去伪存真——探索简约、有效的小学课堂
缔造真实高效的语文课堂——借课例《姥姥的剪纸》谈谈语文有效教学
课 的教 学 的 ：
出示 ： 蹦跳的兔子 ， 奔跑 的兔 子 ， 觉的兔子 ； 车 睡 拉
的 老 牛 ， 地 的 老 牛 … … 兔 子 总 是 在 玩 耍 ， 牛 总是 在 耕 老
干活儿。
江苏海 门市 正余中 心小学 一 １ 的 迭 起 。例 如 ，我 在 课 的 尾 声 处 补 充 了 一段 作 者 的 原 ５一
（ 责编
杜
华）
（ 委 辫
一
、
出示 ： 云 多雨 的 盛 夏 ， 姥 怕 我 溜 到 河 里 游 泳 出 密 姥 危 险 ， 用 剪 纸 把 我拴 在 屋 檐 下 。 便
师 ： 看似 平 淡 的 一 句话 ， 认 为 哪 一 个 字 用 得很 这 你
传神？
生 ： 。 拴
你 会什 么时候 回 来看 看 姥 姥 。 师 ：我 ” 读 懂 了姥 姥 情 真 意 “
师 ： 姥 为什 么 总给 “ ” 老 牛 和 小 兔子 呢？ 姥 我 剪 生 ， 姥 生 肖属 牛 ， 我 属 兔 。 ： 姥 而
师 ： 白这 句话 的 言 外 之 意 吗 ？ 明
她在灯 缔 造 实一 效 谤 文一 下微 笑着为我剪牛和小兔。 真 高一 的一 生 ： 垒 瀑
精 神 世 界 中鲜 活 的 元 素 。
二 、 意 润 泽 ， 动 激 情 诗 涌 成功 的 教 学 要 使 学 生 的 每 一 次 阅 读 都 是 对 文 本 意 义 的 一种 发 现 ， 一种 创造 ， 一种 增 添 …… 文 本 的 形 象之
不 见森 林 ” 。我 们 耍 树 立 大 语 文 教 学 观 ， 学 生 充 分 接 在
生 ：老牛 象征 勤 劳的姥 姥 ， ： 小兔 象征 活泼 可爱的 我 。 姥姥 用 剪 纸剪 出 了我 们 祖 孙俩 的 快 乐 生 活 。
小学课堂中教学方式的探索
小学课堂中教学方式的探索摘要：教师是教授过程的主体，学生是学习的主体，因此在教育活动中，就必须重视和调动教师的“教”和学生的“学”的主动性和能动性，使师生的双边活动相互促进，相互渗透。
关键词：课堂教学方式探索在基础教育阶段，课堂教学是素质教育的主渠道，课堂教学的过程，是学生在教师的指导下的特殊的认识过程，所以，课堂应该是教师与学生的共同课堂。
本次席卷全国的课程改革，最直接的就是师生教与学的方式的转变，而教师教的方式的转变是学生学的方式转变的基础，因此在抓好课改理论学习的基础上，重点抓课堂教学行为的转变及学生发展性评价这两项工作。
教师教学行为的转变，主要是改革传统的课堂教学模式，构建有利于开发智力，形成优势智力的创新型教学模式。
那么，什么样的教学模式有利于学生个性的发展呢？下面我对此问题谈一下自己多年来总结的几点经验：一、创新教学方式教师是教授过程的主体，学生是学习的主体，因此在教育活动中，就必须重视和调动教师的“教”和学生的“学”的主动性和能动性，使师生的双边活动相互促进，相互渗透。
1、如何体现互动式教学教师要把教学过程看作是一个动态发展的教与学、强大的交互影响和交互活动的过程。
在课堂教学中要正确处理师生关系，发挥教师主导作用。
落实学生主体地位，因而改变了传统教学中，教师“单动”、“一言堂”、“满堂灌”的弊端，建立起了教学民主、平等的关系，发挥师生双方特别是学生的互动性、积极性，调节了师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而提高教学效果。
在教学中，从学生已有的知识入手，诱发新问题，以激发学生积极探究的兴趣；当学生认识比较模糊时，激发学生主动探讨，去伪存真，把握重点，及时攻克难点；教学结论要在教师的引导下，让学生自己总结得出，教师最后作出评价。
2、怎样进行探究式教学我们在教学过程中，师生处于平等地位，发扬教学民主，提高教师的“导”和学生的“思”，培养学生“探究”的品质，提高探究的能力。
去伪存真简化教学
去伪存真简化教学摘要：随着新课改深入，课堂教学形式呈现多样化趋势，造成了课堂“臃肿”现象，要在课堂有限时间内要解决众多问题，势必出现伪教、伪学问题。
本文着重从去伪存真，简化教学着手，让教师在课堂时间里能从容应对，把握精义，做到教师真教，学生真学。
关键词：伪教伪学；去伪存真；简化教学当下各种各样的课改活动在各学校大张旗鼓地进行，从课程改革到课堂教学改革，可以说是竞相角逐，百花齐放，大有你方唱罢我登场之势。
伴随这种课改活动的就是各种各样的赛课活动，各位赛课老师也都各尽所能，撷取丰富教学资源，结合现代信息技术和手段，将课堂教学环节设置得五彩缤纷，样式的创新也令人称奇，一堂课下来，犹如看一部好莱坞大片。
但每每过后，总觉得精彩有余，韵味不足，留在脑海中印象最深刻只是那些华彩的形式，更多的忽略了那些形式背后真正的課堂内容，正中了那句老话“中看不中用”。
而本文倡导的给课堂“瘦身”的简化教学就是去除那些课堂上胡里花哨的吸睛手法，减去那些无意义的为活动而活动的教学环节，摒弃那些为教而教的做法，转而推行为学而教的做法。
一、当下思想政治课堂教学存在问题1.学生存在伪学现象当前很多赛课活动中，基本上都存在着教师“磨课”的痕迹，也就是说，我们所看到的课堂实际上是该教师上了多次样板课之后的课堂重现，展示出来的过程多数为教师烂熟于心的程序化教学，从场面上看教学流畅，生成良好，但实际未必。
从听课教师角度去看，老师会充分安排学生参与各种环节活动，但常见的是学生思维刚启动，老师为赶时间就着急公布答案，转而进入下一个环节，学生探究实则没有真正意义上的生成，那学生就只能留在了“是不是”、“对不对”这些最初级的互动终端上，无法深入，无生无成，只有浅显的感知和被灌输。
实际上学生在思想层面上从未参与整个探究活动的思维过程，只是简单记住那些结论，至于是否理解认同统统不与考量。
究其原因，多数是因为在有限课堂教学时间内教师安排活动环节过多过繁，教师急于求成，追求“完美”导致的。
让学生“动”起来——小学《品德与社会》课的课堂有效性改革与探索
让学生“动”起来——小学《品德与社会》课的课堂有效性改革与探索小学品德与社会课教学要适时地开展一些有意义的活动，把“社会”融入到课堂内，把学生吸引到社会中。
只有让学生亲自参加社会实践，才能培养学生适应现代社会生活的能力和服务社会的意识，使学生的创造性得到更好的锻炼和发展。
近几年来我在引导学生动起来，提高《品德与社会》课的质量方面进行了大量的尝试与探索，收到了良好的教学效果。
1课前收集信息，激发动机在收集信息的过程中，动机发挥着重要作用。
心理学的研究表明，动机是激发和维持个体行为的内部动力。
只有在强烈的动机的支配下，学生才可能积极而主动地去搜集有关的信息。
为了使学生给好的广泛的收集信息，激发他们的动机，我主要采取了以下几个措施：1.1收集、交流信息。
如：学习《战争的苦难》一课之前，首先布置学生分组搜集有关一战、二战或者关于我国抗日战争、国内战争时期的资料，也可以收集近期世界各地爆发战争、发生冲突的图片和文字资料等。
课上，各小组讨论交流搜集的资料，让生活在和平年代的学生感受战争给人们带来的灾难，理解战争的危害，从而体会和平的美好。
1.2处理完善信息。
学生搜集的信息包罗万象，但不一定都是有用的，要去伪存真、去粗取精，认真筛选加工为教学所用。
因此，我为学生设计了几份简单的表格，让各组成员对照表格加以补充、整理、完善。
学生从杂乱无章的一堆资料中，整理出有条理、清晰的表格。
这时，学生情绪高昂，他们用口头的语言、书面的文字、图片、实物来表达自己想要传递的信息，突破了教学难点。
学生在搜集、交流、处理信息的过程中自然而然的获得了新知识新内容，也锻炼了学生的技能，提高了学生判断信息的能力，从而激发了学习动机和学习兴趣。
2课中模拟表演，营造学习气氛课堂上，让每个小组展示自己搜集的信息，发挥信息交流的作用。
同时，让学生模拟或表演不同的社会角色，学会利用已经掌握的信息。
其具体措施有以下几点：2.1汇报展示成果。
通过课前的调查研究，同学们了解了不少关于战争的知识，收获不少。
探寻小学科学教学的“本”然之道
探寻小学科学教学的“本”然之道小学科学不同于初高中的物理、化学等学科知识，它更多的是一种质性描述、质性探究。
因此，小学科学不仅仅具有学科的科学性，更应具有儿童的“儿童性”。
探寻科学教学的“求本”之道，不仅仅是探寻科学学科之本，更要探寻儿童学习之本。
在小学科学教学中，教师要“返本溯源”“正本开‘元’”“探本求缘”，通过探寻科学教学的“源”“元”“缘”之道，来提升学生的科学学习力，发展学生的科学核心素养。
一、返本溯源：把握科学知识起点科学教学是一门自然科学的教学，必须遵循科学知识的生成、诞生、发展顺序。
在科学教学中，教师要返回知识的源头、本源之处，去探寻科学知识的真谛。
返本溯源，就是要求教师要把握科学知识教学的起点。
在《现代汉语词典》之中，所谓的“源”，就是“水流起头的地方”。
正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
在科学教学中，“源”有三重含义：其一是科学知识的生发之源；其二是科学知识的生长之源；其三是科学知识的生成之源。
比如，教学“斜面是否省力”，不少教师都仅仅是让学生“做一做”对比实验，来判断斜面是否具有省力的功能。
在实验的过程中，学生犹如一个操作工，搭建、对比怎样的斜面，用什么物体，用什么测力工具等，都是由教师“钦定”。
在这样的学习过程中，学生是“被动实验”，因而学习显得较为肤浅。
返本溯源，要求教师要让学生自己设计实验、自己组织实验。
在实验过程中，教师要鼓励学生提问、质疑。
如有学生在实验过程中就提出如下问题：斜面为什么省力？斜面省力的本质是什么？用斜面提物体和直接上提有什么区别？这样的问题，就是学生对科学知识的一种拷问。
尽管教师不必用高等物理学知识诠释，但可以引导学生思考，引导学生将思考推向极限，将问题推向极致。
如针对学生的“为什么斜面省力”“怎样的斜面更省力”这样两个问题，笔者在教学中就引导学生想象：最省力的斜面应该是什么样子的？如此，学生就会放飞自我想象，触碰到科学知识的本质。
如有学生说“越平的斜面越省力”；有学生说“最省力的斜面就是将斜面平放”；有学生说“斜面越长越省力”；有学生说“斜面坡度越缓越省力”；等等。
去伪存真,统一认识,标本兼治,提升素质——谈如何应对课堂教学中的“流行病”
方 面也 说明部分 教师对 于新课程 改革 的认识还 存在一 定 误区， 如果不澄清看法 ， 统一思想 ， 在很大程 度上 影响到 将
新 课 程 改革 的 全 面 推 进 。
为 了切实解决这 些问题 ，笔者认 为应 该去伪存 真 、 统
一
认识 、 本兼治 、 标 提升素质 。也就是说 不仅 要统 一广大教
维普资讯
Ｆ
去伪存真， 统一认识， 标本兼治， 提升素质
谈如何 应对课 堂教学 中的“ 流行病 ”
山东 曲阜 师范 大 学 王雪 梅
《 中国教育报＞ ０ ５年 １ ＞ｏ ２ ０月 １ ２日第 ５版 “ 基础教 育 （ 程・ 课 教学 ）专 刊 中在《 面课堂 教学 中的“ 行病 ” 大 ” 直 流 》 标 题下 曾刊登 了徐永生 、 志强撰写 的两篇 文章 ， 出新 杜 指 课 程改革 下教学 实践 中存在 的问题 。徐 永生谈 到滥 用课
语 与 母 语 之 间 的 对译 为 最 主 要 的 教 学 活 动 ， 然 充 分 发 挥 虽
件 、 演作 秀 、 表 分组 讨论
游动 、 放任 自流 、 死守预案 、 装腔作势 、 效益低 下等 问题 。而 杜志强则提 出对话教学存在 内容偏离 主旨 ， 视理解教材 忽 文本 ， 缺乏 生生对话 ， 教师缺乏引领作用等问题。笔者认 为 可 以从两方 面来看这些教学实践 中存在 的问题 。一方面我 们应该 肯定 广大 中学教师进行 新课 程改革的积极性 ， 们 他
的确 在 尝 试 改 变 ， 确 实 在 努 力 实 现 新 课 标 的 理 念 。 另 一 也
了母语 和翻译 在教学中的作用 ，也 比较容易操 控课堂 ， 但 在一定 程度上忽视了语言技能（ 如听说能力 ） 的培养 ， 教学 过 程比较枯燥 ， 容易 引起学 生厌倦。这是我 国英语 教学中 产 生“ 聋子英语 ” “ 巴英语 ” 、哑 的主要原 因之一 ， 是推行 也 新课程改革 的动 因之一 。而 目前 比较普及 的任务 型教学 法， 主要 以任 务为基 础 ， 要求学生 能理解所 获得 的各种语 言信息并能进行恰 当的语言交 流。所采用的学 习任务如信 息差 、 理差 、 推 见解 差等 ， 以角色扮 演 、 拟采访 等形式进 模 行 。这一方式 有助于培养学生的语言应用能 力 ， 但对 教师 的课堂操控 能 力、 生的基本功等要求都 比较高 。如果不 学 切实 体会运用这一方法的具体原 则和 目标 ， 而只注重热闹 的气氛 ， 花哨的形 式 ， 则很 容易出现以 上徐 、 杜两 文中所谈
让课堂因“错误”而精彩——对“错误”资源有效运用的思考
２ ０ １ ３年第 ２ ４ 期
让课 堂 因“ 错误 ” 而精彩
对“ 错误” 资 源有 效运 用的 思考
于 春敏
（ 河北省玉 田县教研训中心 ， ０ ６ ４ １ ０ ０ ）
学 生 在学 习数学 的过 程 中会不 可避 免 的出现 一
些 错误 ， 许多教师视 错误为洪水猛兽 ， 唯恐 避 之 不 及， 可是“ 人非 圣贤 ， 孰 能无 过 ” ？对 于教 师 而 言 ， 学 生 的错 误 是一 笔丰厚 的“ 财 富” ， 这些 “ 财富” 能让 你 追溯学 生 的思 路 ， 从 中能 看 到智 慧 的火 花 ； 这些 “ 财 富” 能让 你 反思 你 的教学 ， 从 中受益 ； 这些“ 财富” 能 让 你看 到 学生 的欠 缺 ， 帮 助他们 弥 补． 所 以作 为数 学 教师 ， 不要 怕学 生 出错 ， 应 该 鼓 励 学 生 自己探 索 、 分 析 问题 ， 允 许学 生 出错 ， 要善于变“ 错” 为宝 ， 正 确 对 待 学生 在 学 习数 学 过 程 中 出 现 的错 误 ， 并 合 理 利 用 这些“ 错误” 资源． 叶澜 教授 在《 重 建课 堂 教学 过 程 》 一 文 中提 到 ：
・
践， 获得体验 ， 企图直接拉住学生迈 向“ 错” 的脚步 ， 结果就可 能阻断他 们迈 向成 功 的道 路 布鲁 纳说
积极性 、 注 意力 、 学 习方式 和 思维 方 式 、 合 作 能 力 与
质量、 发表 的意 见 、 建议 、 观点 ， 提 出 的问题与 争论 乃
就 有学 生站起 来 回答说 ： 方程 两 边不 能 都 除 以 ， 因 为 只有 确保 它 不 为 ０时 ， 才 可 以 使用 ， 而 此 题 ＝０ 恰好 是 这 个 方 程 的一 个 根 ， 这 就 出现 了 “ 失 根 ”的
阅读教学须去伪存真
入研读文本的基础 上进行 ，需要合理 想象 ，具有一定的开放性 。 讨论作 为组织教学 的一种方法 ，
如不能把握时机 ， 现教学 的目标与 体
。
鸵
清理文段思路不仅可 以帮助学生 整体把握和深入透彻的理解课文 的思 想 内容 ，而 且还 可培 养学 生概 括要 点 、筛选信息 、分析文 意、质疑解难
勉强说得过 去，因为这道题需要在深
四两个提 带有一 定的随意性 、
和模糊性 ，偏离 了文本的价值取 向。 这里 ．我们不妨把这 种游离于文本 、 隔靴搔痒的提问，称之为 “ 提问” 伪 。 “ 为什么要写这 四拨人 ，而不写 三拨 、 两拨人 的？ ”显然教者 是想 让 学生说出买牛的人多 ，其实 ．买牛的
们的课堂教 学更加开放而 富有活力 。 然而在教学 实践 中，由于理解 偏差 ， 操作不当等 因素 ，经常使得课堂讨论 浮于表面或流于形式 ，虚张声势 ，把
儿拨 ？
阅读 教 学 须 去 伪 存 真
生 ： 四拨 。分别是 ， 有 锱铢必较
帅： 先后有 几拨人要买奶 牛？哪
的人——身 穿血 迹 斑驳 的罩 衫 的屠
多少并不在 于一定要 写四拨人 这一
手段 ，这是勿庸置疑的。但在问题 实 施 的过程中 ， 学生 的回答又会生成一
些新 的问题 老师把握 时 机 ， 当引导 ， 以理答 。如前面学 适 加
生对 “ 通过安 恩的回答 （ 青） 语 、动 作、 神情 、心理等细节你对安恩有什
出解释 后 ，集 市上 的人有 怎样 的反
以从主客体角度 回答 ，安恩是奶 牛的
主人 ，也 町以从安恩与奶牛关 系性质
应？请续写一个结尾 。 作 为学生讨论的问题 ，应以学生
去伪存真,激活语文课堂
斋 。 与 ｎ 。 究 ｅ ａ ｒ ｃ ＞ ＞ ４ ２
论学生回答是否正确 ， 是否精彩 ， 不论学生对老
师 的赏识 能 否承 受 ， 一律 淆学 生 对正 确 认 知 的判 断标 准 ，淡 化对
有个性 、 有 创 意 的表 达 ， 根 据个 人 特 长和 兴 趣 自 主写 作 。 在生 活 和学 习 中 多方 面地 积 累素材 ， 多 想 多 写 ，做 到 有 感 而 发 ” （ 《 高 中 语 文 课 程 标 准》 ） 。但 现 实情 况 下 的作 文 教学 严 重滞 后 于语 文教 学 改 革 ， 仍 然没 有 脱 离传 统 教学 的窠 臼 ， 主 体性 教 育 并 没有 得 到很 好 的贯彻 落 实 ，而 只 是 停 留在 时 髦 的教 学 口号 的层 面 ， 是 真正 的 “ 伪 主 体” 教育。“ 伪 主体 ” “ 不仅 指 教 师对 学 生 主体 地 位 的忽 视 、 误解 ， 也 不 仅 指教 师 对 写作 弱势 群 体 的‘ 弱视 ’ ， 更 是 指 学生 内在精 神 即创造 精 神 、 自
础上 ， 展开讨论 。 “ 作为新的语文学习方式 ， 问题 探讨必须 自然渗透融合在文本学 习的过程 中 ， 从文本 自 然 生发出来 ” （ 《 必 修五 ・ 教学参考 》 ） 。
而 反观 这 段 开场 白教 师 已经 将文 本 所 要探 讨 的
激发学生的学 习兴趣 ，提高学生的课堂学习效
果， 但 赏识 教 育 要 有 度 ， 适时、 适事、 适人 ， 如 果
一
味地 赏识 ， 只 能适 得 其 反 。走 进 我 们 的课 堂 ，
问题一览无余地告诉 学生 ，试想在这样的开场
表 扬 赏 识不 绝 于 耳 ， 到 处 充满 了老 师 的称 赞 ， 不
学校公开课活动实施方案
学校公开课活动实施方案学校公开课活动实施方案(精选4篇)也有人这样看教师的公开课------既不是汇报课，也不是观摩课。
即使是汇报课或者观摩课，也应该是教师授课水平的真实展示，而不应该是仅仅展示老师好的一方面，而把问题掩藏起来。
下面是小编带来的有关学校公开课实施方案，希望大家喜欢学校公开课活动实施方案（篇1）为了认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,积极推进我镇小学教学课程改革步伐,深入探究在学科领域内如何具体实施素质教育,优化课堂教学结构,全面提高课堂教学效益,结合本学期中心学校工作和教研工作计划特,为确保此项活动顺利开展,特制订本方案,现将具体事宜安排如下:一、指导思想以深化教育改革、推进素质教育为宗旨,以转变教师教学行为和学生学习方式为重点,积极推进我镇教学改革步伐,规范办学行为,优化课堂教学结构,全面提高课堂教学效益,提高我镇小学教师的教育理论、知识、教育教学水平,积极全面构建高效课堂.二、活动目的和意义紧紧围绕构建高效课堂,提高教学质量总要求,通过全镇性的公开示范课,让教师更新观念,统一思想,提高认识,优化课堂教学结构,着力解决教育观念陈旧、教学方式老化,课堂教学效率底下,教学质量提升缓慢等突出问题,通过活动使全镇教师不断提升教育理论素养和课堂教学水平.三、具体安排1、活动地点:渠刘小学(教学楼二楼电教室)2、活动时间:2014年5月15日上午4、参加人员:1、中心学校主管、包片领导及全镇五年级数学教师.2、近两年上班新教师(梁振中、马飞凤、杨利芝、丁海龙、朱国玉毛子贤、罗甜甜、刘琦辉、张丽君、霍慧芳、赵平平、康一蕾刘利杰、王东平)四、活动步骤:1、由渠刘小学教师谢丽芳、张伟平两人每人讲授一节数学示范课.(要求:授课教师必须认真备教材、备学生,按照本班教学进度,尽量不重复教学内容.要对学校现有资源进行充分开发,科学、合理利用现代化教学设备,精心准备,提前准备好示范课教案,并双面打印10份.)2、召开交流研讨会(1)罗正银就此次活动的目的和意义进行说明.(2)授课教师谈自己的教学设计思路.(3)听课教师简评两节示范课,并结合自己的教学实践交流对高效课堂构建的想法.(4)蒋校长就我校构建高效课堂活动及总体思路进行强调并对两节示范课进行综合性评价(5)交流会后授课教师的教学设计及听课教师的听课记录一并上交中心学校进行存档.五、具体要求:1、参加人员务必明确活动的目的和意义,提高认识、切忌抱着应付、走过场心态参加本次活动.2、渠刘小学协调准备两间白板教室并做好设备调试、资料印制、照片采集等工作.后勤总负责:王文雄班级、教室协调:张伟平照片采集、简报发布:赵俊峰3、相关参加人员携带听课记录于5月15日上午8:20准时参加此次活动.学校公开课活动实施方案（篇2）一、指导思想:以教学有效性,提高学生计算能力”为突破口,以在教育教学中的突出问题为切入点,规范课堂教学行为为基础,以“课堂教学有效性研讨”为研究核心,以深化“课堂集学习、实践、研究于一体,加强实效性,减少盲目性、随意性,解决教学工作中的实际问题,用教学理论去指导教学实践,并总结经验.通过参与校本教研,提升教师自我反思的意识和能力,改进自身的教学行为,以培养学生的创新意识和实践能力为重点,深化课堂教学改革,大面积地提高教育教学质量.二、基本原则:1、实践性:本着实践-认识-再实践-再认识的原则,将研究贯穿于教学始终,坚持在学习中研究,在研究中实践,在实践中领悟,在领悟中升华.2、互动性:通过互相听课、评课营造平等研讨的平台,构建互动的研究方式,在思维碰撞中形成共识.4、个人反思性:采取教学随笔、课后反思等形式,让教师反思课堂教学行为,引导教师对教学问题进行研究、反思、总结,对教育信息进行收集、处理、共享.三、实施策略:(一)、提高教学准备的有效性.教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作,包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等.为提高教学准备的有效性,我们抓实集体备课.建立“个人备课和集体备课”相结合的制度做到:“四定”(定时间、定内容、定方式、定中心发言人).备课要求做到“三备”:首先备内容.要求教师吃透教材,把握重点、难点,挖掘出教材的精髓内涵.教师只有把教材钻得深,悟出来的道理才能透彻,这样讲起课来才能举重若轻,才能讲在点子上.教师还要努力开拓知识面,深挖知识层,旁征博引,看穿、看透教材,这样,才能把知识扩展和深化.同时,要备学生,要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求,依据教学内容和班级学生实际情况,精心选择和设计课堂练习.下发的训练材料,教师必须先做,去粗取精,去伪存真,做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈,充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识,调动学习积极性.(二)、提高课堂教学的有效性.课堂是学生学习的主阵地,学生的成长依赖的是每一堂课的积累,提高课堂教学效率是重中之重.1、构建日常有效课堂.对以下三个方面进行研究:其一,教学目标的制定如何体现科学性、系统性与层次性;其二,构建有效课堂教学策略的研究;其三,常态课如何针对学生差异实施教学,关注每个学生的成长,提升教师日常教学能力.2、提高教学活动的有效性.根据有效学习的目标,从学生的发展出发,从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑,对课堂教学进行科学安排.本学期我们将通过有效教学来培养学生的计算能力,在教学中努力培养学生计算正确、迅速,而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活,并注意把各种计算(口算、笔算、估简便计算、解决问题)有机地联系与整合起来,使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力,从更高的要求提升学生计算的素质.并联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,增强学生学习的乐趣和信心,使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程.3、提高教学方法的有效性.从教学内容出发,根据学生学习的特点,采用多种教学手段进行有效的教学.(1)、关注课堂的全员参与.课堂教学活动不仅是教师行为,更是学生的行为;不仅是好成绩学生的行为,也是“差生”的行为.要让每一位学生都能认真听讲,积极思考和回答问题,认真对待课堂训练.思考题的难度要有梯次,要照顾到每一位学生,“差生”要具有回答问题的优先权等.(2)、既关注结果更关注过程.学生的逻辑思维和分析解题能力的培养是在过程中形成的.教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、动手操作.只有长期坚持,思维习惯和能力的培养,才会有结果.(三)、“专家”引领,不断研究教学,提高自我.1、教师之间广泛而真诚的交流是提高自己教学能力最有效的方式,大家可以通过交流取长补短,为自己的教学寻找金点子.3、、为了提高教师教学水平,深入研究新课程理念下的小学数学课堂教学策略,提高课堂教学的有效性,在教学活动中继续开展互相听课活动,听课后组织教师共同探究、共同评课,营造良好的教学氛围.4、随着课程建设的深入,在教研组活动中重温教研组所制定的备课制度.5、为提升教师专业化发展,积极参加区级进修活动和校本培训,组织教研组老师观摩精彩教学录像课,将这些精彩课中好的教学方法和教学理念带入各自的教学活动中,促进教育教学的有效性.6、本学期我们的教研活动为数学教师专业化发展搭建了舞台,同时也加强数学教研组建设,促进我校数学教学实践的研究.总之,从学生“学”的角度出发,研究数学学习的规律和方法,帮助学生在学习的过程中掌握科学、有效的学习方法,养成良好的学习习惯,培养终身学习的愿望和能力,为提高数学学习效率探寻一条可行之路.学校公开课活动实施方案（篇3）作为一名刚刚步入教育事业的新教师，对学校的教育教学工作以及整体的运作都不很了解，但是作为教师，我深知上好每一节课是每个教师应尽的责任和义务。
唯有善教,才有乐学——“354”乐学教学的探索与实践
Li xing tan suo唯有善教，才有乐学——“354”乐学教学的探索与实践------------------------------------------------仁寿县实验学校吴钺梁俊英王玉丹雷娟仁寿县实验学校,是一所规模大、品位高、质量优的封闭式管理的寄宿制学校。
近年来,学校在美美与共的办学实践中，努力引导学生主动参与，体验成功,进行了“354”乐学教学的探索与实践。
一、“354”乐学教学的基本结构兴趣是最好的老师，激发和培养学生的学习兴趣,能充分地调动学生学习的主动性、积极性、创造性,让学生树立起自信心，乐于学习，善于学习。
乐学课堂让教师激情飞扬,让孩子童心飞扬,让课堂变得更加活跃、更加有趣、更加智慧，是我们课堂教学的最佳选择。
我们的“354”乐学课堂模式，是在去粗取精、去伪存真、扬长避短的基础上构建起来的，是智慧课堂、情趣课堂、童心课堂的综合体。
这里的“3”指的是三大理念:自主、合作、实践；“5”指的是课堂教学的五个环节:激趣引新一导学检查一■作探究一匕战检测一总结提升；“4”指的是四个规范动作：提出问题一探究学习一展示交流一教师引导。
目的是培养学生的核心素养，核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、“354”乐学教学的实践路径在自主、合作、实践三大理念支撑下，学校的乐学课堂分为”乐学常规课堂”和“乐学校本课程”两大板块。
第一大板块：常规课程的乐学课前准备。
课前准备有两项工作：钻研教材，撰写教案；编制导学案。
导学案包括知识链接、快乐预习、快乐质疑三部分。
知识链接，是学生复习旧知识，准备操作学具，通过查询网络相关信息，搜集整理记录相关数据。
快乐预习，是教师将新知识分解设计成几个问题,以习题的形式呈现出来，做到明确、具体，可操作、可检测，学生通过自学完成。
语文学科的快乐预习是读课文，学生字,给每个生字组一个词；数学科是弄懂例题，画出线段图，尝试用不同的方法解答。
浙江省义乌市教师进修学校
浙江省义乌市教师进修学校通知各小学：2009年小学数学教学论文、教学案例评比结果已揭晓。
这次评比共收到论文408篇，案例206篇。
评出论文一等奖23 篇，二等奖46 篇，三等奖115 篇；案例一等奖12 篇，二等奖24 篇，三等奖57篇。
教学论文评比结果一等奖艺术学校王梅错题集里拾贝——细纠错因，对症下药，提高实效福田小学余爱军小学数学教学“用”教材的实践与思考实验小学朱向阳反思课堂，改善行为，提高教学有效性廿三里一小朱坚平乱花渐欲迷人眼——浅谈情境教学在数学课上的定位实验小学虞青荣下好“三贴药”，清除教学误区稠城三校吴兰芳关注课堂提问促进有效课堂黎明小学毛红星以书为本，以人为本——小学生数学教科书阅读能力培养交响曲稠城一小季巧玲从学生的实际出发——课堂教学有效性的思考苏溪一小叶苗英撩起孩子们数学思维的美丽“浪花”香山小学王忠平对“课堂不够课后补”现象的分析与思考大陈小学蒋优琴注重小学生计算能力的培养稠城一小张静教学媒体在小学数学新课程中的应用江滨小学王炜炜优化应用题教学的一些思考江滨小学楼瑛浅谈小学数学练习课的练习策略稠城一小黄苏珍提高小学数学课外作业的有效性策略前洪小学施江英紧扣四十分钟减轻学生负担艺术学校楼小红计算错误≠粗心大意——浅谈培养学生计算能力的几个做法黎明小学朱淑萍精心预设有效生成——小学数学课堂教学设计研究江滨小学朱凌超注重课堂动态生成着眼学生发展实验小学刘斐浅谈发展学生思维能力的途径与方法青口小学吴志群构建对话的数学课堂稠城三校包凤花善用问题情境提高课堂教学有效性合作小学张以丰创造性运用教材，提高教学实效二等奖前洪小学刘宣武刘全芳一年级学生解决减法应用问题的研究稠城三校成杨峰低年级数学观察能力培养的几点思考夏演小学楼爱琴谈小学生数学语言表达能力的培养下骆宅小学何笑艳简约而不简单的数学课——提高数学课堂有效的思考廿三里二小沈英审题的前提解题的基础——浅议低段学生数学阅读能力的培养湖门小学陈朝阳智慧引领数学错误，品味数学课堂魅力五爱小学方笑梅对比、整合、优化新课程应用题教学塘李小学郑红建精心设计有效练习——对数学课堂练习设计的一些思考徐江小学谢湘娜在数学教学中发展高段学生创造能力的探索后宅小学朱玉兰实效，数学课堂教学的生命线鹤田小学张建友学生思维“萎缩”的真相江滨小学金剑关注学生，以人为本——小学数学课堂教学评价的几点思考义亭小学陈俏俊细节，让数学课堂教学“亮”起来稠城三校余丽平小学数学教学课堂追问有效性的实践与思考上溪小学杨燕琴如何提高学生解答应用题的能力——浅谈简单应用题教学廿三里一小朱婷婷数学课要唱好思维的主角——对当前“热闹数学”背后的反思田心小学叶姣妍温故而知新——浅谈如何实现有效的数学复习东河小学翁永法小学数学计算中“马虎”的浅析及对策福田小学李莉小学数学的解题评价稠城一小楼清芳如何启迪与培养数学思维稠城一小许忠平让学生在体验中感悟实验小学宋强斌小学数学课堂教学有效性的策略探究艺术学校陈柳燕估算，该怎么教尚经小学吴娟浅谈“多彩的”数学课外作业的设计策略东河小学吴倩波浅谈小学数学教学中数学思维能力的培养宾王小学许向阳浅谈有效的“问题情境”福田小学龚丹丹依托“数学脚印本”实施发展性学习评价的思考苏溪一小毛明军冷热相济、刚柔并举、铸造有效课堂江滨小学冯雷娟提高计算准确率口算教学是关键佛堂小学楼艳花如何在数学教学中有效开展合作学习王阡小学傅善涛小学数学课堂三维目标落实现状与对策开发区学校陈小玲提高学生计算能力的研究佛堂小学陈跃荣概念课规范教学的尝试东洲小学曹红京浅谈小学数学教学中的学法指导——由一道分数应用题引起的思考北苑学校张江萍浅谈数学应用能力的培养宾王小学蒋诚旺小学数学习题的功能及运用策略绣湖小学宋樟兴有效提问高效课堂——浅谈中年级“空间与图形”教学中的有效提问实验小学周丽华创设民主、和谐的课堂氛围，提高课堂教学的效率实验小学毛碧秀去伪存真——谈小学数学教学的情境创设湖门小学季惠萍浅谈如何确立小学数学教学的新理念尚经小学喻云菊应用题教学提高有效性的探索下骆宅小学傅春菊浅谈小学数学的概念教学艺术学校李友政浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性青口小学赵品丰让数学课堂充满活力下骆宅小学吴高照用语文训练方法教数学尚阳小学卢光泽实践新课程理念培养创新思维三等奖稠城一校张苗数学课堂因有效的体验而精彩——《一分能干什么》教学设计和反思福田小学骆丽珊善待“意外”演绎精彩课堂苏溪一小季如佳采撷数学插图中的“金苹果”——小学低年级数学插图的合理利用探究廿三里一小朱淑媛捕捉动态资源提高课堂实效王宅小学朱苏珍乘着数感的隐形翅膀飞翔——例谈学生数感培养西山下小学朱群英小学数学课堂教学中的愉快教育荷叶塘小学陈海英让学生解开“脚镣”跳舞——浅议如何提高练习的有效性下骆宅小学黄英姿考试评价，也当与时俱进鹤田小学吴双燕操作是抽象变为具体的桥梁北苑学校刘美玲调整课堂教学促进中小衔接稠城三校胡阳军谈小学数学的严谨教学群星学校姜苏龙拉起后进生的双手与我们同行——浅谈后进生的转化教育佛堂小学马小琴联系生活实际解决数学问题荷叶塘小学赵淼芳数学课堂教学中学生反思性习惯的培养下骆宅小学喻小燕适应现实需要，改变小学数学教学模式荷叶塘小学范胜尧培养学生数感提高学生素养鹤田小学朱甘孝高效数学课堂增效剂：板书艺术——对当前数学教学中“零板书”与“乱板书”现象的思考苏溪一小刘诣娟撑起数学课堂教学的“绿色风帆”——提高小学数学课堂教学效益的实践探究黎明小学成杨波学要自主悟要到位——小学生自主学习能力培养的几点实践江滨小学朱晓华浅议提高数学课堂教学实效性的“三个关注”教学畈田朱小学金芸让学生质疑，让教学生成塘李小学刘淑娟请让我来帮助你——对数学学困生的现状探究与对策研究前店小学陈晓清评价，给教学洒下一路阳光东河小学龚春夏小学数学个性化教学的实践与思考福田小学朱庆君铺满课堂的一地阳光——管窥小学数学学习错误的利用与转化策略实验小学杨吟也谈小学数学创造性使用教材的艺术湖门小学王仙莲让数学课堂充满智慧与质疑做善于弹拨学生心弦的教师东洲小学张慧青注重渗透润物无声——浅谈数学教学中进行德育的必要性吴店小学吴旦浅谈合理使用学具在数学教学中的重要性东河小学何俊风浅谈小学数学与其他学科适时整合的有效性实验小学伍立新尊重差异，因材施教——小学数学教学实施尊重差异策略初探稠江一小龚松霞小学数学创新教学策略初探前洪小学丁景香培养创新思维从两“学”开始楂林小学蒋晓鸣生成，课堂中一道美丽的风景线——把握好学生在课堂中的知识生成宾王小学吕允有合理运用学具提高课堂教学效率尚经小学高伟伟“错”也是一种教育资源廿三里一小虞文进浅谈新课标下小学数学课堂合作学习实验小学杨骏发展性评价：学生和谐发展的促进者王宅小学徐文娟浅论数学课堂中好板书的五个“要”艺术学校于建玲解读教材用活教材——浅谈用“活”教材应注意的几个方面佛堂小学丁剑平如何提高小学数学作业批改的效率与效果义亭小学王小青何奇斌浅析分数应用题常见错误的原因廿三里一小朱淑媛朱丹信息技术与数学课程整合的探索廿三里一小陈旭青走进数感培养数感徐江小学吴林俊小学数学练习设计有效性的探索王阡小学张珍英多媒体与网络技术为数学课堂教学添风采五爱小学黄云仙如何设计小学数学练习新新小学黄春英让学生静下心来学数学楂林小学楼伟强浅谈数学史融入小学数学课堂教学黄杨梅小学王林芳数学思维的启迪与培养东河小学俞杭君新课程理念下数学课堂教学的智慧评价策略江东一小陈小莉如何提高学生的课堂参与度香山小学楼丽雅浅谈如何提高小学数学课堂教学效率义亭小学朱丽青规范数学用语的必要性及措施绣湖小学朱春燕小学数学课堂交流有效性的研究上溪小学陈华森小学数学教学中创造性思维能力的培养溪华小学陈海燕口头评价“点亮”精彩课堂——小学数学课堂口头评价的现状调查及分析对策畈田朱小学吴瑞勤提高小学数学课堂提问的有效性初探黄杨梅小学吴秋君授人以鱼，不如授之以渔——浅谈数学教育中自主学习能力的培养前店小学骆剑飞小学数学课堂教学中创新性学习初探艺术学校楼宁宁乘法口诀教学有效性的研究廿三里二小傅晓峰浅谈小学数学课程资源的开发与利用廿三里二小朱少颖小学数学教学中如何实施动态评价尚经小学任宇平教师语言，课堂教学的粘合剂——浅议数学课中规范用语的重要性及策略实验小学宋樱花透视课堂，实施有效教学东河小学骆云青小学数学“空间与图形”活动化教学的探索与研究东河小学方肖虎新课程情景教学有效性的策略大陈小学黄艳增强数学与生活的联系朝阳小学朱大虎提高学生空间观念的教学策略研究苏溪一小陈露“错”出的精彩——谈“学习错误”的有效开放和利用开发区学校陈华燕让生活材料折射出“数学味”龙回小学吴宗义“实践与综合应用”领域的教学探索——浅谈新课程小学数学教学稠城一小陈文军以学定教促进学生全面发展保联小学王丽英小学数学计算教学的几点思考前洪小学陈永兵创设数学教学情境，培养和发展学生学习能力上溪小学陈国青引导学生参与提高课堂效率倍磊学校陈宇英精心设计练习，提高教学有效性江湾小学冯伟明合理组织材料，体现数学价值龙回小学严卫兰小学数学课堂提问现状之我见廿三里一小金荷芳开放教学资源提高教学效果——浅谈小学数学课堂教学资源的开放和利用江东一小楼瑶开启孩子创新的金钥匙赤岸小学冯铨明让数学与生活同行艺术学校张燕数学课堂存在的问题及其解决的有效策略龙回小学陈秀琴创设数学情境，优化课堂教学黎明小学郑隆良对小学数学课堂提问有效性的研究江东一小赵益民教学有理扶放有度认知有序苏溪二小李鸣飞浅谈小学生数学探索能力的培养绣湖小学何丽萍精心设计练习放飞学生的心灵福田小学宋建军时髦背后——数学课堂教学误区举隅开发区学校施媛媛课堂练习设计三步曲实验小学王肖萍让小学数学教学充满生活的味道合作小学盛庆军联系现实生活，丰富数学体验开发区学校王婷娟高段数学探究式学习方式的培养稠城一小吴晶晶让学生的耳朵“亮”起来——如何使低年级学生学会倾听夏演小学楼景堂浅谈小学数学“学习过程”的评价下骆宅小学张萍谈谈教师如何在合作学习中发挥应有的调控功能宾王小学斯自力让我们的课堂活跃起来华溪小学虞杨静交流感悟教学——从生活到教学福田小学叶苏燕以“问”导“学”——小学数学有效提问之我见楼下村完小付琳芳浅谈小学数学课的新课导入艺术开发区学校楼巧娟新作业布置方式的尝试——用活动做数学廿三里二小朱卫峥融入非智力因素优化数学教学有效性廿三里二小张永平剖析教学现象思考有效对策隔塘小学蒋俊峰欲有所为，当有所不为香山小学宋荣庆小议“学案导学，自主探究”外国语学校朱章南《认识角》教学设想香山小学何豪刚优化应用题教学培养学生创新意识保联小学王育英学会提问、操作、合作、创新——激发学生创造思维能力的前提王阡小学陈平小学数学提问艺术的研究东洲小学陶晓玲浅谈活而有序的新课堂青口小学吴钢学生作业如何评价更有效江湾小学朱彩云尝试——唤起小学生数学学习的探究心理福田小学吴丽芳以心换心激励学困生转化楼下村完小张海娟对课堂教学有效性的思考西山下小学朱航锋对提高学生数学计算能力的思考北苑学校刘汝芳学生计算能力受影响的原因及其对策前洪小学刘全芳浅谈数学课堂练习的优化荷叶塘小学程芝英低段数学课中的“情境教学”西山下小学虞智青给学生一片发展的天空——低段数学作业的“活化”与设计下骆宅小学骆章芳如何培养小学数学实践能力探索稠城三校黄金菊小学数学练习设计有效性思考东河小学方志峥数学课改中几个问题的重新认识稠城一小金少芳课堂教学中要注重培养学生的创造性思维艺术学校朱苏萍浅谈发展性教学评价在数学练习中的应用宾王小学朱斌从学生入手提高小学数学课堂教学效率毛店小学王玢浅谈数学教学生活化鹤田小学刘宇星谈数学活动课与学科及数学活动的联系与区别东河小学万小萍浅谈数学教学中教师主导作用的发挥稠江一小龚红峰数学学习方式与创新能力的培养下骆宅小学陈国卫如何提高数学课堂有效性义亭小学胡军彪多方位多层次优化课堂结构案例评比结果一等奖福田小学余爱军顺藤“生”瓜、自主“摘”瓜，用真开放激活学生真思考——《圆锥体积计算》教学心得稠城三校余丽平一课三上凸显成效——追踪“中位数与众数”的教学历程实验小学宋强斌精心设计、有效组织课堂练习实验小学潘海英如何提高数学课堂教学的有效性——《折叠与展开》教学案例与反思实验小学骆超在磨课历程中追求数学教学的有效性——记三次磨课“三角形分类”的片段及反思香山小学王忠平引导学生真实地探究——“组合图形的面积”案例分析与思考福田小学龚丹丹“练习”是复习课的“命脉”——《因数与倍数》教学思考青口小学吴静娟返璞归真用好教材——记我的一次教研经历绣湖小学宋樟兴让学生经历自主探究的过程——《三角形内角和》教学片断与反思实验小学刘艳霞有效课堂——教师永恒的追求廿三里一小陈旭青体验——感悟——升华《1吨有多重》教学案例与思考江东一小周兰兰构建有效课堂促进和谐发展——“分数表示可能性的大小”教学设计及评析二等奖江湾小学朱俊英在操作中体验中发展数感官塘小学叶娟关注细节呈现课堂精彩——对《认识倒数》的教学案例分析尚阳小学朱新心动手做数学——《认识角》教学案例与反思佛堂小学楼淑妍让学生经历有效学习之旅——《摸球游戏》教学实践与反思义亭小学陈俏俊改变学习方式关注学生发展——小学数学北师大版教材第二册《拔萝卜》稠城一校季巧玲活而不乱动而有序——《有趣的七巧板》案例分析与思考香山小学楼丽雅《线与角》复习课北苑学校张江萍“认识人民币”教学实践与反思福田小学吴阳春好评价成就好学习——一次课堂评价引发的思考黄杨梅小学俞庆平《分米和毫米的认识》廿三里二小沈英让学生在质疑、争辩、留白中赢得精彩——小数乘法教学案例稠城三校包凤花让学生在“开放”中发展——《1~20数的复习》课堂片断及感悟东河小学龚春夏简约是提高数学课堂教学效率之本——《商不变规律》教学案例的对比研究江湾小学吴丹丹在活动中体验成功乐趣——《平移与平行》的教学实践与反思黄杨梅小学陈鸯教师应该引着学生走向数学知识——《统计》的课堂教学案例夏演小学吴延斌《分数除以整数》磨课引发的一些思考实验小学楼群芬取舍之间成就扎实有效的数学课堂——两次教学《有余数除法》带来的思考实验小学刘斐小学数学复习课的设计与实施——小学数学六年级《圆的复习》案例与反思宾王小学蒋诚旺运用启发式教学手段，发展学生的数学思维能力——“生活中的推理”教学案例与反思福田小学叶苏燕探究贵在“有意”——《数的奇偶性》教学案例实验小学金秀琴《认识角》教学案例尚阳小学王国斌让智慧在数学课堂中闪耀青口小学陈欣欣把“错误”转化为有效资源尚经小学吴娟《面积计算》案例分析与策略——浅谈数学学习活动中实际应用能力的提高三等奖实验小学王素娟“空间”成就精彩——二年级下册《读统计图表》的教学案例与反思稠城一校龚丽萍《平移和旋转》教学案例与反思苏溪一小毛明军自主、合作、探究的学习方式——数学课堂焕发青春的金钥匙下骆宅小学黄英姿《时间、路程与速度》教研与反思后宅小学骆文芸整合社区资源解决实际问题——《走进乡村》第一课时教学设计黄杨梅小学莫燕君如何提高计算教学的有效性下——“两位数加一位数（进位加）”教学片段及反思艺术学校柯巧仙如何扩大学生体验的空间——对“面积单位概念的建立”有感稠城一校金巧芳让学生成为学习的主人——《组合图形面积》教学案例与反思稠城一校楼清芳《圆的面积》案例分析福田小学盛颖颖追问“追问”——《轴对称图形》教学实践与反思廿三里一小朱坚平闪出学生思维的火花——《长方形面积计算练习课》案例和反思田心小学陈燕薇找准课堂教学的起点——《一天的时间》教学案例绣湖小学陈万菊《先猜想后验证》教学案例及反思实验小学王志雁让课堂对话滑动生命的灵性——《回收废电池》教学案例与反思东洲小学方健伟在实践中彰显数学魅力——《三角形边的关系》教学案例与分析东河小学杨春燕构建生活化的数学课堂——“最小公倍数”教学片段与反思廿三里二小施淑军我是一个小小“小裁缝”稠城一校吴晶晶一次有效的探究——《商不变的规律》教学案例黄杨梅小学吴秋君重构教材精心预设——“分数的再认识”教学案例北苑学校陈文娟活动激起灵动的课堂——由摸球游戏的两个教学片段引出的思考实验小学梅景怡生活与数学的距离——《看图找关系》一课两次教学导入的思考香山小学何豪刚“主题图”想说爱你不容易绣湖小学吴媛让学生在数学课堂上个性飞扬——“用乘法口诀求商”教学案例与反思绣湖小学何丽萍让学生在操作、探索、合作中学习数学——《三角形内角和》教学案例与分析稠城三校陈地兴“直线和线段”教学设想和反思江滨小学冯雷娟动手操作经历数学用于生活——《一个数是另一个数的几倍》引起的思考江东一小陈小莉《平均数》教学案例宾王小学斯自力学生有效学习方式浅究——《角的初步认识》教学案例后宅二小朱珍华返璞归真以人为本——“年月日的复习”留给我的思考佛堂小学叶兰青在“做数学”中“学数学”——《美丽的田园》教学设计稠城三校张园卿圆柱和圆锥复习课——教学案例黎明小学吴建东体验成功激发兴趣——《分数的初步认识》教学片段评析倍磊学校陈金兰活动——概念教学的有效手段——《认识周长》教学案例分析及反思香山小学宋荣庆长方形是平行四边形吗？稠江一小金琦瑛只有返璞归真才能动态生成——小学数学7的乘法口诀教学案例分析福田小学骆丽珊感悟数学课堂中美丽的错误——由一道练习题引发的思考义亭小学何奇斌想多了吗？上溪小学陈华森珍视课堂教学中源自童心的“脱口而出”尚经小学龚晓云《三角形边的关系》教学案例塘李小学郑红建《圆柱的体积》教学案例——对“猜想——验证”学习方法的实践朝阳小学虞满英《路程、时间、速度》学习案例湖门小学季惠萍叩情境之门拨儿童欲望荷叶塘小学程芝英在合作中探索，在活动中提高——统计教学案例实验小学周丽华精心设计、提高实效楂林小学骆婷婷《左右》（北师大版）教学案例开发区学校陈华燕给一个开饭点，让思维的创造性无限放大开发区学校毛暄抓细节、强设计，提高实效——一年级下册数学《拔萝卜》教学片段简析廿三里一小张慧《生活中的数》教学设计倍磊学校陈素玲“过程”带来的喜悦黎明小学朱淑萍构建一个充满生机和活力的数学计算课堂上溪小学陈国青创设生活情境感受数学的快乐——“分米和毫米的认识”的教学片段及反思青口小学傅小娟自主探索实现再创造——《长方体的认识》教学案例下骆宅小学吴高照亲历过程有效体验——《圆锥的体积》两次教学实践及反思尚阳小学卢光泽小学数学案例与反思：营造好氛围体现新理念东河小学喻玲玲急中生智，创造精彩——《桌子有多长》教学案例倍磊学校冯旭花失败以后——浅谈数学应用意识的培养下骆宅小学骆章芳小学数学教学案例与分析。
简中求质,返璞归真——浅谈小学语文简约教学
简中求质,返璞归真——浅谈小学语文简约教学
小学语文简约教学是指将语文教学内容精简，以“简”为主，以“精”为辅，把一些不重要的知识点和技能练习抛弃，以提升学生的学习兴趣、激发学习热情，达到更快更好的学习效果。
简约教学的实施，首先要明确教学目标，把握语文教学的“精”和“简”的平衡，给学生足够的时间让他们去学习，让他们有机会去探索，去思考，去实践，从而获得更多的知识和技能。
其次，要充分利用多媒体资源，把传统的课堂教学与网络教学有机结合起来，让学生在自主学习中提升自身能力。
最后，要注重培养学生的创新能力，让他们在简约教学中学会思考，学会解决问题，培养良好的学习习惯，从而提升学生的学习能力。
总之，小学语文简约教学的实施，要求教师充分利用多媒体资源，把传统的课堂教学与网络教学有机结合起来，给学生提供充足的学习时间，培养学生的创新能力，从而达到更快更好的学习效果。
严谨、简约、高效课堂的探索
严谨、简约、高效课堂的探索作者：麦燕琼来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第7期数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大的技术发展的基础；数学提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。
所以，“严谨、简约、高效”的和乐课堂成了我的追求，本人也在这方面进行的探究。
（一）严谨——源于数学学科特点的感悟数学是一门高度抽象的学科，数学教育不仅传授知识，更重要的是传递这理性精神，这两方面都要求数学教师的教学活动具有严谨性。
1.确保知识传授的正确性小学数学教材的绝大数知识对于教师来说不存在问题，但是教材编写者考虑到小学生学习数学的特点，有些没有明确写出知识点，以例题或问题解决来代替，有些没有写出知识产生的背景和去向，留给教师较大的处理空间，针对这些问题，如果备课不认真，就会导致教学工作的不严谨，以致出错。
如像“a/1”（a是不为0的自然数）这样的分数，教材中没有明确说明它是真分数、假分数或是带分数，不少教师认为它是假分数，理由是分子比分母大或相等。
其实，按照分数意义来衡量，它不是分数，更不是假分数，它是整数，是写成假分数形式来表示的整数。
数学教材是教材编写者根据课程理念进行创编的结果，作为教师首先要尊重教材，其次是不能把它当成金科玉律，对于不严谨之处，还要有自己的主见。
尽量避免把错误的数学知识、信息传递给学生。
2.力求教学要求的规范性数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像符号，对培养学生的思维品德无可替代。
通常数学问题的解决，不仅要遵从教学的规律，而且也要合符逻辑。
如分数的写法，在多年的教学中，我一直按照旧教材教参书中的要求“先写分数线，再写分母，最后写分子”来要求学生进行规范的书写。
但是，后来有老师质疑，认为“像上面的书写要求，只是首选，不是唯一”，因为从分数与除法的关系看，就应该“先写分子，再写分数线，最后写分母”比较顺从。
回归简约,关注效度——小学信息技术“五简式”课堂教学的构建
【 案例 】 浙教 版三 年级 下册 第 ３ 课 《 输 等对教学 内容去伪存 真 、去粗取 精 ，从 而为
课 堂教学指明方向 ，确保教学 目标达成。 二 、裁剪取舍 ，生成 “ 简要”的教 学 内
个误 区 ：课 堂被设计 成了若干个 精细 的环 入汉字并不难 》
节 ，步步为 营 ，环环相 扣 ，精彩 纷呈 ，然 而
全 新 ，教学手段 上追求先进 ，教学设 计上 追 繁枝 乱叶 ，能保 证整个教 学活动从 容推进 ， 求 亮点 ，教学效 果上追求 完美 ，在这种极 致 有序进行 。 的追求 中 ，信息 技术课 堂不知不 觉被带入 了
一
难 点和疑 点做 深入分 析 ，并根据 学生 的知识 水平 、思 维特征 、情感 需要 、社 会现实需要
“ 简化 ” 的教 学环 节 、 “ 简 朴 ” 的 教学 手 奠定一个 轻松愉悦 的基调 ，有效地 激发 了学 速发展相比，信息技术教材 的内容与版本的更 段、 “ 简 练” 的教学语言这 五个方 面加 以构 生 的 积 极 性 。 建。
一
新速度显得较为迟缓 ，致使教材无法突出信息
明 ” 的教 学 主 线 、 “ 简 要 ” 的教 学 内容 、 了以下３ 个 环节 ： 了实际教 学 ，因此教 师要根据学 生实际 和教 （１ ）以抓住 “ 春 天 ”的 游戏 方式 引入 学需要 ，善 于取舍教材 内容。
课题 ，提高学生 的兴趣和参 与度 ，为整节课
１ ． 慧眼取舍 ，活化教材。与信息技术 的飞
统御教 学活 动的全过程 。信息技 术课堂教 学 基础 。上述 三个环节看 似简单 ，却 恰是本 节 集 、整理 、加工 ，能够完成一 张 比较完整 的
ｏ ｒ ｄ 完成 一些与学 生学 习 、生活相关 联的任 贯 穿课 堂教学首 尾的主要发 展脉络 。 “ 课堂 可输 、有 词可输 、有句可输 ，形成 了动态课 ｗ 教 学 作 为 一个 动态 结 构 ，其 运 行 的轨 迹 应 堂 ，并体会 如何在不 同的情况 下选择何 种适 务 ，进 而让学生掌 握完成这 些任务所 需要的 是—— 始于 目标而又 归于 目标 ，综合 推进 ， 整 体 滚 动 ，将 学 科 素 养培 育 串联 融合 成 整
小学数学课堂教学有效探究活动案例
小学数学课堂教学有效探究活动案例小学数学课堂教学有效探究活动案例一、研究背景面对现代科学技术的迅猛发展和信息化社会的挑战，急需教育为之培养具有创新意识和实践能力的人才。
在传统的教师讲学生听、教师问学生答、教师给学生收的课堂教学中，学生也许能“多、快、好、省”地获得一个个数学结论，得到一个像样的分数。
然而，在这种单一被动的接受式学习模式中，学生的棱角被磨平，个性被抑制，缺失独立思考的精神和问题意识，变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩。
研究性学习作为一种富有挑战性的学习方式，不仅是专门设置的研究性学习课程学习活动的主要方式，而且可以渗透于各学科的课堂学习活动之中。
所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
小学数学课堂研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识“再创造”过程的学习方式。
它形式上是"研究"，实质上只不过是"像科学家一样"的学习，是一种综合性的学习。
学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识，努力有所发现，获得体验，形成探究的意识和习惯，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
“小学数学课堂研究性学习的探究”是对众多研究性学习理论在数学学科学习中的具体化。
二、实施过程（一）认真学习研究性学习理论专著为了更好地实施与研究课题，本人熟读大纲，认真广泛地学习研究性学习理论专著，如：《中学生研究性学习入门指导》，马联芳,叶传满主编，同济大学出版社，2001年10月《聚焦研究性学习——从理论到实践》，刘婉华、罗朝猛主编，中山大学出版社，2002年2月《中小学研究性学习的理论和方法》，廖先亮著，华中师范大学出版社，2002年2月《研究性学习百论——研究性学习与创新教育》，王文琪、邓小飞、李敬德主编，广西师范大学出版社，2002年4月《研究性学习百法—研究性学习的组织与管理》，萧菲、黄修义主编，广西师范大学出版社、中央民族大学出版社， 2002年4月《研究性学习丛书》共六册，分为《研究性学习：实验与探索》、《让教师走进研究性学习》、《研究性学习管理用书》、《研究性学习学生用书》、《研究性学习教师导读》和《国外及港台地区研究性学习资料选编》，霍益萍主编，广西教育出版社， 2002年4月《研究性学习——理论操作范例》，周可桢、曹旅宁主编，广东人民出版社，2002年《研究性学习课题研究指南》，崔学进等主编，安徽大学出版社，2002年7月《研究性学习的理论与实践》，王升主编，教育科学出版社，2002年7月（二）通过学习、实验与探究我发现小学数学课堂研究性学习具有以下特点：1、体验性小学数学课堂研究性学习注重过程体验，即让学生置身于一定的问题情境之中去经历、感受和考察，最终加以认识和掌握。
去杂取精 去伪存真——浅议语文教学的有效性
， ，
。
三 去伪 存 真
、
德 国教 育家第斯 多 惠 说 过 ： 教育 艺术 不 在 于 传 授 本 领 而 在 于 激励 唤 醒 鼓 舞
，
、另
， ，
一
个 班 作 了调 整 首 先 要 求 同 学
，
针 对 这 种情 况
性 工 具性
、 ，
。
，
我 觉 得 语 文 课 很有 必 要恢 复 其 实 用
，
，
语 文 教 师 应 该 注 重 课 堂 的 有 效性 在 有 限 的
， ， ，
的语文 知 识纯 度不 高
文 课 变 成 了 审 问课
、
、
。
语
时 间里 教 给 学 生 有 用 的知 识 突 出 主 干 凸 现 主 体 去 杂
，
一
，
些 美 丽 的泡 沫 也 漂 浮 在 我 们
， ，
“
”
这 些 无 关 紧 要 的提 问
，
的 面 前 ：有 些 语 文 课 尤 其 是 公 开 课 容 量 太 大 节 奏 太 快 课件 内 容 繁 多
， 。
喧 宾夺 主
挤 掉 了语 言 训
一
课 堂 上 老 师 的 发 问 连续 不 断
， ，
。
匆 匆忙
，
练 的 时 间 这样
。
来 该写
，
忙 的 演 示 令 人 眼 花绦 乱 应 接 不 暇 学 生 匆 匆 回 答 扫 描
，
的生 字 词
，
没有 时 间多写
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式 地 观 看 没 有 思 考 的 余地 没 有 品 昧 咀 嚼 的 时 间 囫 囵
探寻“三真”,改进教学方式
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探寻“三真”，改进教学方式
作者：郦舒悦
来源：《速读·中旬》2019年第10期
摘; 要：在新课改大背景的驱动下，社会各界对教师教学提出了更多、更高的要求，教师的教学方式也受到了前所未有的挑战，丰富多样的教学方式越来越多地被教师运用到真实的课堂中去，学生获得数学知识的途径也呈现出多元化发展的趋势。
究竟什么样的教学方式能为学生习得知识真正所用，我们的教学在哪方面还有缺失？应该怎样改进？这是我们经常要思考的问题。
以“生”为本，化繁为简的课堂更高效———“留白”策略的教学实践与思考
文本解读新课程NEW CURRICULUM留白是一种智慧，亦是一种境界。
南宋马远的《寒江独钓图》，虽只见一舟一翁，却让人感到烟波浩渺，满幅皆水。
笔者认为，数学本身就在于化繁为简，深入浅出，用简明的方式表述复杂的自然与社会现象。
粗线条的设计，留出足够的空白来生成更多新的教学资源，同样能够提高课堂教学效率。
这样的数学课堂教学，就是我们所尝试、所追求的。
一、课堂留白，留出学生思考之美1.知识留白苏霍姆林斯基告诉我们：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”通过精心设计，教师有意识地将某些知识先预留不讲，给学生短暂性的知识空白，这样就吊起了学生的胃口，让学生主动地去建构和完善知识。
例如，在教学《面积和面积单位》时，在学生已经经历用数格子、重叠法来比较面积大小之后。
师出示两个长方形（如下图），问：这两个图形面积哪个大？生答：不确定。
师追问：为什么？生答：方格大小不同。
师说：所以要用统一标准去比较，这个统一标准叫什么，你们知道吗？学生的知识空白出现，会情不自禁地产生一种求知内驱力，促使大脑兴奋地活动，去填补成一个完善的整体，从而达到水到渠成的效果。
2.问题留白有些教师为了提高上课的效率，拉快上课的进度，往往会连珠炮式的提问方式，抛出问题—解决问题—抛出问题—解决问题。
没等学生反应过来，只要有人举手，就迫不及待地请他回答。
无论这位学生的回答是否精彩，大部分的学生思路都被打断，学习数学的积极性被挫伤。
教师如果耐下心来，留一点空白给学生静静地思考，1秒，2秒，3秒……你会惊喜地发现，学生回答时充满了自信的表情，语言也明显进行了组织，更多的人参与进来。
如华应龙老师在教学《指尖上的数学》时，提出8在哪个手指？18呢？108呢？1008呢？寥寥几问，却勾起了全场学生的兴趣，放慢步伐，学生在“补白”的同时，课也达到了高潮。
学生在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，学得积极主动，学得快乐。
二、课堂留白，留出学生合作探究之美1.合作前留白合作学习是一种相互帮助、相互促进、共同提高的求知过程。
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“去伪存真”——探索简约、有效的小学数学课堂新课程改革为小学数学课堂教学带来了全新的教育理念，同时也为小学数学课堂注入了活力。
作为一名普通的一线数学教师，每天都会思考，今天这堂课该怎样上才能把握教材意图，怎样上才能达到最佳的教学效果。
形形色色的“观摩课”和“优质课”给教师的感觉是“听听感动，想想激动，回去一动也不能动。
”这是为什么呢？我想原因就在于可操作性不强。
总不可能每一节课都得做精致的多媒体课件吧，总不能每讲一个知识点都要和生活套上关系吧，总不能一味地迁就、一味“廉价”地表扬吧！所以，广大一线教师的内心对这些放了太多“调味品”的“华丽课”已经逐步丧失了学习的热情，他们更呼唤朴实无华的“家常课”针对来自小学数学课堂教学实际的种种困惑和迷惘，我们不仅仅需要扪心自问，而且更需要大胆追问：我们需要怎样的小学数学课堂教学？……
叶澜教授倡导的“新基础教育”就要求教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。
”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。
同时，教师把教材读厚、读深、读透之后，要想把其中的一切都传达给学生的想法是不现实的，也完全没有必要。
教师可以把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，以便学生易于理解、接受和掌握。
“教学要深入更要浅
出”讲的就是这个道理。
同样对于一线教师而言，我们需要的是一种朴实、扎实、有效的数学课堂，需要的更是一种“简约而有效”的课堂教学。
那么，小学数学课堂教学如何才能实现“简约而有效”呢？笔者试从以下几个教学案例中寻找“简约而有效”课堂教学。
一教学切入点要简约、有效
所谓“切入点”，通俗地说就是解决某个问题应该最先着手的地方。
有效的教学，首先，要建立在教师准确把握教学起点的基础之上。
教学《年月日的认识》一课时，教师是这样引入的：
师：同学们，今天我们学习年月日的认识（板书课题）你已知道了有关年月日的哪些知识？请说给大家听听。
生1：我知道一年有365天。
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
生5：（手拿年历卡指着3月）这个月就是31天。
生6：我还知道31天是大月，30天的是小月。
生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊。
师：2月为什么特殊？“
……
由“你已经知道了有关年月日的哪些知识?请说给大家听听。
”这
个问题引入，无疑为学生提供了一个自主发展的空间，教师关注了学生的数学现实，充分地了解学生，相信学生的潜能，准确地把握提问的有效切入点。
再如一位教师教学《百分数意义和写法》一课这样切入：
（师直接出示80%）问：这是什么数，你们见过吗？
生异口同声：这是百分数，我们经常见到它。
师；你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗？
（台下小手如林）
生1：前天社会书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米,其中陆地占29%,海洋占71%。
生2：我在T恤衫的商标上看到:成份100%棉。
妈妈说这件T恤材料是全棉的,不含涤纶,穿着很舒服。
生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。
……
师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？
……
《百分数的意义和写法》一课，在教材安排上是首次出现百分数，但学生在日常生活中、课外读物中、电视、网络上早就认识了。
在上例中教师没有从教材的逻辑起点出发，“神秘隆重”地引出百分数，从零开始一点一点的学习新内容。
而是直接唤醒学生已有数学现实，把握适宜的教学切入点。
我们看到，课堂上学生热忱地展示着他们已有的知识，极大的激发了学生的学习兴趣。
教师则根据学生的数学现
实，抓住本课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗”引导学生继续探索。
正是由于教师找到了教学精确的切入点，使得学生的学习不再是无奈地“跟着重复”，而是生动的、高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中所空缺的内容，突出课堂教学的重点，提高了课堂教学的有效性。
所以，我们在确定学生学习的起点时，应从教材的知识体系及学生已有的认知经验等方面整体考虑，更多的关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，以利于促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。
二教学活动要简约、有效
《数学课程标准》（实验稿）强调：“数学教学是数学活动的教学，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”数学课堂如何恰如其分地体现这一教学理念？能否说数学课堂中教师提供的数学活动越多越好呢？是不是只要教师让学生参与活动就一定有效呢？
《统计与可能性》一课，教材通过摸球实验来让学生体验和认识一些事件发生的可能性是相等的，但是这个实验是直接提供给学生的，学生只是被动地按要求去操作，而不曾理解为什么要这样做，缩小了学生思考的空间，淡化了思考力度。
而一位教师在教学这一内容时，以引导学生设计实验为主线，让学生在操作活动中不断地思考，在思考中达成对知识的理解。
先出示一个装有红球和黄球的不透明袋
子，让几个学生从中摸球，根据摸球的结果，发现摸到红球比摸到黄球的次数多。
教师就让学生说明这是什么道理，当学生猜测到袋子中装的红球个数比黄球个数多时，教师就打开袋子验证。
在此基础上，教师设疑让学生讨论“怎样才能使红球和黄球摸到的次数差不多？”在学生汇报交流后，教师引导得出：要使红球和黄球摸到的次数差不多，必须具备两个条件（1）袋子中红球的个数要比黄球的个数多；（2）摸的次数尽可能多。
然后，根据学生的回答适当统一意见：袋子中放3个红球，3个黄球；一共摸40次。
看似是一个简单的教学活动，实则不然。
这位教师在引导学生设计实验的过程中，既做到了让学生“知其然”，又做到了让学生“知其所以然”，活动形式新颖但不花哨，而且有探索性，教学做到了“简约而有效”！
三练习设计要简约、有效
练习是小学数学教学的一个重要组成部分，它起着形成和发展数学认知结构的作用，是掌握数学知识、形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
所以让学生在学习中做足够数量的习题是十分必要的。
只有有效、高效的练习，才能达到理想的练习效果。
《小学数学新课程标准》指出：教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。
一位教师教学《确定位置》时，设计了“用数对表示教室里同学
们坐的位置”这一练习，虽然这一练习在教学中教师大都采用，但这位教师的处理却别出心裁，独具匠心。
首先和学生一起明确教室里的列和行，然后分四个步骤来确定教室里的位置：（1）说数学课代表的位置在第几列第几行，用数对怎样表示；（2）说自己的位置在第几列第几行，用数对怎样表示；（3）根据数对猜班级里同学；（4）让几个学生用数对表示出其好朋友的位置，让大家来猜。
因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。
然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。
练习虽然“简约”，但却“有效”，使练习的价值发挥到了极致。
再如一位教师教学《分数的初步认识》，设计一组练习：
（1）哪个图形的涂色部分能用分数表示？（考察学生是否理解了分数意义与“平均分”的联系.）
（2）、下图中涂色部分能用哪一个分数表示呢？
（基本练习，考查学生是否理解分数的意义）
（3）涂色部分占长方形的几分之几？占正方形的几分之几？
（变式练习，考察学生思维的灵活性）
这样看似简单却层层深入的练习设计，真正达到练习的有效设计为有效教学服务这一根本目的。
总之，简约，并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教师独特的匠心，教师只有不懈地钻研教育教学理论，及时捕捉各类教学教
学信息，掌握科学的教育教学方法，不断更新自己的知识，并能博采众长为我所用，吃透教材，我们才能真正上活、上好每一节课。
同时，它来源于教师对学生真切的、真诚的爱。
课堂教学时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因此以简约的课堂教学实现有效的教学效果就显得尤为重要。
只有在简约的课堂中我们才能给学生更多的时间，更大的空间，真正体现“以学生为中心”的教学理念。