变为实际行为时，只有在学生实施该行为时，教师才能看到并断定学生是否真正掌握了新知识。
简单来说，DOTD教学法是
一种教学模式，它以直接观察学生为基础，着重关注教师必须通过“教和做”的方式来指导学生将新知识应用到实际的护理活动中，以确保他们能够以一种有效和安全的方式护理患者。
二、DOTD在康复护理教学中的应用
DOTD教学法在康复护理教学中的应用非常重要，因为它要求教师在教学中要
充分重视学生的实践技能练习。
比如，当教师教授学生如何护理失禁患者置体时，DOTD教学法要求教师首先要简要阐述置体护理必要的知识，然后进行讲解和
实践，教师需要在学生护理过程中，实时评估学生的行为，并对学生提出改进建议。
此外，教师还要重视诊断和评估护理方案，确保学生能够在护理实践中分析、解决康复相关的问题。
三、DOTD教学法的评价
DOTD教学法的评价大体有两类：一是学习成效评价，着重从教学效果上看学生的学习情况；二是任务评估，重点从教学过程中的学习行为（如问题分析、护理技能的展示等）看学生的学习情况。
不管哪种方式，DOTD教学法都体现出注重学生掌握新知识、技能、以及实际护理活动的特点，教师们可以根据学生的学习情况提出及时的改进措施。
OTD教学模式在心外科实习护生教学中的应用
学方法相 比， 更加注重理论联系实 际， 可 以有效提高学 习的灵活性 ， 并使学 习更加 系统 ， 使护生早期 接触临床思 维， 为以后在工作 中更好 的适应
奠定基础 。
关键词
Ｏ Ｔ Ｄ教学 ； 心外科护理 ； 教学 ； 实 习护生
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２— ９ ６ ７ ６ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ６ ． ０ ６ １
７３ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｗｅ ｒ ｅ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｗｏ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗｉ ｔ ｈ ３ ５ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｔ ｏ ｔ ａ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｏｂ ｓ ｅ ｒ －
ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｒｏ ｇ ｕ ｐ （ Ｐ＜０ ． ０ ５ ） ． Ｗｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆｔ ｈ ｅ ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒｏ ｇ ｕ ｐ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｓ ｕ ｍ ｍａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｄ
２０１ ５年 第 １ ２卷 第 ６
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１ １ ３・
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护理教育 ・
外科护理教学中otd教学模式的设计与应用
外科护理教学中otd教学模式的设计与应用近年来，护理教学模式的快速发展为护理教学改革带来了新的动力。
OTD教学模式是一种护理教学模式，它充分考虑到各种护理教学需求，重点关注护理实践教学过程之中的角色、场景、角色交互等，充分发挥学生自主学习的能力，以适应当今医疗服务工作中护理实践胜任能力的发展需要。
本文以“外科护理教学中OTD教学模式的设计与应用”为研究对象，对OTD教学模式在外科护理教学中的应用以及其设计思路、运用方法进行深入的研究和探讨，以期为外科护理教学的改革提供新的思路。
一、OTD教学模式简介OTD教学模式是近年来美国护理教育改革提出的一种新教学方法。
OTD教学模式是一种多媒体，以实践护理活动为核心，采用技术支撑的交互式护理教学模式。
它是在护理原理、护理实践以及实践基础知识的基础上，利用多媒体技术使学生以自主学习的方式掌握有关知识，并尽可能多的进行护理实践实践，以提高学生的护理实践技能。
OTD教学模式的主要特点有：（1）以护理实践活动为核心，将实践活动与实践基础知识、护理原理紧密结合；（2）采用多媒体技术进行护理教学，让学生有效地参与护理实践教学活动，获得更好的学习效果；（3）充分发挥学生的自主学习能力，采用技能自测，提高护理实践能力；（4）鼓励学生多方面参与，增强实践护理活动中的场景感，增强学生对护理实践能力的认知；（5）最大限度地利用实践护理活动，以及实践基础理论知识和护理原理，让学生在护理实践活动中实现护理技能的学习和掌握，从而提高护理实践能力。
二、OTD教学模式在外科护理教学中的应用1、OTD教学模式的设计原则针对外科护理教学，OTD教学模式的设计应秉承以下原则：（1）尊重学生的主体性：使学生在学习过程中能够有效参与、主动参与，并能充分体现学生的自主性；（2）科学系统设置：设置应科学规划，充分考虑护理实践实习的全过程，包括实践任务的设置、实践场景的搭建等；（3）实施科学性：OTD教学模式的设置应把科学性和适宜性结合起来，保证学习内容可被学生掌握，同时能够满足学生的实际需求；（4）评估科学性：学习过程中应积极评估学习成果，对于落实课堂教学的情况，可采用问卷等方式。
高职护理专业《外科护理技术》教案设计
高职护理专业《外科护理技术》教案设计一、教学目标1.知识目标：o学生能够掌握外科护理的基本概念和原则。
o学生能够了解外科常见疾病的护理评估、护理措施及并发症预防。
o学生能够熟悉外科手术室的环境、设备及其使用方法。
2.能力目标：o学生能够独立进行外科病人的初步护理评估。
o学生能够熟练运用外科护理技术，如伤口护理、换药、引流管护理等。
o学生能够在模拟情境中，有效应对外科护理中的突发情况。
3.情感态度价值观目标：o培养学生严谨、细致的工作态度，增强责任心和职业道德。
o培养学生团队合作精神，提高沟通协调能力。
o激发学生对外科护理工作的热情和兴趣，树立终身学习的观念。
二、教学内容4.重点内容：o外科护理的基本概念与原则。
o外科常见疾病的护理要点。
o外科手术室环境及设备介绍。
o外科护理技术操作示范与练习。
5.难点内容：o外科护理评估的准确性和全面性。
o外科护理技术操作的熟练度和规范性。
o外科护理中并发症的预防与处理。
三、教学方法-讲授法：用于理论知识的讲解，如外科护理的基本原则和概念。
-讨论法：分组讨论外科护理中的案例，提高学生的分析能力和团队协作能力。
-案例分析法：通过分析真实或模拟的外科护理案例，加深学生对知识的理解和应用。
-实验法：在模拟手术室进行外科护理技术操作练习，提高学生的实践能力。
-多媒体教学：利用视频、动画等多媒体资源，直观展示外科护理技术和手术室环境。
四、教学资源-教材：《外科护理技术》教材及配套习题集。
-教具：外科护理模拟器材，如模拟伤口、换药包、引流管等。
-实验器材：手术室模拟环境，包括手术床、无影灯、消毒设备等。
-多媒体资源：外科护理技术操作视频、课件、在线学习平台。
五、教学过程六、课堂管理1.小组讨论：每组5-6人，确保每个成员都有发言机会，鼓励小组内互助合作。
2.维持纪律：明确课堂规则，如手机静音、按时到课、积极参与讨论，对违规行为及时提醒和处理。
3.激励策略：设立优秀小组和个人奖励，如加分、表扬信等，激发学生积极性和参与度。
OTD教学法在康复医学教学中的应用研究
OTD教学法在康复医学教学中的应用研究随着现代医学技术的发展和康复医学的不断兴起，越来越多的医学院校开始引入OTD教学法，即“Occupational Therapy Doctoral Program Teaching Model”的教学方法。
这种教学方法主要是通过培养学生的临床实践能力和问题解决能力，使学生能够更好地应对真实的临床挑战和需求。
在康复医学教学中应用OTD教学法，能够提高学生的临床实践能力，增强他们在未来临床实践中的竞争力。
首先，OTD教学法注重学生实践能力的培养。
传统的康复医学教学往往注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践操作能力。
而OTD教学法强调临床实践的重要性，通过真实临床案例的讨论和解决，培养学生临床操作技能和临床判断能力。
这种培养方式更加符合学生未来从事康复医学临床工作的需求，使得学生在实践操作中更加熟练和自信。
其次，OTD教学法能够帮助学生提高问题解决能力。
在康复医学的实践过程中，经常会面临各种各样的临床问题和挑战，需要学生具备良好的问题解决能力。
采用OTD教学法，学生在学习过程中会接触到各种真实的案例和问题，并通过小组协作、讨论和解决，提高学生的问题解决能力。
这种培养方式有利于学生提高面对未来实践中的挑战时的应变能力，增强其在临床工作中的实践能力和专业水平。
此外，OTD教学法还能够促进学生的终身学习意识和自主学习能力。
康复医学是一个不断发展的学科领域，要求医务人员不断更新知识，追求专业进步。
采用OTD教学法，能够激励学生主动学习和实践，培养他们的终身学习意识和自主学习能力。
这种教学方式不仅能够提高学生在康复医学领域的知识储备和专业素养，还能够培养他们独立思考和研究的能力，为未来的学术研究和临床实践打下基础。
综上所述，OTD教学法在康复医学教学中的应用，对于提高学生的临床实践能力、问题解决能力和自主学习能力具有积极意义。
未来，随着康复医学领域的不断发展和教学方法的不断创新，OTD教学法将会在康复医学教学中发挥越来越重要的作用，为培养高素质的康复医学专业人才提供更好的教学保障和支持。
外科护理教师教案设计模板
一、教案名称外科护理学：术后并发症的预防和护理二、教学目标1. 知识目标：- 了解术后并发症的种类及其临床表现。
- 掌握术后并发症的预防和护理措施。
- 熟悉术后并发症的紧急处理方法。
2. 技能目标：- 能够识别术后并发症的早期迹象。
- 学会进行术后并发症的护理操作。
- 能够根据患者病情调整护理方案。
3. 素质目标：- 培养学生关爱患者、责任心强、严谨求实的护理精神。
- 提高学生的团队协作能力和沟通能力。
三、教学重点1. 术后并发症的种类及临床表现。
2. 术后并发症的预防和护理措施。
3. 术后并发症的紧急处理方法。
四、教学难点1. 术后并发症的早期识别。
2. 根据患者病情调整护理方案。
五、教学准备1. 教学课件、教学视频、临床案例。
2. 护理操作模型、模拟病人、护理操作用品。
3. 教学评价表、课堂讨论话题。
六、教学过程（一）导入新课1. 提问：什么是术后并发症？术后并发症有哪些常见类型？2. 回答并简要介绍术后并发症的概念和常见类型。
（二）讲授新课1. 术后并发症的种类及临床表现- 列举术后并发症的种类，如感染、出血、血栓等。
- 分析各类并发症的临床表现。
2. 术后并发症的预防和护理措施- 介绍预防术后并发症的措施，如术前准备、术中配合、术后观察等。
- 详细讲解术后并发症的护理措施，如伤口护理、饮食护理、活动护理等。
3. 术后并发症的紧急处理方法- 讲解术后并发症的紧急处理原则。
- 举例说明各类并发症的紧急处理方法。
（三）课堂讨论1. 学生分组讨论：如何识别术后并发症的早期迹象？2. 学生汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）实践操作1. 学生分组进行术后并发症的护理操作练习。
2. 教师巡回指导，纠正操作错误。
（五）总结与评价1. 教师总结本节课的重点内容。
2. 学生填写教学评价表，教师收集反馈意见。
七、教学反思1. 教师反思教学过程中的亮点和不足。
2. 学生反思学习过程中的收获和困惑。
八、课后作业1. 阅读相关教材，了解术后并发症的预防与护理。
OTD教学法在康复护理教学中的应用与评价
OTD教学法在康复护理教学中的应用与评价于梅;李连涛【摘要】OTD教学法是以临床观察(Observation)、理论学习(Teaching)、病例讨论(Discussion)为中心的循序渐进式的教学方法.在教学过程中,学生通过临床见习观察病例,并与患者交流进行病史采集,获取相关临床信息;然后带着问题进行理论学习,并利用图书及网络资源查阅相关资料、解决相应问题;理论教学后,以临床病例为切入点,进行分组病例讨论,进一步巩固对理论知识的理解及应用.【期刊名称】《护士进修杂志》【年(卷),期】2012(027)005【总页数】2页(P398-399)【关键词】OTD教学法;康复护理;教学改革【作者】于梅;李连涛【作者单位】山东医学高等专科学校,山东济南250002;山东医学高等专科学校,山东济南250002【正文语种】中文【中图分类】R471OTD教学法是以临床观察（Observation）、理论学习（Teaching）、病例讨论（Discussion）为中心的循序渐进式的教学方法。
在教学过程中，学生通过临床见习观察病例，并与患者交流进行病史采集，获取相关临床信息；然后带着问题进行理论学习，并利用图书及网络资源查阅相关资料、解决相应问题；理论教学后，以临床病例为切入点，进行分组病例讨论，进一步巩固对理论知识的理解及应用。
康复护理学是护理学领域中一门实践性、操作性很强的学科。
目前，很多高职高专医学院校护理专业都开设了该课程，但其教育现状不容乐观。
首先，重理论轻实践，临床见习学时严重不足，学生缺乏实战机会；其次，教学方法滞后，基本采用以课堂为阵地、教师为中心的传统讲授方法，造成教师教得累，学生学得也累的局面。
这些均与培养社会紧缺的技能型护理人才的目标相悖。
针对本课程课时少、内容多、实践强等特点，我们进行了教学方法改革，采用OTD教学法，使学生能够执简驭繁，提高康复护理技能，更好地实现本课程的教学目标。
1 对象与方法1.1 对象选取2008级大专护理专业两个班共计112名学生，随机分为两组。
外科护理教学中OTD教学模式的应用
外科护理教学中OTD教学模式的应用发布时间：2022-09-08T05:56:43.113Z 来源：《护理前沿》2022年11期作者：杨淑婷李绍娜张国玉王继芳[导读] 以研究外科护理学教学中OTD教学模式的应用为目的杨淑婷李绍娜张国玉王继芳昆明卫生职业学院 650607摘要以研究外科护理学教学中OTD教学模式的应用为目的。
选取某医学院外科护理学专业学生130名为研究对象，第一组设为参考组，采用传统教学方式开展教学活动; 第二组设为研究组，采用OTD教学模式。
在教学内容结束之后，对两组学生进行理论知识考核与问卷调查。
结果显示: 研究组学生的理论考核成绩要明显优于参考组(P ＜ 0. 01) ，调查问卷中研究组学生对OTD教学法的认可度也要明显高于参考组学生对传统教学方法的认可度(P ＜ 0. 01)。
OTD教学方法有助于提高学生的学习主动性，能够改善学生的学习效果。
关键词：外科护理学教学；OTD 教学模式一、引言伴随着现代多媒体教学改革的不断深入，在一定程度上克服了传统教学中的弊端，然而在临床实习教学过程中，依旧存在学生不能将理论知识融入到实践操作中的问题，使得理论与实践相分离。
OTD 教学法是以临床观察、理论学习以及病例讨论为主要流程的新型教学方式，该模式注重教学内容的由易到难、循序渐进，以选取的临床问题为中心，带领学生深入探究其中的问题，让学生在实践操作过程中加强对理论知识的理解，实现理论与实践的遥相呼应。
二、研究对象与方法（一）研究对象选取某医学院外科护理学专业学生130名为研究对象，其中男生28名，女生102名，平均年龄(21.42±2.41)岁，将其随机分成两个小组。
第一组设为参考组，采用传统教学方式开展教学活动，共有学生65名，其中男生15名，女生50名，平均年龄为(21.38±3.27)岁;第二组设为研究组，采用OTD教学模式，共有学生65名，其中男生13名，女生52名，平均年龄为(21.56±1.55)岁。
otd教学法在康复教学中的课堂设计与效果评价
otd教学法在康复教学中的课堂设计
与效果评价
在康复教学中，比众多其他课堂设计方式，“情境、任务、观察、总结”（OTD）教学法可
以提供更有效的治疗结果。
它以多元情境和动态任务来发挥学生特定技能，用合作的方式
学习，并帮助他们练习执行任务的平衡和精细运动技能。
OTD教学法的课堂设计非常简单，设计者可以自由调整非常个性化的应用情境以及动态任务的设计，以适应学生的个人需求和学习任务的要求。
OTD教学法利用学生对特定任务的一些教学情境进行学习，然后他们可以使用观察法观察自己在执行该任务时的行为，最后
形成总结性的反馈，从而更新和验证期望的行为性结果。
OTD教学法的效果评价需要考虑学生在学习任务中的过程完整性以及学习目标的达成程度，以及特定任务执行过程中的技能熟练程度等多项评价维度。
此外，OTD教学法也可以使用主观的调查法从学生的学习体验出发来评估其效果。
总而言之，“情境、任务、观察、总结”（OTD）教学法是一种学生执行任务并改善其技能
的有效课堂设计和效果评价方式，在康复教学中它可以有效地提高学生的技能，提高其学习效果。
高职外科护理实训课多媒体教学的SWOT分析及对策
员援 员摇 优势分析 员援 员援 员摇 信息来源多样化袁符合认知规律摇 心理学家赤瑞特拉 通过大量的实验证实袁人类获取的信息 愿猿豫 来自视觉袁员员豫 来自听觉袁员豫 来自味觉袁猿援 缘豫 来自嗅觉袁员援 缘豫 来自触觉咱员暂 遥 这就是说袁如果既能看见袁又能听见袁还能用手操作袁通过这样 多种感官刺激获取的信息量袁比单一听教师讲课获取的要多遥 我国古代学者也曾经提出学习要做到野 五到冶袁即眼到尧耳到尧 口到尧手到和心到袁其目的就是通过多种感知渠道来记 忆知 识遥 多媒体教学正是能够创设图文并茂尧动静结合尧声情融会 的教学环境袁提供图形尧声音尧语言等交互界面及其交互操作袁 对学生产生多种感官的综合刺激袁从而使学生从多种渠道来 获取信息袁在视觉尧听觉等信息的相互促进和强化中巩固知识遥 员援 员援 圆摇 生动有趣袁提高学生积极性摇 在传统的外科实训课 中袁多数以巩固和加强课堂理论知识以及培养学生的基本操 作能力为目的袁以教师 讲 解 示 教尧 学 生 练习 的 形 式 进 行袁 导 致 一部分学生认为实训课就是理论的重复袁对老师的示教领悟 不够袁因此对外科护理实训课兴趣不大遥 多媒体可以使很多 抽象难懂的内容变得具体生动袁通过声音尧图片尧动画等形式袁 提高了课堂的表现力袁并能较好地启迪学生的形象思维和逻 辑思维能力咱圆暂 遥 比如在手术室护理工作的实训课中袁一个重 要的内容就是培养学生的无菌观念袁用多媒体视频形式对手 术室无菌原则进行讲解袁创设规范无菌操作和违反操作过程 的两种情境并进行对比袁加深印象袁在轻松的学习环境中提高
摇.摇 A高l职l外R科i护g理ht学s是一R门es实e践r性ve很d强.的临床课袁学生要在
实训课上掌握多种临床操作技能袁并能与现代临床护理顺利 对接遥 探索更完善的实训课教学方法是高职护理教学工作者 一直以来探索的课题遥 为此袁我校近几年加大外科护理实训 室建设的力度袁建设成了现代化模拟手术间尧外科模拟病房袁 购置了如胸腔闭式引流尧腹腔穿刺等多个仿真模型遥 同时袁随 着多媒体技术的发展袁我教研室也将其运用到外科护理实训 教学中遥 教师课前制作每个实训项目相关的文字尧图片尧声 音尧影像资料袁以 孕孕栽 和 云造葬泽澡 等形式展现给学生袁在对实训 内容的考核 方 面袁 教 研 室 自 编 了 实 验 报 告袁 其 中 包 括 实 训 目 的尧要求尧准备尧操作流程以及习题遥 多媒体教学以实训室局 域网为平台袁学生可以根据自己的特点反复点击学习袁实现了 进度的可控性以及交作业考核等方式的多样化遥 员摇 外科护理学实训课多媒体教学的 杂宰韵栽 分析 摇 摇 杂宰韵栽 分析法又称为态势分析法袁它是由旧金山大学的 管理学教授于 圆园 世纪 愿园 年代初提出来的袁杂宰韵栽 源 个英文字 母分别代表院优势渊 泽贼则藻灶早贼澡冤尧劣势渊 憎藻葬噪灶藻泽泽冤尧机会渊 燥责责燥则贼怎鄄 灶蚤贼赠冤 尧威胁渊 贼澡则藻葬贼冤遥 杂宰韵栽 分 析 法是 一 种 常 用 的战 略 分 析 法袁其实质是通过分析自身内部所具有的优势和劣势及机遇 和威胁袁来提出相应的战略方案咱员暂 遥 下面对多媒体教学的优 势尧劣势尧机遇和威胁进行逐一分析遥
基于认知冲突理念的OTD教学法在外科护士规范化培训中的应用观察
继续医学教育基于认知冲突理念的O?P教学法在外科护士规范化培训中的应用观察石坚利"诸暨市中心医院!浙江诸暨300@//#摘要 !目的)观察基于认知冲突理念的临床先导教学法"9i8#在外科护士规范化培训中的应用效果&方法)选取本院外科护士..名!采用随机数表法将其分为对照组"#d00#和试验组"#d00#&对照组接受传统护理教学方法!试验组接受基于认知冲突理念的9i8教学法!比较两组规范化培训效果&结果)教学后!两组护士的理论及实践考核成绩均高于教学前""e/4/5#!且试验组理论'实践考核成绩均高于对照组""e/4/5#&结论)基于认知冲突理念的9i8教学有助于提高外科护士规范化培训中的教学效果&关键词 !认知冲突理念(临床先导教学法教学(外科(护士(规范化培训89:)0/43727;<4%==)40//.>0?/04./.34/@4/20 中图分类号 !A?.!! 文献标识码 !B 文章编号 !0//.>0?/0"./.3#/@>/030>/.!!外科是以手术切除&修补为主要治病手段的专业科室"外科护士的素质培养直接影响着整个护理团队的质量"因此"提高外科护士教学的质量对于培养专业性外科护理人才具有重要意义%基于此"本研究采用基于认知冲突理念的临床先导教学法)(W=,-[$T%()T,$'P%)K L%='+==%()" 9i8,对外科护士进行规范化培训%认知冲突理论由皮亚杰提出#0$"即个体的认知发展是在认知出现冲突"导致所学与接触到的事物出现不平衡的情况时"通过选择同化或顺应两种方式来达到认知平衡.9i8教学法是以临床观察&理论学习和病例讨论为中心的循序渐进式的教学方法#.$%本研究选取./.0年2月至./..年2月本院外科护士..名"在认知冲突理论的基础上应用9i8教学法对外科护士进行教学"以期观察基于认知冲突理念的9i8教学法在外科护士规范化培训中的应用效果%一 对象与方法"一#研究对象&选取./.0年2月至./..年2月本院外科护士..名"采用随机数表法将其分为对照组)#d00,和试验组)#d 00,%两组护士均为女性"对照组年龄.3E6.岁"平均)3.4@.c64.0,岁%试验组年龄.3E63岁"平均)3.455c 643?,岁%两组护士的一般资料比较无明显差异)"l/4/5,% "二#方法&本研究所选取的带教老师有5年以上的外科临床工作经验"具有主管护师及以上职称"且有.年及以上护士带教经验%对照组外科护士接受传统护理带教!)0,教学前科室成立教学小组"制定教学计划.).,教学过程中采取先教后学的形式"结合教学计划内容对外科护士进行教学%试验组外科护士接受基于认知冲突理念的9i8教学!)0,教学前以外科护士长为总带教老师"针对外科护士规范化培训制定教学方案及工作计划.).,教学过程中带教老师采取互动教学的模式"带领护士收集病历资料"之后通过所掌握的知识完成外科患者的护理评估"在这期间"带教老师可以创设问题情境"通过在护士所掌握的知识与所面对的情况之间设立认知冲突的基础上"引导护士观察外科患者的临床表现"分组展开讨论"最后带教老师进行讲解"循序渐进式的进行教学"用以激发护士的学习兴趣"保证其在学习过程中的注意力集中"有效提高规范化培训的教学效果%两组外科护士教学均持续3个月% "三#观察指标&教学前后对两组外科护士进行理论和实践考核"各项考核总分0//分"@5分为达标线%"四#统计学处理&采用CY CC.34/统计软件处理数据%计量资料以)$ c%,表示"采用!检验"以"e/4/5为差异有统计学意义%二 结!果教学前两组护士的理论及实践考核成绩比较"差异无统计学意义)"l/4/5,.教学后两组护士的理论及实践考核成绩均高于教学前)"e/4/5,"且试验组理论&实践考核成绩均高于对照组)"e/4/5,"见表0%表0!两组护士的理论及实践考核成绩比较+分!"$c%#,组别理论考核成绩教学前教学后实践考核成绩教学前教学后试验组)#d00,?.436c@4357/462c7405 ?04/7c@4.07/4.6c74?5 对照组)#d00,?.460c@45.@.4.0c@45@ ?0400c@43.@0432c@42?!/4/07.40@0/4//2.4.5?"/47@5/4/60/4772/4/35!!注! 表示与教学前比较""e/4/5三 讨!论基于认知冲突理念的9i8教学法是指在认知冲突理念的基础上"采用以临床观察&理论学习和病例讨论为中心的循序渐进式的教学方法"通过这一理论指导下进行的9i8教学"在现有的情景下创设矛盾冲突"使参与学习的030护士对规范化培训内容的掌握更加牢固#3$%学习过程中以护士为主体"通过在教授新知识的过程中创设认知冲突"激发护士的求知欲"引发其积极思维"帮助其构建属于自己的知识体系"更好地掌握知识"对于提高规范化培训的教学效果具有重要作用#6$%本次研究结果显示"教学后两组护士的理论及实践考核成绩均高于教学前)"e/4/5,"且试验组理论&实践考核成绩均高于对照组)"e/4/5,%表明基于认知冲突理念的9i8教学法可以提高对外科护士规范化培训的教学效果%分析原因可能是由于基于认知冲突理念的9i8教学方法通过将认知冲突理念这一教学指导手段与9i8教学结合起来"在教学过程中带教老师在对护士掌握的旧知识和学习的新知识之间设立矛盾的基础上"带领护士对外科患者的临床表现进行探索&学习"针对所提出的问题"将护士进行分组讨论"最终得以解决矛盾"通过将两种教学手段及方法相结合的教学模式"提高了护士的学习效果"使其迅速地选择和接受相关知识"以达到提高规范化培训教学效果的目的#5$%综上所述"基于认知冲突理念的9i8教学方法通过外科护士在学习过程中的参与度"激发护士的求知欲"帮助其更好地掌握所学知识"提高规范化培训的教学效果%参考文献#0$周卫红"李常新"郝建红"等4认知冲突理论在神经内科护理人员核心能力培养中的应用#F$4中华现代护理杂志"./..".@)2,!@.0>@.64#.$刘!珊"杨!慧"冯家颖"等49i8教学法在眼科低年资护士规范化培训中的应用#F$4中华现代护理杂志"./..".@)5,!2@3>2@54#3$赵!杰"曾!杰"邹瑜聪"等4Y I Z联合9i8双轨教学模式在康复功能评定学教学中的应用#F$4中国康复"././"35)0,!56>524 #6$朱!镇4基于学生认知冲突情况试析新时期中学地理教育提升策略///评'中学地理教育学(#F$4地理科学进展"././"37)00,!072/>072/4#5$吴胜梅"望家琴"席祖洋"等4改良9i8联合微格教学法在神经外科本科实习护生带教中的应用#F$4护理学杂志"./.0"32)0@,!2/>2.4作者简介 !石坚利"女"本科"主管护师"研究方向!外科护理%上接第03/页四 统计学处理采用CY CC..4/进行数据分析"计量资料采用)$c%,表示"采用两样本独立!检验比较组间差异"计数资料用率表示"采用 .检验""e/4/5提示有统计学意义%二 结!果教学前两组护士的综合处理能力和评判性思维能力比较差异无统计学意义)"l/4/5,"教学后试验组护士的综合处理能力和评判性思维能力均高于对照组护士"差异有统计学意义)"e/4/5,"见表0%表0!两组护士的评判性思维和应急能力比较 分 $c%组别综合处理能力教学前教学后评判性思维能力教学前教学后试验组)#d6/,2?4..c543.@742?c34.@.7@4.5c./4063@?46@c6/43.对照组)#d6/,2?4.5c5407@046@c3437.77437c./45@33.455c364?6 !/4/.20/47@0/4.5/245.@"/47@//4////4@/3/4///三 讨!论案例演练结合信息反馈教学是一种新型的教学方式"可以在复杂的案例演练中运用自己现有的知识和经验来对问题进行预先的知识整合"在演练后护士可以回顾案例演练的过程和带教老师的评价进行反思"从而对自己已有的思维逻辑进行反推"找不不足"以形成更好的评判性思维%护士可以具有更加主动&独立&全面和有说服力的思维能力"可以通过他人的判断和评估来使自己决策更具有自我调控性"在出现复杂变化的实际护理问题时自行寻找合适的解决方案%故本研究主要探讨案例演练结合信息反馈教学对精神科护士综合处理能力和评判性思维能力的影响%本研究结果显示"教学后试验组护士的综合处理能力和评判性思维能力均高于对照组护士"和夏承耀#6$等的研究结果一致"说明案例演练结合信息反馈教学对精神科护士综合处理能力和评判性思维能力有积极影响%综上所述"案例演练结合信息反馈教学可以更好地提升精神科护士的综合处理能力和评判性思维能力"护士可以在相同的时间内更快速地掌握需要学习的技能"更加高效地参与到实际工作中去"值得推广使用%参考文献#0$邵菡清"阮娟娟"徐红贞4翻转课堂结合模拟案例演练在儿科护生临床带教中的应用#F$4中华医学教育探索杂志"./.0"./)7,!0/35>0/3@4#.$陶秀萍4三维模式在院前急救护士业务培训中的应用#F$4中华灾害救援医学"./02"6)@,!65/>65.4#3$彭美慈"汪国成"陈基乐"等4批判性思维能力测量表的信效度测试研究#F$4中华护理杂志".//6"37)7,!266>26?4#6$夏承耀"杨!俊"马玲玲4专科质量核查表在神经外科危重患者安全管理中的应用#F$4国际护理学杂志"./07)0.,!0@2@>0@?/4作者简介 !吴银霞"女"本科"护师"研究方向!精神科疾病护理%30。
外科护理技术教学设计
教学效果：关注学生的学 习效果，及时调整教学方
法和策略
教学反馈：收集学生的反 馈意见，了解学生的学习 需求和困惑，及时改进教
学设计
汇报人：XX
心肺复苏（CPR）：操作步骤、注意事项 止血技术：直接压迫、间接压迫、止血带 包扎技术：绷带包扎、三角巾包扎、石膏固定 搬运技术：单人搬运、双人搬运、多人搬运 急救药品的使用：氧气、肾上腺素、阿司匹林 急救设备的使用：心电图机、呼吸机、除颤器
教学方法与手段
讨论法：引导学生参与讨论， 提高思考能力和表达能力
实地考察：组织学生到医院、诊 所等实地考察，了解外科护理技 术的实际应用情况
案例选择：选择具有代表性的外科护理案例 案例分析：对案例进行深入分析，探讨护理技术和方法 教学手段：运用多媒体、模拟实验等手段进行教学 案例讨论：组织学生进行案例讨论，提高学生的分析和解决问题的能力
目的：促进学 生之间的交流 与合作，提高 学习效果
评价结果：优秀、良好、 合格、不合格等
反馈方式：口头反馈、书 面反馈、会议反馈等
学生对教学效 果的评价
学生对教学内 容的理解程度
学生对教学方 法的接受程度
学生对教师教 学态度的评价
01
0 2
03
04
教学目标：明确教学目标， 确保教学内容与目标一致
教学方法：采用多种教学 方法，如讲授、演示、实
践等，提高教学效果
教学目标：培养学生的实际操作 能力和临床思维能力
教学方法：采用案例分析、模拟 操作、实地考察等多种教学方法
教学内容：注重实用性和先进性， 紧跟行业发展趋势
教学评价：注重过程评价和结果 评价相结合，鼓励学生积极参与 实践活动
理论与实践相结合：通过案例分析、实际操作等方式，提高学生的综合素质。
外科护理教学中OTD教学模式的设计
外科护理教学中OTD教学模式的设计发表时间：2016-09-12T16:34:07.603Z 来源：《系统医学》2016年10期作者：杨桂荣[导读] 为了深入研究OTD教学模式在外科护理教学中的设计。
湖北职业技术学院 432000【摘要】目的：为了深入研究OTD教学模式在外科护理教学中的设计。
方法：选取以我校2013级4个班、2014级4个班共334人为研究对象，将其随机分成两组，实验组与对照组，每组共有学生167，为实验组中的学生提供OTD教学模式，为对照组中的学生提供常规教学模式，使用统计学方法对比分析两组学生的考试成绩以及对教学效果的满意度。
结果：实验组中学生的考试成绩为（78.3±1.2）分，对照组中学生的考试成绩为（70.4±4.7）分，实验组高于对照组，P<0.05具有统计学差异性。
实验组中学生对教学效果的满意度均高于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。
结论：在外科护理教学中，OTD教学模式能有效提高学生的学习成绩，有助于教师转换角色，因此在外科护理教学中应推广使用范围。
【关键词】OTD教学模式；外科护理教学；教学设计；效果【中图分类号】R473.6 【文献标识码】A 【文章编号】2096-0867（2016）10-250-01OTD教学模式属于一种全新的教学模式[1]，它通过临床观察患者的病情激发学生的学习兴趣，通过理论知识的学习解决学生心中的疑惑，通过病例讨论，能够更加深刻地理解记忆患者的床特点、护理评估、护理诊断、护理措施等内容。
文章对我校2013级2个班、2014级2个班的学生提供OTD教学模式，获得满意效果，报道如下。
1 资料与方法1.1 基本资料选取以我校2013级4个班、2014级4个班共334人为研究对象，将其随机分成两组，实验组与对照组，每组共有学生167人。
实验组中，男性9人，女性158人；年龄最小19岁，最大22岁，平均（20.1±0.4）岁。
OTD教学模式在心外科实习护生教学中的应用
OTD教学模式在心外科实习护生教学中的应用赖杏【摘要】Objective:To investigate the effect of cardiac surgery nursing teaching OTD mode of teaching effectiveness. Methods:Cardiac surgical internship 73 nursing students,according to practice time were divided into two groups. The control group with 35 students,to take the normal mode of teaching. Obser-vation group with 38 students,used OTD model for teaching. Two groups of students in theory and practice performance assessment,and the use of two sets of questionnaires evaluating teaching effectiveness. Results:The theory and practice of student′s score of observation group was significantly higher than the control group(P<0. 05). When the end of the observation group internship students think stimulate interest in learning,improve the analysis summarized capacity,improve skills,consolidate the theoretical knowledge, theory and practice,to take the initiative to establish clinical thinking mode were significantly more than the control group,the difference was statistically significant (P<0. 05). Conclusion:OTD teaching and traditional teaching methods compared to more emphasis on linking theory with practice,can effectively improve the flexibility of learning,and learning more systematic,so that students are exposed early clinical thinking,lay the foundation for the future to better adapt to the job.%目的：：探讨心外科护理人员教学中采用OTD模式进行教学的效果。
外科护理教学中otd教学模式的设计与应用
外科护理教学中otd教学模式的设计与应用外科护理作为一门具有特殊性的学科，在临床实践工作中占据着重要的地位，其中OTD（任务设计，教育和鉴证）教学模式被认为是针对新学员和想要更新自己的护理人员的有效的教育模式。
本文的目的是介绍外科护理教学中OTD教学模式的特点，内容，优点和应用。
二、OTD教学模式的特点OTD教学模式是一种基于小组学习的模式，它把学习者分为小组，这些小组在外科护理专业知识和技能的学习过程中共同发挥其创造力，为一起完成一项具体任务创造出良好的学习环境。
OTD丰富了学习过程中的实践经验，增强了护理人员的责任感和专业护理技能。
此外，OTD还可以帮助领导者开发学习者的创新思维，有助于其在外科护理实践中的专业素质的提高。
三、OTD教学模式的内容和优点OTD教学模式通常包含3个部分：设计，教育和鉴证。
设计阶段包括确定任务，设定护理行为准则，确定学习目标和确定学习环境等；教育阶段旨在帮助学习者掌握相关的丙丁护理知识和技能；鉴证阶段旨在评估学习者对知识和技能的理解和掌握情况。
OTD教学模式有以下优点：一是能够把学习者的任务与在他们的护理职业生涯中的实践行为联系起来，使他们更好地理解护理技能；二是OTD可以有效地落实教育理念，丰富学习者的实践经验；三是在建立学习环境时，老师可以积极参与，激发学习者的活力，帮助其真正掌握课程内容。
四、OTD教学模式的应用OTD教学模式可以用于外科护理课程的教学，如临床医学、护理学、临床检查、流程护理学、病理学等。
OTD教学模式的重要性不言而喻，它可以帮助学习者更好地理解和掌握课程内容，有助于提高他们在实践护理中的表现和能力。
此外，OTD教学模式也可以用于在实践中按需定制训练，如新到科室的护士可以按岗位教育要求进行护理教育，以提高他们的专业能力。
五、结论总之，OTD教学模式是一个有效的护理教学模式，其将小组学习的特点与实践相结合，能够有效地帮助学习者掌握外科护理知识和技能。
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外科护理教学中OTD教学模式的设计要点作者：袁春霞
来源：《新教育时代·学生版》2017年第23期
摘要：目的：针对外科护理教学中OTD教学模式的设计要点进行分析研究。
方法：选取2014级护理专业240名学生以随机方式分成两组，即观察组和对照组，各为120名。
其中对于对照组护理专业学生而言应用传统理论教学模式，而观察组学生则与之相反将OTD教学模式应用其中。
在此基础上比较两组学生的学习效果。
结果：经过比较分析发现，观察组学生的学习效果和对照组学生而言教学效果明显，差异具有统计学意义（P
关键词：外科护理教学 OTD教学模式设计应用
OTD教学模式，即将临床观察、理论学习、病例讨论等几个方面为主的采用循序渐进方式进行教学模式。
在外科护理教学中，其属于全新教学模式，将OTD教学模式应用其中有助于调动学生的学习动力，在此过程中能够有效解决学生的疑问，深化教学内容，其中包括加深对患者床位的特点、护理诊断、护理评估、护理措施等多个方面。
基于此，对外科护理教学中OTD教学模式的设计要点进行分析研究，现报道如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选取2014级护理专业240名学生以随机方式分成两组，即观察组和对照组，各为120名。
其中观察组学生中男女各为60名，年龄为19～23岁，平均年龄（21.0±2.0）岁；对照组学生中男50名，女70名，年龄18～23岁，平均年龄（20.0±2.0）岁。
比较两组学生的年龄、性别、入学成绩等一般资料，差异不具有统计学意义（P>0.05）。
2.方法
对于对照组护理专业学生而言应用传统理论教学模式。
具体流程为：首先，在正式教学之前教师应当对课前预习加强重视，引导学生充分做好课前准备。
在此基础上对护理措施、护理评估、教学内容概述等几个方面详细、全方位进行讲解。
最后，在教学完毕之后，教师需要引导学生对临床病例进行分析研究。
而观察组学生则与之相反将OTD教学模式应用其中。
具体流程为：①为了能够有效满足人才培养目标和护理岗位需要，需要由资历比较深的护理教研人员共同讨论，选择外科常见病症作为教学内容，例如颅脑损伤、乳房癌、急性阑尾炎、重症胰腺炎、静脉曲张等疾病；②在正式教学之前教师需要向学生详细讲解关于OTD教学模式的教学目标和该教学模式相关要求，之后需要将教学时间和教学进度转发给学生，进而能够让学生在正式上课之前准备好相关器材工具，做好课前准备[1]。
与此同时，教职人员和附属教学医院之间应当尽可能保证共同
顺畅且能够互相发表意见，进而使得学生能够随时到医院进行见习；③在正式教学大约两周之前为了学生能够提前对患者的相关资料有所了解，需要将患者个人资料提前发送给学生，并在此过程中对学生合理进行分组，进而能够使得学生以小组为单位高效率完成实习任务，有助于提升学生自身实践能力。
在授课过程中，教师应当充分发挥其指导作用，有效对患者的护理评估、护理诊断、护理措施等重点知识进行点拨，在此基础上引导学生对资料进行整理；④当课程正式结束之后，为了能够在此过程中使得学生对患者的病例内容逐渐深化，教师可以安排学生将患者的病例进行整理并对其进行分析，加深印象。
3.评价内容
（1）对考试成绩进行评价
在课程即将结束时，由专家遵照教考分离原则，在此基础上将教学内容和教学大纲作为参考对命题予以确定，其中包括选择题、填空题、病例分析题，满分100分。
在考试期间学生必须是全封闭的，保证其公正性。
（2）对教学效果进行评价
在学生结束学习之后，需要由教研人员以调查问卷形式对学生进行评价，而具体考察内容为学习主动性、语言沟通能力、学生满意度等几个方面。
而每个内容只能设置三个选项，这主要是因为需要尽可能保证调查问卷的公平性和公正性，并且要求学生只能选择其中一项。
但是在此过程中应当注意的是采取不记名形式予以回答。
4.统计学分析
将两组患者整理到的相关数据通过SPSS20.0软件进行统计分析，用对计数资料进行检验，利用（）对计量资料进行表示，以t检验，以P
二、结果
比较两组学生的学习效果。
经过比较分析发现，观察组学生的学习效果和对照组学生而言教学效果明显，差异具有统计学意义（P
三、讨论
OTD教学模式主要强调病例的先导性，学生的自主性和教师的多样性。
将其应用在外科护理教学当中，进而提升学生的学习效果，通过这种教学模式使得抽象化的教学内容可以逐渐具体化，在此过程中逐渐加深学生对于知识的理解和记忆，进而能够在考试中提高成绩[2]。
在本次研究中主要是对外科护理教学中OTD教学模式的设计要点进行分析研究，并在此基础上对两组学生的学习效果进行比较，最终结果显示观察组学生的学习效果和对照组学生而言教学效果明显，差异具有统计学意义（P
将OTD教学模式应用其中有助于提升教学效率和质量，在本次研究中教师团队固定，在授课过程中，教师不仅仅是主导者，同样作为理论灌输者、指导者、引导者等多个角色而存在，使得学生的学习空间和自由范围加大，充分调动学生的主观能动性，且对学习产生浓厚兴趣。
通过学生代表授课和教师补充等学习形式，有助于提升学生的语言表达和多媒体制作能力。
在此过程中对病例进行讨论，有助于开拓双方的思路，利用角色扮演、情景模拟等多种手段，使得学生的合作能力得以提升。
总而言之，在此过程中有效应用OTD教学模式不但能够提升学习效果和质量，同样还能为社会培养更多的专业型人才，具有应用推广价值。
参考文献
[1]顾双双. 改良OTD教学法在护理专业学生教学中的应用探讨[J]. 中国卫生产业， 2017，14（23）：64-65.
[2]张细梅. OTD教学法在《外科护理学》中的应用[J]. 护理研究， 2016， 30（14）：1788-1790.。