课堂教学中的心理辅导
试论在课堂教学中渗透心理健康教育与辅导
试论在课堂教学中渗透心理健康教育与辅导内容提要：现今由于多种原因，导致一些学生存在不同程度的心理健康问题。
学校除了设立专门的心理咨询机构和心理健康教育课程之外，还应该在日常的课堂教学中渗透心理健康教育与辅导的内容。
这需要教师澄清认识，提高素质，加强自身的心理健康教育能力，将心理健康教育与辅导的内容同专业技能、思想政治、就业指导等课程有机结合起来，采取鼓励、互动、欣赏等恰当的教学方法，才能真正收到实效。
关键词：课堂教学；心理健康；教育与辅导国家教委颁布的德育大纲的第一句话就明确提出：“德育即政治思想道德与心理健康”，明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。
所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质的教育。
根据调查，由于个人、家庭、学校、社会中各种因素的作用，一些学生的心理健康不同程度存在问题。
全方位注重和加强学生心理健康教育与辅导,将心理健康教育与辅导渗透到各科教学中去，让每一位任课教师根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容，有利于形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。
在课堂教学中渗透心理健康教育与辅导是指教师在课堂教学过程中自觉地主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生的智力品质问题和非智力品质问题进行随机辅导，结合教材内容渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。
为了使在课堂教学中渗透心理健康教育与辅导这一举措能够顺利的实施并取得较好的效果，我们应该从以下几个方面下功夫：首先，打铁还须自身硬，提高教师进行心理健康教育的水平和能力是前提。
一是要澄清认识。
有的教师认为，心理健康教育应归属德育工作，是学生工作者和班主任教师的任务。
七年级思想品德教案：如何进行心理疏导,帮助学生缓解学习焦虑？
七年级思想品德教案：如何进行心理疏导，帮助学生缓解学习焦虑？随着社会的不断发展，学习的重要性也越来越被人们所重视。
尤其是对于七年级的学生来说，要面临的课业压力和焦虑感可想而知。
如何进行心理疏导，帮助学生缓解学习焦虑，是每一个思想品德教师都需要思考和解决的问题。
一、了解学生的学习情况和心理状态在进行心理疏导前，我们需要了解学生的学习情况和心理状态。
这样，我们才能更好地找出他们困扰的问题并帮助他们。
在课前、课后、课间，我们可以与学生进行交流，了解他们的学习情况和心理状态。
这里需要注意，要让学生有一个放松、舒适的环境，让他们能够愿意和我们沟通。
二、创轻松愉悦的学习氛围学习环境对学生的心理健康也有着很大的影响。
为了缓解学生的学习焦虑，我们可以在课堂上创造出一个轻松愉悦的学习氛围。
例如，我们可以加入一些游戏和活动，让学生感到课不再是他们负担的地方。
同时，在处理学生的问题时，我们也可以用幽默和轻松的方式，来化解矛盾，让学生放松心情。
三、使用正向的心理暗示语言在与学生交流的时候，我们需要用正向的心理暗示语言，来支持学生的自信心和学习能力。
例如，“你可以做到的，你已经很优秀了，再努力一定会更进一步。
”这些肯定的话语，可以让学生感到被认可和支持，从而提高他们的信心和动力。
四、制定有效的心理疏导计划为了更好地帮助学生缓解学习焦虑，我们可以制定一份有效的心理疏导计划。
这个计划可以包含以下几个方面：（1）针对不同的学生，我们可以分别制定不同的心理疏导计划。
因为不同的学生会困扰不同的问题，我们需要因材施教，通过针对性的心理疏导，来解决他们的问题。
（2）强化正向的思考，化解负面情绪。
我们可以引导学生去发现并强化自己成功的经验和值得赞美的地方，逐渐形成乐观、积极的态度。
（3）教育学生学会放松和调节。
学习焦虑的产生，可能是因为学生太过紧张和担忧，我们可以通过指导学生学习放松和调节的技巧，来帮助他们缓解焦虑。
五、及时解决学生困扰的问题无论是生活上还是学习上，学生可能会困扰着很多问题。
心理健康辅导课时安排
心理健康辅导课时安排
1. 课程目标
本课程旨在提供心理健康辅导，帮助学生掌握应对压力和情绪管理的技巧，促进学生心理健康的发展。
2. 课程内容
本课程将涵盖以下主题：
- 压力管理：了解压力的来源，研究应对压力的方法，提高适应能力。
- 情绪管理：认识不同情绪的特点，研究调节情绪的策略，提升情绪稳定性。
- 自我认知：了解自己的优势和局限，培养积极的自我认知，增强自信心。
- 人际关系：掌握构建健康人际关系的技巧，提高人际交往能力。
3. 课时安排
本课程共设定为10个课时，每个课时约为1小时。
4. 授课方法
本课程将采用多种教学方法，包括但不限于：
- 讲座式教学：介绍相关理论知识和技巧。
- 讨论与互动：引导学生分享经验和观点，促进交流与研究。
- 小组活动：组织学生进行合作研究和案例分析。
- 角色扮演：模拟实际情境，让学生实践应对策略。
5. 评估方式
为了评估学生的研究效果，本课程将采用以下评估方式：
- 日常参与：学生积极参与课堂讨论和活动的情况。
- 个人作业：布置与课程内容相关的个人思考和实践任务。
- 小组项目：组织学生完成与课程主题相关的小组项目。
- 课程测试：进行课程内容的综合测试。
以上为《心理健康辅导课时安排》的概要内容，课程将根据实际情况进行微调和调整。
希望通过本课程的研究，学生能够提升心理健康水平，增强应对困难的能力。
问题师生心理疏导方案范文
问题师生心理疏导方案范文作为一名教育工作者，面对学生心理问题的处理与疏导是至关重要的一项工作。
学生正处于生长发育的关键阶段，他们的心理健康对于其成长和学习至关重要。
故而，针对学生心理问题的处理是需要有系统的方案来进行的。
本文将提出一套针对师生心理疏导方案，旨在帮助广大教师更好地应对学生心理问题，促进学生心理健康的发展。
首先，师生心理疏导方案应包括心理知识培训。
在这个培训中，教师需要了解一些基本的心理学知识，了解学生在成长过程中可能会遇到的一些心理问题，以及如何应对这些问题。
只有具备了必要的心理知识，教师才能更好地指导学生，帮助他们解决心理困扰，促进其健康成长。
其次，师生心理疏导方案应包括定期心理辅导活动。
通过定期的心理辅导活动，教师可以更好地了解学生的心理状态，及时发现学生心理问题的迹象。
同时，学生们也能通过这些活动更好地了解自己的心理状态，及时解决心理问题，增强心理抵抗力。
另外，师生心理疏导方案还应包括开展心理健康教育活动。
通过这些活动，教师可以向学生普及心理健康知识，引导他们正确对待心理问题，正确处理情绪，提高心理素质。
同时，学生也可以通过主动参与这些活动，提高对心理健康的重视程度，主动保持心理健康。
最后，师生心理疏导方案还应包括建立心理支持系统。
教师可以和学校心理辅导员一起为学生提供心理咨询服务，随时为学生解决心理问题，引导学生正确对待心理问题。
同时，学生也可以通过向教师和心理辅导员求助来解决心理困扰，促进心理健康的发展。
综上所述，师生心理疏导方案应包括心理知识培训、定期心理辅导活动、心理健康教育活动和建立心理支持系统等措施。
只有通过这些措施的有机结合，教师才能更好地应对学生心理问题，促进学生心理健康的发展。
希望本文提出的师生心理疏导方案能够为广大教师在处理学生心理问题方面提供一些有益的参考。
教师工作计划中的心理辅导
教师工作计划中的心理辅导在当今社会，学生的心理健康问题越来越受到关注。
作为一名教师，我们应该在工作中注重学生的心理辅导，帮助他们建立积极的心态，提高心理素质，从而更好地应对学习和生活中的挑战。
本文将探讨教师工作计划中的心理辅导，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、制定心理辅导计划教师在制定工作计划时，应将心理辅导纳入其中，并根据学生的年龄、性格等特点，制定个性化的心理辅导计划。
在计划中，应明确辅导的目标、内容、方法和时间安排等，确保辅导工作的有序进行。
二、关注学生情感需求教师在日常教学中，应关注学生的情感需求，了解他们的心理状态，及时发现和解决学生的心理问题。
例如，对于内向、自卑的学生，教师应鼓励他们积极参与课堂活动，增强自信心；对于学习困难的学生，教师应耐心指导，帮助他们克服困难。
三、营造积极向上的班级氛围班级氛围对学生的心理健康有着重要的影响。
教师在班级管理中，应注重营造积极向上的氛围，让学生感受到集体的温暖和力量。
例如，可以通过组织班级活动、评选优秀学生等方式，激发学生的集体荣誉感，提高班级凝聚力。
四、加强家校合作家庭是学生成长的重要环境，对学生的心理健康有着深远的影响。
教师在心理辅导中，应加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的心理健康问题。
例如，可以通过家长会、家访等方式，了解学生在家庭中的表现和问题，共同探讨解决方案。
五、提高自身心理素质教师的心理素质对学生的心理健康有着重要的影响。
教师在工作中，应注重提高自身的心理素质，保持良好的心态和情绪状态。
例如，可以通过学习心理学知识、参加心理培训等方式，提高自己的心理素质和辅导能力。
六、总结与反思在心理辅导工作中，教师应及时总结和反思自己的工作成果和不足之处。
对于取得的成绩和经验，教师应继续保持和发扬；对于存在的问题和不足之处，教师应认真分析原因，并寻求改进措施。
同时，教师还应积极寻求学生和家长的反馈意见，不断完善自己的心理辅导工作。
在教育工作中，教师的心理辅导是一项至关重要的任务。
学生心理疏导服务教案
学生心理疏导服务教案第一节：引言在当今社会，学生的心理健康问题日益突出，心理压力、焦虑、抑郁等心理疾病成为影响学生学习和生活的主要障碍。
为了帮助学生解决心理困扰，学校应构建完善的心理疏导体系。
本文将介绍一份学生心理疏导服务教案，旨在提供有效的心理援助，为学生提供全方位的心理健康支持。
第二节：背景分析当代学生面临诸多压力，如学业压力、社交压力、家庭压力等。
在应对这些压力时，学生可能会出现情绪波动、学习困难、人际关系问题等。
因此，学校应提供学生心理疏导服务，帮助学生应对心理困境，提升心理素质。
第三节：目标和意义学生心理疏导服务旨在帮助学生更好地适应学校生活、提升学习能力、改善心理健康。
通过心理疏导，学生可以提升自信心、增强逆境应对能力，更好地实现个人发展。
此外，心理疏导还有助于减轻学业负担，改善学习效果，提高学生的整体素质。
第四节：服务模式学校可以通过建立心理健康辅导中心、学生心理咨询热线等形式提供心理疏导服务。
心理健康辅导中心可以开展个别辅导、集体活动、培训课程等，为学生提供全方位的心理支持。
学生心理咨询热线则可以提供24小时的随时咨询服务，方便学生随时分享困扰。
第五节：服务内容心理疏导服务的内容包括但不限于以下几个方面：情绪管理、人际关系、学习方法、压力管理等。
学生可以根据自身需求选择适合的心理疏导服务内容，全面提升心理素质。
第六节：心理疏导教师学校应培养一支专业化的心理疏导教师队伍，他们应具备丰富的心理疏导经验和专业知识，能够理解学生的需求，提供有效的心理援助。
心理疏导教师还需具备良好的沟通能力和聆听技巧，与学生建立互信关系，促进师生之间的良好互动。
第七节：服务流程心理疏导服务应建立完善的服务流程，包括学生咨询、需求评估、目标制定、辅导实施和效果评估等环节。
通过严格的流程管理，可以确保学生能够及时、准确地获得所需的心理疏导服务。
第八节：可行性分析建立学生心理疏导服务需要学校的支持和投入，包括人力、物力、经费等方面的支持。
学生心理疏导教案
学生心理疏导教案一、引言随着社会竞争的激烈，学生在学习和生活中面临着许多压力和困惑。
学生心理疏导成为了教育工作中的一个重要方面。
本文将介绍一种学生心理疏导教案，帮助学生缓解压力，增强心理健康。
二、了解学生心理状态首先，了解学生的心理状态是进行疏导的前提。
可以通过观察学生的学习和行为表现，与他们进行心理沟通等方式，了解他们可能面临的困惑和压力。
三、建立信任关系与学生建立良好的信任关系是心理疏导的重要基础。
教师应以关心和尊重的态度对待学生，倾听他们的问题和需求。
同时，保护学生的隐私，确保他们愿意主动透露内心困扰。
四、提供专业支持学生在面对困难时，常常缺乏足够的解决问题的能力。
教师可以提供专业支持，引导学生掌握一些应对压力和困惑的方法，例如自我放松、积极调整思维等，并鼓励他们寻求专业心理咨询。
五、促进学生自我认知帮助学生认识自己的情绪和需求，以及自己的长处和短处，是学生心理疏导的关键。
教师可以组织一些个体或小组活动，引导学生关注自己的情绪变化和需求，并及时进行调整和应对。
六、培养积极心态提升学生的心理健康水平需要培养积极的心态。
教师可以通过讲述正能量的故事、分享成功的经验等方式，激发学生的积极性，并帮助他们转变消极的思维模式。
七、推动情绪管理情绪管理是学生心理疏导中的重要一环。
教师可以教授学生一些情绪管理的技巧，例如情绪表达、冷静思考和适度发泄等，以帮助他们更好地应对学业和生活中的挑战。
八、加强家校合作家庭是学生心理健康的重要支持系统。
教师应积极与学生的家庭保持良好的沟通，与家长共同关注学生的心理健康问题，并提供必要的支持和引导。
九、建立互助小组创建一个学生心理互助小组可以促进学生之间的交流和支持。
在小组讨论中，学生可以分享彼此的困惑和压力，通过倾听他人的经历和建议，找到解决问题的办法。
十、定期评估和调整定期对学生心理疏导工作进行评估，了解学生心理健康状况的发展，并根据评估结果及时进行相应的调整和改进。
师生心理辅导服务
师生心理辅导服务教育是社会的基石，师生关系是教育工作中至关重要的一环。
在现代社会中，由于种种因素的影响，师生之间的心理问题日益突出。
为了更好地促进师生之间的良好关系与沟通，学校和机构提供了各种形式的心理辅导服务。
本文将就师生心理辅导服务展开探讨，旨在加强师生之间的沟通与信任，促进教育事业的发展。
一、心理辅导的重要性师生之间的关系对于学生的身心健康和全面发展有着至关重要的影响。
教师作为学生的引路人和榜样，不仅要传授知识，更要关心学生的心理健康，引导他们正确处理情绪问题，帮助他们建立自信心和积极乐观的心态。
而学生则面临着诸多成长困惑和压力，需要得到老师的理解和支持。
因此，师生之间的心理沟通与辅导显得尤为重要。
二、师生心理辅导的方式现如今，学校和机构提供了多种形式的师生心理辅导服务，旨在帮助师生有效解决心理问题，促进他们的成长与发展。
其中，定期举办师生座谈会和心理讲座，为师生提供一个畅所欲言的平台；开设心理咨询室，为学生提供私人空间与心灵抚慰；开展心理测评和心理辅导，深入了解师生的心理状况，并提供专业的心理指导和建议；组织各类心理活动，如心理剧表演、心理游戏等，增进师生之间的情感交流和互动。
三、师生心理辅导的价值师生心理辅导服务的开展，不仅有助于教师更好地了解学生的内心世界，培养学生的自我认知和情感管理能力，还可以激发学生的积极向上心态，提高其学习动力和学习效率。
同时，心理辅导还可以改善学校的师生关系，减少课堂纠纷与冲突，营造一个和谐的教育环境，有助于提升学校的整体教学质量和声誉。
四、师生心理辅导服务的发展趋势随着社会的不断变革与进步，师生心理辅导服务也在不断创新与完善。
未来，师生心理辅导将更加注重个性化和专业化，为师生提供更贴心、更精准的心理支持和辅导。
同时，师生心理辅导将融入到学校教育的各个领域和环节，形成一整套完善的师生心理服务体系，助力学校实现科学发展和长远发展。
结语师生心理辅导服务是一项繁重而又光荣的事业，需要学校、教师、家长和社会各界共同努力。
教师教育心理辅导制度
教师教育心理辅导制度1. 引言教师教育心理辅导制度在现代教育中扮演着重要的角色。
随着学生心理健康问题的日益突出，教师心理辅导的需求变得愈发迫切。
本文将探讨教师教育心理辅导制度的必要性和重要性，并提出相应的措施。
2. 心理健康的重要性心理健康是每个人生活中的核心要素。
对于学生而言，心理健康直接影响其学习成绩和生活幸福感。
同样地，对于教师而言，心理健康也是取得教学成果和保持工作热情的关键因素。
因此，建立教师教育心理辅导制度是确保教师心理健康的必要手段。
3. 教师心理压力的来源教师工作面临的压力来源多种多样，如教学目标的高压、学生问题学习困难等。
此外，教师间的人际关系、工作负担过重以及教师自身的职业发展压力也是常见的压力源。
因此，教师需要学会有效的心理调适和管理，而教育心理辅导制度就可以提供相关的帮助。
4. 教师教育心理辅导的必要性教师教育心理辅导的目的在于帮助教师更好地应对工作中的心理压力和问题。
通过教育心理辅导，教师可以了解和掌握有效的应对策略，提高心理适应能力，增强自身的心理健康水平。
这不仅对教师个人有益，也对教育事业有积极的影响。
5. 心理辅导的具体内容教师教育心理辅导的具体内容包括心理素质的培养、应对压力和挫折的方法、工作与生活的平衡等方面。
教育心理学理论和技巧的传授也是教师教育心理辅导的关键内容之一。
此外，针对个体差异的心理辅导也应该被充分考虑。
6. 教师教育心理辅导制度的重要组成部分教师教育心理辅导制度是一个系统的工程，应包括多个组成部分。
其中，教育心理辅导课程、心理健康咨询服务、心理支持小组等都是重要的组成部分。
此外，建立教师心理健康档案和定期评估的机制也是制度的必要补充。
7. 建立教师教育心理辅导制度的挑战建立教师教育心理辅导制度并不是一项简单的任务。
挑战包括资源不足、教师对心理辅导的认知和态度等方面。
因此，相关部门需要提供足够的支持与资源，提高教师对心理辅导的认知与接受度。
8. 培训教师教育心理辅导师资力量教师教育心理辅导需要专业的师资力量。
心理辅导教学内容
心理辅导教学内容在当今社会，心理健康问题越来越受到人们的重视。
为了增强学生的心理素质和解决他们面临的各种心理困扰，心理辅导开始逐渐融入教育系统中。
本文将从课堂氛围、情绪管理、沟通技巧和自我认知等方面介绍一些能够提高学生心理健康水平的教学内容。
一、创设良好的课堂氛围1.促进积极向上的情绪心理辅导应该注重启发学生正面的情感体验，通过互动让每个学生充分参与。
老师可以用鼓励性语言表扬学生的优点和努力，并建立起互信的关系。
此外，创造轻松愉快、宽松自如的教学环境也是非常重要的。
2.培养合作意识和团队精神通过组织小组活动或者项目制教学方式，让学生在集体协作中感受到力量。
同时，在小组活动中引导他们展示自己并欣赏他人所做出的成果。
这不仅能提高他们的社交技能，还有助于增强归属感和自尊心。
二、情绪管理学生在成长过程中经常面临各种情绪困扰，如焦虑、压力以及抑郁等。
为了帮助他们更好地进行情绪管理，我们可以开展以下教育内容：1.认识和理解自己的情绪向学生介绍情绪是一种正常的身心反应，并引导他们正确表达和理解自己的情感。
通过让学生分享自己的喜怒哀乐、积极体验和负面感受，从而培养其对自己情绪的觉察能力，并引导他们找到适合自己的宣泄方式。
2.教授应对技巧将不同的应对策略分别运用于不同的负面情绪下。
比如，在面对考试压力时，可以采取放松训练或者时间管理来减轻紧张感；而在遭受挫折或失败时，则需要培养学生退换位思考，鼓励积极向上的态度。
三、沟通技巧良好的沟通技巧是建立有效人际关系和解决心理问题的关键。
为此，我们可以：1.倾听教导学生如何倾听他人，并重要表达自己的观点。
让学生了解到倾听其它人时所需要遵循的礼貌规范和基本技巧，并引导他们在日常生活中积极运用。
2.非暴力沟通培养学生善于以非侵犯性方式表达自己意见和需求的能力。
通过实际案例分析，向学生展示正确对待冲突和解决问题的技巧。
四、自我认知通过帮助学生认识自我，发掘潜能并树立正确的价值观念，有助于他们建立健康的个体形象。
小学心理健康教育辅导教案（精选14篇）
小学心理健康教育辅导教案（精选14篇）小学心理健康教育辅导教案（精选14篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
我们应该怎么写教案呢？下面是为大家收集的小学心理健康教育辅导教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学心理健康教育辅导教案篇1教学目的：帮助学生发现和认识自己生活中存在的不良习惯，培养学生健康、科学的行为习惯和生活作风。
教学重点：使学生发现和认识自己生活中存在的不良习惯，培养和养成健康、科学的行为习惯和生活作风。
教学过程：一、交待任务我们每个人都有一些自己的生活习惯，有的是好习惯，有的是坏习惯。
好的习惯应发扬，坏习惯就要改正。
如果你有某些坏习惯，这节课我们就要帮助你改改你的坏习惯。
板书：改改你的坏习惯二、新授部分1.看课堂剧《小红的三餐》：故事大意：小红早晨起床，洗濑完毕，妈妈把饭菜在餐厅摆好，叫小红吃早饭，小红说：“妈妈，我不饿，我不吃。
”说完就上学去了。
中午放学小红一进家门就看见桌上放着她平时最爱吃的红烧排骨，小红拿起筷子大口大口地吃了起来，一直吃到不能再吃为止，下午上学的路上开始胃疼，晚上回家发现只有一个她最不爱吃的酱茄子，小红只吃了两口就不吃了。
师问：课堂剧中小红有哪些坏习惯生答：板书：不吃早饭，暴饮暴食，挑食师问：这都是哪方面的坏习惯生答：师板书：不卫生师问：谁能说说不卫生的习惯还有哪些生答：师板书：师问：你有这方面的坏习惯吗你准备怎样改正小结学法：(略)2.观看课堂剧《小明的100分》。
(大意：)老师说今天的数学卷子，我已初步看了一遍，现在发还给你们，我公布正确答案，要求同学们对照标准答案自行打分。
小明左右一看没有注意，忙把填空中的错误答案改正过来，打上100分。
这节课结束时老师说：“同学们，老师是在做一个诚实测验，如果你有不诚实的表现要改正。
看幻灯出示的问题，同桌讨论后回答：(1)小明这是一种什么坏习惯(2)不诚实、欺骗老师这属于哪种坏习惯(3)还有哪些习惯是人际交往中的坏习惯(4)如果你有这其中的坏习惯，你打算怎么办3.观看课堂剧：《客人来了》故事大意：张叔拿来一盒礼品到小立家做客，爸爸接过礼品盒放在桌子上后跟张叔叔谈话。
心理辅导在学科教学中的渗透
心理辅导在学科教学中的渗透心理辅导在学科教学中的渗透，哎呀，听起来好像挺高大上的，其实呢，咱们可以把它想得简单点。
你想想，课堂上那些小朋友，学习新知识的时候，心里可能七上八下的。
比如，数学课上那道题，哎呀，真让人头疼。
老师讲得再清楚，心里一紧张，脑袋就像空白的白纸一样。
这个时候，心理辅导就像是一把温暖的手，轻轻拍着孩子的肩膀，告诉他们：“别怕，你可以的！”这种温暖的感觉，让孩子们在学习中更加放松，更加自信。
说到心理辅导，咱们常常会想到那种严肃的面孔和重重的书本。
但在课堂上，心理辅导可以是轻松幽默的。
就拿历史课来说吧，孩子们听到那些遥远的年代，像是听故事一样。
老师可以用生动的语言，把历史人物讲得栩栩如生。
比如说，讲到曹操的故事，老师可以这样说：“你们知道吗？曹操可不是个普通的角色，他可是个风流倜傥的男子，心机深沉又聪明绝顶，简直就是古代的‘职场精英’！”孩子们听着，忍不住哈哈大笑，学习的氛围顿时轻松许多。
这时候，心理辅导就潜移默化地帮助他们，促进他们对知识的理解和兴趣。
还有语文课，孩子们总是害怕写作文。
你看看，有些小朋友的脑袋里好像一片空白，连个字都写不出来。
这时候，心理辅导就可以出马了。
老师可以鼓励他们，告诉他们：“写作就像在跟朋友聊天，把你的想法说出来就好了！”老师甚至可以给他们讲一些搞笑的段子，逗得大家捧腹大笑。
笑声中，孩子们的心情放松了，灵感自然就来了。
写作不再是一项严肃的任务，而是变成了一种乐趣，仿佛在和朋友们分享自己的小秘密。
再说说科学课，哎，这可是很多孩子的“梦魇”。
实验看似很有趣，但一想到要操作那些仪器，孩子们可能就心虚得要命。
这个时候，心理辅导可以通过游戏的方式来缓解压力。
老师可以组织一个“科学大冒险”，让孩子们分成小组，进行有趣的实验竞赛。
胜负不重要，重要的是在玩中学，孩子们在欢乐的气氛中，根本不怕犯错，反而乐在其中。
这种体验，心理上也给了他们巨大的支持，让他们觉得：“哎，原来科学也可以这么有趣！”还有美术课，大家都知道，很多孩子的创意是无穷无尽的。
学生心理辅导指南
学生心理辅导指南随着社会的进步和教育的发展，学生心理健康问题越来越引起人们的关注。
学生心理辅导成为重要的教育环节。
本文将探讨一些关于学生心理辅导的指南，旨在为学生提供帮助和指导。
一、了解学生心理需求学生心理需求繁多，我们需要透过他们的表象了解他们内心真正的需求。
在与学生交流的过程中，我们要倾听他们的心声，了解他们的烦恼和困惑，与他们建立信任和良好的沟通。
二、创建良好的学习和生活环境良好的学习和生活环境对学生心理健康非常重要。
学校应该提供安静、舒适的学习环境，并提供丰富多样的课外活动，让学生有机会发展兴趣爱好，减轻学业压力。
三、教师的角色教师在学生心理辅导中起着重要的作用。
他们应该关注学生的情感变化，及时发现学生心理问题。
同时，教师要尊重学生，给予他们足够的自由空间和发展机会。
在课堂上，教师应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、提供适当的心理支持学校应该设立专业的心理辅导机构，为学生提供专业的心理支持。
心理辅导师可以通过个别辅导、小组心理咨询或心理健康教育等方式，帮助学生解决心理问题，提升心理素质。
五、家庭的作用家庭对学生心理健康至关重要。
家长应该给予学生关爱和支持，建立良好的家庭关系。
家长可以定期与学生交流，了解他们的学习和生活情况，帮助他们解决困难和压力。
六、积极的心理调适方式学生可以通过积极的心理调适方式来缓解心理压力。
比如，他们可以参加体育运动、听音乐、阅读书籍等，从而放松身心，调整心态。
七、呼吁全社会的关注学生心理问题不仅是学校和家庭的责任，也是全社会的责任。
我们呼吁全社会关注学生心理健康问题，提供更多的支持和帮助。
总结：学生心理辅导是一个综合性而复杂的课题，需要学校、教师、家庭和社会共同努力。
通过了解学生心理需求，创造良好的学习和生活环境，教师的专业指导，提供适当的心理支持，家庭的关爱和支持，学生积极的心理调适方式以及全社会的关注，我们可以帮助学生解决心理问题，提升他们的心理健康水平。
小学心理辅导活动课教案：正面引导情绪
小学心理辅导活动课教案：正面引导情绪正面引导情绪
1.导入环节
教师为学生们讲述正面情绪的重要性以及不同的情绪表达方式，并引导学生们思考他们的情绪在不同场合下会有怎样的表现。
2.主体环节
第一部分：情绪识别
教师播放一段情景视频，让学生们观察其中人物的表情、语气、肢体语言等细节，判断他们此时的情绪，并请学生们在白板上写下自己的判断。
第二部分：情绪表达
教师介绍不同的情绪表达方式，比如说“硬着头皮”地面对困难、抑制负面情绪的方式等。
引导学生们思考，哪种表达方式比较科学和健康。
第三部分：情绪调节
教师介绍正面情绪的概念，比如说乐观、自信、爱心等，并给学生们列出一些能够调节情绪的方法，比如说采取主动措施、冥想、沉浸于乐观的思考等。
最后请学生们自己归纳总结，今后怎样正面引导自己的情绪以及调节情绪。
3.延伸拓展
教师可以让学生自己选择一件事情，尤其类似于考试这种比较紧张的事情，列出能够调节负面情绪的措施，并让学生们在实际场合中尝试。
此外，在适当的时候，教师还可以邀请心理学专家给学生讲课，加深他们对正面情绪的理解。
4.总归环节
教师通过本课程的教育，帮助学生们了解正面情绪的好处，明确并训练了他们应对各种情况的表达方式，同时让他们具备调节自己情绪的方法。
这是小学心理辅导活动课的第一步，旨在培养学生健康的心理基础，促进他们的全面发展。
心理疏导教案
心理疏导教案教学目标：1.了解心理疏导的概念和作用。
2.掌握心理疏导的基本原则和方法。
3.提供实践操作的机会，培养学生独立运用心理疏导技巧的能力。
教学内容：1.心理疏导的概念和作用。
2.心理疏导的基本原则和方法。
3.心理疏导中的案例分析和实践操作。
教学步骤：一、导入（10分钟）- 老师简要介绍心理疏导的概念和重要性，引起学生的兴趣和思考。
- 提出一个引导性的问题，如“你是否曾经遇到过情绪低落或压力大的时候？你是如何应对的？”二、概念讲解（15分钟）- 分享心理疏导的定义，即通过倾听、支持和引导，帮助他人解决情绪问题、缓解压力和调整心态的过程。
- 引导学生思考心理疏导的作用，如促进个人成长、增加人际互动、提高心理健康等。
三、基本原则和方法（25分钟）- 介绍心理疏导的基本原则，包括尊重个体、倾听和共情、适度触碰问题、积极引导等。
- 解释并示范心理疏导的基本方法，如开放性问题的提问、积极倾听、非言语表达的观察等。
四、案例分析（20分钟）- 老师提供几个心理疏导案例，让学生进行分析和讨论，理解原因和可能的解决办法。
- 引导学生运用之前学到的心理疏导基本原则和方法，对案例中的困难情境进行疏导。
五、实践操作（30分钟）- 学生分组进行角色扮演，一人扮演心理咨询师，另一人扮演有困扰的个体。
- 学生在扮演中运用心理疏导的方法和技巧，进行情境模拟，并提供反馈和改进建议。
六、总结和展望（10分钟）- 简要总结本节课学习的内容和重点。
- 鼓励学生思考如何将心理疏导技巧应用到实际生活中，建立健康的人际关系。
教学评价：- 观察学生在课堂讨论和角色扮演中的参与程度和表现。
- 收集学生书面反馈，了解对于心理疏导理论和实践的掌握程度。
- 提供额外机会和资源，帮助学生进一步提高心理疏导技巧。
教学延伸：- 鼓励学生参加心理疏导或心理咨询培训，提升专业能力。
- 组织学生参与志愿者活动，运用心理疏导技巧帮助需要帮助的人。
结语：通过本教案的学习，相信同学们对心理疏导有了初步的了解和掌握。
初中语文教师的课堂管理与学生心理辅导
初中语文教师的课堂管理与学生心理辅导在初中语文教学中，教师的课堂管理和学生心理辅导是非常重要的环节。
良好的课堂管理可以提高教学效果，而有效的心理辅导能够帮助学生更好地学习和成长。
本文将从这两个方面进行探讨。
一、课堂管理1.建立良好的师生关系初中生正处于青春期，他们对自己的独立性和自主性有着强烈的追求。
因此，教师应该尊重学生，与他们建立平等、互信、互动的师生关系。
通过与学生的良好沟通，教师能够更好地了解学生的需求和问题，从而更好地进行课堂管理。
2.制定明确的规则和纪律课堂管理需要有明确的规则和纪律，以确保课堂秩序的维持。
教师可以和学生一起制定课堂规则，让学生参与其中，增强他们的责任感。
同时，教师要及时对违反规则的学生进行批评和教育，以树立正确的行为准则。
3.灵活运用教学方法在课堂管理中，教师应该根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法。
例如，可以采用小组合作学习的方式，激发学生的积极性和创造力；也可以采用案例分析的方式，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
通过多样化的教学方法，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
二、学生心理辅导1.关注学生的情绪和心理健康初中生正处于身心发展的关键阶段，他们常常面临着各种情绪和心理问题。
教师应该关注学生的情绪变化，及时发现并帮助他们解决问题。
例如，如果发现学生情绪低落，教师可以与学生进行心理沟通，了解他们的困扰，并给予适当的安慰和鼓励。
2.培养学生的自信心和积极心态初中生常常面临着学习压力和自我价值感的困扰。
教师应该帮助学生树立正确的自我认知，培养他们的自信心和积极心态。
通过鼓励学生参与课堂讨论、表扬他们的优点和进步，教师能够增强学生的自信心，提高他们的学习动力。
3.引导学生正确处理人际关系初中生在与同学相处中常常面临着人际关系的问题。
教师应该引导学生正确处理人际关系，培养他们的合作意识和友善态度。
例如，教师可以组织学生进行团队活动，鼓励他们相互合作、互相帮助，从而增强学生的集体荣誉感和团队精神。
学校心理辅导的内容
学校心理辅导的内容学校心理辅导。
学校心理辅导是指学校为学生提供的心理健康服务，旨在帮助学生解决心理问题，提高心理素质，促进学生全面发展。
心理辅导工作是学校教育的重要组成部分，对学生的身心健康和学业发展起着至关重要的作用。
首先，学校心理辅导的目标是促进学生的心理健康。
在学习、生活和人际交往中，学生可能会面临各种心理问题，如压力过大、情绪波动、人际关系不和谐等。
学校心理辅导旨在帮助学生认识自己的心理问题，学会有效的应对和调节，提高心理韧性，保持心理健康。
其次，学校心理辅导的内容包括心理健康教育和心理咨询服务。
心理健康教育是通过课堂教学、心理讲座、心理测试等形式，向学生传授心理知识，提高心理素质。
心理咨询服务则是学校为学生提供的个体或集体心理辅导服务，学生可以通过咨询师的指导，解决心理问题，获得心理支持。
此外，学校心理辅导还包括心理危机干预和心理疏导服务。
在学生面临重大挫折、创伤事件或心理危机时，学校将及时介入，开展心理危机干预工作，帮助学生度过难关。
同时，学校还会为学生提供心理疏导服务，通过心理咨询、心理治疗等方式，帮助学生排解心理困扰，恢复心理平衡。
最后，学校心理辅导需要全校师生的共同参与和支持。
学校应建立健全的心理辅导机制，配备专业的心理辅导师和心理咨询师，开展多种形式的心理健康教育活动，为学生提供全方位的心理服务。
同时，学生和家长也应增强心理健康意识，主动寻求心理帮助，共同营造良好的心理健康氛围。
综上所述，学校心理辅导是学校教育的重要组成部分，对学生的心理健康和学业发展至关重要。
学校应积极开展心理辅导工作，为学生提供全方位的心理服务，共同促进学生的心理健康和全面发展。
教师教育心理辅导手册
教师教育心理辅导手册导言：教师是社会的栋梁之才，培养学生良好的心理素养和自信心，是教师工作中一项重要的任务。
然而，教育心理辅导是一门复杂而且细致的学问，需要教师熟练掌握相关技巧和知识。
本手册将从帮助教师了解学生心理、建立积极教育环境、进行个别辅导等方面，为教师提供一些建议和指导。
一、了解学生心理第一步在于教师对学生的心理状况有所了解。
教师可以通过观察学生的行为、表情以及与学生进行积极的沟通来获得这些信息。
只有了解学生的内心想法和问题，教师才能够更好地帮助他们。
二、建立积极教育环境教师教育心理辅导的核心理念是建立一个积极、温馨的教育环境，让学生感受到爱与尊重。
教师应当注重与学生进行平等、亲和的沟通，鼓励学生表达自己的感受，倾听他们的需求和困惑。
三、培养学生的自尊心学生的自尊心的发展对于他们的健康成长至关重要。
教师应当通过赞扬、肯定学生的成绩和努力来提高他们的自尊心，并且给予他们合理的自主权，让他们在学习中体验到成就感和自豪感。
四、关注学生的情绪管理情绪管理对学生的心理成长起着重要作用。
教师应当通过情绪管理教育，帮助学生了解自己的情绪，掌握合理的情绪调节方法。
此外，教师还可以通过合理设置课堂活动和项目，帮助学生放松身心，缓解压力。
五、有效解决学生的困惑与问题学生在学习和生活中常常会遇到各种各样的问题和困惑，教师应当积极引导他们寻找问题的根源和解决办法。
通过倾听、引导和鼓励，教师能够帮助学生更好地应对困难，培养他们独立思考和解决问题的能力。
六、加强班级的人际关系良好的班级人际关系有助于学生积极主动地投入学习和生活。
教师应当鼓励学生与同伴之间互相合作、帮助，并且设置合适的团队活动，提高学生的合作和沟通能力。
七、为学生提供支持和指导作为教师，我们应当始终向学生提供支持和指导。
当学生遇到困难时，教师应当倾听他们的问题，给予他们关怀和安慰，同时提供适当的解决方案。
八、积极开展个别辅导对于一些情绪问题较为严重的学生，教师可以进行个别辅导。
提升学生学习动力的心理辅导课堂设计
提升学生学习动力的心理辅导课堂设计提升学生学习动力一直是教育中的重要课题，而心理辅导作为一种帮助学生提高学习效果和积极心态的手段，扮演着至关重要的角色。
本文将探讨如何设计一堂有效的心理辅导课堂，从而提升学生的学习动力。
Ⅰ. 热身环节在课堂开始之前，进行一些热身活动，让学生放松身心，进入学习状态。
可以使用一些有趣的小游戏或团队合作活动，让学生彼此之间建立联系，增强归属感。
Ⅱ. 建立积极心态1. 目标设定在课堂一开始，让学生明确自己的学习目标。
通过让学生思考和分享自己的目标，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 正向激励鼓励学生相信自己的能力，并展示他们在学习中的进步和成就。
多给予肯定和赞扬，帮助学生建立自信和积极的学习态度。
3. 激发兴趣设计一些与学科内容相关的趣味活动或案例分享，让学生对学习产生浓厚的兴趣。
例如，通过实例展示科学知识的应用场景，或者用生动有趣的故事引发学生阅读的兴趣。
Ⅲ. 个性化辅导1. 情感关怀在课堂中，教师要注重拓展与学生的情感连接，关心学生的成长和发展。
可以设立一个分享环节，鼓励学生分享自己在学习过程中的困惑和挑战，帮助他们排解压力。
2. 调整教学策略根据学生的不同需求和学习方式，灵活地调整教学策略。
对于喜欢听觉学习的学生，可以多使用音频资料；对于视觉学习者，可以用图表和视频等形式进行教学。
3. 时间管理与自律教师可以引导学生制定学习计划，并教授时间管理技巧，帮助学生合理规划学习时间，提高自律能力。
同时，还可以分享一些自我激励的方法，帮助学生克服学习中的困难。
Ⅳ. 激发学习动力1. 目标引导在课堂中，通过与学生一起制定短期和长期的学习目标，并指导他们制定可行的行动计划，帮助学生明确自己的学习方向和动力来源。
2. 自主学习鼓励学生参与到课堂讨论和问题解决的过程中，培养他们的自主学习能力。
给予学生一定的自主选择权，让他们感受到自己的学习在课堂中的影响力。
3. 合作学习设计小组活动或合作项目，鼓励学生互相支持和合作。
学生心理疏导教案
学生心理疏导教案一、教案背景随着社会的快速发展，教育的质量要求也越来越高，学生面临的压力也越来越大。
许多学生在学业、人际关系、情感等方面都会出现不同程度的问题，需要及时进行心理疏导。
故而，制定一套科学合理的学生心理疏导教案显得尤为重要。
二、教学目标1. 了解学生心理问题的常见症状和表现，提高心理敏感度；2. 掌握一定的心理疏导技巧，能够准确识别学生心理问题，给予有效的帮助；3. 培养学生积极向上的心态，增强心理抗压能力，促进健康成长。
三、教学内容1. 学生心理问题的常见症状和表现：a. 学习方面：学习成绩下滑，注意力不集中，失眠、头痛等身体不适；b. 人际关系方面：与同学、教师关系紧张，缺乏信任和沟通，孤僻、内向；c. 情感方面：焦虑、抑郁，情绪波动大，情绪控制能力较弱；d. 其他：自卑、自责，缺乏自信，情绪化等。
2. 心理疏导技巧：a. 倾听与理解：耐心倾听学生诉说，不做评判和指责，以理解和支持为主；b. 提问与引导：通过正确的问题引导学生自我思考，帮助他们找到解决问题的方法；c. 积极正面的引导：鼓励学生拥有积极的态度和信心，不断鼓励和肯定他们的努力和成就；d. 导师制度：建立导师制度，给学生提供一个可以倾诉、求助的温暖平台，增加学生情感的安全感。
3. 心理疏导实践：a. 搭建心理健康平台：学校可以开展心理健康教育课程、心理咨询服务、心理活动等，提供多元化的心理支持；b. 学生心理测评：定期对学生进行心理评估，及时了解学生心理状况，发现问题并及时干预；c. 学生心理服务团队：建立专业的心理服务团队，为学生提供专业的心理疏导和支持。
四、教学方法1. 知识讲解：通过讲解学生常见的心理问题和症状，让学生对自己的心理状况有更清晰的认识；2. 案例分析：通过实际案例分析学生心理问题的成因和处理方式，帮助学生更好地理解心理疏导过程；3. 角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟真实的心理疏导场景，提高学生实践操作能力。
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学习动机三要素
动机=期望 X 价值 X 气氛 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中 获得成功 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回 报 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成 学习任务
成绩预期对成就的影响
54 52 50 48 46 44 42 40 百分比
一
一
一
之
之
之
分
分
分
四
二
二
十
四
主动的学习者 间接知识与 直接知识 接受式学习与 体验式学习 注重学生信息 加工过程 知识理解与运用
建构主义论
主动的知识建构者 强调直接知识
学习方式
接受式学习
体验式学习
教学观
注重传授
原有知识与新知识 的联系 知识建构与意义 生成
价值取向
知识复现
二、学习动机
厌学情绪值得关注 学习动机三要素 内部动机激发 外部动机激发
使学生专心学习的管理技能
1、提供清晰的说明 2、开始时刻 3、维持注意力 4、设定进度 5、有效利用课堂作业 6、归纳教学内容 7、提供有益的反馈和评价 8、处理日常挫折
教师期望与师生互动
罗森塔尔效应 教师期望的来源 期望循环 低期望传达 教师行为监控 教师的表扬
有效的表扬
– 及时具体 – 指向具体的突出长处 – 体现出真诚性、多样性、可信性和功效性 – 向学生提供其能力和成绩价值的信息 – 将成功归于学生的努力和能力 – 使学生的注意力放在完成任务的行为上
得制定一个解决问题的方案） – 要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案 （“小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方 案”） – 要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案 （“小林，我在真的希望我们能够在这里把问题解 决掉。如果不能，你得到李老师那里去制定解决问 题的方案”）
处理学生的对抗行为
外部动机
– 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老
师表扬和取得好成绩）
淡化奖赏的外部控制作用 获得与学业进步相称的奖励 拥有一个安全、有序的学习环境 设计恰当的竞争 谨慎使用惩罚
有无奖赏、成败对动机的影响
30 25 20 15 10 5 0 操作作业 数学作业 有奖赏成功 有奖赏失败 无奖赏成功 无奖赏失败
课堂教学中的心理辅导
吴增强 上海市教育科学研究院
课堂教学心理辅导的基本任务
理解科学的学习观 培养学生积极的学习心态
– 动机、情感、情绪、态度与价值观
激发学生的学习潜能
– 创造性人格、自我调控
帮助学生解决学习心理问题
– 学习困难、学习焦虑、学习退避
建立有序的课堂管理
– 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问
分
之
三
内部动机激发
内部动机
– 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、
好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）
提高学生自我效能，培养成功的信念 学会合理归因，正确面对挫折 克服习得性无能 寻求增长能力的成就目标
– 过程比结果更重要
需要层次论
自我实现
审美 求知 自尊 归属 安全
生理
什么叫自我效能
个体对自己能否在 一定水平上完成某 一活动所具有的能 力判断、信念或主 体自我把握与感受 (Bandura,1986)
言语劝导
– 通过积极鼓励增强自我效能
生理状态
– 焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我
效能的信息
三元交互作用
个人因素 行为
环境
成功的信念
永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较
归因的原因因素
习得性无能
什么叫习得性无能
– 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时
产生的无能为力的心理状态。
动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能
学业习得性无能的模式
消极的 情感体验 失败的 信息 消极的 防御机制 逃避 学习
成败归因
消极的 自我信念
成就目标对学习行为影响
内隐智能观
实体理论 （智力是固定的）
情绪调节
克服非理性想法 合理宣泄 身心松弛 目标转移 换位思考
四、有序的课堂管理
有效课堂管理的要素 教师期望与师生互动 自主的课堂结构 课堂行为问题处理
有效课堂管理的要素
建立良好的师生关系与同学关系 根据学生需要，采用促进最佳学习的教 学方法 最大程度地激发学生全力投入课堂学习 应付学生不恰当课堂行为
成就状态 成 功 原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气 例 子 我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 这次考得好，太运气了 我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
失 败
归因的后效
稳定性原因 期望变化 成功 失败 期望高 期望低 内部原因 自豪与自尊 成功 失败 增加 降低 不稳定原因 期望低 期望高 外部原因 降低
题处理
一、科学的学习观
学习是刺激与反应的联结 学习是尝试错误 学习是顿悟 学习是信息加工的过程 学习是建构知识的过程
学习是刺激—反应的联结
刺激
人 黑箱
反应
信息加工过程模型
控制加工
输入
感觉登记
短时记忆
长时记忆
反应机制
三种学习理论的比较
刺激反应论
学习者 知识观 被动的接受者 强调间接知识
信息加工论
目标导向
操作目标 （目标在于获得 能力的积极评价/ 避免消极评价）
现有能力知觉
高知觉
行为模式
自主倾向 （寻求挑战，高 坚持性） 自弃无助 （回避挑战，低坚 持性）
Hale Waihona Puke 低知觉增长理论 （智力是可以 训练的）
学习目标 （目标在于增长 能力）
高知觉 或低知觉
自主倾向 （寻求挑战、激励 学习，高坚持性）
外部动机激发
– – – – – – – –
教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为 一直保持冷静 降低说话的音量，放慢语速 给学生一个缓冲的空间 注意自己的身体姿势 提醒学生他们的行为会造成的后果 允许学生口头发泄 就事论事，不要翻老帐
行为矫正
确定预期行为 设立行为的基准线 强化干预 评价、反馈
强化技术
正强化
– 将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极
班杜拉 （1925~）社会学习 理论代表人物
为什么具有同等智力的人有不同的表 现
70 60 50 40 30 20 10 0 低 中 高 19.5 42 26 54 48 高效能 低效能 66
自我效能的来源
成功经验
– 成功经验的获得高效能的最重要的途径
替代性经验
– 通过观察他人的行为而产生的自我效能
无效的表扬
– 随意而笼统 – 乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的 – – – –
表现行为 引导学生把注意力集中在与别人比较 不考虑学生付出的努力或成功的意义 将成功归于学生外在因素 把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了 支配自己自己的外部权威力量
自主的课堂结构
学习任务
– 有意义、多样性、挑战性、合作学习
三、情绪的力量
情绪的功能
– 心理健康功能 – 促进智力活动功能
情绪与情绪智力
– 一种多元智能观 – 情绪的脑生理机制 – 儿童早期情绪智力对今后的影响
情绪辅导
– 学会表达情绪、学会情绪调节
情绪智力的结构
个人 社会
意识
自我觉知
社会觉知
行为
自我管理
社会技能
控制冲动：糖果实验
700 600 610 524 500 400 300 200 100 0 语文 数学 652 528 有自制力 无自制力
课堂评价
– 多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐
私
教师权威作用
– 为学生提供选择机会、培养学生自我管理
课堂行为问题处理
处理学生违规行为 处理学生对抗行为 行为矫正
处理学生违规行为
– 非语言暗示（走近该生举手示意） – 语言暗示 （“小林，请遵守纪律”） – 暗示学生作出选择（“小林，如果你继续讲话，你
的行为。
负强化
– 将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其
积极的行为。
消退
– 用非强化的方法来减少对象的消极行为。
橡皮圈拉弹
– 施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。
代币制的案例
我的学习和工作 获得代币点数 1、对照字帖练习100字，笔顺正确 8 2、数学回家作业字迹清楚 3 3、作文每篇500字以上，字迹工整 15 我选择的物品 1、星期天去奶奶家吃饭 2、看电视动画片 3、选我喜欢的一本书 4、买新的运动服 所需点数 7 7 40 500