论我院实施大学英语分层教学的可行性
大学英语教学中分层教学的实践探讨
大学英语教学中分层教学的实践探讨【摘要】大学英语教学中分层教学旨在根据学生的不同程度和需求，将学生分为不同层次进行教学。
文章介绍了分层教学的概念和意义，探讨其能够有效提高教学效率和个性化学习的优势。
接着，分析了分层教学在大学英语教学中的应用，包括如何根据学生的水平差异进行分组教学。
然后，总结了分层教学的效果评价，说明了其可以提高学生的学习动机和成绩表现。
还探讨了分层教学的实施策略，如如何制定不同层次的教学计划和教学材料。
讨论了分层教学面临的难点和挑战，包括教师需要关注每个学生的学习情况和如何平衡不同层次学生的需求。
综合以上内容，大学英语教学中分层教学的实践是有益的，可提高教学效果，促进学生的个性化学习。
【关键词】分层教学、大学英语教学、实践探讨、概念、应用、效果评价、实施策略、难点、挑战1. 引言1.1 大学英语教学中分层教学的实践探讨大学英语教学中的分层教学是一种教学模式，旨在根据学生的不同水平和需求进行个性化教学，提高教学效果和学习成绩。
随着教育方法的不断创新和发展，分层教学在大学英语教学中逐渐得到了广泛的应用和认可。
本文旨在探讨大学英语教学中分层教学的实践，分析其概念和意义，探讨其在教学中的应用，评价其效果，总结实施策略，以及分层教学中的难点和挑战。
通过本文的研究和讨论，可以更好地了解分层教学在大学英语教学中的作用和意义，为教师提供借鉴和指导，帮助提高教学质量和学生学习效果。
在今后的教学实践中，应不断探索和创新，不断完善分层教学模式，为大学生的英语学习带来更多的成果和收获。
2. 正文2.1 分层教学的概念和意义分层教学是指根据学生的不同学习水平和需求，将学生分成若干个层次，采取不同的教学方法和教学内容进行教学的一种教学模式。
分层教学的概念涉及到对学生个体差异的认识和尊重，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学的意义在于能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习动机，增强学习成就感。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施【摘要】大学英语课程分层教学是一种针对不同学生水平和需求的教学方法，有助于提高教学效果和满足学生个性化学习需求。
本文从大学英语课程分层教学的实施意义和研究背景入手，介绍了分层教学方法、教学内容设置、教学资源和环境建设，以及课程评估与调整的相关内容。
通过案例分析，探讨了大学英语课程分层教学的实施效果及存在的问题，展望未来发展方向。
研究表明，分层教学能够提高学生学习效果，但也存在一些问题需要解决。
未来需要不断改进教学方法，完善教学资源和环境，以更好地适应学生的学习需求，促进教育教学质量的持续提升。
【关键词】大学英语课程分层教学、实施意义、研究背景、分层教学方法、教学内容设置、教学资源、教学环境建设、课程评估、案例分析、实施效果、存在问题、展望。
1. 引言1.1 大学英语课程分层教学的实施意义大学英语课程分层教学的实施意义在于充分考虑学生的学习特点和需求，实现个性化教学，提升教学效果。
通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的学习动机和兴趣，提高教学效率。
分层教学还能促进教师和学生之间的互动，提高教学质量和学习成绩。
在大学英语课程中，学生的英语水平参差不齐，采用分层教学可以更好地区分学生，针对不同水平的学生制定不同的教学计划，提高教学的针对性和有效性。
大学英语课程分层教学的实施意义重大，可以有效地促进英语教学质量的提升，使学生能够更好地掌握英语知识和技能，提升综合素质和竞争力。
1.2 研究背景随着我国高等教育的不断发展和改革，大学英语教育也面临着诸多挑战和机遇。
传统的英语教学模式已经不能满足不同学生的学习需求，同时学生的英语水平和学习兴趣也存在差异。
为了更好地满足不同学生的学习需求，促进英语教学质量的提高，大学英语课程分层教学成为了一种新的教学模式。
目前，大学英语课程分层教学已经在一些高校得到了广泛的尝试和实施。
这种教学模式倡导根据学生的英语水平和学习能力的不同，将学生分为不同的层次进行教学。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。
本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。
分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。
2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。
通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。
对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。
1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。
一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。
2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。
需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。
三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学【摘要】本文主要讨论了大学英语的分层教学。
在介绍了文章主题并说明了分层教学的重要性。
在分析了大学英语教学现状，阐述了分层教学的定义和优势，探讨了大学英语分层教学的实践意义，并讨论了分层教学在大学英语教学中的应用以及如何实施分层教学。
最后在总结了分层教学的益处，并展望了分层教学的发展前景。
通过本文的阐述，可以看出大学英语的分层教学在提高教学效果和适应不同学生的学习需求上具有重要意义，有望在未来得到更广泛的应用和发展。
【关键词】大学英语，分层教学，教学现状，定义，优势，实践意义，应用，实施，益处，发展前景1. 引言1.1 介绍文章主题分层教学是指按照学生的学习水平和能力进行区分，采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。
在大学英语教学中，分层教学具有重要意义。
本文将深入探讨大学英语的分层教学，包括其定义、优势、实践意义、应用方法以及实施步骤等方面。
通过对现有教学模式的分析和对分层教学理念的探索，可以更好地指导实际教学工作，并为提升大学英语教学质量提供借鉴和参考。
希望本文能够帮助读者了解分层教学的重要性和必要性，促进大学英语教学的创新和改革，为培养学生的英语能力和综合素质提供更有效的支持和保障。
1.2 说明分层教学的重要性分层教学在大学英语教学中扮演着重要的角色，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 个性化学习：每个学生的英语水平和学习速度都有所不同，采用分层教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到最大的提升。
2. 提高教学效率：通过分层教学，教师可以更好地对学生的英语水平进行评估和诊断，有针对性地进行教学设计，提高了教学效率，使学生更快地提高英语水平。
3. 增强学生的学习兴趣：分层教学能够让学生处在适合自己水平的学习环境中，不至于出现学习难度过大或者过于简单的情况，从而增强学生对学习的兴趣，提高学习积极性。
4. 促进教师专业发展：教师在分层教学中需要根据不同学生的需求展开差异化教学，这对教师的教学能力和专业发展提出了更高的要求，从而激发了教师的教学热情和创新意识。
大学英语分层教育有效性研究报告
大学英语分层教育有效性研究报告【摘要】本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性。
通过对分层教育模式的概述和大学英语分层教育实施情况的分析，探讨了分层教育的有效性评价指标，并运用实证研究方法进行了研究。
研究结果表明，分层教育对大学英语教育具有显著的有效性影响。
研究中也发现了一些不足之处，未来的研究可以进一步完善分层教育模式，提高其有效性。
本研究对于优化大学英语教育体系，提高英语教学质量具有一定的参考价值。
【关键词】大学英语分层教育、有效性研究、分层教育模式、实施情况、评价指标、实证研究方法、结果分析、影响、不足、展望1. 引言1.1 研究背景现代大学英语教育面临着诸多挑战和问题，传统的教学模式已无法满足不同学生的需求。
针对这一情况，分层教育模式应运而生。
分层教育模式逐渐成为大学英语教育领域的一种重要教学方式，通过根据学生的不同水平和需求对其进行分层教学，以达到更好的教学效果。
目前对于大学英语分层教育的有效性研究还比较匮乏，缺乏系统性和深度性的探讨。
本研究旨在通过对大学英语分层教育的实施情况和有效性进行深入探讨，为改进大学英语教育提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学英语分层教育的有效性，通过对分层教育模式的概述、实施情况的分析和有效性评价指标的探讨，从而为大学英语教育的改进提供参考。
本研究旨在通过实证研究方法，对大学英语分层教育的实际效果进行评估和分析，揭示分层教育对学生学习成绩、学习态度和学习动机等方面的影响。
也旨在探讨分层教育模式的优势和不足，为进一步优化大学英语分层教育提供建议和指导。
通过本研究，希望能够为大学英语教育的改革和创新提供一定的理论支持和实践启示，促进大学英语教育的质量和水平的提升。
1.3 研究意义大学英语分层教育是当前大学英语教育领域的热点之一，其对于提升教学质量、促进学生学习效果、满足不同层次学生的学习需求等方面都具有一定的重要意义。
本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性，并从实证研究的角度出发，深入分析分层教育对大学英语教育的影响，为相关教育教学工作提供科学依据和理论支持。
浅议高职院校大学英语分层教学的必要性
浅议高职院校大学英语分层教学的必要性随着我国高等教育的不断推进，高职院校在社会中占有越来越重要的地位。
然而，与高职院校的快速发展相比，大部分高职院校所开设的英语课程教学却面临着许多困难，其中就有学生的英语水平有差异这一难题。
因此，对于高职院校而言，实施英语分层教学显得尤为必要。
英语分层教学即教师根据学生的英语能力划分不同等级，为学生提供不同级别的教学计划。
英语分层教学的实施可以有效地解决高职院校英语教学中学生能力差异过大的问题，使得学生在学习英语方面可以得到更系统、更完善的教育。
具体来说，英语分层教学的必要性体现在以下几个方面。
首先，英语分层教学有助于提高教学效果。
在传统的英语教学中，教师往往需要将教学目标设置在一定的高度，以便照顾到所有学生的需要。
然而，由于学生英语能力的差异，某些学生可能无法跟上教学进度，而另一些学生则可能会觉得教学进度较慢。
因此，英语分层教学适应不同层次学生需求，有利于提高教学的有效性。
其次，英语分层教学可以提高学生的学习兴趣。
在传统的英语教学中，由于传授的内容较多，学生常常感到乏味。
而在分层教学中，教师可以给不同程度的学生选取最适合他们的教材和教学方法，让学生感受到英语学习的乐趣。
另外，英语分层教学可以加强教学管理。
针对不同的教学层次，教师可以有针对性地设置课程目标、教学内容和考试试题，监测学生学习情况并针对性地制定学习方案。
这样有助于教师更好地管理教学，促进学生学习进步。
最后，英语分层教学可以增强教师的教学能力。
由于各级别学生的英语能力不同，对于教师而言，分层教学需要他们对不同层次学生需求和教学能力的评估和分析工作。
这一过程不仅有助于教师了解学生的学习情况，更可以锻炼教师的教学能力和教学组织能力。
总之，英语分层教学是高职院校英语教学必需的一种教学模式，它有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣，加强教学管理，提高教师的教学能力。
因此，高职院校应该思考如何采用英语分层教学的方式来达到更好的教学效果。
大学英语教育本科范文
大学英语教育本科范文一、可行性分析在我们的调查中觉得通过分层授课可以从中获益的占63%，认为没有收益的只占13%，教学效果有一定提高。
20XX年，我院普通高等教育的大学英语分层教学进行了进一步改革。
依据学生高考成绩和入学摸底考试成绩，参照学生自己报名意愿，全院20XX年的实践，绝大多数学生认为较之前英语学习积极性有很大提高，学习效果也更明显。
老师们也认为分层教学后学生英语水平相当，便于开展教学活动：如听力材料的选择，课文重难点的把握等等。
这一成功案例为我们在我院成人英语教育里实施这教种学理论提供了强有力的现实可行性。
二、成人高等教育本科“大学英语”分层教学的实施（一）学生分层学生分层是进行分层教学的第一步。
新生入校后，马上进行摸底考试。
根据成人高考英语成绩、摸底成绩以及他们对英语学习的信心、毅力、兴趣等将学生分为ABC三个层次。
其中A层次的学生为优等生，他们英语基本功较扎实，对英语很感兴趣，接受能力强，潜力较大，有较好的听说读写能力。
B层次的学生为中等生，在英语学习上有积极性，但基础不够扎实。
C层次的学生为基础差，对英语学习没有兴趣，接受能力弱的学生。
从测试学角度看，采用任何形式的分级考试都难以把来自不同发展区的学生准确区分开来。
因此，在分层时实行师生双向选择应是一个很好的补救措施。
学生可以试听一段时间，如果师生任何一方感觉学生不适合该层次，即可向老师提出转层次的请求。
既可以从高层往低层转，也可以从低层往高层转。
这样就可以充分调动学生的英语学习积极性。
（二）教学目标和教学计划分层在学生分层的基础上，根据不同层次学生特点，制定不同的教学目标，使学生产生一种期望值，激发学生学习的热情，形成实现目标的动力。
分层教学计划必须富有弹性，这种弹性要保证各层次学生有充足的学习机会和内容。
A层次的学生一般有较好的基础和较高的兴趣，有且具备较强的自学能力。
在教学中可适当注重英语国家社会、文化、风俗的输入，加入中英文化的比较学习，激发学生的内在动力。
浅谈大学实施英语分层教学的可行性
以， 在进行课本知识传授的同时 ， 也要对于他们的综合应用 能力进行重点培养 。 这其 中就包括 了听、 读、 说、 写等英语能
力 的培养 ， 在这里 ， 对 于一些英语水平很好的人就应该强调 独立性 ， 以点拨教学为主 ； 对于学习能力 比较差的人就应该
弃传统的分数评价 ， 可 以采用等级评价 ， 以笔试 、 听力 、 口语
标。 １ ． 实施分层教学的原因 近几年 ， 各地大学对 于学生 的招生力度不断加大 ， 而我 国的教学 阶段也在不断 的提升 ， 但是 。 由于一些生源地 的教
的学 习测验以及不 同的习题 ，使得每一个学生在学 习过程
中能够全面的发挥 自己的学 习优势 ， 从 中获得学习的乐趣 ， 达到老师所提要求 ， 高质量完成任务 ， 从 而提 高我们 的教学
质量 。
在我们的大学进行英语 的分层教学能够在学生们不 同 的英语水平上提高他们 的英语综合应用水平 ，最后实现英
语的教学 目标 。 １ ． ２分层教 学的意义
学水平不一样 ，这就造成了各地学生 聚集在一起时将会 出
现教学冲突的情况 ， 这对 涉及 面广 、 影 响大和学分 比例高 的
１ ． ２ ． １ 分层教学有助于提高教学质量 高校 的教师会根据学生的学 习水平 的层次不同 ，进行 不同层次 的备课 ， 制定一些切实可行的教学 目标 ， 这样做不
１ 张苗（ １ ９ ８ ５ 一） 。 女， 山西太谷人 ， 研 究方向： 英语语 言学、 英语教 学
。
９ ４‘ Ｃ ｏ Ｕ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ＆Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
的实践 。为了有效的培养我 国大学生对于英语的综合运用 ， 并增强他们 的外交能力 ， 我 国将会开展 实施 大学英语的分层教
大学英语分层次教学实施效果调查
是 提高 大学 英 语教学 质 量 的有 效途 径 。 各高 校采 用 的大学 英 语 分层 次 教 学模 式 大 概有 四类 ， 即 三分 法 模 式 ， 两分 法 之 培
优 法模 式 ， 两分 法之 帮 困法模 式 ， 分 级 ＋模 块模式 ［ ２ １ 。目前 ， 我 院 采用 的模 式 为 两分 法之 培优 法模 式 ，即在 ２ ０ １ ２级非 英语 专业 学 生 中按 照入 学 时的英 语 高考 成 绩 ， 抽 出前 ３ ２ ０名 的学
34开展丰富的英语第二课堂活动学院要定期举办大量英语第二课堂活动如英语戏剧比赛英语影视配音比赛英语演讲比赛英语角外教英语讲座英语晚会等各种活动让广大学生参与这些活动有利于调动学生学习英语的兴趣和主观能动结语大学英语分层次教学在实践中发挥出很大的优势教学成效显著
大学英语分层次教学 实施效 果调查
黄 春 苗
的 问题 提 出相 应 的 改进 措 施 。
关键词 ： 大学英语 ； 分层教 学； 实施效果
分层 次教 学 是指 以学 生认 知 能力 为基 础 ， 依 照 认 知规律 和语 言学 习 目的 ，在课 堂 教学 中依据 教 学大 纲要 求 ，从 好 、 中、 差 各类 学生 的实 际 出发 ， 确 定 不 同层次 的要 求 ， 进 行 不 同 层次 的教 学 ， 组 织 不 同层 次 的 检测 ， 使 不 同层 次 的学 生 在各 自的最近 发展 区 内得 到充 分 的发 展 ， 较 好 地 完成 学 习任 务【 １ Ｊ 。 分 层 次教 学对 大学英 语教 学 改革 有 着 十分重 要 的 现实 意义 ，
问卷 调查 。
调查 发现 ， 提高 班学 生 和普通 班 学生 均对 我 院 目前 实施
的大 学英 语 分层 次教 学模 式的合 理性 提 出质疑 。５ ７ ％的 学生 认 为 目前 我 院所 采用 的大 学英 语 分 层教 学 的两 分法 模 式 不 合理 ， 建 议使 用三 分 法模式 。高 达 ８ ９ ％的学 生 认为 目前 我 院 所 制 定 的 以英 语高 考成 绩 为依据 的分层 标 准很 不科 学 。 ２ ． ３ 提 高班 学 生与 普通 班 学 生对 于我 院 的 大 学英 语 分层 次 教 学效果 评价 不 一 调 查结 果显 示 ， 提 高班 学 生对 于我 院大 学 英语 分层 次 教 学 效果 评 价褒 大于 贬 ， 认 为 分层 次 教学 模式 对 于他 们英 语 能 力 的提 高有 很 大 的促 进作 用 ， 但 也 提 出了分 层 次教 学 实施 过 程 中 出现 的一 些 问题 。 普 通班学 生认 为 实行 大学英 语 分层 次 教 学模 式 与实行 传统 的教 学模 式效 果没 多大 区别 。 调查 结果
分层教学策略在英语教学中的可行性研究
分层教学策略在英语教学中的可行性研究分层教学能有效克服传统单一分层教学的弊端，充分调动教学双方的积极性、主动性和创造性，促进学生在课堂的主体地位的确立，在提高学生英语文化素质和实践能力方面发挥着其他教学策略无可比拟的优势。
英语教学分层教学可行性研究分层教学能有效克服传统单一分层教学的弊端，充分调动教学双方的积极性、主动性和创造性，促进学生在课堂的主体地位的确立，在提高学生英语文化素质和实践能力方面发挥着其他教学策略无可比拟的优势。
笔者长期从事一线英语教学，现结合教学实际谈几点看法：一、学生的主体地位得以确立、相关潜质得以发挥，学生真正成为学习的主人分层教学模式在英语教学中的实施，给学生带来了多层次、多角度的学习机会，把学习的自主权交还给了学生，变“老师要我学”到“我要学”，培养了学习独立自主学习的能力。
1、分层教学策略在中职英语教学中的实施，促进教师业务素质的提高分层教学策略的实施，要求教师不仅要钻研教师的教，同时要注重学生的学。
教师要根据不同的学生有针对性地选择不同的教学目标和教学方法，精心设计教学方案。
教师驾御课堂能力和科研能力较传统教学模式要求更高。
2、学生相互学习，榜样的作用得到有效发挥分层教学的策略能为学生的积极竞争营造良好的外部环境，充分发挥同伴群体的传、帮、带作用。
同学们身边有了追赶的目标，效仿的榜样，这种潜移默化的影响作用得到发挥。
二、分层教学策略在英语教学实施过程中给教学的几点启示1、教师要不断更新教育观念、树立“终身教育”的理念英语和分层教学策略相结合的教学策略也并不是“万能”的、无可挑剔的，也有其固有的局限性，也要不断吸收最新的教育科研成果。
只有做到在分层教学策略的统一指导，做到各种教学方法和策略的兼容并蓄，扬长避短，因地制宜，才能达到最佳的教学效果。
而教师现有的知识储备，远远不能适应时代和社会发展的需求，而最新的教育科研成果应用于实践也不是一天两天的事情，需要教师不断地“充电”，加强学习；而且现代教学技术不断改进和提高，科技含量日新月异，社会对人才综合素质的要求也越来越高，广大的教师，特别是中职学校的教师只有树立“终身教育”的观念，才能适应不断变化的教学主、客观要求。
大学英语分级教学的可行性研究
［ 摘要】本文分析讨论 了大学英语教学 中分级教学的可行性和必然性 。阐述 了困材施教这 一教 学根本规律在教学 中的重要作用 ， 强调
了采用分级教学配以多媒体技术手段 的模式有助于提高大学英语教学的效果 以及 由此在教学改革中所产生的积极意义。 【 关键词】 大学英语； 分级教 学； 效果； 前景 ［ 中图分类号】 ４ Ｇ６ ２ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】ｌ ７ 一ｌ ０ （０ ９０— １ ６ ０ ６ ４ ｌ ２２ ０）５ ０ ３ — ３
语 是面 向全 校学生 的基 础课 ， 教学 面广且 量大 。教 学 的成败取 决 于诸 多 因素 ， 有教 学 因素 ， 既 又有 非
来， 减少学 生非语 言 因素 的失误 。为 避免 成为单 纯 的应试 课程 ， 完成 下列具 体任 务 ： 助学生 归纳 、 应 帮
总结所学的各项知识 ， 综合训练各种微技能 ， 强化 学生 的语 篇 能力 ， 强泛 学科 能 力 ， 增 如预 测 、 析 、 分
州予院
Ｊ ｕ ａ ｈｚｏ ｏｌｇ ｏ ｒ ｌｆ ｉｈ ｕＣ ｌ ｅ ｎ ｏＣ ｅ
２０ 年 １ ０ ９ ０月 第 ２ ３卷 第 ５ 期
０ ｔ ２ ０ Ｌ ３ Ｎ ． ｃ ． ０ ９ Ｖｏ ２ ｏ５
大 学英 语分级 教 学 的可行 性研 究
胡 蓉
（ 安徽建筑工业学院 外语系 ， 安徽 合肥 ２ ０ ２ ３０ ２）
新《 大纲 》 出： 由于全 国各类 高等院校在 准 ， 指 “ 最大限度地挖掘出学生创造能力的潜力［ 在后 ２ ］ 。 办学 条件 、 师资 力量 、 生入 学水 平 等 方 面存 在着 期 的教 学 中可 以增 设测 试课 ， 听 、 、 于一 炉 ， 学 融 读 写 差 异 ，即使 同一 学校 的 学生 入学 水 平也 不 完 全相 给学 生 提供 一个 把 各方 面知 识 和技 能 转 为一 种综 同， 因此要 坚持分类 要求 、 因材施教 。 校应实 事求 合运用 能力 的机 会 。同时 ， 各 也为 了使学 生 了解 标准 是 ， 据学 生 的实 际水 平 ， 照本 大纲 列 出 的预 备 化 考试 的原则 、 点 和方 法 ， 根 参 特 以便 使 学 生 的语 言能 级 、 学英 语一 之六 级 、 级英 语 等各 个级 别 确 立 力 、运 用 能力 在 四级 考试 的 检测 中真 实地 体现 出 大 高 自己的教学要求”１ ｌ Ｊ 。新大纲的这一 阐述无疑为因 材 施教 和分级教学 提供 了有力 的理论支持 。 大学英
大学英语分级教学及其可行性研究
大学英语分级教学及其可行性研究分级教学是大学英语教学的一种改革模式。
实施分级教学是十分必要的,以分级教学的理论依据,说明分级教学是普通高校英语教学改革的理想途径,有其可行性,只有做到真正意义上的科学合理分级,才能提高学生的英语水平。
标签：大学英语;分级教学;可行性引言1998年12月大学外语教学指导委员会正式通过了修订的《大学英语教学大纲》。
根据这份《大纲》,“大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段”。
大纲还规定“学生入学时经过分级测试,按实际水平编入相应级别学习。
”这种“按学生实际水平编入相应级别学习”的教学模式是大学英语分级教学。
分级教学是本着因材施教的原则,根据学生现有英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,分别制订不同的教学目标、教学计划、测评标准等,采用不同的教学方法进行教学活动,在讲授、辅导练习测评和管理等方面充分体现层次性,让学生在各自不同的起点上分别进步[1]。
从新修订的《大纲》提出到现在的11年间,国内众多的重点高校已经试行英语分级教学多年,“应当说它基本上符合我国高校实际情况,为大学英语教学做出了有目共睹的贡献。
仅从大学生在全国四、六级考试中的优异成绩来看,就令人深信不疑”[2]。
但近年来对分级教学的可行性及利弊出现了越来越多不同的看法,甚至有提出“大纲的分级教学方法再也不能满足这部分新生的要求”[2]的改革要求。
笔者认为对“这部分新生”一定要严格加以界定。
分级教学在目前的普通高校以及大专院校的英语教学中仍然有着利远远大于弊的作用,是优化英语资源配置,提高不同层次学生英语水平的最佳途径。
笔者通过所在院校学生英语起点水平为例、通过数据说明分级教学在普通高等院校中实施的必要性,通过理论说明实施分级教学的可行性、以求具有参照作用。
一、大学英语分级教学实施的必要性我国地域辽阔,各个省份的教育发展存在不平衡性,加上明显的城乡差异、地区差异,学生在进入大学时,英语水平是有差异的。
大学英语分层教育有效性研究报告
大学英语分层教育有效性研究报告1. 引言1.1 背景介绍大学英语分层教育的有效性一直备受争议。
一方面，支持者认为分层教育能够针对性地进行教学，帮助学生更好地掌握英语知识；批评者认为分层教育可能导致学生间的差异化教育，加剧学生之间的不平等。
有必要对大学英语分层教育的有效性进行深入研究，以探讨其在提高教学质量、促进学生学习的效果等方面的作用与影响。
本研究旨在对大学英语分层教育的有效性进行系统性的探讨与分析，为教育实践提供理论支持和指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性，具体目的包括：1. 分析大学英语分层教育模式的概念，揭示其内涵和特点；2. 调查大学英语分层教育在不同高校的实施情况，了解具体的做法和效果；3. 探讨大学英语分层教育相对于传统教育模式的优势，分析其对学生学习英语的促进作用；4. 探讨大学英语分层教育所面临的挑战，分析可能存在的问题和障碍；5. 探讨大学英语分层教育有效性的研究方法，寻找能够客观评价其效果的研究途径。
1.3 研究意义大学英语分层教育的研究有助于提高教育教学的质量和效果，为教师提供更科学的教学方法和策略。
通过深入探讨分层教育模式的优势和挑战，可以为教育教学实践提供借鉴和启示，促进教学方式的创新和改进，提高学生的学习积极性和成绩水平。
大学英语分层教育的有效性研究还具有重要的政策意义。
通过科学评估和比较不同教育模式的效果，可以为政府决策部门提供依据，推动教育改革的深化和完善，促进高等教育质量的提升和学生学习能力的全面发展。
对大学英语分层教育的有效性进行研究具有重要的理论和实践意义。
【字数：240】2. 正文2.1 大学英语分层教育模式的概念大学英语分层教育模式是一种根据学生的英语水平和需求将学生分为不同层次进行教学的教育模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在大学英语分层教育模式中，通常将学生分为初级、中级和高级三个不同层次，每个层次的学生都会接受相应水平的教学内容和任务。
浅议高职院校大学英语分层教学的必要性
浅议高职院校大学英语分层教学的必要性【摘要】高职院校大学英语分层教学是为了提高教学效果和教学质量，满足不同学生的学习需求而设置的一种教学模式。
本文从学生学习动力、学生成绩提升、教育改革需要等方面分析了分层教学的必要性。
分层教学能够激发学生学习的积极性，更好地满足不同学生的学习需求，提升学生成绩和学业发展。
该教学模式也有助于提高教学质量，适应教育改革的需求。
高职院校大学英语分层教学的必要性在于能够更好地满足学生的学习需求，提高教育质量，促进学生成绩提升。
展望未来，应继续推进和加强该教学模式的实施，助力教育事业的发展。
【关键词】高职院校、大学英语、分层教学、必要性、学习动力、学习需求、学生成绩、教学效果、教学质量、教育改革、教学模式、未来发展、实施推进。
1. 引言1.1 介绍高职院校大学英语分层教学的背景：高职院校大学英语分层教学背景研究表明，学生在英语学习过程中存在着诸多差异，包括学习兴趣、学习能力、学习方式等方面的差异。
传统的一刀切教学模式难以满足不同学生的需求，导致部分学生学习困难，受挫失望，甚至影响整体的教学效果。
为了更好地提高教学质量和学生学习成绩，许多高职院校开始尝试引入分层教学这一教学模式。
分层教学即根据学生的学习水平和需求，将学生分成不同的层次进行教学，每个层次的学生接受相应的教学内容和方式，以更好地促进学生的学习动力和积极性。
这种教学模式不仅能够更好地照顾到不同学生的学习需求，还能够为学生提供更多的学习机会和挑战，从而帮助他们更好地发展自己的英语能力。
高职院校大学英语分层教学逐渐成为一种教学改革的趋势，被越来越多的学校所认可和采用。
1.2 阐述高职院校大学英语分层教学的定义高职院校大学英语分层教学是指根据学生的不同水平和需求，将学生分成不同层次进行教学和管理的一种教学模式。
通过将学生按照英语水平和学习需求进行分类，教师可以更有针对性地进行教学设计和教学计划，以提高教学效果和学生学习成绩。
浅议高职院校大学英语分层教学的必要性
浅议高职院校大学英语分层教学的必要性【摘要】在高职院校大学英语教学中，采取分层教学模式具有重要意义。
分层教学可以提高教学效率和质量，因为老师可以更好地针对不同水平的学生进行教学。
分层教学能够满足不同学生的学习需求，促进每个学生的个性化发展。
分层教学还能够促进学生自主学习能力的培养，提高他们的学习动力和独立思考能力。
分层教学也可以促进师生互动和交流，营造更好的学习氛围。
分层教学能够拓宽教育资源共享的渠道，让不同层次的学生都能获得更多的学习资源。
高职院校大学英语分层教学的必要性得到充分肯定，应进一步深化和完善这种教学模式，期待更多高职院校推广和实施分层教学。
【关键词】高职院校、大学英语、分层教学、教学效率、学习需求、自主学习能力、师生互动、教育资源、肯定、深化、完善、推广、实施、必要性、目的、意义、背景、促进、交流、共享、渠道、期待。
1. 引言1.1 概述高职院校大学英语分层教学的背景高职院校大学英语分层教学的背景可以追溯到对学生个性化学习需求的重视。
传统的一刀切教学模式往往无法满足不同学生在英语学习方面的差异化需求，对于那些英语基础薄弱或者学习兴趣不高的学生来说，传统的教学方法往往难以引起他们的兴趣和学习动力。
而高职院校大学英语分层教学模式的提出与推广，则是为了更好地适应不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
随着教育教学理念的不断更新和深入，越来越多的高职院校开始意识到分层教学的重要性。
通过将学生按照英语水平和学习能力的不同进行分类，教师可以更好地设计针对性强的教学内容和方法，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
高职院校大学英语分层教学的背景也正是在于对学生个性化学习需求的认识和重视，以期提高教学效率和促进学生的全面发展。
1.2 分层教学的概念分层教学是指根据学生的不同学习能力、兴趣和需求，将学生划分为不同层次或组别，在教学内容、教学方法、学习目标等方面进行差异化教学的一种教学模式。
在西北政法大学开展英语分级教学的可行性探究和实施策略
在西北政法大学开展英语分级教学的可行性探究和实施策略背景介绍随着全球化的发展，英语已经成为了国际交流和合作不可或缺的一部分。
作为中国的法学院校，西北政法大学的学生需要掌握英语以更好地进行国际交流和学术研究。
然而，由于学生水平不一，传统的英语教学模式难以满足所有学生的学习需求。
因此，西北政法大学需要思考如何开展英语分级教学，以更好地满足学生的学习需求和提高英语教学质量。
可行性探究教学目标英语分级教学的教学目标是针对不同水平的学生，确定不同的英语教学内容和要求，以达到更好的教育效果。
对于西北政法大学来说，英语分级教学的目标主要有以下两个方面：1.提高学生的英语水平：通过针对不同水平的学生开展不同的英语教学内容和要求，提高学生的英语水平；2.提高学生的英语应用能力：英语分级教学要求学生掌握应对不同情境下的英语应用能力。
教学方案英语分级教学的教学方案应当考虑以下三个方面：1.初步评估学生的英语水平：在开展英语分级教学之前，需要对学生的英语水平进行初步评估，以确定不同的英语教学内容和要求；2.设定教学计划：根据初步评估结果，为不同水平的学生设定不同的教学计划，明确教学目标、教学方法等；3.评估和调整：在教学过程中，需要不断评估学生的学习情况，并根据评估结果进行教学调整，以提高教学效果。
优势分析英语分级教学相比于传统的英语教学模式有以下优势：1.适应不同学生的英语水平，更好地满足学生的学习需求；2.根据学生的英语水平设定不同的教学内容和要求，更好地提高学生的英语水平和应用能力；3.在教学中不断评估和调整，更好地提高教学效果。
实施策略调整课程设置，开设多个分级课程为实现英语分级教学，西北政法大学需要根据学生的英语水平，调整课程设置并开设多个分级课程，明确不同课程的教学目标和教学内容。
同时，为确保不同课程之间的协调和连贯性，需要在课程设置上进行统筹和策划。
选派专业教师，明确教学目标和教学方法英语分级教学要求教师能够为不同水平的学生设定不同的教学目标和教学方法。
高职院校大学英语实施分层教学的可行性分析.pdf
电子制作C om put er t eachi ng【文章摘要】为有效培养及提高我国学生对英语的综合应用能力，从而增强外交能力，促进我国的经济发展等，我国将大学英语列为高职院校学生必学的基础课程之一，但是，由于传统英语教学模式的教学质量不尽人意，因此，有研究者提出了将分层教法应用于高职院校的大学英语教学活动中，本文针对此提议，从分层教学的概念及意义入手，全面分析了在高职院校大学英语教学活动中实施分层教学法的可行性及有效途径。
【关键词】高职院校;大学英语;分层教学高职院校大学英语实施分层教学的可行性分析乔玉芳范青内蒙古农业大学职业技术学院内蒙古包头0141090前言高职院校的不断扩招，在为职院带来丰富的生源数量及质量，从而促进职院发展的同时，由于入校学生教育背景、学历及资质间存在极大的差异，因此，其也在一定程度上加大了教学的难度，尤其是在英语课程中。
就目前而言，职院对于英语水平不同的学生均采取一视同仁的教学方法，在很大程度上忽视了学生在教学活动中的主体地位，长此以往，不仅不能培养并提高学生对英语的综合应用能力，而且还会导致部分学生对英语产生厌烦心理，降低英语教学的质量，最终导致从职院毕业出来的学生均难以满足国际市场对人才的需求，为有效改变此种现状，就必须针对职院中的英语教学模式进行适当的调整，甚至改革。
1分层教学的概念及意义1.1分层教学法的概念分层教学指的是根据学生资质、知识水平、能力结构以及其在学习方面的需求等实际情况，在坚持因材施教的教学原则基层上，对其实施不同层次及不同水平的教学与辅导，并组织其进行不同难度的习题练习或测试，使每个学生均能在学习过程中充分发挥其自身优势，获取学习的乐趣及高质量的完成教师所布置的教学等，从而有效提高教学质量；在高职院校大学英语教学活动中实施分层教学法，目的在于优化不同英语水平学生对英语的综合应用能力，以此有效提高其综合素质能力，从而实现大学英语教学目标。
1.2实施分层教学法的意义1.2.1激发学生学习兴趣分层教学法摒弃了一视同仁的传统英语教学法，其根据学生自身对英语的掌握程度而为其制定相应的教学目标，不仅能够让英语水平较高的学生受益匪浅，而且充分考虑了英语水平一般或较差学生的学习情况及感受，使每位学生均能够充分发挥自身优势，激发其学习兴趣，以此进行三维空间想象是非常重要的，其次教师在备课时不仅仅要充分消化教材内容，而且要精心设计课堂教学情境，精选出具有代表性的课堂例题，让学生在“做”中“学”。
【现代英语分层教学模式的可行性】技术可行性分析怎么写
【现代英语分层教学模式的可行性】技术可行性分析怎么写教育部于2000年10月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将高职高专英语教学目标定位在实用型人才的培养上。
分层教学是根据学生的身心发展状况和其在学习各阶段各方面所表现出的主要差异，特别是学习水平和学习能力的差异，以多样化的组织形式和方法进行教学的模式。
分层教学能够促进不同层次学生英语水平的提升，达到学生能力最优化发展。
一、英语分层教学的可行性(一)理论因素多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳1983年在他的专著《智力的结构》一书中提出的。
这一理论认为，人的智能是多元的，各种智能不是绝对孤立、毫无关联的，而是有机地组合在一起的，以独特的方式共同发挥着作用。
多元智能理论的提出，扩展了智力的概念，为我们提供了多维地看待智力问题的方法。
这就要求我们在具体的教育教学活动中，采取适合不同个体智能分布特点的教学方法进行创造性教学，从而最大限度地开发个体的创造力。
这一理论在我国高校英语教学实践活动中具有指导意义。
(二)实践因素在我国，高职高专院校的学生的英语水平存在巨大差异，而英语分层教学是一种强调学生现有英语基础知识及运用能力，进而采取英语分层教学和分层管理的模式，参考了因材施教的传统教学思路，并结合现代化的教学手段和方法进行英语教学，比较适应我院高等教育阶段不同水平学生对英语教学的要求。
同时，分层教学的实施也有利于教师对于课程设置和课程内容的把握，有利于合理调配各类教学辅助资源，同时有利于学生开展符合自身条件的英语学习。
二、英语分层教学的实施根据各个学校的不同情况，分层教学的组织形式可以综合交替运用班级、分组和个别教学，比较流行和实践性较强的做法是分班教学。
本文将以分班教学为切入点对分层教学进行探讨。
(一)分班模式分班教学是分层教学的一种教学组织形式，是根据学生不同的知识结构和认知水平，及其心理表现来组织教学的一种方法。
比较适合初步开展分层教学试验和研究。
大学英语分层教育有效性研究报告
大学英语分层教育有效性研究报告随着我国高等教育的不断发展，越来越多的高中生涌入大学校园。
然而，由于学生的学习水平和学科知识掌握水平的差异，传统的课堂教学模式难以满足所有学生的需求。
因此，大学开始引入分层教育，并在国内逐渐得到广泛应用。
分层教育指的是根据学生的学术成就和学科知识水平把学生划分为不同的层次，并分别给不同层次的学生设计课程。
本文旨在探讨分层教育在大学英语课程中的有效性。
一、分层教育的优点1.针对性强分层教育可以针对不同层次的学生设计不同难度的课程，以满足不同层次学生的学习需求。
对于基础薄弱的学生，可以设计一些基础课程，帮助他们打牢基础；对于英语基础较好的学生，可以设置一些拓展性较强的课程，帮助他们提高英语水平。
2.学生自主性增强由于分层教育的课程设置更加贴近学生的实际情况，学生更容易形成学习兴趣，从而提高自主性。
学生可按照自己的学习速度和能力进行学习，调整自己的学习节奏。
3.提高课程教学质量由于课程设置更加具体针对性，教师可以按照学生不同的需求和课程难度进行精心设计和规划。
同时，教师可以更好地把握学生的学习进度和学习效果，及时反馈和调整教学内容，提高课程教学质量。
二、分层教育的实践效果多个研究指出，分层教育的教学效果优于传统课堂教学。
例如，崔斯坦（2007）和蔡树滋（2014）等人的研究表明，分层教育可以帮助学生提高英语听说读写能力和自学能力。
同时，分层教育可以提高学生的学习积极性和自主性，有利于提高学生的学习效果。
三、分层教育带来的挑战1.分层依据问题学生的学习成绩和英语水平并不能完全代表学生的英语学习能力和潜力。
因此，学生分层时需要考虑更多因素，如兴趣，动机和学习法等。
2. 水平试分方法问题学生试卷水平过高或过低都会导致学生分层不准确，不同层次的学生进入错误的分层。
因此，分层教育需要健全科学统一的水平分试题库和考试标准。
3.课程设置问题分层教育需要针对不同层次的学生设置不同难度的课程，但实际操作中，如何设置合适难度的课程是一个十分严重的问题。
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引言
办 人 民 满 意 的 教 育 是 国 家 中 长 期 教 育 发 展 规 划 和 国 家 十 二 五 教 育 发 展 规 划对 我 国教 育 发 展 提 出 的 最 新 要求 。 但是 ， 随 着 国 内 高 中 毕 业 生 人 数 的 急 剧 减 少 ，很 多 高 职 院 校 学 生 的入 学分数越来越 低 ， 又 由 于 学 生 自身 的 学 习 能 力 、 学 习兴趣 ， 以 及 学 生 所 在 地 区 的 教 育 水 平 高 低 不 同 等 因 素 。学 生 入 学 时 的 英 语 水 平存 在很 大 的 差 异 。 作 为 高 职 公 共 基 础 课 之 一 的 大 学 英语 。 应 当如 何 应 对 生 源 质 量 不 断下 降 的窘 境 ？ 传 统 单 一 的教 学 模 式 能 否 适应 时代 的 发 展 和 社 会 的 需 求 ？ 怎 样 才 能 提 高 高 职 大 学 英 语 教 学 的 有 效性 、 保 证 人 才 的培 养 质 量 ？ 目前 ， 相 对 有 效 的 做 法 就 是分 班 、 分 层 教学 ， 以异 步 教 学 代 替 同步 教 学 。 二、 大 学 英 语 分 层 教 学 的 必 要性
一
２ １ ３ １ ６ ４ ）
内进 行 。Ａ层 的 学生 英 语 基 础 知 识 一 般 以 上 ， 对 英语 学 习 有 兴 趣 ，有 一 定 的 语 言 表达 和接 受 能 力 ； Ｂ 层 的 学 生 英 语 基 础 知 识 较薄弱 ， 掌 握 语 言知 识 的 速 度 慢 ， 不 善 于语 言 表 达 ， 语 言 接 受 能力较差。
１ ． 我 院 大 学 英语 教 学的 现 状 分 析 常 州 信 息 职业 技 术 学 院 （ 以下 简称 我 院 ） 位 于 江 苏 省 常 州 市， 是 国 家示 范 性 高 职 院校 。我 院生 源来 源 复 杂 ， 有通过全 国
高 考 统 招 的 普通 高 中 毕业 生 ， 全 国 自主招 生 的普 通 高 中 生 。 以 及 对 口单 招 的 普 通 中 职 毕 业 生 。 学 生 的 文 化 课 基 础 存 在 巨大 差异 。 在英语方面表现得尤其突 出， 两 极 分 化 特 别 严 重 。英 语 基础较好 的学生希望教师 能高规格严 要求 。 迅 速 提 高 英 语 综 合运用能 力 ， 基 础 较 差 的 学 生 很 难 听 懂 教 师 教 学 中必 要 而 基 础 的课 堂 用 语 ， 无法跟 上教学 进度 ， 越 学 越 差 。 面 对 这 一 情 况， 如继续采用传统教学模式 ， 难 免 会 阻碍 教 学 质 量 的 全 面
２ ． 教 学 目标 分层
不 同 层 次 的 学 生 的 学 习 目标 和 要 求 是 不 同 的 ，需 要 根 据 教 学 大 纲 的 要 求进 行调 整 。对 于 Ａ 层学生 ． 侧 重 听 说 读 写 译 的
综 合 能 力 和 自主 学 习 的 培 养 ，必 须 通 过 高 等 学 校英 语应 用 能
熹曾言 ： “ 孔 子教 人 ， 各因其才。” 美 国 教 育学 家 布 鲁姆 在２ Ｏ 世纪６ ０ 年 代 末 开 始 ．对 改 进 教 学 过 程 与方 法 ， 发 挥 学 生 的 学 习 主动 性 和学 习 能力 ， 全 面 提 高 教学质量 ， 进行了深入研究 ， 提 出了“ 掌握学 习” 理 论 。该 理 论 强 调 了 学生 有 能力 学 习 和 理 解 任 何 教 学 内 容 ．达 到 掌 握 的水 平 。 只要 提 供 较 好 的学 习 条件 ， 多 数 学 生 的学 习能 力 、 速 度 和 动 机方 面 的个 别 差 异 将 会 消 失 。大 多 数 学 生 将 获 得 较 好 的学 习成 绩 。 苏 霍姆林斯基 曾说“ 没有也不 可能有抽 象的学生 ” ． 加 德 纳 的 多元 智 能 理 论 也 认 为 ， 任何学生都有其优势智能领域。 我 们 在 教 学 中必 须 “ 因 材施 教 ” 。 上 述 均 为我 院开 展 大 学 英 语 分 层 教 学 提 供 了理 论 依 据 。 三、 大 学 英 语 分层 教 学 的具 体 思 路 １ ． 教 学对 象分 层 在 学 生 刚 入 学 的时 候 ， 先进行英语摸底考试 ． 根 据 考 试 成 绩 大体 分 为 Ａ、 Ｂ 两 层 。Ａ层 成 绩 为７ ０ 分 以上 ． Ｂ 层则为７ ０ 分以 下。 为 了方 便 日常 教 学 管 理 ， 最 理想 的分 层 模 式 是 在 同一 专 业
论 我 院 实 施 大 学 英 语 分 层 教 学 的 可 行 性
王秋 月
（ 常 州信 息 职 业 技 术 学 院 ， 江苏 常 州
摘 要 ：高 职 院校 生 源 素 质 差 异 较 大 ， 学 生 的 英 语 水 平 参 差 不 齐 根 据 学 生 生 源 特 点 ， “ 因材 施 教 ， 分 层教 学 ” 必 将 成 为 英语 教 学 的 主 流 。 分 层 教 学 应 从 教 学 目标 、 教 学对象 、 教学 内容 、 教 学 方 法 和教 学 评 价 等 方 面 入 手 ，制 定 具 体 的教 学措 施 。 同时 ． 应 正 确 处理 分 层 教 学 所 出现 的 问题 ， 进 而提 高 高职 院 校 大 学 英 语教 学 的 质 量 。 关键词 ： 高职 院校 大 学英 语 教 学 分 层教 学
提高。 ２ ． 大 学 英语 分层 教 学 的理 论 依 据 孔子 早就 提 出了 “ 因材施 教 ” 的教 学 理念 ． 在《 论语 ・ 阳
货》 、 《 论语 ・ 先进 》 、 《 论语 ・ 季氏》 、 《 论语 ・ 雍 也 》 中分 别 提 及 对 不 同智 力水 平 的 学生 采 用 不 同 的 教 育 方 法 ．针 对 学 生 的 个 性 特 点进 行 教 育 ， 根 据 学 生 的年 龄 特 征 、 兴 趣 爱 好 进 行 教 育 。朱