应用型护理本科人才培养目标体系指标的制订解析
本科护理学专业人才培养方案
本科护理学专业人才培养方案一、培养目标：1.系统掌握医学、护理学等相关学科的基本理论知识和专业技能；2.具备独立分析、解决实际问题的能力；3.具备科学研究与创新精神，掌握护理研究方法论，能够开展科学研究；4.具备良好的职业道德素养和团队合作精神；5.具备良好的沟通交流能力和信息获取、处理能力；6.具备应急处置能力和心理服务能力。
二、培养要求：为了达到上述培养目标，本科护理学专业的培养要求如下：1.培养学生扎实的医学和护理学基础知识，包括人体解剖学、生理学、病理学等相关学科的基本理论；2.培养学生基本的临床技能，包括护理操作、护理技术、病情观察等；3.强化学生的实践能力培养，包括实习、实训、临床实践等环节，提高学生对护理实践的适应能力；4.培养学生的科研能力，包括科研方法、科研课题选题与撰写等培训，激发学生的科学研究兴趣和创新能力；5.加强学生的职业道德和伦理教育，培养学生的职业操守和道德修养；6.培养学生的社会服务能力，引导学生了解社会患者的需求，提高学生对患者的关心和照顾能力。
三、培养内容：为了实现上述培养目标和要求，本科护理学专业的培养内容主要包括以下方面：1.基础理论知识教学，包括医学基础、护理学基础等相关科目的理论学习；2.临床技能培训，包括护理技术的操作演练、能力训练等；3.实践教学，包括实习、实训和临床实践等环节，提高学生实际操作能力；4.科研培训，包括科研方法、科研课题选题与撰写等训练，激发学生的科学研究兴趣和创新能力；5.职业道德和伦理教育，加强学生职业操守和道德修养的培养；6.社会服务教育，引导学生了解社会患者的需求，提高学生对患者的关心和照顾能力；7.其他相关课程，如心理学、社会学、沟通技巧等，提高学生的沟通交流能力和信息获取、处理能力。
四、培养方法和手段：为了更好地培养护理学专业人才，本科护理学专业采用以下培养方法和手段：1.教学与实践相结合，将理论知识与实践操作有机结合，注重学生的实际操作能力培养；2.采用案例教学方法，通过临床案例的讨论和分析，激发学生的学习兴趣和思维能力；3.培养师生互动，通过学术报告、学术讲座、学术研讨会等形式，提高学生的学术交流和学术研究能力；4.强化实践教学，通过实习、实验、实训等环节，提高学生的实际操作能力；5.加强实践教学管理和监督，确保学生的实践教学达到要求，提高教学质量；6.鼓励学生参加科学研究和学术竞赛活动，培养学生的科研能力和创新精神；7.加强学生的职业道德和伦理教育，通过案例分析、职业训练等方式，提高学生的职业道德修养和职业操守。
分析护理学专业应用型创新人才培养模式
分析护理学专业应用型创新人才培养模式“应用型创新人才”是一种新的人才观,与过去传统教育模式下培养出来的大多数学生相比,应用型创新人才具有更强的实践技能和动手能力,不仅具备胜任某职业岗位的技能,而且具有较强的技术开发和技术创新的能力[1]。
21世纪的到来,社会经济得到了快速发展,人们对健康水平的要求越来越高,同时给高等护理教育也带来了很多的机遇和挑战,其中关键的环节就是要求不同层次的高等护理教育迅速完善其人才培养模式,使其与社会发展相适应,更好地实现护理服务的功能[2]。
我校为省属普通高校,从2002年招收四年制护理本科,经历了2002版、2005版至2009版培养方案,2009版明确了我校护理学专业的专业定位,构建了应用型创新人才培养新模式,促进了我校高等护理教育人才培养模式的改革。
1 优化课程教学体系,整合课程及其教学内容课程设置是应用型创新人才培养的关键,应遵循以下原则:一是宽口径,扩大学生知识面;二是重实践,培养学生的应用动手能力;三是鼓励学生进行创新活动,不拘形式,在各个环节都应加以引导。
随着知识的不断更新和发展,学科问交叉和渗透也越来越多。
在通识课、学科基础课及专业课三大块作出了适当的调整,其基本构成比例为35%、45%、20%,既符合学校整体要求,又突出了本专业应用型创新人才的定位。
1.1 通识课平台方面体现“厚基础”,旨在培养学生的基本素质,注重计算机运用、外语交流和人际交往沟通等能力的培养,提高学生的思想道德素质、文化素质、身体和心理素质,也为后续课程的学习提供坚实的基础,配合全校性人文社科类课程公共选修课的开设,要求从大一到大三的6个学期中,至少修满12个学分,以充实人文管理综合素质。
将计算机课程开设为大学计算机基础和计算机应用基础,将大学英语开设为大学英语和英语口语。
1.2 学科基础课平台方面这类课程以少而精的必修课配合开设相关选修课程的主要原则,选修设置最低学分要求,为140学时,比例为5.38%。
护理学专业人才培养方案(本科)
护理学专业人才培养方案(本科)护理学专业人才培养方案（本科）一、专业代码及专业名称专业代码：100701专业名称：护理学（Nursing science）二、专业培养目标本专业培养适应我国社会主义现代化建设和医疗卫生事业发展需要，德、智、体全面发展，比较系统地掌握人文社会科学、医学科学、护理学专业的基础理论、基本知识、基本技能，具有较强自学能力、独立分析和解决问题能力、与人合作和沟通的能力，成为适应21世纪社会发展和人民健康需要的临床护理、护理管理、护理教育、社区护理、护理研究的高素质护理专业人才。
三、业务培养要求本专业学生主要学习相关的人文社会科学知识和医学基础、预防保健的基本理论知识、护理学的基本理论、基本知识和临床护理技能的基本训练，具有对服务对象实施整体护理及社区健康服务的基本能力。
毕业生将获得以下几方面的知识和能力：1、掌握相关人文社会科学知识、基础医学、预防保健的基本理论知识；2、掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能；3、掌握护理急、慢性和重症病人的护理原则、操作技术、专科护理和监护技能，并能够应用护理程序对护理服务对象实施整体护理；4、具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力；5、熟悉国家卫生工作方针、政策和法规；6、了解护理学的学科发展动态；7、掌握文献检索、收集资料的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；8、独立地、持续地获得与本学科专业有关的新知识，促进自身和专业的发展。
四、学制标准学制：四年修业年限：4-6年学分要求：学业期满至少完成 200学分,其中公共基础必修51.5学分，专业基础及专业课必修课86学分，选修课12.0学分，毕业实习48学分。
五、学位授予按照我院护理学专业教学计划的要求修满200学分，通过毕业实习综合考核，品学兼优，且符合中华人民共和国学位条例规定，经我院学术委员会审核批准，授予医学学士学位。
六、专业主要（核心）课程与特色课程人体形态学（人体解剖学、组织胚胎学）、人体机能学（生理学、病理生理学、生物化学）、病原学、医学免疫学、护理伦理学、心理学基础、药理学、护理学导论、护理学基础、健康评估、急危重症护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、精神护理学、社区护理、护理管理学。
护理专业人才培养方案
护理专业人才培养方案一、引言护理专业是医学及护理科学应用的重要学科之一，具有广阔的就业前景和社会需求。
为了培养适应社会发展需要的高素质护理专业人才，制定一套切实可行的护理专业人才培养方案显得尤为重要。
二、培养目标1.基础素质培养：注重学生的基础学科知识训练，包括医学、护理学、人文科学等方面的基础知识。
2.专业技能培养：培养学生的专业技能，包括临床护理技能、健康教育技能、医疗设备操作技能等。
3.创新思维培养：培养学生具备创新意识和创新能力，能够运用现有知识和技能解决实际问题。
4.团队协作能力培养：培养学生具备与患者、家属以及医疗团队有效沟通与协作的能力。
5.职业道德培养：培养学生具备医德、护理伦理和法律意识，为患者提供高质量的护理服务。
三、培养方案1.课程设置（1）基础医学课程：包括人体解剖学、生理学、病理学等基础医学课程，打好医学基础。
（2）护理学课程：包括护理学概论、护理技术、护理管理等护理学基础课程，培养学生的护理知识和技能。
（3）专业实践课程：包括临床实习、社区服务实践等实践课程，让学生亲身参与实际护理工作。
（4）人文科学课程：包括心理学、伦理学、沟通学等人文科学课程，培养学生的人文素养和沟通能力。
（5）创新课程：包括科研方法学、护理创新等创新课程，培养学生的创新意识和能力。
2.实践教学（1）临床实习：设计一定的临床实习时间，让学生在实际医疗环境中进行系统的护理实践，提高操作技能。
（2）模拟实验：设置护理模拟实验室，提供真实的医疗设备和场景，让学生进行模拟操作和实际应用训练。
（3）社区服务实践：安排学生到社区、居民区等地进行护理服务，提高学生的社区护理能力和人际沟通能力。
3.过程评价（1）定期考试：设置定期考试，综合检测学生对各门课程的学习情况。
（2）实践评价：通过实习报告、实践操作评分等方式，对学生的实践能力进行评价。
（3）综合评价：结合学生的平时表现、课堂参与以及综合能力等因素，综合评价学生的学习水平和能力。
护理本科应用型创新人才培养评价体系中的要素
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成绩 Ｅ＝Ｅ ＋Ｅ ＋Ｅ１・ 。 ＝ ，是平 时提问 、参 与活动 、实验 报告 、 发挥用人单位的重要作用 ：①调控作用 应用型创新护理学专业 ． ． 阶段小结 、测验测 试 、期 中考试 、期末考试 等的总和 ；考试评 设 置要 由市 场来调节 ，依据 医护 市场市场需求 调整课 程设 置 ， 价从单一的老师评价 ，转变为 白评 、同学他评 、老师评价等。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以应用型人才培养为目标的本科教育。
随着我国经济社会的快速发展，对高素质应用型人才的需求日益增多，应用型本科教育也成为当前教育改革的重要方向之一。
应用型本科教育旨在培养具有扎实的理论基础和较高的实践能力的专门人才，以满足社会对于高技能人才的需求。
在这一背景下，建设科学合理的人才培养目标与课程体系显得尤为重要。
一、应用型本科教育人才培养目标在应用型本科教育中，人才培养的目标非常重要，它直接关系到培养出来的学生是否符合社会的需求，是否有能力胜任工作。
应用型本科教育人才培养目标要围绕培养学生的实践能力、创新能力和发展潜力展开。
要培养学生的实践能力。
应用型本科教育的目标之一就是培养学生的具体操作能力。
在课程设置上要注重实践性和应用性，帮助学生学以致用，将所学的知识和理论应用到实际工作中。
只有实践能力扎实的学生才能在工作中胜任各种复杂的实际操作。
要培养学生的创新能力。
作为应用型人才，学生需要在日常学习和工作中拥有一定的创新意识和创新思维能力。
培养创新能力可以通过设计课程的方式来推动，也可以通过创新实验和项目设计来培养，使学生在实践中不断尝试和创新，提高其解决问题和创新的能力。
要培养学生的发展潜力。
在培养目标中，还应包括培养学生自我发展的能力。
学生不仅需要在专业知识上有所突破，还需要不断提高综合素质和综合能力，为将来的发展打下坚实的基础。
二、应用型本科教育课程体系建设课程是应用型本科教育的核心，是学校实施此类教育的关键环节。
良好的课程体系可以为学生的全面发展提供保障，也为学校的教育质量提供了有效的保证。
在构建应用型本科教育课程体系时，应该遵循一些原则。
注重理论与实践相结合。
课程设置应该紧密结合专业特点，既要注重学生的理论学习，又要注重实践应用。
通过实践环节，学生能够更好地理解理论知识，培养实际操作能力和技能。
强化专业主干课程。
在应用型本科教育中，主干课程是学生获得专业知识和提高专业技能的关键。
护理专业人才培养方案
引言概述：护理专业人才的培养方案是一个关键性的问题，因为护理作为一门专业需要具备丰富的知识背景和实践技能。
本文将详细介绍护理专业人才培养方案的五个大点，包括课程设置、实践训练、师资队伍建设、评价体系和终身学习。
每个大点都将细分为59个小点进行详细阐述，以确保培养出合格的护理专业人才。
正文内容：1.课程设置1.1建立完善的课程体系，包括基础课程、专业课程和实践课程。
1.2设计多样化的教学方法，如理论讲授、实践模拟和案例分析等，以提高学生的学习能力和技能。
1.3引入前沿的医学科学知识，如基因技术和生物医学工程，以与时俱进地培养护理专业人才。
1.4开设相关专业选修课程，以满足学生个性化学习需求，并提供进修和深造的机会。
2.实践训练2.1建立学生实习制度，让学生在临床实践中掌握实际工作技能。
2.2设立实习指导教师，提供学生实习过程中的指导和辅导，确保学生的安全和知识的质量。
2.3搭建实习基地和模拟实验室，提供真实的护理环境和设备，让学生能够进行实际操作和技能训练。
2.4加强实践教育与理论教育的结合，通过案例教学和问题导向的学习，提高学生解决实际问题的能力。
2.5推动学生参与科研项目和学术交流，培养学生的科研精神和团队协作能力。
3.师资队伍建设3.1招聘具有丰富临床经验和教学经验的专业护理人员担任教师，确保教师具备专业知识和实践技能。
3.2强化教师的继续教育和培训，使其不断更新知识和提高教育教学能力。
3.3建立教师评价机制，激励教师积极投入教学工作，并对其进行及时反馈和指导。
3.4打造良好的教师团队合作氛围，提供相互交流和互助的平台，促进教师之间的共同进步。
4.评价体系4.1设计科学合理的考核制度，包括课程考核、实践表现和综合素质评价等方面。
4.2引入国内外权威的护理专业认证机构，对护理专业人才进行评估和认证，提高培养质量和水平。
4.3建立学生学习档案，记录学生的学习过程和成绩，为学生的就业和继续深造提供参考。
对应用型本科人才培养方案的思考
１ 基 本思路
原州区２ １年生态移民建设 方案编制 的总体思路 ：按照 “ ０１ 整村生态 移 民搬迁 ，集 中连 片进行生态修 复 ，县外移 民为主 ，县 内移民为辅 ” 的总体思路。２ １年县内生态移民安置途径主要是 ：一是结合新农村建 ０ １ 设 ，进行大村庄整治建设 ，就近安置移 民，在三营镇老三营村和头 营镇 杨 郎村征用土地 ， 建设移民安置点 ； 二是征用鸦儿沟林场土地 ， 建设移 民安置 点 ；移 民的产业发 展主要是 发展设施农业 和设施养殖 业安置移 民：三是利用城 市廉租房安置移 民。
王 彩 霞
（固原市原 州区水务局 ，宁夏 固原 ７ ６ ０ ５ ０ ０）
中图分 类 号 Ｘ１１ ７． ４ 文献 标 识码 Ａ 文 章编 号 １７— ６ １（ １） ２０ ９一 １ ６ ３９７ 一 ００１ — １１Ｏ ２ ２
２ １年原州 区生态移 民工程水源为固海 扩灌为水源 ，设施农业需新 ０ １ 建蓄水 池ｌ ，保 障供水 。人畜饮水 以固海扩灌泵站水源 为主 ，以机井 座 水源为辅。
遵循专业培养规律 ，构建实践教学体系 ，实践教学体系分为以下几 个阶段 ，一年级专业认知阶段 ，二年级专业基本能力培养阶段 ，三年级 专业素质形成 和实践能力培养阶段 ，四年级综合素质和综合能力 培养阶
段。
首先 ，构建实践教学体 系要从制定好实践教学计划 ，加 强实践教学 软硬件环境建设 ， 建立稳固的实践教学基地 ，增强教学的实践能力等方 面人手 ，同时实践性课程要满足全过程教育 ，即学生的学习生涯 中有所 体现。 其次 ，围绕区域经济发展特色 ，强化与地方经济 实体 的合作 。学校
技术标准体系。推进技术信息资源共享 ，加强技术交流与合作 ，引进和
吸收国内外先进的￣ｊ 灌溉技术 和经验 。 －＜ Ｊ
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以培养学生解决实际问题能力为目标，注重理论与实践相结合的教学模式。
随着社会的发展和产业结构的变革，应用型本科人才的需求日益增长。
应用型本科教育的人才培养目标与课程体系建设显得尤为重要。
本文将从目标和课程两个方面对应用型本科教育进行研究。
一、应用型本科教育人才培养目标1. 培养学生解决实际问题的能力应用型本科教育的核心目标是培养学生解决实际问题的能力。
这一能力包括分析问题、提出解决方案、实施方案和评估成果等环节。
要培养这一能力，学校需要在课程设置中注重理论与实践相结合，引导学生通过实际操作和实践项目来提升解决问题的能力。
学校还需加强学生的综合素质培养，提高学生的创新意识和实践能力，使学生能够在实际工作中脱颖而出。
2. 培养学生的职业素养除了专业技术能力之外，应用型本科教育还要注重培养学生的职业素养。
这包括学生的沟通能力、团队合作能力、领导能力、社会责任感等。
学校应该通过各种教学活动，如讨论课、实习实训、社会实践等，来培养学生的职业素养，使他们在毕业后能够胜任各种工作。
3. 培养学生具备终身学习的能力在当今知识爆炸的时代，终身学习的能力越来越受到重视。
应用型本科教育需要培养学生具备终身学习的能力，使他们能够适应社会的发展和变化。
学校应该注重培养学生的自主学习能力、信息获取能力和批判性思维能力，使他们能够在不断变化的社会中保持竞争力。
二、应用型本科教育课程体系建设1. 课程设置应突出实践性在应用型本科教育的课程体系建设中，应该突出实践性。
课程设置应该注重理论与实践相结合，鼓励学生参与实际项目和实验室实践，培养他们解决实际问题的能力。
课程中还应该设置各种实践性教学环节，如实习、实训、社会调研等，以便学生能够在实践中将所学知识应用到实际工作中去。
2. 课程要贴近产业发展需求应用型本科教育的课程体系建设还应该贴近产业发展需求。
学校应该了解各行各业的实际需求，根据市场需求不断调整课程设置，确保学生所学专业知识与市场需求保持一致。
护理学专业(专升本)培养方案
护理学专业（专升本）培养方案一、总体培养目标及培养要求（一）总体培养目标培养适应社会主义现代化建设和面向21世纪社会经济发展需要的，德、智、体、美全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有创新精神的，能从事临床护理、护理管理、护理教育的高级护理人才。
（二）总体培养要求1、热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质。
具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。
2、具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识。
掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能。
具有较强的自我继续教育能力及提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新精神。
具备一定的从事本专业和相邻业务工作的基本能力与素质。
3、具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，接受必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，身心健康，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
二、专业培养目标及要求（一）专业培养目标培养适应21世纪社会发展和人民健康需要的从事临床护理、护理教育、护理管理工作的高级护理人才。
（二）专业培养要求思想道德与职业素质：1、树立正确的世界观、人生观和价值观，具有爱国主义、集体主义精神，具有奉献于社会及服务人群的信念和牢固的专业思想。
2、具有主动、负责、服务与关怀的精神及人道主义价值观，坚持以减轻和驱除患者的病痛为己任。
3、树立正确的护理伦理观念，尊重个人信仰，理解其人文背景及文化价值；尊重人的权利，尊重病人人格，保护病人隐私。
4、具有较强人际交往能力，善于与病人、家属、同事等沟通，相互学习，善于合作。
5、树立终生学习观念，追求卓越，并具有在护理科学领域内进一步深造的基础。
6、具有较强的创新意识、主动获取信息、适应能力及分析批判的精神。
浅谈应用型本科护理人才培养研究
浅谈应用型本科护理人才培养研究应用型本科护理人才培养研究是一项重要的教育工作，关系到培养出高质量的护理人才，满足社会对于护理服务的需求。
本文将从培养目标、培养内容和培养模式三个方面来浅谈应用型本科护理人才的培养。
首先，应用型本科护理人才的培养目标要与社会需求相适应。
随着医疗技术的不断发展和人口老龄化的加剧，对于护理服务的需求越来越大。
因此，培养出具备扎实的护理理论知识、丰富的临床经验以及良好的人际沟通和团队合作能力的护理人才成为当务之急。
此外，培养出具备终身学习能力和创新精神的护理人才，能够适应护理工作的不断变革和发展，是非常重要的。
其次，应用型本科护理人才的培养内容应包括基础知识、实践技能和专业素养三个方面。
基础知识包括医学、生理学、病理学等相关学科的理论知识，为护理工作提供科学依据。
实践技能是应用型本科护理人才必备的核心能力，包括护理操作技术、护理评估和护理计划编制等。
专业素养是指护理人员要具备良好的职业道德和职业操守，能够在工作中处理好与患者和其他医护人员之间的关系，不断提高自身的综合素质。
最后，应用型本科护理人才的培养模式应注重实践教学的环节。
在护理教育中，理论与实践是相辅相成的，实践是检验理论的最好方式。
应用型本科护理人才的培养需要注重实践技能的培养，通过实验、临床实习等环节，培养学生的实践操作能力和临床思维能力。
同时，还应注重学生的实践创新能力和科研能力的培养，鼓励学生参与科研项目和实践创新活动，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
总之，应用型本科护理人才的培养研究是一项重要的工作。
通过明确培养目标、完善培养内容和注重实践教学，可以培养出具备扎实理论基础、丰富实践经验和优秀专业素养的护理人才，为社会提供高质量的护理服务。
因此，应该加强对应用型本科护理人才培养的研究和实践，不断提高培养质量，满足社会对护理人才的需求。
精英化应用型护理本科专业人才培养体系的构建
（ ５ ） ．
３ ． 增加分年级控制功能。高职学校招生批次在本科之 后， 有录取数据晚 、 报 到率未知等特点 ， 因此有新生新学期 课表一般是做两次安排， 暑假前先安排老生课表 ， 新生录取 完后安排新生课表 。为避免在安排新生课表时对老生课表 误操作 ， 应增加按学生年级锁定控制功能。 ４ ． 教室地点提示功能。二级排课时同一班级课表 中常 常涉及不同学院课 程 ， 就会有多位排课人员安排同一班级 的课程时间、 地点。为避免前后课程地点相距很远， 在安排 连续上课节次后段节次地点时 ， 建议系统在排课人员选择 相距较远地点时能够做 出提示 ， 以便班级课表更为合理 。
无锡医学院 ， 江苏
摘要： 目前护理本科 生中缺乏精英化应用型护理 专业人 才， 基 于“ 以人 文本 ” 的观点 ， 从课程体 系、 教 学评价体 系、 人
才培养特 色平 台建设 、 师资一体化 建设 各个方面 ， 构建 以有 用教 育和 专业 情意培养融畲 的“ 精英化应 用型” 人才培养体
临 的重 要 问题 。
重学生的主体地位， 认同学生对未来职业发展 的高要求 ， 即 以学生的素质、 需求为基础 ， 针对市场中精英化应用型人才 匮乏 的现象 ， 结合学校教学资源设定培养 目 标。 只有这样才 能提升他们对未来职业价值的认可，使他们未来能在各级 医疗卫生机构中成为护理骨干。 三、 以有用教育和专业情意培养结合的教育理念 。 构建 “ 精英化应用型” 人才培养体系 所谓的有用教育就是不仅教授学生现在有用 的知识和 技能 ， 而且传授学生未来可能有用的知识和技能 ， 也是精英 化人才培养的有效措施之一。教育的首要任务是培育健全 的人格。正如爱因斯坦指出的： “ 用专业知识教育人是不够 的， 通过专业教育 ， 他可以成为有用的机器 ， 但不能成为一 个和谐发展的人。 ” 在教育学生知识技能的同时给予他们人 性的关爱 ， 关 注护生的身心发展 ， 认识护理职业价值 ， 感悟 “ 恪尽职守 、 关爱 、 奉献” ——护理专业情意。构建 以有用教 育和专业情意培养融合 的 “ 精英化应用型”人才培养体系 （ 见 图１ ） ： 体现护理教育整体观 的课程体系 ， 社会 活动和课 堂教育相结合的教学组织形式 ，形成性评价和结果性评价 相结合的评价体系 ， 融知识 、 能力 、 情意于一体的精英化应 用型人才培养特色平台建设 ， 师资 的一体化建设 。 （ 一） 体现护理教育整体观的课程体系 ， 加大教学改革
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设汪禄应摘要：应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。
这种人才主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。
为适应这一人才培养目标，应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的学科系统化课程模式，建立应用型、实践型课程体系。
关键词：应用型本科院校人才培养目标课程体系建设一、应用型本科教育人才培养目标的基本认识应用型本科教育人才培养目标的认识和把握，不仅涉及到我们对高等教育本质的理解，涉及到我们对高等教育发展趋势的把握，同时也关联到我们对于我国在21世纪全球发展战略地位的认识和把握。
1.高等教育的本质要求应用型院校应注重培养学生的科学探究精神早在19世纪，柏林大学的创办者洪堡就主张：高等教育的实质在于引导学生对科学进行自由的研究和探索，教学与研究应当在高等教育机构中做到有机结合。
而几乎在同时，拿破仑对法国高等教育的改革则恰恰相反，他把高校当作主要传授实用知识和技术的场所，最终它们的主要职能全都归结为教学。
为此，法国付出了相当大的代价。
因为高校被认为主要是发展专门实用技术，培养各种专门和职业人才的场所，对实用和效用的追求便完全压倒了对知识和真理的探索。
虽然法国在一段不长的时间内一度成为强大的军事大国，但其发展缺乏后劲，很快就丧失了在军事、技术上的优势。
就中国来说，在京师大学堂创办之前的30多年间，“专门教育”一直是高等教育的主要任务。
直到20世纪初，才有了蔡元培等对高等教育本质的一系列比较清晰的论述。
蔡元培认为，在高校，“学必借术以应用，术必借学为基本，两者并进始可”[1]。
因此，我们认为，高校应在上述两方面都有所作为。
既要“术”，也要“学”；既要讲教学，也要讲研究；既要抓科技的应用，也要抓基础理论的研习和探讨。
作为“应用型院校”，自然侧重于“术”，侧重于“教学”，侧重于“科技的应用”。
应用型本科院校预算绩效评价指标体系的建构
应用型本科院校预算绩效评价指标体系的建构应用型本科院校是指以培养应用型、复合型人才为主要目标的本科教育机构。
这类院校相对于理论型、研究型本科院校，更加注重教育教学与实践应用的结合，为学生实现职业规划提供更多的机会和渠道。
然而，以往对这类院校的绩效评价主要关注考试成绩和学术研究成果，未能全面覆盖应用型本科院校的培养目标和特点。
因此，构建适合应用型本科院校的绩效评价指标体系，对于提升教育质量、促进学生综合素质的发展具有重要意义。
1. 评价指标的分层建构适合应用型本科院校的评价指标体系，首先需要对评价指标进行分层。
针对应用型本科院校的培养目标，指标分层可分为以下几个层次：（1）教育教学层面，包括课程建设、教学手段、学生评价等；（2）实践实习层面，包括实习基地、实践系统、实习机会等；（3）就业竞争层面，包括毕业生就业率、起薪等；（4）社会贡献层面，包括社会服务、社会实践等。
2. 教育教学层面评价指标在教育教学层面，关注的是学校的课程建设和教学管理情况，以及学生学习效果。
其中，课程建设包括课程设置、课程质量和适应性等；教学管理包括教学质量和教学手段的完善情况；学生学习效果包括学生评价和成绩分析等。
具体指标包括：（1）课程设置合理性，包括开设的专业课程和公共课程；（2）教学质量，包括教师授课能力、教师教学环境、教学资源等；（3）教学手段，包括信息化手段、实验室设施等；（4）学生评价情况，包括学生满意度、教师评价等；（5）成绩测评分析，分析学生成绩和学科特点，制定个性化教学方案。
3. 实践实习层面评价指标在实践实习层面，关注的是学生的实践能力和实习经历。
其中，实习基地是学生进行实习的场所，应该具有完善的设施和资源。
实践系统包括实践课程、实践项目、实践网站等。
实习机会包括校内招聘会、实习推介会等。
具体指标包括：（1）实习基地数量和质量；（2）实践课程的设置和开设；（3）实践项目的质量和数量；（4）实习推介会参与度和效果。
护理本科应用型人才培养目标的调查分析
责 人 （ 理 部 主 任 或 负 责 实 习 的分 管 主 任 ） 符 合 相 关 要 求 的人 护 在 员 中 随机 抽 取 ６ 人 员 进 行 调 查 。 问 卷 采 用 当 场 发 放 ， 场 收 名 当 回 的方 法 进 行 。本 次调 查共 发 出 调 查 问 卷 ６ ０份 ， 收 合 格 问卷 回 ６ ０份 。 １３ 调 查 内 容 ． 除一般情况 ， 性别 、 龄、 加工作时 间外 ， 如 年 参 内容 还包 括 ： 职 业 价 值 和道 德 观 念 ； 本 科 护 理 毕 业 生 将 来 从 ① ② 事 的 岗 位 ； 护 理 本 科 生 应 注 重 培 养 哪些 能 力 。每 个 部 分 由 数 ③ 目不 等 的 条 目和 子 条 目（ 各 种 能 力 下 又 分 为 不 同 条 目） 成 ， 如 组 每个 条 目根 据 具 体 情 况 均 设 有 不 同 的被 选 答 案 供 选 择 。该 调 查
中 图分 类 号 ： ４ 文 献 标 识 码 ： ｄ ｉ ｌ ． ９ ９ ｊ ｓｎ １ ０ — ４ ３ ２ １ ． ６ ０４ Ｇ０ ｃ ｏ ：Ｏ ３ ６ ／ ｉ ． ０ ９ ６ ９ ．０ １ ３． ０ 文章 编 号 ：０ ９ ６ ９ （０ １ １Ｃ一 ３ ６ ０ ．ｓ １ ０ — ４３ ２ １） ２ ３ １ — ３ 培 养 目标 是 教 育 活 动 的基 本 出发 点 和最 终 目的 。 它 规 定 了 实 习 医 院 由专 人 到 实 习 生 所 在 医 院 进 行 调 查 ， 个 医 院 由 总 负 每
所 培养 人 才 的 基 本 规 格 和 标 准 ， 搞 好 教 育 工 作 的 前 提 。 但 从 是 目前 我 国 各 医 学 院 校 的培 养 目标 总体 来 看 ， 遍 较 为 笼 统 ， 多 普 许 医 学 院 校 的 总 体 培 养 目标 和 专 业 培 养 目标 分 级 不 明 确 ， 些 医 有 学 院 校 的 专 业 培 养 目标 只 是 总 体 培 养 目标 的 另 一 种 文 字 表 述 ， 内 容 上 不 具 体 、 操 作 性 不 强 Ⅲ 。针 对 这 一 特 点 ， 研 究 通 过 对 可 本 医 院 的 护 理 管 理 及 护 理 带 教 老 师 对 护 理 本 科 专 业 培 养 目标 的调 查， 以便 能结 合 护 理 职 业 岗 位 的 实 际 情 况 和需 要 ， 深 化 护 理 学 为 教 学 改 革 ，加 强 护 理 本 科 人 才 的培 养 提 供 依 据 。 １ 对 象 与 方 法
应用型本科人才培养目标研究
应用型本科人才培养目标研究应用型本科人才培养目标涉及不同的层面，要遵循高等教育法的基本规定，还要遵守相关专业教学指导委员会对该专业人才培养的基本要求，更要与所在院校的整体人才培养定位保持一致，切实体现出学校的办学特色与专业发展方向。
应用型本科院校要始终把培养高素质创新人才作为根本任务，积极利用各种资源，努力培养一批德才兼备的应用型创新人才。
标签：应用型；本科；培养目标应用型本科培养目标是一个体系，既要遵循高等教育法和相关专业指导教学指导委员会的基本要求，又要符合学校整体人才培养定位并体现学校与专业特色。
应用型本科人才培养规格是应用型本科人才培养目标在人才培养实践中的具体落实，因此，明确应用型本科人才培养目标与规格，是构建应用型本科人才培养模式的前提与基础。
本文从国家层面、学校层面和专业层面三个层面来分析应用型本科人才培养目标。
一、国家层面国家层面的人才培养目标，是国家在宏观层面对高等学校人才培养目标的基本规定，在我国主要通过高等教育法来规定。
高等教育法首先对我国高等教育的总体培养目标做出明确规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
”这说明高等教育的培养人才必须达到以上最基本标准，这是高等教育在人才培养目标方面的共性需求。
高等教育法对不同层次高等教育的人才培养目标做出了明确的规定，包括对专科教育、本科教育和研究生教育都有明确规定，这说明专科层次、本科层次与研究生层次的高等教育人才培养目标有本质性的差异。
但是高等教育法并没有对不同类型的本科教育人才培养目标做出具体的规定。
这说明高等教育法对高等教育本科人才培养的总体规定是不同类型本科层次人才培养都应遵循和达到基本要求，包括学术型本科人才、应用型本科人才。
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资料与方法
1. 一般资料。根据本研究的目的，专家纳入标准：（1） 护理教育专家：从事护理教育或护理科研工作 10 年及以 上，具有本科及以上学历，副教授及以上职称。（2）护理管理 专家：从事护理管理工作 10 年及以上，具有本科及以上学 历，三级甲等医院的副高级及以上职称。本研究遴选了来 自东北、华北、华中、华南、西北的一本护理院校的护理教育 专家、三级甲等医院的护理管理专家共 23 名。
3. 数据处理。问卷回收后，经检验合格，用 Excel 2007、 SPSS 17.0 软件进行数据处理。采用描述性统计对咨询专家 的组成结构进行分析，根据专家积极性、权威系数、协调系 数对专家咨询的可靠性进行检验。
结果
1. 专家基本情况。在纳入的 23 名专家中，其中护理教 育方向 15 人，临床护理管理方向 8 人，研究方向覆盖了儿 科护理、妇产科护理、外科护理、急危重症护理、老年护理、内 科护理、护理管理及护理教育。第一轮有效回收问卷 21 份， 正 高 级 职 称 52.4%（11/21），副 高 级 47.6%（10/21）；博 士 23.8%（5/21），硕士 57.1%（12/21），本科 19.0%（4/21）；工作 年 龄（22.93 ± 7.95）岁 ，最 少 的 工 作 13 年 ，最 长 的 工 作 40 年。第 2 轮有 1 位护理教育方向专家没有有效回复，因此 第 2 轮有效回收 20 份问卷。第 2 轮专家情况见表 1。
表 1 专家基本情况
项目 工作领域
护理教育 护理管理 工作年限（年） 11～20 21～30 31～40 职称 正高级 副高级 文化程度 博士 硕士 本科
人数
13 7
8 7 5
8 12
6 11
3
构成比（%）
65.00ห้องสมุดไป่ตู้35.00
40.00 35.00 25.00
40.00 60.00
30.00 55.00 15.00
表 2 专家咨询问卷回收情况
项目 第 1 轮（人） 百分比（%） 第 2 轮（人） 百分比（%）
规定时间内
16
76.19
17
85.00
规定时间外
5
23.81
3
15.00
3. 专家意见集中程度。专家意见的集中程度通过均 数、满分频率等表示。本研究采用条目选择率和重要性赋 值均数来表示专家意见集中程度，其数值越大说明专家意
见越集中，该条目的重要程度越大，见表 3。 4. 专家意见协调程度。专家意见变异系数反映专家对
某一个指标赋值的波动程度，变异系数越接近于 0，说明专 家协调程度越高，专家们的意见越收敛，提示德尔菲法的反
馈过程已近完成。本研究对 2 轮指标的筛选均选取变异系 数＜0.25 的条目，保证专家意见的集中性。第 2 轮后的变 异系数在 0.05～0.12，说明专家意见的变异程度较小（表 3）。肯德尔和谐系数主要用来检验专家对各指标重要性及 权重赋值意见的一致性，越接近 1 说明专家的意见越趋于 一致。P＜0.05 说明差异存在统计学意义，即专家一致性良 好。第 2 轮后协调系数在 0.130～0.297，差异有统计学意义 （P＜0.05），说明专家意见协调性较好。见表 4。
[Key words] Applied; Undergraduate nursing program; Training objectives Fund program: Higher Education Reform Project in Guangdong Province (2013110); Key Project of Undergraduate Education Reform and Development Project in Southern Medical University (2014001)
应用型护理人才，就是把成熟的护理技术和理论，应用 到对患者的护理实践中的技能型人才[1]。近年来，国家逐步 促进应用型人才的培养和发展“，十三五”纲要政府工作报告 指出，引导部分地方本科高校向应用型转变[2]。同时，医药卫
DOI：10.3760/cma.j.issn.1672-7088.2016.21.013 作者单位：510515 广州，南方医科大学护理学院 通信作者：王惠珍，Email：nfhlxy@
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中国实用护理杂志 2016 年 7 月 21 日第 32 卷第 21 期 Chin J Prac Nurs, July 21 2016, Vol.32, No. 21
临床护理·护理管理
应用型护理本科人才培养目标体系指标的制订
马玥 高钰琳 秦芳 李希琳 周亚星 潘靖菁 王惠珍
【摘要】 目的 通过专家咨询法，制订应用型护理本科人才培养目标框架体系，明确应用型人 才培养目标条目。方法 通过文献回顾与小组讨论，设计德尔菲专家咨询问卷。选取 23 名专家， 来自护理教育和护理管理方向。通过邮件和纸质版问卷发放的方式，进行 2 轮专家咨询并分析结 果。结果 2 轮咨询后共回收有效问卷 20 份。此次专家咨询科学性可靠性良好：专家回复积极，权 威程度为 0.857，肯德尔和协系数为 0.130～0.293，协调程度良好（P＜0.05）。通过 2 轮专家咨询，得 出应用型护理本科人才培养目标的一级指标 3 个：态度、价值观与基本素养；知识目标；能力目标； 二级指标 15 个，三级指标 63 个。结论 通过专家咨询法，细化了应用型护理本科人才培养目标指 标，为应用型护理本科人才培养模式和课程改革提供依据。
生中长期人才发展规划（2011-2020 年）也指出，要营造促进 应用型人才与研究型人才协调发展的政策环境[3]。而临床对 于应用型护理本科人才的需求数量也十分巨大。但就现况 而言，一方面，受到生物医学教育的影响，部分院校将护理本 科定位为“专才教育“”精英化人才”[4]，使护理本科生重“知识” 轻“应用”，导致其临床适应慢，操作能力差；另一方面，随着护 理教育的发展，对应用型护理本科教育的研究逐渐增加，但尚 未形成明确的应用型护理本科人才培养目标。因此，本研究
2. 专家积极程度。此次有效回收率第 1 轮为 91.30% （发放 23 份，有效回收 21 份），第 2 轮为 95.24%（发放 21 份，有效回收 20 份），并给出 84 条具体修改建议，包括对条 目 语 言 的 调 整 、条 目 内 容 合 并 以 及 在 实 际 中 对 条 目 的 意 见。见表 2。
中国实用护理杂志 2016 年 7 月 21 日第 32 卷第 21 期 Chin J Prac Nurs, July 21 2016, Vol.32, No. 21
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通过专家咨询法明确培养目标条目，使得应用型护理本科人 才培养目标更加详细，为后续应用型护理本科人才课程设置 改革和培养模式改革提供理论依据，现报道如下。
【关键词】 应用型； 护理本科； 培养目标 基金项目：广东省高等教育教学改革项目（2013110）；南方医科大学本科教学改革发展工程项 目重点项目（2014001）
Set the training objectives system for "Applied" nursing undergraduate students Ma Yue, Gao Yulin ,Qin Fang, Li Xilin, Zhou Yaxing, Pan Jingjing, Wang Huizhen*. *The Nursing School of South Medical University，Guangzhou 510515, China Corresponding author: Wang Huizhen, Email: nfhlxy@