化学教学中学生观察能力的培养
如何培养学生实验的观察能力
如何培养学生实验的观察能力化学是以实验为基础的自然学科，正确结论的获得来自于细致准确的观察，需要学生具备一定的观察能力。
观察能力的获得来自于教师严格培养教育，為此教师应从以下几方面入手：学生观察兴趣的培养，认识影响学生观察的主要因素，培养学生观察能力的方法及途径。
了解并掌握学生认识特点，制定出切实有效的培训方案，培养观察能力，提高学生学习水平。
标签：观察能力；兴趣习惯；方法途径化学是一门以实验为基础的自然学科，从化学科学的发生形成与发展来看，实验都是它的重要基础，不管物质的组成，探索与认识物质的性质，还是研究物质的变化，都需要应用实验手段来进行。
通过实验现象的观察，使学生发现问题，思考问题从而解决问题。
我们要充分认识到学生是实验的主体，不仅学生要“观”——感性认识，而且要“察”——理性认识，即通过对事物的细致持久的观察思考，由现象深入本质。
因此，培养学生的观察能力是化学教学中必须完成的重要任务之一。
能力是人们有意识地进行某种活动，而人们的大部分认识活动往往是基于观察，也依赖于观察活动。
面对着信息时代的持久挑战，要求每位学生具有更强的接收信息和处理信息的能力，其中，观察能力是学习化学学科知识需要具备的重要能力之一。
没有观察能力，也是不可能有丰富的想象和创造性的思维。
学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。
因此，教师在教学中必须重视培养学生的观察能力。
一、对学生观察兴趣的培养。
对于职业中专的学生来说，学生对化学比较喜欢，主要是觉得化学变化的现象新奇好看，但是喜欢并不等于会观察，只有当他们真正掌握正确观察方法，具有良好的观察能力，学生的观察兴趣才能培养起来，并继续下去，学习上才有主动性。
在培养学生观察能力，提高观察兴趣的过程中，教师要重视对学生的鼓励，对学生观察能力的提高要给予肯定，在学生观察不成功时，教师要鼓励学生增强信心，不断进行引导，不可挫伤培养观察能力的信心和积极性。
二、认识影响学生观察的主要因素观察的训练程度对学生的影响，学生的实验兴趣爱好等常常反映在观察过程中，影响观察效果。
浅谈在化学实验教学中培养学生的观察能力
赵 兹兰
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角 度去 观察 ， 如平 视 、 仰视 、 俯 视 等不 同 视 角去 观察 同一事 物 ， 我们会 有 不 同的 收获， 得到不 同 的感性 知识 。 中学 阶段 液 体的量 取 、 物质 量浓 度的 配制 以及 酸 碱 中和滴 定 实验 中 ， 很 重要 的内容 之一 就是 误差 分 析 ， 对 液体 体积 的读取 从平 视、 仰视 、 俯视 所得 结果 不 同 ， 导致 实验 结果 产生 误 差 。 对 这些 实验 中所用 仪器 的观 察 ， 也 应从 多 角度去 观 察。例 如对 量筒、 滴 定 管 的观察 ， 应 观察 其 仪 器形 状、 仪器上 的标 注情 况 （ 容 量或 量程 、 温 度、 刻 度 的标 注 、 是 否 有零 有 更 深
层 次 的理 解 。
学 会 多方 位地感 知 ： 在 实验 中我们 不 仅用 眼 睛去看 ， 还要 调动 我 们身 上所 有 的感 觉器 官 和应用 已有 的科 学方 法 、 科 学仪 器去 感受 实验 中物 质的 颜色 、 状 态、 温度 、 形状 、 性 质 以及 变化 过 程等 。 例 如高 中化学 中“ 钠及 其钠 与水 反 应实 验 的探 究 ” ， 在此 实验 中 ， 我们 应如何 观 察 现象 呢 ？我把 它分 为三 个阶段 ： 实 验 前： 观 察 钠 的状 态 、 硬度 、 颜色 ， 同时 注 意 观 察 钠 的保 存 和在 空 气 中 的变 化情 况； 实验 过程 中 ： 观察钠 的密 度 （ 与水 比 较） 、 是 否溶 于水 （ 溶解 性 ） 、 与水 反应 时 产 生的 现象 （ 浮： Ｎ ａ 浮 在水 面 ；球 ： Ｎ ａ 熔 成 闪亮 的金 属小 球 ； 游： Ｎ ａ 在水 面上 不 断游 动 ； 红： 滴有 酚 酞 的水 变 红 ； 鸣： 发 出爆 鸣声 或 者说 发 出 嘶嘶 的响 声 ） ； 实 验后 ： 生 成产 物 的检 验 现 象 （ 如 滴有 酚 酞 的水 变 红后 是 否会 褪色 ） 等， 同 时 做好 实验 记 录。 以便于 对钠 的性质 作进 步 的剖 析 ，在钠 与水反 应 的过 程 中 ， 观察 仔细 的 同学还会 发 觉 ， 除 了 以上现 象， 还 会有 白雾 产生 ， 水温 升高 等 。 在这 个 观 察过 程 中 ， 我们 就要从 视 觉 、 触觉 、 嗅觉 、 听觉 等 不同角 度去 观察 、 感 知。 调 动多 个器 官协 同观察 ， 以获得 尽量 多的 实验信 息 ，尤 其是稍 纵 即逝 的现象 ， 所 以化 学观 察必 须要有 全 面性 ， 只有抓 住 所 观察 的全 部信 息 ． 才能通 过 思维认 识 本质。 三、 培 养学 生养成 正确 的 观察 方法 学 会 观察 的基本 程序 ：一般 来讲 ，
通过化学实验教学培养学生的观察能力
观察是人们探索和发现大自然奥秘的前提!是全面"深入"正确认识客观世界"获取知识"发现问题的源泉#著名生物学家达尔文在谈及他为什么能做出重大贡献时曾经说过$%我既没有突出的理解力!也没有过人的机智!只是在发觉那些在时间上极易消逝的事物!并对它们进行仔细观察的能力上!我是超过中等水平的#&纵观中外古今著名的科学家"发明家!他们的发现"发明和创造!无不是基于实践!始于观察’在实验教学中要培养学生的观察兴趣!养成乐于观察"勤于观察"善于观察的良好习惯!更重要的是要由目的性观察变为思维性观察’为了达到这个目标!在实验教学中应特别注意以下几点$一"既要观察实验结果!又要观察实验过程中发生的各种现象当今的教育不是单纯传授知识!而是使学生在获取知识的过程中%学会认识!学会做事!学会共同生活!学会生存&!也就是注重学习过程中的能力培养和素质教育’作为中学化学教学重要组成部分的化学实验!同样也必须改变过去只让学生观察实验最终结果!验证知识结论的做法!应该让学生观察实验从始至终整个过程中所发生的各种现象’引导学生去发现"探究!以培养观察的敏锐性"全面性和深刻性’例如!演示氢气跟空气混合点燃爆炸的实验!必须让学生观察到纯净氢气燃烧形成的蓝色火焰!以及氢气从铁筒中排出!空气补入筒中时气体流动形成的%嗡嗡&声!而不能只让学生听铁筒(或塑料筒!爆炸的声音’否则!学生因为没有观察到纯净氢气安静燃烧的现象!就很难理解氢气跟空气混合爆炸的原因及爆炸极限!也学不到通过现象探究知识的能力’二"既要抓住观察重点!又要全面观察各种现象中学化学教材中!为配合知识的学习!而精心设计了一些实验’因此!每个实验都有明确的目的’一些与达成实验目的相关的实验现象!无疑是该实验的观察重点’因为任何事物及其发生的变化都不是孤立的!往往伴随着主要现象而派生出许多次要现象’如果能让学生及时捕捉这些现象!不仅有利于观察能力培养!还能对所研究的事物有更全面"深刻的认识!并从中学到科学方法’例如!初中化学绪言课中!为了使学生理解什么是化学变化!演示镁带在空气中燃烧!是否有新物质生成是这个实验观察的重点!必须让学生看到银白色的镁条变成白色的氧化镁’此外!由于镁带燃烧时有耀眼的白光!现象十分明显!能使学生获得深刻的感性认识!从而认识到发生化学变化时!往往有发光现象’但如果想让学生知道伴随着化学变化的发生还可能有发热现象!就必须引导学生观察镁带燃烧时上升的白烟!分析白烟是什么"为什么会上升"否则!很难对化学变化这个概念有全面理解’三"既要观察主反应现象!又要兼顾副反应的现象在制取某种物质或研究某种物质性质的实验时!除发生主要反应外!还可能同时发生副反应’特别是当反应物的浓度"温度"压强等因素改变时!更容易发生副反应!有些副反应的现象还可能影响到主要反应的现象’在传统教学中!有的人为了突出重点不使教学活动受到节外生枝的影响!尽量回避副反应!对异常现象视而不见’例如!不正视用氯酸钾跟二氧化锰混合加热制取的氧气中!因含有少量氯气及氯的氧化物而具有刺激性气味’让学生观察实验结果时!不应要求学生违心地说是无色"无味的气体!而应该鼓励学生实事求是地说出!并且要让他分析产生这些现象的原因!以便使学生通过实验教学!学习探索事物奥秘的本领’四"注重对异常现象的观察!既培养学生分析问题!解决问题的能力!又培养学生的意志和品质由于受药品的质量"溶液的浓度"反应物的配比"仪器的选用及装置是否合理"反应条件的调控"环境的改变等客观因素的制约!导致课堂实验失败!出现异常现象’如果把实验目的看做是带领学生探究知识!%发现&他们尚未认识的客观事物!并从中学到认知本领!就不会因为出现异常现象而手忙脚乱!影响教学’而应冷静对待!全面观察!分析原因!研究改进策略!把实验通过化学实验教学培养学生的的观察能力会泽县上村中学何智贤晏祥文学科教学中教研究#$ $ % &’( ) $ **做成功!由于学生参与了实验从失败到成功的全过程"在知识#技能#情感#意志#能力等领域所受的教益"远大于观察一次成功的实验!例如"初中学习金属跟盐溶液的置换反应时"一位教师演示了金属钠跟硫酸铜溶液的反应"想通过实验证明并不是所有活动性强的金属都能从盐中置换出活动性弱的金属"钠跟硫酸铜反应不是生成铜"而是生成氢氧化铜等!在实验时由于他没有把金属钠表面的煤油吸净"钠的颗粒又较大"所以放入硫酸铜溶液后立即起火燃烧"浓烟滚滚"溶液中既有蓝色沉淀"又有黑色沉淀"盛溶液的烧杯内壁全都变黑色!面对这些意想不到的现象"教师并没有慌乱"而是启发学生认真观察"让大家叙述观察到的现象!这正是培养学生观察敏锐性#深刻性#广泛性的好机会!然后又让学生分析这些现象的本质和发生这些现象的原因!这正是培养学生发散思维的良好契机!同时也使学生看到如何对待科研中的失败"这正是创造型人才应具有的精神和品质!五"注重对实验现象的对比观察"既培养学生思维性的观察力"又培养学生探究知识的科学方法在传统的实验教学中"为了配合知识的讲解"演示实验时"往往只让学生观察实验中某些片断现象!由于缺乏全面#对比的观察"不仅使学生对基础知识理解不透"抓不住问题的关键"更重要的是忽视了学生学习的主体作用"没有让他们积极参与探究知识的过程"只是被动地接受结论"长期下去将不利于学生求异思维的培养!例如"初中为了帮助学生建立$爆炸%概念"而设计了干燥面粉在密闭的纸盒中点燃爆炸实验!如果在实验之前先演示干燥面粉撒在酒精灯火焰上只燃烧而不爆炸"经过对比观察"学生就会理解燃烧与爆炸都是剧烈的氧化反应"区别就在于爆炸是发生在有限空间"燃烧是发生在无限空间!通过对比#观察#研究"不仅使学生对知识有了深该理解"更重要的是学会了探究的科学方法"有利于科学素质的提高!此外"对实验的观察也不能只局限于实验过程中所发生的现象"还应该观察实验装置和操作过程!不仅要求学生观察使用了哪些仪器"还应了解为什么采用这些仪器!各个仪器之间是怎样连接的!为何采用这种组装顺序!整个实验过程包括哪些操作步骤!每一个步骤有何作用!为何采取这种操作顺序&只有对实验装置#操作步骤以及从始至终所发生的现象"进行全面细致的观察"并且将观察与思考结合起来"进行思维性观察"才能提高操作技能和实验设计能力"才能受到科学方法的训练"才能使情感#意志#能力受到锻炼"真正发挥实验教学的育人功能!!随"在阅读教学中"$读%常被教师当作一个重要手段"这是无可非议的!但如何把握这一阅读教学必不可少的手段在实际运用中的分寸问题"很值得我们探讨!如何高效地运用一堂课的四十分钟"值得每一个语文教师认真思考!然而"很多语文教师上阅读课"竟把大量的时间放在$读%上"该读的要读"不该读的也要读!冷静地想一想"如此大量的读"所为何故呢!语文学科是一个工具学科"这个学科的学习"是要帮助学生正确地运用语言文字"并以此为工具去获取其他学科的知识"与人发生交际!那么"大量的读"是不是就能使学生掌握好这个十分重要的$工具%呢!笔者有以下三个不成熟的想法"提出来向同行#专家们请教!其一"把$读%当作一种摄入知识信息的渠道"那么"只要信息的输入一完成"这个渠道就可以关闭"有必要再次输入信息时可以再启开!同一内容的反复输入"只会引起孩子们学习心理的变异!其二"如果把$读%划分为一种语文能力的话"那么$有感情地朗读%并不是这种能力的全部"更重要的是要培养学生在读中进行思维的习惯"也就是过去我们所说的$一边读一边想%!同时"为了学生的未来"还应把默读能力作为长期的训练项目"使阅读速度不断提高"去读更多的书"获得更多的收益!其三"随着时代的进步"不能再把$熟读百遍"其义自见%的古训"当作"#世纪教育教学的理念了!如果课文之意艰深难懂"可以通过教师讲解#合作学习等方式来解决!$时间就是效益"时间就是金钱%啊$$熟读百遍%这本经是不是可以不念了呢!总之"我认为阅读课中的$读%"是一个很值得研究的课题!同行们"我们一起来思辨吧!也许反思之后"会产生一些新的看法!摘自’上海教育(########################################$%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&关于)读*的思辨石景章%&。
初中化学教师如何引导学生进行化学实验的观察和记录
初中化学教师如何引导学生进行化学实验的观察和记录化学实验是初中化学教学中不可或缺的一环，它不仅可以提高学生的实践能力和动手能力，还可以培养学生的观察力和记录能力。
作为化学教师，我们应该如何引导学生进行化学实验的观察和记录呢？以下是一些建议：一、观察实验现象在进行化学实验的过程中，学生应该仔细观察实验现象。
观察是学生获取实验数据和提取实验规律的重要手段之一，它直接影响学生对化学现象的深入理解。
化学教师可以通过以下几种方式引导学生进行观察：1. 详细的指导：在实验前，教师应对实验现象进行详细的介绍和解释，让学生明确实验的目的和预期的结果。
在实验过程中，教师可以随时提醒学生观察实验现象，引导学生关注关键细节。
2. 有针对性的问题：教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生进行有目的的观察。
例如，在酸碱中和实验中，教师可以询问学生为什么产生气体、颜色变化等，从而引导他们观察有关的现象。
3. 多角度观察：学生应该通过不同的角度来观察实验现象，包括颜色、形状、气味、温度等。
化学教师可以示范多角度的观察，让学生学会综合分析和判断。
二、记录实验结果观察实验现象是为了得到实验数据，而记录实验结果是整理和保存这些数据的重要环节。
学生的记录应准确、详细，以便后续的数据分析和实验规律总结。
以下是一些记录实验结果的方法：1. 实验步骤和条件的记录：学生应准确记录每一步的实验操作和使用的试剂及仪器。
同时，也应记录实验的温度、时间和其他相关条件，以保证实验的可重现性。
2. 观察结果的描述：学生应将观察到的实验现象进行准确、详细的描述。
可以使用图表、表格等形式，清晰地展示实验结果。
同时，学生也可以利用文字进行描述，尽量避免主观性词语的使用。
3. 数据的整理和比较：学生可以将实验数据进行整理和比较，以发现实验之间的规律和关联。
他们可以用图形、公式、统计数据等形式展示实验结果，提高数据的可视化性。
三、培养学生的分析和总结能力除了观察和记录实验结果，学生还需要培养数据分析和总结能力，将实验结果与理论知识相结合，得出实验结论。
在化学实验中培养学生观察能力
在化学实验中培养学生的观察能力化学实验是化学学习的重要内容，观察和实验是化学学习的最基本方法。
通过对大量物质和化学实验现象的观察可以获得丰富的感性知识，有利于学生理解和记忆所学的化学知识。
刚接触化学的初中同学常不知观察些什么、怎样观察。
正确的观察方法可以帮助学生全面、深入、正确地认识事物，激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。
为此，在教学中教师必须有目的、有计划地培养学生的观察能力，使学生养成良好的观察习惯。
一、明确观察目的，培养学生观察能力的取向性化学实验中，明确观察目的可以帮助学生深入、细致、高效的观察。
因此在实验过程中必须围绕实验目的，把学生的注意力引导到有效的观察活动上，培养观察能力的取向性即强化“有意注意”，使观察目的明确。
例如：让学生观察“镁条在空气中燃烧”的实验时，目的是让学生观察到有新物质生成进而建立化学变化这个概念。
如果没有明确观察目的，提示学生注意燃烧后生成物的颜色、状态、硬度，学生往往只将注意力集中到镁条燃烧时发出的强光上，而忽略新物质——白色粉末状的氧化镁的生成，学生没有观察到新物质的生成，因此就很难建立起“化学变化”这一概念。
二、明确观察的顺序，培养学生观察能力的有序性在化学实验中有序的观察可以提高观察的效果，因此要使学生掌握观察的一般顺序，避免由于观察顺序的颠倒混乱，而影响观察的效果。
一般来说，化学实验按照“反应前—反应中—反应后”的次序进行观察。
也就是先观察实验变化所使用的仪器装置，再观察物质及其变化，最后观察生成物，即要详细观察实验开始到结束的全过程。
观察实验仪器装置时，先观察整体，再找到它的中心部位或关键部位，同时注意仪器装置的连接、倾斜度等。
观察反应物时，先观察物质的性状（包括色、态、味、溶解性等物理物质）、反应发生的条件；再观察反应过程所发生的现象（熔化、燃烧、爆鸣、冒出气泡、产生沉淀、变色、发光、发热等）；最后观察反应后生成物的性状。
如氯酸钾分解制氧气的实验中，应按下列次序观察：先观察实验使用的仪器装置，再观察反应前的反应物氯酸钾和催化剂二氧化猛的性状，装满水倒置的集气瓶，然后进行加热，这时主要集中观察反应物受热发红，产生白烟，接着观察集气瓶中水面下降，气泡逸出水面。
初中化学教学中借助实验培养学生观察与思考能力
初中化学教学中借助实验培养学生观察与思考能力化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中起着至关重要的作用。
在化学实验中，学生通过观察实验现象，可以获得大量的感性认识，加深对书本知识的理解，同时也能激发学生对化学的学习兴趣。
因此，在初中化学教学中，培养学生的观察与思考能力显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中化学教学中借助实验培养学生的观察与思考能力。
一、明确观察目标在化学实验中，学生需要明确观察的目标，这样才能有目的地进行观察。
在实验开始前，教师可以引导学生对实验仪器、药品、操作步骤等进行预习，了解实验的目的和原理，从而明确观察的目标。
例如，在“氧气的制取”实验中，学生需要观察试管口是否向下倾斜、药品的加入顺序、收集氧气的操作步骤等，这样才能更好地理解实验原理和操作步骤。
二、掌握观察方法在化学实验中，观察方法的选择直接影响到观察的效果。
因此，教师需要引导学生掌握正确的观察方法。
常见的观察方法包括对比观察法、顺序观察法、分层次观察法等。
例如，在“二氧化碳的性质”实验中，学生可以采用对比观察法，将二氧化碳与氧气进行对比，观察它们的性质差异；采用顺序观察法，按照实验步骤的先后顺序进行观察；采用分层次观察法，将实验过程分为几个层次进行观察。
三、培养思考能力在化学实验中，学生需要具备独立思考的能力，能够从实验现象中发现问题、分析问题、解决问题。
因此，教师需要引导学生从多个角度思考问题，鼓励学生提出自己的见解和疑问。
例如，在“水的电解”实验中，学生可以从能量转化、物质性质等方面思考问题；在“酸碱指示剂”实验中，学生可以从化学反应原理、物质性质等方面思考问题。
同时，教师还需要引导学生分析实验误差的原因，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
四、组织讨论与交流在化学实验结束后，组织学生进行讨论与交流是培养观察与思考能力的有效途径。
学生可以在小组内讨论实验中出现的现象、误差的原因、操作过程中的问题等。
在化学教学中培养学生的观察能力
笔者 将 就 化 学 教 学 中 如何 培 养 学 生 的 观 察 能力 作 初 步 的探 索 。
１ 化 学教 学 中培 养 学 生 观 察 能 力 的意 义
察 什 么 ？ 比较 什 么 ？从 中使 学 生 找 出两 者 的 差 异 。
２ ． 练 学 生 用 多 种 感 官 进 行 观 察 ２训
察 还 是 综 合 观 察 ， 静 态 观 察 还 是 动 态 观察 ， 有 这些 必 须 向 学 是 所
生 讲 清 楚 ， 样 才 能把 学 生 的 注 意 力 引 导 到 观察 对 象 上 去 ， 能 这 才
引 起 学 生 积 极 主 动 地 去 观 察 ，从 而 激 发 他 们 观 察 的 兴 趣 和 自觉
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ４
’
５２０ ） ５ ４ ０
文献标识 码：Ａ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ００ － ０ ５ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ６ － １
同． 结果 往 往 也不 同 。 目的 观 察 是 不 允 许 的 。每 次观 察 都 要 有 盲
明确 的 目的 ， 观 察 什 么 ， 定 性 观 察 还 是 定 量 观 察 ， 重 复 观 应 是 是
随着 科 学 技 术 的 迅速 发 展 ， 识更 新 的周 期 大 大 缩 短 ， 学 知 对
校 教育 和 人 才 培 养 提 出 了新 的要 求 ，那 种 只 重 视 知 识教 育 而 忽 视 能力 培 养 教 育 的 观 念 和传 统 方 法 已明 显 不 适 应形 势所 需 了 。
化 学 学 科 是 以 实验 为 基 础 的 自然 学 科 ，化 学 实 验是 化 学 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 科 学 探 究 的 主 要 方 式 ， 开 发 学 生 潜 能 、 是 是
初中化学教学培养学生准确观察和判断能力(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学培养学生准确观察和判断能力第一篇范文：初中化学教学培养学生准确观察和判断能力在初中化学教学中，培养学生的准确观察和判断能力具有重要意义。
化学是一门以实验为基础的科学，观察和判断是化学实验过程中不可或缺的基本技能。
通过准确观察和判断，学生可以更好地理解化学现象，掌握化学知识，提高解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中化学教学中培养学生准确观察和判断能力。
一、激发学生兴趣，提高观察积极性兴趣是激发学生学习的内在动力。
化学教师应充分利用化学实验、现象、故事等资源，激发学生对化学的兴趣，提高他们观察的积极性。
例如，在教学氧气和二氧化碳的性质时，教师可以设计一个有趣的实验：将一根燃烧的木条放入两个不同容器中，一个容器中注入氧气，另一个容器中注入二氧化碳。
学生观察到燃烧的木条在氧气中燃烧更旺，在二氧化碳中熄灭，从而引发他们对氧气和二氧化碳性质的好奇心，激发他们积极观察。
二、引导学生掌握观察方法，提高观察准确性在化学实验中，学生需要观察各种现象，如颜色变化、气体产生、沉淀形成等。
为了提高观察的准确性，教师应引导学生掌握科学的观察方法。
首先，教师应教育学生观察要有目的、有计划，避免盲目性。
其次，教师应指导学生从多方面、多角度进行观察，如形态、颜色、气味、温度等。
此外，教师还应教给学生观察的技巧，如比较、分类、概括等。
通过掌握观察方法，学生可以更加准确地捕捉化学实验中的关键信息，提高观察的准确性。
三、培养学生的思维能力，提高判断水平在化学教学中，培养学生准确观察和判断能力的关键在于培养他们的思维能力。
教师应通过设计富有思考性的问题，引导学生进行积极思考，提高他们的判断水平。
例如，在教学溶液的浓稀与酸碱性时，教师可以提出以下问题：“如何判断一个溶液是酸性还是碱性？如何判断一个溶液是浓还是稀？”学生通过思考、讨论，可以得出判断溶液酸碱性和浓稀度的方法。
通过这样的教学方式，学生可以逐步形成科学的思维方式，提高判断水平。
化学实验中培养学生观察能力的教学
化学实验中培养学生观察能力的教学化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。
它不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力。
为了培养学生获取知识的能力和创新能力，提高学生的科学素养，化学教学中应特别注重实验的本性。
所以，教师要提倡通过实验观察发现问题，通过实验展开探究活动，通过实验来检验知识、发展知识。
然而长期以来，在中学化学教学中，因受诸如学校实验室设备、仪器和药物不足等因素影响，致使部分学校或教师忽视化学实验教学，将化学实验的操作和实验过程等不是安排在实验台上进行，而是画在黑板上详细描绘和讲解。
这样，把化学教学的重要组成部分──化学实验，变成“黑板实验”和“讲授实验”，导致学生死记实验现象和实验结果。
这种化学教学的怪异现象，必将削弱化学实验在化学教学中的重要地位，从而失去通过化学实验提高学生实验操作能力、培养学生观察力以及分析问题、解决问题能力。
我们知道，认识始于观察，不论从生动的直观感受到抽象的思维，还是从抽象的思维到能动的实践，观察都是首要步骤。
培养学生的观察能力，对学生的学习活动和将来从事科学研究，认识客观事物，都是极为重要的，因而需要教师在教学活动中有意识地加以引导和培养。
为了有效地培养学生的观察能力，在化学教学过程中，特别是实验教学，笔者进行了以下尝试。
一、观察能力的培养阶段（一）增强观察的目的性，减少盲目性，逐渐掌握科学的观察方法实验观察是一种有目的、有计划的活动。
因此，在化学教学中要减少实验观察的盲目性，就必须增强目的性。
为此，必须首先使学生明确实验观察的目的性应体现和服从教学目的，为教学目的服务。
例如，在高一电解质溶液的演示实验中，是为学生认识电解质溶液的导电性强弱而编排的。
因此，学生的观察目的应主要是观察电流表的偏移大小和电灯泡光线的强弱。
其次。
教师还应注意指导学生在观察前拟定观察计划，写出观察内容提纲，在实验观察时按预定的计划进行。
化学教学如何培养学生的观察能力
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化学教 学如何培养学生的观察 能力
● 陈焕 芹
观察是一种有 目的、 有计 划 ， 贯穿着积极思 维活 感知客观事物 ， 有助于全 面 、 正确 、 深刻地 认识 事物 动的感知 。化学 实验是 一种特 殊形 式的实践 活动 。 的本质 。 通过这种实践活动 ， 对培养学生的观察能力和思维能 三、 指导学生运用正确的观察程序 观察 力起着重要的作用 。观察能力是思维 能力 以及其他 任何事物不仅本身 有一定 的 内在 联 系， 而且 各 各种智力发展的前 提和基础。发展 和培养学生 的观 种事物之间也有一定 的内在联 系 ， 观察时应 抓住 客 察 能 力 ， 系 到学 生 一 生 的 学 习 质 量 ， 来 从 事 的创 观 事 物 的 这 一 性 质 ， 步 骤 、 条 理 的 进行 。这 就 要 关 将 有 有 造性劳动及科 研水平。如何培养学生的观察 能力？ 求观察具 有条理性 ， 即观察者 应运用 良好 的观察程 指 导 学 生 具 有 明 确 的 观 察 目的 序 观 察 。 杂 乱 无 章 、 无 顺 序 的观 察 ， 毫 获得 的信 息 也 实验 证 明 ， 察 效 果 取 决 于 对 观 察 目的 任 务 明 是杂 乱 无 章 ， 无 条 理 性 ， 响 了信 息 的 输 出 。 因 观 毫 影 确到何种程度 。观 察 目的越 明确 ， 观察效 果就越 完 此 ， 应培养学生具有 良好 的观察程序。 整 、 清晰 ； 之 ， 会走 马观花 ， 不住 要领 ， 难 越 反 就 抓 很 四 、 导 学 生 把 全 面 观 察 与 选 择 观 察 相 结 合 指 收到满意效果 。因此 ， 指导学 生具 有明确 的观察 目 全面观察就是对 物质及 其变化 的过 程 、 果及 结 的是进行有效观察 的必要条件。 实现物质变化所需 的条件 、 仪器等各方 面进行全程 、 做化学实验时 ， 如果学生无明确的观察 目的 ， 他 全方位的观察 。通过 全面观 察 ， 可以获 得较完 整的 们往往会漫不经心地看 热闹 ， 只注意那 些感觉 新奇 感性知识 。选择观察就 是根 据教学 目的 的需 要 ， 对 或有强烈刺 激 的化学 现象 ， 忽视平 淡无 奇 的现 象。 实验 中发生的诸多现象进行有主有次的观察。通 过 反之 ， 如果指导学生具有 明确的观察 目的 ， 他们能较 选择观察 ， 能分清事物 的主要方 面和次要方面 ， 观 使 全面地把握实验现象。 察具有针对性 。 例如 ， 观察镁条在空气中的燃烧 实验 ， 如果让学 五、 指导 学生 把观 察与思维相结 合 生无 目的地观察 ， 几乎所有的学生只注意 到强 光， 忽 观察是思维性 的知觉活动 ， 它不是随意地 、 被动 视 白 烟 和 白 色粉 末 ； 果指 导学 生 的观 察 目的 ， 多 地感 知 客 观事 物 ， 是 能 动地 反 映 客 观 事 物 。 思 维 如 大 而 数学生能同时注意 到强光 、 白烟 、 白色粉末。 在观察 中起着 重要 的作 用。 因此 ， 观察与 思维密 把 二、 指导学生运用多种 感官综合观察 切结合是培养 和提 高学生 观察能 力的核 心 ， 能提 它 观察 不 能 狭 义地 理 解 为 用 眼 看 看 ， 应 包 括 运 高学 生运 用 知 识 分 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 。 它 解 用人 的各种感觉器官及借助仪器 观察 。我们用 眼观 观察 只是反映 了事 物 的外部联 系 ， 在此基 础上 察物质 的颜色 、 态 ， 鼻闻气味 ， 口尝味道 （ 状 用 用 应在 只有通过思维 ， 能对 事物产生 深刻 的认识 ， 才 才能把 已知安全的情况下 ）用 耳听声音 ， ， 用手 感觉 物体 的 感性认识上升到理性认识 。 冷热 、 软硬 、 粗糙 光滑程度 等。综合运用多种感官去 （ 作者单位 ： 河南省登 封市区三初 中）
初中化学教学中如何培养学生的实验观察能力
螽 要先实验产生的气体的纯度
中 后收集 ；实验停 止时 ，要先 学 从水槽 中撤出导管 ，在熄灭 酒精灯。这个操作顺 序很关 键 ，若先熄灭 酒精灯 ，则水
； 槽 中的水到吸人热 的导管中，
’ 使试管 炸裂 ，而发生危 险。 叉如用氢气还 原氧化铜 的实 验 中，首先往盛 有氧化铜 的 试管 中通人氢气 ，在加 热， 如果先 加热 ，后通气 ，就会 发 生爆 炸的危险 ，导致实验 失败。 实验 现象 的观 察 ； 根据 需 要 可 以从 以下 几方 面 进行 。 （ １ ） 全面观察实验现象。 所谓 “ 全 面 观 察 ” 是 指 对 物 质及其变化的过程和结果 ， 以 及 实现物质变化所使用 的仪 器、 装置等都要进行观察。 “ 有 主次地观察” 是要根据实验 目的要求和实验内容 ， 分清实验的主要 现象和次要现象。在实验教学 中只有注意引导学生进行全面且有主次地观察 ， 才能既观察到明显的现象 ， 又不遗漏观察次要现 象， 既能观察到明显的现象又能迅速地发现不易 发现或容易消失的现象。 （ ２）重点观察。对说明某个化学概念或物 质的某种性质 ，对 反应现象不需要全 面观察 ， 只抓住与实验 目的有关 的实验现象着 意观察 。 如用氯化钡鉴别可溶性硫酸盐 ，只注意观察物 质 的状态变化， 生成不溶于酸的白色沉淀 ， 而光、 热 、声、气味都不是观察的重点。
（ ３）对 比观察 。在研究物质的性质或建立 某个化学概念时，对于易混淆的实验现象要加以 区别，可作对 比试验进行对 比观察。如用酸化的 硝酸银溶液鉴别溴离子和碘离子 ，生成黄色沉淀 的是碘离子 ，生成浅黄色沉淀的是溴离子。两种 离子都生成了黄色沉淀，一浅一深，不好掌握。 因此最好取两只试管同时做两个实验进行对比就 很容易区分 了。 （ ４）重复试验。典型的重点实验或学生观 察反应现象容易发生错误的实验可以重做 ，让 学生重复观察以获得正确的现象。如铁在氧气 中燃 烧现 象 ， 学生 认 为 “ 发生 白色火 焰 ” 这不 对 ， 可以重做，并与蜡烛在氧气中燃烧 的现象进行 对 比，通过重复试验 ，明确 ； 铁 在氧气 中燃 烧 不产 生火 焰 ，而是 火星 四射 。 总之， 化学实验教学中观察室一种有 目的， 有计划 ，有选择性的感知觉活动 ，在实验过程 中对实验 目的提的越 明确，越能引起学生注意 和兴趣，对化学现象的观察效果越 明确。 ２ ． 创 设 实验 情 景 。激 发 学 生的 观 察兴 趣 。 “ 兴趣是最好的老师” ，兴趣是推动学生探 索知识 ，构成学习动机的一种动力。化学实验中， 激发 学生挂 差兴 趣 ，关系 到学 生能 否 自觉的 从事 观察活动，培养 良 好的观察习惯，掌握正确的观 察方法 ， 提高观察能力。如初中化学 《 序言 》 课 的教学 ，为使学生理解化学变化这一概念，从镁 的燃烧试验人手，既激发学生的兴趣 ，有培养学 生正确的观察方法。课后布置学生在家里做蜡烛 燃烧试验 ，观察蜡烛燃烧的现象。第二节课 ，让 学生介绍 自己观察到的现象 ，学生纷纷发言 ，互 为补充，最后由老师总结 ，可定正确的，纠正错 误的，补充遗漏的，鼓励学生积极观察，为弄清 个现象 ，需要学会观察，观察 ，在观察。在甲 烷燃烧的实验中，用干燥的小烧杯罩在火焰上方， 烧杯壁上有小水珠生成；用蘸 有澄清石灰水的小 烧杯罩在火焰上方 ， 烧杯壁变模糊。 这样引导学 生一步步深入观察学生兴趣不断激发 ，观察力也 随之 提高 。 二、创 造条件 ，发掘 潜 力，增 加 学生观 察机会 。 培养学生观察能力，在激发兴趣和指导的 基 础 上 ，还 需 要 增 加 学 生 观 察 的机 会 ，只 有 多 观察顽强 的入 迷 。” 一 个 人 获 得 成 功 ， 无 一 不 是 在 对 所 研 究 的 问题 产 生 浓 厚兴 趣 的情 况下 取 得 的 。在 教 学 中 ，当 一个 学 生 对 他所 学 的学 科 产生兴趣时，就会积极 、主动 、愉快地 去学习，而不会感到是一种沉重的负担 ， 所以教师要从多方面来提高学生学习的兴 趣 。那么，怎样才能培养并调动学生对数 学 的学 习兴 趣 和激 情 呢？
如何在化学实验教学中培养学生的观察能力
气中燃烧 的实验 中， 只注重了“ 火星四射” 而忽略了“ 放 出大量 的热 ， 生成黑色的 固体” 对此老师必须要调动学
生 的多种感官 ， 仅用眼看 ， 不 还要用手摸一 摸 ， 反应后 容器 的壁 ， 学生感觉到 “ 些热” 而得 出完整的结 让 有 从
筋， 不管 基 本 知识 和 基 本技 能 ， 不 考 虑 实 验 能 力 的 培 更
养， 而且还潜伏 着事故的隐患 ， 教师必须加 以诱 导 ， 将 暂时的不专一 、 奇心转化为旺盛 的 、 好 专注 的求知欲 ， 强化实验的 目的性 、 科学性 的教育 ， 使学生 自觉地把兴 趣转化为志趣 ， 自觉控制其他欲望 ， 把好奇心置于科学
论 ，由典型的示 范指导使学生逐渐懂得观察要 由点到
面 ， 面细 致 。 全
２分清主次 ， ． 选择适当 的观察对象 ， 抓住事 物的特
３ ． 意外冈素引起观察 中断造成观察困难 。 学生专心 观察时 ， 时个别学生 出现小事故的尖叫声 ， 有 或是实验 中的爆 呜声 ， 或是实验成功而不 由 自主的欢笑声…… ， 意外声响 ， 可能分散学生 的注意力 ， 都 因此 ， 教师要培
养 学 生 良好 的观 察 品 质 。
点和本质进行观察。同时善于采取措施 ， 扩大对象和背 景之 间的差别 ，使观察对象清晰地显现出来 ，进行精
细、 准确 、 敏锐的观察 。 ３ 自觉运用各种感觉器官 ， ． 能 以及适 当利用仪器试 剂。 材料等辅助手段对观察对象进行全面综合 ， 持久 的
【 实验平台 】
如何在化学实验教学 中培养学 生的观察能 卢 龙 县木 井 乡 中学 ， 河北
卢龙
０６０ ） ６ ４２
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。
因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。
目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。
以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。
除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。
不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。
所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。
以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。
比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。
中职教育化学教学中观察能力的培养
各个 细节都有丰 富的感 知 ，便 于从 中找 出事物 的内在联 系和本 质特 征。也有利 于发 现特殊现象 和新 的问题 ，促 使学生进 行思
考 ， 而促 进 思 维 能力 的 发 展 。 从
“ 清主次 ” 分 就是 根据 实验 目的要求 和实 验 内容 ， 清 验 分
、
指 导 学生学会 首先 明确实 验 目的 ， 弄清 “ 看什 么” 而后 。
再 观 察
稍纵即逝 的 、 或隐蔽 的现象 ， 而提高 观察水平 。有些学 生在 观 从
察化学实验 中只看重反 应的结果 ， 对过程 不细致 观察 ， 既不利 于 化学概念 的形成和巩 固 ， 也不利 于观察能 力的培 养 。因此 ， 在化
的某种 物质。例如观察稀硫 酸溶 液和稀氢氧化钠 溶液。简单地用 眼睛看 ， 都是 无色透 明的液体 ， 不易 区分 。如果用手 摸 ， 口尝 ， 用
则 稀 氢 氧 化 钠 溶 液 有 滑 腻 感 觉 ，有 涩 味 ；稀 硫 酸 溶 液 无 滑 腻 感 觉 ， 酸 味 。 （ 意 ， 的氢 氧 化 钠 和 硫 酸 溶 液 都 不 能 用 手 摸 和 用 有 注 浓
的 主 要 现 象 和次 要 现 象 。观 察 才 不 致 忽 略 了主 要 的 东 西 。特 别 是
观察是有 目的 、 有计 划地感知事物 的外在属性或各事物 间的 外部联系 的重要思 维活动 。感知与思维 总是密 切地联 系着 的， 整 个观 察过程 都包含 有积 极 的思维 活动 ， 观察 时 ， 要一 边观 察 ， 一 边运用 已学 的现象 进行 分析 、 比较 ， 区别 它们 属性 的异 同 ， 以形
实验教学 ， 来说 明观察能力 对获得巩固化学知识 的作 用。 据已有的经 验来 看 ，在 化学教学 中通过 化学实 验对学 生加 强观察方法的指导有如 下几点具体做法 ：
初中化学教学中培养学生观察能力的策略
初中化学教学中培养学生观察能力的策略观察是掌握知识、提高认识、发展智力的前提，是发现新知识、新问题、新理论的源泉。
对于初中化学教学而言，培养学生的观察能力同样至关重要。
观察能力是化学学科需要培养的重要能力之一，良好的观察能力有助于学生更好地理解和掌握化学知识，同时也有助于培养学生的思维能力和创新能力。
本文将探讨初中化学教学中培养学生观察能力的策略。
一、培养学生观察的兴趣兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的动力。
在化学教学中，教师应该注重培养学生的观察兴趣，让学生感受到观察的乐趣和价值。
例如，在绪言课中，教师可以引导学生观察化学实验现象，让学生感受到化学的神奇和魅力；在实验教学中，教师可以让学生参与实验操作，并引导学生观察实验现象，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以通过化学趣味小实验、化学历史故事、化学与生活等方面的知识来激发学生的观察兴趣。
二、教会学生正确的观察方法正确的观察方法是提高学生观察能力的关键。
在化学教学中，教师应该注重培养学生的观察方法，引导学生学会如何全面、细致、深入地观察事物。
例如，教师可以引导学生从颜色、状态、气味、味道等方面进行观察；对于化学实验，教师可以引导学生从反应物、反应条件、生成物等方面进行观察；对于微观粒子的观察，教师可以引导学生从电子云、分子结构等方面进行观察。
此外，教师还可以通过示范和引导，让学生掌握如何记录观察结果、如何分析观察数据等技能。
三、创造良好的观察环境良好的观察环境是培养学生观察能力的必要条件。
在化学教学中，教师应该注重创造良好的观察环境，包括实验室环境、课堂环境等。
首先，实验室应该保持整洁、安全、有序，实验器材和药品应该摆放整齐有序，实验操作应该规范安全。
其次，教师应该注重课堂环境的营造，包括教室的布置、教学方式的采用等。
例如，教师可以采用多媒体教学、实验教学、探究式教学等方式来营造良好的课堂氛围，激发学生的观察兴趣和积极性。
此外，教师还可以通过组织课外活动、参观学习等方式来拓展学生的观察范围，提高学生的观察能力。
如何提高化学实验的观察和记录能力
如何提高化学实验的观察和记录能力化学实验是学习和应用化学知识的重要环节，而观察和记录是化学实验中至关重要的一环。
准确观察和记录化学实验的过程和结果，不仅可以提高实验的效果，还有助于培养学生的实验技能和科学思维。
本文将介绍一些提高化学实验的观察和记录能力的方法和技巧。
一、准备工作在进行化学实验之前，做好充分的准备工作对于观察和记录的准确性至关重要。
首先，需要熟悉实验步骤和操作方法，确保实验过程的顺利进行。
此外，也要准备好实验所需的仪器、试剂和实验条件等。
对于需要观察的样品或试剂，可以提前做好标号，以免混淆。
同时，准备好清晰、干净的实验笔记本或记录表格，方便记录实验过程和结果。
二、观察技巧观察是化学实验中最基本的能力之一。
要提高观察能力，需要注意以下几点。
1.细心观察：化学实验中有时存在微小的变化，只有细心观察才能发现并记录下来。
在观察过程中，可以使用放大镜或显微镜等仪器，以便观察更加详细的细节。
2.多角度观察：化学实验往往需要从不同的角度观察。
可以改变观察物体的位置、角度或光照条件，以便获得更全面的信息。
同时，也可以尝试不同的观察方法，如定量观察和定性观察，以提高观察的准确性和可靠性。
3.记录颜色和形状：化学实验中，物质的颜色和形状变化常常是关键信息。
因此，在观察和记录时，要注意观察物质的颜色的变化和形状的改变，并尽量用具体的描述方式来记录。
4.注意实验环境：实验环境的温度、湿度和光照条件等因素可能会对实验结果产生影响。
因此，在观察和记录时，要注意记录实验环境的相关信息，以便进行分析和比较。
三、记录技巧准确和清晰的记录是化学实验中不可或缺的一步，有助于后续的数据分析和实验结果的确认。
以下是一些记录技巧。
1.标准化单位：在记录实验数据时，尽量使用国际标准单位，如摄氏度、千克、克等，以便数据的比较和分析。
2.有序排列：观察和记录时，要按照实验步骤的顺序进行，确保数据的有序性。
可以使用表格、图表或清晰的记录格式，以便查找和整理数据。
谈化学教学中的观察能力培养
谈 化 学 教 学 中 的 观 察 能 力 培 养
何 家 友
（ 湄潭 县 求 是 高 级 中 学 的 一 个 重 要 途 径 和 开 端 。它 是 一 种 有 目的地 通 过 各 种 感 觉 器 官 主 动 摄 取 感 知 材 料 的活 动 。观 察 能力 是 指 人 类 用 感 觉 器 官 和 各 种 科 学 仪 器 ．将 客 观 事 物 的性 质 和变 化 等信 息 ， 人 神 经 中枢 ， 成 直 观 印 象 的能 力 。生 物 传 形 学 家 达 尔 文 在 谈 及 他 为 什 么 能 作 出 如 此 重 大 贡 献 的 原 因 时 说 ：我 既没 有 突 出 的理 解 力 ． 没 有 过 人 的 机 智 。 “ 又 只是 在 发 觉 那些 在 时 间上 极 易 消 逝 的事 物 ．并 对 它 们 进 行 仔 细 观 察 的能 力上 。 是 超 过 中 等水 平 人 们 的 。 ” 充 分 说 明 了观 察 在 科 学 我 这 研 究 中 的重 要 作 用 。 在 中学 化学 教学 中 ， 教师 要努 力 培养 学 生 的观 察能 力 。 特别 是化 学 实验 的操 作 演示 ， 导学 生 注意 每一 个 细节 ， 真 记 好每 引 认 个 细节 发生 的变 化 ， 些 都有 助于 提高 学生 的观 察能 力 。 这 培 养 学 生 进行 有 目 的观 察 观察 是 一 种 有 目的 、 计 划 的感 知 活 动 。 在 做 实 验 时 ． 有 许 多 学 生 往 往 被 某些 新 奇 的 现 象 所 吸 引 ， 目的 、 要 求 、 方 无 无 无 法 、 不 经 心 地 观 察 ， 放 过 了实 验 目的所 要 求 观 察 的 主要 内 漫 而 容 ， 于 已经 观 察 到 的 现 象 ． 往 往 不 能 完 整 地 描 述 出它 的特 对 也 点 ，当然 更 谈 不 上 进 一 步 根 据 实 验 现 象 去 思 维 和形 成 教 学 目 的 所 要求 的化 学 概 念 了 。 例 如 ： 丝 在 氧 气 中的 燃 烧 ， 少 学 生 对 其 发 出耀 眼 的强 铁 不 光 、 星 四 射 有 很 浓 厚 的兴 趣 ， 对 燃 烧 后 的 产 物 却 不 注 意 。 火 而 这样 ， 由于 没 有 观 察 到 黑 色 固 体 物 质 的 生 成 ， 就 无 法 准 确 地 也 描 述 实验 现象 。 因此 ，教 师 在 实 验 过 程 中应 首 先 明确 实 验 目 的 ， 定 好 观 察 目标 。 如 做 制 取 氧 气 实 验 时 ， 确 定 如下 观察 确 可 目标 ： １使 用 哪 些 仪 器 ？ 何 组 装 ？２ 药 品 的颜 色 、 态 、 （） 如 （） 状 气 味如何？３实 验如何进 行操作？ 括 ： 如何检查 气密性？ （） 包 ① 怎 样 加 混 合 物 加 热 ？ 如 何 检 验 生 成 的 气 体 ？ 何 拆 除 仪 器 ？４ ② 如 （） 产 物 的颜 色 、 态 、 味 、 解 度 如 何 ， 等 。 样 ， 状 气 溶 等 这 由于 观 察 目 的明 确 、 目标 具 体 ， 生 的观 察 活 动 就 会 有 的 放 矢 地 进 行 ， 学 既
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浅谈化学教学中学生观察能力的培养
摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学,对于学生不仅仅是为了传授知识,引导学生进行分组实验,而且还要在平时的教学中重视学习方法指导,激发学习的兴趣和观察能力的培养。
化学是一门以实验为基础的自然科学,对于学生不仅仅是为了传授知识,引导学生进行分组实验,而且还要在平时的教学中重视学习方法指导,激发学习的兴趣和观察能力的培养。
化学科学的发展是以实验观察为基础的，所以，在化学教学中注重学生观察能力的培养。
那么，怎样培养学生的观察品质呢？笔者认为可以从以下几点着手：
一、激发学生的学习化学的兴趣
兴趣是人们积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向，良好的学习兴趣是求知欲的源泉，又是思维的动力，能调动学生积极性和主动性。
因此，重视学生学习兴趣的培养，是教师教学活动中的一项重要内容。
这不仅直接影响学习质量的提高，还将影响潜在素质和能力的发挥和发展。
二、指导学生学会既全面又分清主次地进行观察
即要求学生既要重点观察主要现象，又不遗漏次要现象；既要观察到明显现象，又要迅速地发现不易发现或瞬间即逝的现象，经常这样要求学生，就能培养出敏锐的观察力。
在教学中，指导学生掌握规律的同时，还需教育学生具备认真、有始有终的观察态度，从而提高观察水平。
三、指导学生学会运用多种感官参加观察活动，全面、正确地掌握物质的性质及其变化的规律
要使学生明确，化学中对“观察”的含义，应理解为不仅是用眼看，还要运用其他各种感官去感知观察的现象。
比如，用鼻闻，用手摸，用耳听等，这样才能全面、正确、深刻地认识物质的性质及其变化的特征。
科学实验表明，人的各种感官受到的刺激都会在大脑留下痕迹，多种感官的共同活动，可以使大脑更全面地捕捉事物的性质及其变化特征，从而达到对事物较为全面准确的认识。
很多化学物质的性质及其变化过程，都需要多种感官协调配合，才能达到观察的目的。
例如，观察一瓶浓盐酸，通过视觉可以看到它是无色透明的液体，通过嗅觉才能感受到它能放出一种特殊的刺激性气味。
再如，观察一瓶氯气，眼、鼻分别能感知它的黄绿色和刺激性气味，而氯气和氢气混合并经强光照射发生爆炸的信息要靠听觉来捕捉。
四、抓住本质特征，培养观察的精确性
事物的特征是事物本质的外部表现，善于抓住事物的特征是认识事物本质的关键。
观察的精确性表现在，不只满足于了解事物的全貌，更重要的是精确地把握事物的特征，认识事物的本质。
所以，揭示事物本质特征的过程，也就是培养学生观察精确性的过程。
1.根据教学目标体系，制订出“双基”与能力的具体要求，使学生的知识结构与智能结构同步发展----传授知识与发展能力同步
进行，课堂教学与课外指导同步进行，教师讲授与学法指导同步进
行，信息传递与反馈调节同步进行，统一要求与因材施教同步进行。
2．根据教学目的、内容、学生的实际和教学条件来选择教法，将教学内容、形式、方法有机地结合起来。
3．广泛运用现代化教学手段，教学媒体的特点：模型----立体模拟，投影----平面模拟，幻灯----静态、局部动态模拟，电视----动态模拟等。
五、指导学生学会把观察和思维结合起来
化学变化是较复杂的物质变化形式，观察是要运用已学知识判断反应是否进行或进行的程度，并对物质及其运动变化的现象进行分析、比较，区分它们属性的特点和异同，以形成清晰的感知，从而获得正确而全面的感性认识。
六、培养学生形成良好的观察品质
观察不仅要用感官，还要勤于思考，才能形成所谓的感知，让观察过程通过大脑的指挥，渗入积极思维的因素，达到一定的技能水平。
在教学中，教师可以从观察的目的性、选择性、计划性、准确性和客观性等方面培养学生形成良好的观察品质。
观察是积极主动地向未知领域探索的过程，漫不经心地“看”不是观察。
观察要有目的性，避免盲目观察。
教师首先要向学生明确观察目的，这不仅能引起学生的注意和兴趣，有的放矢地进行观察，还能启发学生积极思维，自觉地进行“思维型观察”。
再有，观察应具有选择性。
教师应引导学生根据观察的目的和内容，选择观察的方向和重点。
之后，还要引导学生拟定观察计划，
确定观察顺序，使观察活动沿着预定的方向循序渐进的顺利进行，这就是观察的计划性。
观察活动一般应遵循“反应前——反应中——反应后”的顺序。
沿着这条路线进行观察，层次清晰，然后进行现象汇总，容易获得全面的感性认识。
观察的准确性取决于观察的敏捷性、细致性和连续性。
观察中对于瞬间的现象必须有敏锐的观察能力，才能得出正确的结论。
例如，向新制备的氯化亚铁溶液中逐滴滴入氢氧化钠溶液后，开始析出的白色沉淀迅速变成灰绿色，如果忽视这一瞬间的变化，就会得出“氢氧化亚铁是灰绿色固体”的错误结论。
对此，教师可以采用定向重复观察的方法，让学生由重点观察到全程细致观察，逐步深入，并以恰当的方式让学生注意力高度集中，训练学生视觉和思维的敏捷性。
对于观察过程的描述，在观察训练初期教师可向学生提出观察的具体要求，并列出详尽的观察提纲，随着学生观察能力的逐步提高，观察提纲也可逐步简化，最后让学生组织语言，正确完整的描述出实验现象。
这样不仅能提高观察效果，而且能够在观察中训练学生细致入微的观察能力。
学生在观察实验现象的过程中，有时也会发现与实验目的不相符的实验现象，此时教师要因势利导，注意对学生观察客观性的培养，可以采取这样的处理方法：首先，要有事实求是的科学态度，尊重客观事实，对意外实验事实予以承认：其次，教育学生要有一丝不
苟勇于探索的科学精神，引导学生从实验要素方面去寻找原因，看实验者在实验操作上是否有失误，实验条件的控制是否不当，化学药品的纯度如何，试剂的用量及溶液浓度是否合适等方面去分析；再次，对意外事实要进行分析，最终给学生以能够接受的合理解释。