期待视野理论在语文阅读教学中的运用研究

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期待视野在小学语文教学中表现

浅谈期待视野在小学语文教学中的表现【摘要】期待视野是一种独特的主观愿望，在小学语文教学的过程中期待视野是最为常见的，学生和教师都有自己的期待视野，学生的期待视野表现在对课文知识以及教师教学等方面；教师则表现在对学生的期待和对课堂氛围的期待。

对期待视野的关注和利用，可以提高小学语文课堂教学的活跃度，使小学语文教学更加完善，从而对学生的学习带来积极的效果。

【关键词】期待视野；小学语文教学“期待视野”原本是接受美学中的概念，是德国接受美学人物姚斯所提出的理论。

“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。

读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就是阅读经验期待视野，简称为期待视野。

”[1]但是我们不能把期待视野局限于文本阅读一个方面，而是可以多方位应用，比如在小学语文教学中也同样可以分析利用，以便加快小学语文教学的改革步伐。

本文将从以下几个方面分析期待视野在小学语文教学中的表现。

在语文教学中，期待视野表现的最为明显，因为语文教学是一门比较重视阅读、情感和意境的课程。

学生不同，期待视野也就有千差万别，所以教师应该积极引导学生，让学生主动地思考和感受情感，不能再照本宣科地把知识灌输给学生，使学生失去了自我学习的意识和阅读领悟的能力。

语文教学活动是由教师和学生两部分组成的，教师教授知识，学生接受知识，教师和学生在语文教学进行前，会对课文知识、教学一方等等许多方面具有不同的期待视野，这种期待视野会影响着教与学双方各自对课堂接受的态度和学习的成效，所以必须对他们各自的期待视野这一重要问题进行仔细地观照，以便对小学语文教学的质量起到促进作用。

一、期待视野在学生语文学习中在语文学习中，学生的期待视野受三个主要方面的影响，学生的学习经验、生活经验以及学习能力。

其中学习经验和学习能力对学生的期待视野有着决定性的作用。

丰富的学习经验可能会让学生对语文学习中的某些人物形象早已有所接触，比如《丑小鸭》这篇课文，一些学生可能在小的时候听父母讲述过这则故事，所以他会在教师教授这篇课文之前就已经在头脑中形成了丑小鸭的形象，所以他会期望教师绘声绘色地为他们讲授丑小鸭变白天鹅的故事；而从未接触过这则故事的学生可能单纯地从课文的题目“丑小鸭”入手，只期待它的丑的一面。

接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用

接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用朱雨时【摘要】接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论,其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念,对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考,其理论中的"期待视野"理论,则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。

【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】2页(P139-140)【关键词】接受美学;期待视野;语文阅读教学【作者】朱雨时【作者单位】四川师范大学文学院【正文语种】中文【中图分类】G633.3接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论，其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念，对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考，其理论中的“期待视野”理论，则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。

“期待视野”理论是指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。

”亦即“对每部作品的独特意向”。

“期待视野”主要有以下四个层次：1.世界观和人生观。

世界观和人生观是渗透到人生各方面中的，从思想方式到行为活动，自然也渗透到文学阅读的作品中去，世界观和人生观也是期待视野中最普遍的要素。

2.一般文化视野。

所谓的文化视野是指一个人的文化水准、智力水平、知识面、生活经验以及接受传统文化熏陶、外来文化等。

因为阅读活动是一种与其他精神文化活动密切联系的精神文化活动，具有较为宽广的视野和丰富文化经验，对深入理解认识阅读作品很有帮助。

3.文化素养。

朱立元认为艺术文化素养比一般的文化素养视界更为重要，因为虽然书画音乐艺术与文学表现媒介手段上存在不同，但是具有内在的一致性，它们都属于艺术这个门类彼此从相互之间吸收营养，增强表现了，所以建立敏锐的艺术眼光和审美感觉对阅读的审美视界都是很重要。

4.文学能力因素。

期待视野在高中语文阅读教学中的运用

教学实践JIAOXUESHIJIAN 期待视野在高中语文阅读教学中的运用山东省寿光现代中学崔琼【摘要】美学中有一个重要名词就是期待视野，我们可以将它与高中语文阅读联系在一起。

期待视野主张进行阅读活动时，读者同时兼任文本操纵和审美接收，将读者摆在重要的位置。

我们进行阅读时，其实不但接收文章影响，而且我们还会按着文章进行再度创作。

我们每个人的期待视野是不一致的，本文主要就高中语文阅读采用期待视野理论的具体操作以及实际中可能出现的问题进行探讨。

【关键词】高中语文阅读期待视野运用一位外国学者提出了期待视野理论，从他的观点来看，一本书必须是经过读者的阅读才能是完整的，否则就不能称为成品。

期待视野是一种新的教学方法，期待视野这个教学观点主要是通过阅读实现的，高中语文的阅读量与期待视野关系密切，提高学生的阅读量就拓宽了学生的视野。

一、先前语文阅读教学方法的不足高中生的语文阅读水平是语文教学中需要重点关注的一个现象，学生阅读水平的提高有利于提高学生的专业素养，很长时间以来，语文教师和学者都在不断地研究语文的阅读，也为语文的阅读花费了大量的心血，但是并没有取得满意的效果。

在传统的教学方法中，高中语文阅读教学中教师没有考虑学生的接受程度，在教学中很容易忽略学生的感受，经常导致学生厌倦学习，教师应该考虑学生的实际情况，制定合适的教学方法，这样才能够提高学生的学习兴趣。

二、在高中语文阅读课堂中采用期待视野理论（一）合理保护尊重学生在阅读中的主体地位在高中语文阅读教学中，教师利用期待视野的教学理论有利于教学目标的实现。

教师在进行阅读赏析教学中，可以引导学生将时代的特点融入期待视野中，改变学生原有的期待视野，这样就会使学生对文章的理解有一定的不同之处，有些学生还会理解教师讲解以外的内容。

例如，在赏析《咏怀古迹五首之三》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”时，每一位学生理解的程度不同，有些学生会从独留青冢入手，青冢与大漠是两个完全不同的背景，但是这两种景象都会衬托出悲凉的环境和作者忧郁的心情。

浅谈期待视野在小学语文教学中的表现

浅谈期待视野在小学语文教学中的表现【摘要】本文探讨了期待视野在小学语文教学中的重要性。

期待视野能够培养学生的文学鉴赏能力，使其能够更好地理解和欣赏文学作品。

期待视野可以拓展学生的思维空间，让他们在阅读和写作中有更广阔的视野。

期待视野还能激发学生的学习兴趣，促进他们对语文学习的积极性。

期待视野有助于提升学生的语言表达能力，让他们更自信、流畅地表达自己的想法和情感。

期待视野有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们成为有道德、有远见的社会成员。

期待视野对小学语文教育具有积极作用。

【关键词】关键词：期待视野、小学语文教学、文学鉴赏能力、思维空间、学习兴趣、语言表达能力、人生观、价值观、积极作用、教育1. 引言1.1 期待视野在小学语文教学中的重要性期待视野在小学语文教学中的重要性体现在许多方面。

期待视野可以帮助学生拓展知识和见识，打破局限性的思维模式，让他们能够看到更广阔的世界。

期待视野可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。

期待视野还可以促进学生的文学鉴赏能力和语言表达能力的提升，让他们能够更好地理解和运用语言。

期待视野还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们走向积极向上的人生道路。

期待视野在小学语文教学中扮演着重要的角色，对学生的全面发展具有积极的影响。

2. 正文2.1 培养学生的文学鉴赏能力培养学生的文学鉴赏能力是小学语文教学中一个重要的方面。

通过引导学生接触各种文学作品，让他们欣赏、理解和分析作品中的意境、情感和人生哲理，可以培养他们审美情趣，提高他们的文学素养。

培养学生的文学鉴赏能力可以让他们更好地理解和体味文学作品所表达的情感和思想。

通过导读、分析和讨论文学作品，学生可以逐渐领悟作品中蕴含的深层意义，拓展他们的思维和感悟能力，增强他们的情感认知和情感表达能力。

培养学生的文学鉴赏能力可以促进他们的语言表达能力和写作水平的提高。

通过对文学作品的欣赏和分析，学生可以学习到各种表达情感和思想的方式和技巧，从而提升他们的文字表达能力和文字处理能力，使他们在写作方面更加得心应手、更加灵活自如。

浅谈期待视野在小学语文教学中的表现

浅谈期待视野在小学语文教学中的表现引言小学语文教育是培养学生语文素养的基础教育阶段，对于学生的语言表达和思维能力的提升起着至关重要的作用。

近年来，随着社会知识和信息的飞速发展，期待视野逐渐成为小学语文教学的一个重要内容。

本文旨在探讨期待视野在小学语文教学中的表现。

期待视野的概念期待视野，指的是人们的期待和眼界。

一个人的期待视野显然有限，但是，通过学习和见识，人们的期待视野可以逐渐拓展。

在小学语文教学中，教师的任务之一就是要帮助学生拓宽视野，提高学生的期待视野。

期待视野在小学语文教学中的表现1. 阅读拓展小学语文教学的重要内容是阅读，而阅读不仅可以帮助学生提高语文素养，还能够拓展学生的知识面和视野。

教师应该引导学生从不同角度、不同角度来阅读文章，加深学生对文章的深刻理解，从而帮助学生拓展视野，增强思维能力。

2. 归纳总结小学语文教学在培养学生语文素养的同时，也要注重学生的思维能力。

而思维能力的提升需要不断的归纳总结，帮助学生将所学知识融会贯通。

通过归纳总结，学生能够从不同的角度来理解和思考问题，拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 经验分享小学语文教学也可以通过教师的经验分享来帮助学生拓展视野。

教师可以根据自己的生活和工作经验，为学生讲解相关的语文知识，并提供一些实用的技巧和方法。

这样，不仅可以促进教学效果的提高，而且还可以帮助学生拓展视野，加深对知识的理解和应用。

结论小学语文教学是培养学生语文素养的基础阶段，期待视野在小学语文教学中扮演着非常重要的角色。

通过阅读拓展、归纳总结和经验分享等方法，可以帮助学生拓宽视野，提高语文素养，并促进学生的思维能力发展。

浅谈期待视野在小学语文教学中的表现

浅谈期待视野在小学语文教学中的表现“期盼视野”原本是接受美学中的概念，是德国接受美学人物姚斯所提出的理论。

“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的简单缘由，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。

读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就是阅读阅历期盼视野，简称为期盼视野。

”[1]但是我们不能把期盼视野局限于文本阅读一个方面，而是可以多方位应用，比如在学校语文教学中也同样可以分析利用，以便加快学校语文教学的改革步伐。

本文将从以下几个方面分析期盼视野在学校语文教学中的表现。

在语文教学中，期盼视野表现的最为明显，由于语文教学是一门比较重视阅读、情感和意境的课程。

同学不同，期盼视野也就有千差万别，所以老师应当乐观引导同学，让同学主动地思索和感受情感，不能再照本宣科地把学问灌输给同学，使同学失去了自我学习的意识和阅读领悟的力量。

语文教学活动是由老师和同学两部分组成的，老师教授学问，同学接受学问，老师和同学在语文教学进行前，会对课文学问、教学一方等等很多方面具有不同的期盼视野，这种期盼视野会影响着教与学双方各自对课堂接受的态度和学习的成效，所以必需对他们各自的期盼视野这一重要问题进行认真地观照，以便对学校语文教学的质量起到促进作用。

一、期盼视野在同学语文学习中在语文学习中，同学的期盼视野受三个主要方面的影响，同学的学习阅历、生活阅历以及学习力量。

其中学习阅历和学习力量对同学的期盼视野有着打算性的作用。

丰富的学习阅历可能会让同学对语文学习中的某些人物形象早已有所接触，比如《丑小鸭》这篇课文，一些同学可能在小的时候听父母叙述过这则故事，所以他会在老师教授这篇课文之前就已经在头脑中形成了丑小鸭的形象，所以他会期望老师绘声绘色地为他们讲授丑小鸭变白天鹅的故事；而从未接触过这则故事的同学可能单纯地从课文的题目“丑小鸭”入手，只期盼它的丑的一面。

学习力量对同学的语文学习也极为重要，同学对课文中所表达的中心思想和情感是需要同学在阅读课文之后需要运用自己的力量去分析概括的，学习力量稍差的同学或许会在概括中心思想方面有困难，所以他就会对老师概括这方面有较为剧烈的期望，盼望老师给出一个答案。

期待视野思维如何融入高中语文阅读教学之中-2019年精选教育文档

期待视野思维如何融⼊⾼中语⽂阅读教学之中-2019年精选教育⽂档期待视野思维如何融⼊⾼中语⽂阅读教学之中外国的⼀位学者提出了接受美学的理论，⽽这⼀理论中就包含了期待视野的概念。

这位学者认为⼀本书只有经过读者阅读才能称为是完整的，否则它就不能称为成品。

他的观点凸显了接受的重要作⽤，所以我们可以多把这⼀理论应⽤于接受的⼀⾯。

⾼中⽣是接受知识的⼀⽅，我们可以将期待视野理论应⽤在⾼中语⽂阅读教学中来探究⾼中⽣的语⽂课堂学习情况，使这⼀理论体现出真正的意义价值。

⼀、期待视野理论所具有的意义价值1.⾼中⽣的阅读体验要得到充分尊重我们在进⾏阅读的时候，往往会联想到以前所掌握的知识来探究该作品中的⼀些隐含的东西，⽽且还会从中找出作品的赏析价值。

其实⾼中语⽂阅读教学要结合学⽣的情况，根据学⽣的接受程度以及审美能⼒的不同来制订不同的教学指导⽅案，使期待视野在阅读中充分发挥作⽤。

⽼师⼀定要了解和尊重学⽣的阅读感受，我们要合理适当地依据学⽣平时的阅读体会来制订调节上课的重⼼。

具体我们就要按孔⼦说的“不愤不启、不悱不发”。

简单来说就是对于⼀些学⽣容易正确理解和接受的内容，⽼师就可以⼀带⽽过，不需要重点讲解；对于那些学⽣难以理解的内容要正确引导讲解。

有⼀位语⽂教育家曾经说过，⼀些知识也许学⽣已经感觉到了，但是还不能清晰地表达出来，就像被⼀层薄薄的纸蒙住了，所以⽼师就需要点破这张薄纸，正确引导学⽣。

总之，就是要给予学⽣以前的阅读经验适当的、充分的尊重，这有助于⾼中学⽣语⽂阅读能⼒的提⾼。

2.充分激发学⽣的再创造能⼒很多时候阅读⽂本⾥都有⼀些空⽩设置，表⾯看起来内容不全⾯，⽽这⼀部分就是读者发挥想象⼒的空间。

简单举例来说，《寻隐者不遇》这⾸诗中本来两个⼈之间的交流需要的语句绝不是简单的四句可以表达明⽩的，但是作者充分利⽤了空⽩设置，作者在进⾏阅读时，就会⾃主地进⾏填充，使句意完整可懂。

为了使学⽣可以很好地理解阅读内容，我们需要激发出他们的能动的再创造能⼒。

将“期待视野”运用于高中阅读教学

将“期待视野”运用于高中阅读教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢将“期待视野”运用于高中阅读教学蓝宇舒摘要：当前，在我国语文阅读教学中，随着新课程改革的逐步推进，新课程标准尤其强调，阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些都对语文阅读教学提出了更高的要求。

因此，试图引入期待视野理论，运用于高中语文阅读教学。

关键词：期待视野理论；接受美学；阅读教学一、期待视野理论含义期待视野作为接受美学中的重要内容，最早由德国的姚斯提出。

他认为，“期待视野”是指在文学接受活动中，由读者原先的经验、习惯、感悟以及观点等综合形成的对文学着作的一种欣赏要求和欣赏水平。

二、期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践运用阅读教学是教授语文阅读的主要载体，教学活动有自己的一套形式和流程，主要包括课前、课中、课后三部分，下面我们介绍期待视野理论在阅读教学中的运用，也就从这三方面来介绍：1.课前课前阶段主要是准备阶段。

这个阶段，教师除了要对语文教学的总目标有整体的把握；还要通过了解学生的生活背景、学习习惯以及生活环境等多方面，把握学生的期待视野。

同时，教师要从自身的角度出发，抛开教参和教辅，以读者的角度去阅读文章，追求与作者的共鸣。

2.课中在这个阶段，师要充分利用每一位学生期待视野的差异性，通过巧妙地创设内容情景，唤醒学生生活背景、学习习惯以及人生观、价值观的丰富内涵，满足他们的阅读期待，将他们轻松地引入课堂内容中，加深他们对文章的理解，提高语文阅读水平。

3.课后在课堂教学中，教师已经对学生的期待视野给予了极大的刺激和满足，所以在课后阶段，教师除了要对教学内容和教学成果等进行反思外，还要增加学生的阅读量，丰富他们的课外生活，增加情感体验，从而进一步拓展学生的期待视野。

三、期待视野理论在理论应用中应注意的问题姚斯的期待视野理论强调接受的重要性，具体来说也就是强调学生的重要性，所以他认为我们要尊重学生的主观能动性和差异性，但是在现实的实施过程中，经常会出现一些偏差，这就需要我们注意以下两点：1.尊重学生但避免学生过分的主观能动性对于一篇文章，由于不同的期待视野，学生会有不同的理解，有的停留在肤浅的表面，有的可能比较深刻，但是不管是肤浅还是深刻，这都仅仅是他们个人的理解。

期待视野理论在高职语文阅读教学中的运用

于研究高职语文阅读教学中的接受方——学生的
反应很有价值。
一
读体验，课前总要了解他们的阅读感受，以便调整上课的重点、难点和思路。对学生已经感受
到并能正确理解的内容，教师可以“ 浅尝辄止 ” ，
、
期待视野理论的传统意义
意义。（三）发挥学生能动的再创造作用
有位学生叙述了自己读顾城《远和近》一诗的思维历程：初二时读似乎很明白，那是绝望的爱情，人在咫尺，两颗心却远隔天涯；高一时读懵懵
懂懂，感觉诗中似乎蕴含着现代人际之间非常态的关系；高二时再读更加疑惑，觉得此诗似乎涵盖了世间所有的关系。这一过程对我们很有启发。学生作为阅读活动的主体，有自己的阅读理解能力，能进行深入的思想感悟，教师可以一定程度地
在阅读教学中，我们要充分发挥学生的再创
造作用，以更好地理解文本。如鲁迅小说《祝福》
中， “ ‘ 可恶！然而 … … ’ 四叔说 ” ，什么 “ 可恶 ” ，
“ 然而” 后省略了什么呢？小说给我们留下了大
勇：ｌ歪２０１４年第６期
量的空白，学生初读时百思不得其解。教师引导学生联系上下文语境和当时社会的思想文化背景，学生终于明白： “ 可恶” 是指两个女人竟然敢暗地里到他鲁四老爷家抢人，失了鲁家的体面。但是，他又认为婆家抓回逃走的媳妇天经地义，媳

期待视野与语文阅读教学

期待视野与语文阅读教学作者：邬靓婵来源：《文学教育》2013年第04期内容摘要：期待视野包括世界观和人生观、一般的文化视野、文化素养、文学能力这四方面。

在阅读教学中，老师要重视学生的期待视野，表现为两方面：一是尊重学生的定向期待，二是扩展学生的创新期待。

关键词：语文阅读教学期待视野“期待视野”指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待”。

对于读者主体的关注，表现在“期待视野”这一概念的提出。

朱立元在《接受美学》一书中，把文学的审美经验的期待视界归纳成四个层次和要素：首先，世界观和人生观。

它们都是渗透到一个人生活的方方面面中去的，也渗透到文学的阅读和接受中去。

所以，世界观和人生观为期待视界中最普泛的因素。

其次，一般的文化视野。

它指一个人的文化水准、智力水平、知识面、生活经验以及接受传统文化的熏陶和外来文化对其影响等。

因为阅读活动是一种与其他精神文化活动密切联系的精神活动，所以，具有较宽广的文化视野和丰富的生活经验对深入理解认识文学作品是很有帮助的。

再次，文化素养。

朱立元认为艺术文化素养比一般的文化视界更为重要。

建立敏锐的艺术眼光和审美感觉对阅读的审美视界是至关重要的。

最后，文学能力。

也就是要具备文学方面的知识，对文学作品接受思想的熏陶，表现方法的精湛。

这些因素，将引导读者在作品中寻找某些他所期待的东西。

作为阅读教学中的接受者，学生具有非常重要的地位。

教材作为一种文本，学生阅读的目的，是为了在与文本的对话中扩展自己的期待视野，提高自己各方面的能力。

（一）尊重学生的定向期待定向期待就是指由于读者是带着自己的全部审美经验期待进入阅读活动进而理解作品的，这就将导致在某种程度上，读者的审美期待视界预先决定了他的审美结果，他所期待经阅读后所理解和接受的是和他全部生活、审美经验吻合的同化了的作品世界。

但是在阅读教学活动中，学生没有这种自由，他们所面对的文本一般都是教材编者为他们编好的或教师为他们选定的文本。

期待视野在小学阅读教学中的有效运用

期待视野在小学阅读教学中的有效运用
孙静
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2016(000)024
【摘要】20世纪60年代后期,德国学者姚斯和伊瑟尔提出了＂接受美学＂理论。

其核心概念就是＂期待视野＂,即＂读者接触作品前已有的潜在的审美期待,是由阅读经验的积累而产生的先验心理结构＂。

＂期待视野＂就是指读者在阅读接受的整个过程中,由于自己原先具有的储备,形成了对作品的判断和品鉴,也就是构成了—个生成的结构图式。

【总页数】2页(P29-30)
【作者】孙静
【作者单位】江苏省淮阴师范学院第一附属小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
【相关文献】
1.“阅读期待”在小学阅读教学中重要的作用 [J], 贾秀梅
2.基于课程园本化视野下民间游戏资源在幼儿教学中的有效运用 [J], 钟艳开
3.浅谈思维导图在小学阅读教学中的有效运用 [J], 张倩
4.新媒体视野下参与式教学在高职高专院校思政教学中的有效运用 [J], 窦丽娜
5.探析"阅读期待"在小学阅读教学中的应用 [J], 杨雨馨
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期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用

期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用2017年底印发的《普通高中语文课程标准》对阅读教学提出了新要求,明确指出学生在阅读过程中要注重联系个人经验,深入理解作品;享受读书的愉悦,从作品中汲取营养,丰富自己的精神世界。

倡导在教学中要注重学生的阅读主体性和阅读体验,尊重学生对文本的个性化、创造性、独特性阅读,鼓励学生积极地、富有创意地重新建构文本的意义。

但目前的高中语文阅读教学中仍存在两大问题:一是传统老旧的教学观念和教学模式,二是教师对语文课改理解有误差,导致指导不到位。

这就为我们运用期待视野理论指导阅读教学,提高阅读教学的有效性提供了强而有力的动力源泉。

“期待视野”属于接受美学的核心范畴,强调读者在阅读中的重要性,强调不同读者期待视野存在差异性。

这些观点与新语文课程标准中倡导的阅读理念是不谋而合的,两者都强调文学作品的内容是不变的,但潜在的文本内涵是需要读者即学生自己去发掘去感悟的。

令人惋惜的是,目前我们的语文教学实践中教师并没有很好地将期待视野理论运用到阅读教学中。

所以这就是语文阅读教学所要审视与思考的新方向,我们应尤为重视期待视野理论在语文阅读教学中的理论意义与实践意义。

本文通过大量文献研究,并结合问卷调查发现问题,分析期待视野理论与高中语文阅读教学间的关系,探索出如何更好地将两者结合。

本文分为四个部分:第一章,介绍期待视野的核心内容、主要特征及期待视野下的高中语文阅读教学的价值取向;第二章,对广州某高中师生进行关于阅读量、阅读期待情况的调查并发现问题;第三章,探索期待视野下
的高中语文阅读教学策略;第四章,以戴望舒的《雨巷》为案例,附加点评,通过具体形象的范例来展示期待视野理论下高中语文阅读教学的实施和操作。

68语文阅读教学中“期待视野”的培养

68语文阅读教学中“期待视野”的培养摘要：要使语文阅读教学轻松高效，培养学生的“期待视野”显得非常重要。

首先要注重拓展学生的期待视野，其次要有意识地刺激学生的期待视野，同时也要引导学生学会多角度解读期待视野，以提高学生的整体阅读水平。

关键词：阅读教学期待视野拓展刺激解读一、语文阅读教学的理论基础新课程改革中明确指出，要利用“阅读期待、阅读反思以及批判”的方式来实现对学生思维空间上的拓展，从而提高阅读质量。

当今著名的教育学以及儿童心理学家阿莫纳斯维利也认为，在阅读中最为重要的是培养学生对阅读产生一定的欲望。

如果学生对阅读没有兴趣，那教学注定是失败的。

所以在平时的教学中，语文教师要有意识地注重拓展、刺激学生阅读的期待视野。

德国美学家姚斯曾提出“阅读期待视野”的概念,简称“期待视野”(horizonsof expectations),它是文学接受的发生阶段特有的一种读者心理状况,是读者的一种据以阅读文本的既成心理图式，是一种探求未知的渴望，一种迫切求知的心理状态。

《新课程》中明确指出“要努力扩大阅读视野”，要通过广泛阅读来扩大期待视野，要利用阅读期待、阅读反思的方式来实现对学生思维空间上的拓展，从而提高阅读质量。

由此出发,语文教师要提升阅读教学的质量,首先要从培养学生的期待视野开始，拓展学生的期待视野，同时要有意识地刺激学生的期待视野，鼓励学生多角度地解读期待视野，才是提高语文阅读教学质量的关键所在。

二、多层面地拓展期待视野在日常的教学过程中，我们常常感叹学生的情感意识无法唤醒，情感因素无法激活，学生对阅读没有兴趣，更不会产生期待。

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。

人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。

”那么怎样才能引起学生的注意、兴趣和期待呢？我认为对阅读内容在期待视野上的有效拓展显得至关重要。

大致可以从以下几方面入手：首先，从某一个作品的节选拓展到整个作品。

“期待视野”在初中语文教学中的应用分析

“期待视野”在初中语文教学中的应用分析摘要：语文的教学是基于文章的理解过程中教师和学生的互动，所以“期待视野”的存在学生理解文章的过程中也就有不小的影响力。

本文就以“期待视野”为中心，简要谈一谈其在初中语文的学习尤其是诗歌、文章的接受中所处的地位和起到的作用，以及教师该如何利用学生的“期待视野”促进学生语文学习效率的提高。

关键词：期待视野；语文；教学“期待视野”是西方接受美学中的一个重要概念，是德国著名文学理论家姚斯提出的，是指接受者由现在的人生经验和审美经验转化而来的关于艺术作品形式和内容的定向性心理结构图式。

在语文教学中具体而言就是指学生在正式学习之前对所学内容所形成的一种心理预期，而这种心理预期在整个学习过程中又有不可忽视的影响，因此教师要重视学生的“期待视野”，甚至可以利用“期待?野”，使其成为提高学习效率的有效手段。

一、创设情境形成“期待”期待视野是根据接受者自身的人生经验和审美经验在接受之前发生的一种心理行为，在内容上包含三个层次，分别是问题期待、形象期待和意蕴期待，既然读者在接受作品之前就会根据自身的经验自觉产生“期待视野”，那么读者对作品各种形式的期待也应当可以通过教师的有意引导进行调动。

（一）问题情境调动“期待”在引入正式授课内容之前，教师都会选择某一种方式进行课堂导入，至少会提问与本课内容具有相关性的问题，而教师所创设的问题情境，就会在无形中引发学生对内容的期待，所以教师要巧设问题情境，调动学生贴近于授课主题思想的“期待视野”，激起学生对授课内容的兴趣。

比如对朱自清《背影》的学习时，教师可以在授课之前向学生提问：“大家对自己的父亲有怎样的看法？日常生活中哪些事情让你们感受到了浓浓的父爱？”这样的问题自然就会引导学生思考与父爱有关的内容，在引入《背影》这篇文章时也会第一反应这篇文章的内容是在描写父亲予以作者的感动和作者对自己父亲浓浓的爱，从而会在阅读之前产生对这篇是散文还是记叙文、父亲的形象如何、文章又是如何体现作者的中心思想的等等期待，带着这些期待去接受这篇文章，学生的思路会更加明晰，感情也会更加深刻。

期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用

55许家塔（广东省汕尾市教育局教育教学研究室　516600）期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用“期待视野”是指接受者在进入接受过程之前，根据自身的阅读经验和审美趣味等，对于文学接受客体的预先估计与期盼,其侧重点在于读者在阅读中所占据的重要性，认为读者是对信息接受影响的一部分受众，阅读是读者根据不同文本进行再次创作的过程,读者对于文章中所留下的空白以及悬念进行填补和阐述，是一种新型的阅读教学方式。

一、期待视野理论在阅读教学中的意义（一）明确学生在阅读活动中的主体地位在不少高中学校语文课堂阅读教学中，可以经常看到不少老师总是希望将作品中的历史原貌完全复原，以此来猜测与揣摩作者的创作初衷，然后把自己的心得体会以及参考书上那些经典的评论完全一股脑儿地传授给学生，把学生当成一个被动接受的容器,使学生成为一种被动的受教者，而不是学习的主动参与者。

我们一直在说孩子们缺乏阅读，缺乏自主思考的意识，缺乏自主学习的状态，这难道不是我们机械化的传授知识方式让学生们被动接受所导致的吗？其实作品的最终意义都是在于读者对于作品的理解与创造。

阅读是学生一种自主学习的自动行为，我们作为语文教师，更应该让学生学会到底如何去学习，如何自主理解作品的内在含义,使学生得到感情的熏陶以及思想上的升华。

我以前的一位学生在与我谈及阅读的时候，说过自己读顾城的《远和近》这一首诗的思维历程：在初中的时候读这本书，以为自己明白这是一种绝望的爱情，是一种近在咫尺、却又远在天边的可触不可及；在高一的时候以为这其实是一种对现代人懵懵懂懂的人际关系的虚化；但在高二时却又更加的疑惑，觉得似乎包含了世间所拥有的一切关系。

那次聊天的内容让我得到了深切的感慨，其实在实际生活中学生在自己阅读的时候，把自己当作一种阅读的主体，有着他们自己的阅读的体会，能够对自己这一阅读的行为有更加深入的了解。

学生在不同阶段对阅读的理解就是先自己理解，从心里产生了一种阅读的期待，这为后续不同年级的认知叠加奠定了基础。

期待视野理论下语文“名著导读”教学的策略研究

11［阅读教学朝待汎野理论下语丈“2笫导读”农学的策临祈究■汪众所周知，名著来源于人类优秀文化与思想，又服务于提升人们的人文情怀,而对于语文教学来讲，阅读名著是发展学生人文情怀的有效途径，也是增强学生语文核心素养的极佳方法。

然而，目前语文“名著导读”课流于形式化，一定程度上强化了功利性与随意性，囿于学生参与的积极性，更遑论.为学生提供精神食粮，培养学生的语文综合素养。

查阅文献资料得知，期待视野理论倡导对读者的发现,强调不同学生生成不同的阅读期待，其与新课重，学生个性需求得到满足，学生生命发展得到生长。

五、“六种”教学范式1.整本书阅读型“整本书阅读与研讨”学习任务群。

整本书阅读文字量大,并且内容宏大，要求学生具有宏阔的整体把握能力,养成良好的阅读习惯。

阅读之前，制定阅读计划，做简单批注,以小组为单位，在全班分享交流，提高学生的语文学科核心素养。

2.项目学习型“当代文化参与”与“跨媒介阅读与交流”等学习任务群。

引导学生走进生活，思考现实中的一些问题,通过团队合作，解决遇到的实际问题。

3.梳理探究型“语言积累、梳理与探究”与“汉字汉语专题研讨”等学习任务群。

指导学生有系统、有计划、有步骤地、持续地进行积累与梳理。

积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，梳理文言词语语境义,把握汉语词义的古今不同，自主修改病句，提高语用能力。

4.比较阅读型适用于大单元内某些作品有明显可比性的“群文阅读教学”。

文章之间可比之处很多，例如《荷花淀》和《边城》，思想主题上，两者都以农村生活为背景，描写的都是美丽的乡村，都表现了人性的美好与纯洁。

写作风格上,两者的笔触都很清新，很有诗情画意;比较而言,《荷花淀》的语言更通俗,意境更明亮；《边城》语言略感生拗,意境更朦胧O 德标提倡的“以学生为本”理念不谋而合，是“名著导读”教学实际操作的行动指南。

由此可见，将期待视野理论运用于语文“名著导学”教学,是一项具有理论意义与实践意义的课题，一定程度上能够调补当前学界空白。

期待视野在初中语文教学中的表现

期待视野在初中语文教学中的表现作者：张亮来源：《家长》2023年第10期新课标提出，在语文教学中要正确利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，持续拓展学生的思维空间，以提高阅读教学整体质量。

所以，分析期待视野在语文教学中的表现，尝试在语文教学中唤醒学生的阅读期待，可以使学生利用过往的学习经验、文学品鉴经验，对文本进行更深层次的理解，与文本深度结合，进一步提高学生的阅读热情和学习积极性，彰显学生在语文课堂的主体地位，是提高初中语文教学质量的有效手段。

一、期待视野概念解读期待视野是德国接受美学代表人物之一姚斯正式提出的。

从定义上来讲，期待视野是读者作为文本的接受主体，根据自身的阅读经验以及审美偏好，在心理上生成既定的思维指向或观念结构，继而生成对文学作品的预先估计与期盼。

简单来说，期待视野是读者在过往的文学阅读语文学习和文学鉴赏中积累下来的，对艺术作品、艺术特色审美价值的理解和认知。

这种阅读经验下的期待视野是读者的人生经验与审美经验转化而来的，是一种定向性心理结构图。

对读者而言，期待视野并非一成不变的。

大量的审美经验与阅读经验会重构读者的期待视野，而期待视野下的阅读可以使读者更深层次地理解文学作品。

在每一次品鉴和阅读过程中，读者既受到此前的期待视野制约，又走在拓宽期待视野、修正期待视野的路上。

二、期待视野在语文教学中的具体表现期待视野作为接受美学的核心构成，在现代语文教学中有着极高的价值，为新课标背景下的语文阅读教学提供了崭新的视野。

期待视野以学生原有的世界观、阅读能力、艺术素养、文学能力为出发点，在定向期待与创新期待上加以运用，打破了传统的教学制度，对提高语文教学质量有着极佳的促进意义。

具体来说，期待视野在初中语文教学中的表现体现在以下三个层面。

（一）打破了传统语文教学的老旧观念与评价标准传统语文教学以应试为目的，以作品为中心。

举例来说，过去大部分阅读理解类的题目是有标准“套路”的，学生做阅读理解类题型时完全可以按照固定的解题“套路”去解题，几乎无需个人思考。