加强优化评价体系,提高有效英语课堂
改革学生评价体系优化大学英语课堂教学
馈 信 息 、 进教 学管理 、 证教 学质 量 的重要 依 据 。探 讨 了大 学英 语 评 价体 系的 形成 和 作 用 ， 而优 化 大 学英 语课 堂教 学 ， 动 大 学英 语教 学改 革 。 改 保 从 推
关键词 ： 评价体 系； 终结性评价 ； 形成性评价 ； 大学英语
引言
长期以来 ， 大学语言测试一般采用终结性评价方式 ， 即采用期末考试一 次陛检验方式 ，以成绩高低来判断学生一学期的学习结果和教师的教学质 量。 终结性评价方式虽然有着易于量化的优 ， 但测试题型过时 ， 缺少结构效 度， 并没有真正衡量出语言的实际使用情况 。教育部 ２ ０ ０ ４年颁布的《 大学英 语课程教学要求》 中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应 “ 用能力 ， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地 进行 口头和书面的信息交流 ， 同时增强其 自主学习能力、 提高综合文化素养 ， 以适应我国经济发展和国际交流的需要。” 见这个新的“ 【 呵 要求” 对学生提出 了更高的目标 。以这个新的教学要求为导向， 传统的教学评价体系已无法满 足新的教学改革要求。改革教学评价体系已势在必行。 １ 评价 体 系的理论 与 实践 教学评 价 是教学 活 动 的一 个 重要组 成 部分 。它 既是 教师 获取 教学 反 馈 信 息、 改进教学管理 、 保证教学质量的重要依据 ， 又是学生调整学习策略 、 改 进学习方法 、 提高学习效率的有效手段。 １ 终绪 ｌ ． １ 生评价 。终 结性 性评 价是 在一 个 教学 阶段 结束 时进 行 的总结 性 评 估。 终结性洋 估主要包括期末考试和水平考试。 这种考试应以 评价学生的英 语综合能力为主。这种终绪陛｝ 方式虽然有着易于量化的优点， 但在当前 强调素质教育的背景下， 它给大学英语教学所带来的种种负面影响。 首先 ， 终 绪陛评价造成了严重的应试教育现象。 其次， 严重挫伤了学生的学习积极性。 最后， 严重伤害了教师的教学改革热晴。传统教学法和评价体系只能适应应 试型教育， 培养出来的应试型学生也远远不能适应人才市场 的需求。教学改 革要求建立能够全面衡量学生综合能力的评价体系。 因此传统的评价方式大 大挫伤了致力于教学改革教师的积极性。 ｌ 形 成性评 价 。形成 平 － ２ 价在很 大程 度上 克服 了终绪 平价 的弊端 ， 形成 性评价一方面突出学生 的主体地位 ， 关注学习过程 ， 帮助学生调整自己的学 习策略提高学习效率。 另一方面， 教师可以全面了解教学中存在的问题， 深入 细致地分析出现问题的原因， 及时地总结经验和教训 ， 改进教学方法 ， 提高教 学质量。它从认知 、 、 情感 交际、 自我管理等多方面培养学生在学习过程中的 自我监控能力 、 自我评价能力， 使学生成为策略型的学习者。口 虽然形成性评价有着终绪ｌ 生评价所不具备的优点 ，但在操作时往往会 遇到一些问题。 美国教育学家 Ｂｏｍ １ ８ ） ｌ （９ １认为形成 陛评价是根据教学活动 ｏ 过程中把握到的中间成果来修正教学计划， 进行必要的补充指导或根据每个 内容 的ｉ ｆ ￣ ＂ 活动 。 见 ， 呵 实施 形成 需要 教 师投 入大 量的精力 和 时间 ， 教师要 认真 研读 教学大 纲 、 教学 内容 ； 揣摩 教学 方 法对 学生 的表现 给出及 时 、 的反馈 信 息 ； 过程 较耗 时费力 。 得当 评价 ２ 大 学英语 教学 的多种 评价体 系形 式 两 种评 价体 系都有 其 各 自的优 缺点 ，任 何一 种评 价体 系都 不 能独 立完 成教学评价的最终 目标， 只有采用形成性评价体系和终结性｝价体系相结合 平 的方式 ， 才能取长补短 ， 达到测试学生的综合语言运用能力。 从而实现评价机 制的激 励功 能和导 向功能 。 ２１ 平时成绩。平时成绩是形成陛评价的重要组成部分 ， ． 注重对学生的学习 过 程实施 评价 ， 注重 评价方 式多 样化 ， 内容 涉及 教学 的各 个方 面 ， 而且 评价 包 括 出缺 勤 、 日生报 告 、 堂 表 现 、 面作业 、 习效 果 、 值 课 书 学 口语测 试 、 时测 验 平 等课内外学习行为， 以及学生的学习能力、 学习态度 、 参与程度和合作精神等 主观的因素。 ２ 德育成绩。 ． ２ 为进一步激发学生学习英语的兴趣 ， 开辟英语学习的新途径 ， 很多院校为学生搭建一个施展才华提高英语能力的平台， 都广泛地开展了种 类繁多的课外活动。但往往由于多种原因而夭折或收效不大 ， 比如组织规模 较小 、 形式单一 、 内容多以对话为主等等； 而更大的原因学生参加人数和观众
提高初中英语教学质量措施
提高初中英语教学质量措施随着社会的不断发展和进步，英语作为一种国际通用语言的地位越来越重要。
而初中阶段是学习英语的关键时期，因此提高初中英语教学质量尤为重要。
为了达到这个目标，我们可以采取以下措施：一、优化教学环境1.提供良好的学习设施和资源，如投影仪、多媒体设备、图书馆等，以便学生更好地获取知识。
2.创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨论和互动，培养他们使用英语表达自己的能力。
二、提升教师素质1.加强师资培训，提高教师的语言水平和教学能力，让他们能够更好地教授英语知识。
2.丰富教师的教育资源，鼓励他们不断学习和更新教学方法，引入一些有效的教学手段，如游戏化教学、小组合作学习等。
三、灵活运用教学方法1.根据不同学生的学习特点和能力水平，采用个性化的教学方法，使每个学生都能够有效地学习英语。
2.引入案例教学、实践教学等形式，让学生在实际运用中学习，增强他们的学习兴趣和学习动力。
四、提供丰富的学习资源1.扩大学生的英语学习资源，提供更多的英语学习材料，如英语电影、英文原版书籍等，让学生通过阅读、听说等方式多角度、全方位地学习英语。
2.利用互联网资源，如优质学习网站和在线学习平台，让学生可以随时随地进行英语学习，提高他们的学习效果。
五、注重学生的学习评价1.建立科学合理的学习评价体系，充分考虑学生的学习差异，给予他们个性化的反馈和指导。
2.通过定期考试和课堂作业，及时了解学生的学习进度，及时纠正他们的学习错误和不足。
六、加强家校合作1.家长参与学生的英语学习，协助学校监督和指导学生的学习进度，营造学生学习的良好氛围。
2.学校定期组织家长会，向家长介绍学生的学习情况，与家长共同探讨学生的学习问题，并寻求解决方法。
综上所述，提高初中英语教学质量是一个系统工程，需要学校、教师、学生和家长共同努力，只有全方位的配合和管理，才能提高初中英语教学的质量，培养更多优秀的英语人才。
优化教学评价 精彩英语课堂
形成性评价是指在教学过程 中对学生 的学习情况实施 的评价。 它的主要 目的在于激励学生学习 ， 帮助学生有效地调控 自己的学习 过程 ， 是学生获得更多的成就感 ， 增强学习的 自 信心 ， 同学问的 培养 合作精神。形成性评价有 利于学 生从被 动接 受评 价转变成为评价 的主体和积极参与者。在英语教学 中， 通常可 以以一个或几个单元 为单位进行评价 ， 这种评 价通 常不直接下 定论 ， 而只是作为了解情 况用。形 成性评价 的方式有很多 ， 如班级中组织各种学习活动的评 比、 习方面的 自我评价 、 学 同学问的相互评价 、 通过问卷调查 、 师生 间的对话 以及与家长关于学生的学习情况的谈话和最常用的单元 测验等。 ２２ 终 结 性 评价 － 终结性评价是检测 学生综 合语言运用能力发展程度的重要途 径， 也是反映教学效果 、 学校办学质量的重要指标之一 。在对于学 生 的评价中也是不可或缺的。 新课标明确强调 ：终结性评价必须以考查学生 的综合语言运 “ 用能力为 目标 ， 力争科学地 、 全面地考查学生在经过一段学 习后所 具 备的语言水平 。” 在期末对学生进行的英语能力考核 中， 必须包 括 口试 、 听力 和笔试 三个部分 。在 口语能力部分 的测试 中， 教师可
１ 评 价主 体 的 多元 性
新课程标准下英语教学的评 价主体 是多方面 的， 强调“ 在各类 评价活动 中， 学生都应是积极的参与者和合作者 ， 通过评价使学生 学会分析 自己的成绩和不足 ， 明确努力 的方 向” 。英语教学 的多元 评价要变单一的教师评价为学生 自 、 评 生生互评 、 教师评价 、 家长参 评相结合， 强调评价主体 间的沟通协商 ， 鼓励评价 主体 和被评价 者 之间展开互动和合作 。
发挥积极评价机制,有效促进小学英语课堂教学
发挥积极评价机制，有效促进小学英语课堂教学作者：李静来源：《学校教育研究》2017年第02期小学英语课堂教学需要多方面的教育机制，教育机制就是在课堂上运用多方面的教育教学手段，来激发孩子学习的能动性，从而促进孩子全方面的发展。
那么如何在小学英语课堂中激发孩子的学习兴趣，和内在的学习动机呢？我认为良好的课堂氛围，有效，积极的评价机制在小学英语课堂教学中起着举足轻重的作用。
下面我就从以下三个方面来谈如何发挥课堂积极评价，促进英语课堂教学有效性。
一、树立正确的教育观，建立良好的师生关系作为一名教师首先应该热爱我们的教育事业，关注学生的发展，不断研究教育教学，为学生终身的发展打下良好的基础。
爱一份事业，才能倾注一片爱心，用爱浇灌的花朵才会更加鲜艳而美丽，每一位教师都把所教的学生当成自己的一块宝，与学生建立一种和谐，融洽，民主的关系，当老师走进课堂时学生是欢快的，愉悦的，从而学生就是发自内心地喜欢上这一学科。
例如我在上英语课的时候，我课前都是热情地与学生打招呼，建立融洽的课堂氛围，对于表现积极的孩子及时地给予表扬和鼓励，例如，我会说“wonderful，Good girl.Pretty boy. You are so beautiful.”这样马上拉近了与学生之间的距离，学生也会对老师产生好感，良好的开端是成功的一半，从而为我的课堂做好很好的铺垫。
二、采用小组竞机制，激发孩子的学习动力我校实行高效课堂以来，采用了“小组合作”学习的方式，这样的学习方式对于课堂教学来说产生了较大的改变。
英语课堂上不再是老师一言堂，而是充分发挥了学生的主体地位和作用，学生每次回答问题都是以小组的形式进行汇报，表现优秀的小组老师及时给予积极的评价和鼓励，每节课一小评，每周一总结，学生一个月以后累计获得的鼓励就会换成大的奖励。
这样的评价和激励方式我在英语课堂尝试用了一个学期，我发现我的英语课堂不再是沉默的，也不仅仅是优秀学生展示的天地，每个小组都有展示的机会，每名同学也都有发言的时机，学生在小组活动中得到的锻炼，能力也获得了提升，从而大大提高了课堂的教学效率，与其说是小组合作的学习形式改变了课堂，不如说是有效的评价机制颠覆了英语课堂教学，我由衷地赞扬是小组合作学习，培养了孩子们的合作精神，优化了资源配置，小组成员相互学习，相互帮助，认认真真并且齐心协力地完成了英语课堂教学。
完善考核评价方式,提高教师英语教学质量
◆ 陈 建 玲
（ 江苏省吴 中中等专业学校
江苏
吴中 ２ １ ５ １ ０ ４ ）
【 摘 要】 提 高教 学质量是教师 的永 恒课题 ， 是教师的一项艰辛工作 ， 学生使用的教 学评价指标体系实质上就是教 学管理者和学生对优
同 时也 是 教 师 的努 力 方 向和 奋 斗 的 目标 。 英语 教 学 的质 量 水 平 己 秀教师的要求和期望 ，它反映高质量的课堂教学所应该具有 的特 成为深化教 育教 学改革 中普遍 关注的一 个热点问题 ，本 文以江苏 征 。 省吴 中中等专业 学校为例 ，谈谈如何进一 步完善考核评价 方式提 英语 教师要有较好 的语音语调，这 是英 语课程和其他课程有 高教 师英语教 学质量。 重要区别的地方， 所 以， 在评价指标体系中我们也可 以把它单列 出 来 ， 满足英语这 门课的特殊的内在要求 。 设计时尽量避免学生难于 【 关键词 】 评价方式 教 师 教学质量
一
、
始终 ， 是 由教师 、 学生 、 教学 内容 、 教学手段构成 的。因此 ， 教师方 化， 另一个是指教师职业 的专业化 。 教 师专业化在本质上强调的是 面， 学生方面 ， 教学 内容 方面 ， 教学手段方 面， 都是影响教学质量的 成 长 和 发 展 的 历程 ，它 是 教 师 在 长 期 的 教 育 工 作 过 程 中 不 断 调 整 因素 。 自 己的 思 想观 念 、 价值取向， 不 断 丰 富 自己 的专 业 知 识和 技 能 的 过 二、 不 断 完 善 学 校 的 考 核 评 价方 式 程。 教 学 指挥 系 统 、 教学信息系统、 教 学 评 估 系 统 三 部 分 组 成 了完 通过 同行 互助学习 ， 促进教师之间 的对 话、 互动与 合作 ， 是以 善 的教学质量考核与评 价体 系。教学指挥系统是指在主管校长 的 领导下 ， 确 定 教学 质 量 目标 以及 主 要 的 教 学环 节 质 量标 准 ， 调 控 整 个教学工作 。教学信息系统主要包括各种教学检查 、 随机 听课、 学 生评 教、 学 习委 员、 学生代表信息反馈等 ， 各种教 学的数据、 信 自、 改进教学行为， 提高教学水平， 促进教师专业发展为 目的的 。可 以 促进教师的快速成长 ，培养教师的科研 能力，提高教师的教学水 平， 培养教师的合作精神， 从而我们的最终 目的是为 了提高英语教 学质量 ， 更好 的为学生服务。 收集并汇总 、 整理 。 教 学 评估 系统 包 括 教 学 管 理 和 教 学 督 导人 员对 做好传帮带工作， 提 高 英 语 教师 团 队水 平 。 传 帮 带是 有 效 的培 教学过程 的信息、 数据与 目标进行对照、 分析、 比较 ， 对教学效果作 养 人 才 的 方 法 。 中职 教 育 教 学 要适 应 现 代 职 业 教 育 发 展 需 要 ， 适 应 出判 断 和 评 估 ， 并将 结 果 反 馈 到 教 学 指 挥 系 统 ， 指 挥 系 统 对 质 量 要 中职教育教学规律 和特 点， 必须提 高教师 的全面素 质， 培养教师整 求及 目标进行调整 ， 保证 目标 的实现 。教学信息系统是基础 ， 教学 个 团 队 的教 学 能 力 ， 从 而 最 终 提 高 英 语 教 学质 量 。 评估系统是依据 。 实证 发 现 ， 年龄 越大 ， 教学质量评价效果越好 ， 说 明 教 学 是 专 三、 充分 利用 现 有 资 源 ， 不 断 完善 教 师 考 核 评 价 体 系 业水平 、 同时也是经验的积累， 做好梯 队传帮带工作十分必要 。 突 出学生 的主体作用。 课堂教学评价是指评价 的因素与 内容 ， 利 用 好 出 国访 学 或 国 内交 流 机 会 。 开 阔 教师 视 野 ， 增 强 忧 患意 确定评价指标 既是评价工作的基础， 又是评价工作的核 心。 教学态 识， 提高教师对 前沿 知识 的把握 ， 增强知识新鲜度和专业竞争 力也 度 反映教师对教学工作 的素质特 征。 一个教学态度端正、 对教学充 是 目前提 高教师英语教学质量的有效方式 。我校英语教师 以青年 满热情 的教师会从各方面影响学生， 激发学生的学习热情和动力 。 教师 为主 ， 应加 强对人才 的培养 ， 保证教学梯队有序衔接 。 在一堂英语课 的教学 中，我们可 以让学生从 以下几个方面来 需 要 明确 的 是 除 了 教 师 方 面 之 外 ， 学生方面 、 教 学 内容 方 面 、 评价教师 的教学质 量 ， 如教学态 度 ， 教 学 内容 ， 教 学手段 ， 课 堂管 教学手段 方面都对教学质量具有重要 影响。 因此， 对教学质量的评 理， 教学语言 ， 课堂 结构 ， 教学效 果等 ， 明确 学生作为评价教师课堂 价 还 项 目。 选 取在 教师教学 中能够观 察和掌握的教师行 为特征作 为学生评教指标， 以减少评价过程中 课堂教学质量评价是教学质量评价 的重要一环 ，也是 教师 教 的误差 ，使构成体系的各项指标不仅能够反映理想课堂教学 的各 学责任与能力 的体现 ， 更 是加 强教学管理 、 提高教学质量 ， 实施绩 种 因素 而 且 其 意义 和 价 值 是 学 生 所 熟 悉 的 。 效考核 的有效方法 。 科学 、 客观、 公正的课堂教学评价 ， 将促 使教师 利用 同行之间的学 习作用促进教师的专业化 。教研组交叉审 了解教学效果 、不断改进和完善教 学过程 ，增强教师 的教 学责任 核各 环 节 教 学 资 料 ， 教 师 交 叉 课 堂 教 学观 摩 ， 取长补短 ， 相互学习 ， 感。 能 较 好 地 帮助 教师 分析 教 学 过 程 中出 现 的 问题 ， 总 结 课 堂 教 学 相 互 监 督 ，共 同提 高 是 同行 之 间互 相 学 习 ，互 相 促 进 的很 好 的方 经验 ， 增 强对 课堂教学规律 的认识 ， 促 进师生交流与沟通 、 教学相 式， 教师 同行互助 的形式还有 很 多， 例 如， 共 同研 究教 学、 开发课 长。 激励教师 不断改进教学 的方法与手段， 发挥教师在教学中的积 程 、 解决问题等 。教师 同行互助的模式就是各种形 式的不同组合 ， 极性和创造性 ， 不 断提 高教 学质 量 。 其中最为典型 的就是 由教师之 间合作备课 、 相 互听课、 讨论与 反馈 我校教师基本情况及结构特点 以及重构教学理念所构成的模式 。由于教师 同行互助是在课堂教 截至 ２ ０ １ ３年 ９月， 我校共有专职英语 教师 ４ １ 人， 分布 在 ５个 学中进行 的， 它直接指 向于教 学质 量的提高和改善 ， 因此 ， 同行互 部门， 从事 电子、 计 算机、 会 计、 机 电、 物流 管理等不 同专业学 生的 助听课是教师 同行互助活动 中最 为核心的活动方式。 一般来讲 ， 同 英语教学 工作 ， 目前我校 英语教师 本科学历人 员 占 １ ０ ０ ％ ， 总体 师 行互助 听课包括 同伴互助听课的准备 、 听课实施、 讨论与 反馈及教 资力量较 强。基本都 以教学为主 ， 教师注重将理论结合于实践 ， 课 学理 念 重 构 等 四个 基 本 环 节 。 堂讲解深入浅 出， 但是在英语教学 中也会存在很多 问题 ， 如何通过 我 们 可 以利 用 好 上 面涉 及 的各 种 有 效 互 助 形 式 ，促 进 教 师 的 完善考核 评价体系 ， 提高英语教学的质量是我们面临的一大 课题 。 专业化， 更 好 的 贴 近 自己 的教 学 实 际 。 教师 专 业 化 是 指 教 师 个 体专 就考核而 言， 教 学质 量是一个量化指标 ； 就其构成 而言 ， 又和 业水平提 高的过程和结果， 以及 社会 为实现教师职业 的专业 水平 诸 多 的 因 素有 关 。 通过教学实践， 我 感 到 教 学过 程 贯 穿于 教 与 学 的 而努力的过程 。 教师专业化包括两个方面 ： 一是指教师个体的专业
高中课程评价体系改革促课堂英语教学有效评估
高中课程评价体系改革促课堂英语教学有效评估内蒙古赤峰市蒙古族学校徐函新课程改革背景下，高中英语教学有了新的目标，学生的综合素质培养得到了重视，教师因此需要不断强化自身专业素养，优化教学方法，在教学中通过有效评价发挥学生的积极性。
课程评价体系也可以对教师的教学活动进行评价，让教师不断的改进自己的教学方法，提升学生的学习兴趣，更好实现教学目标。
一、课程评价体系的含义课程评价是教学活动中一个非常重要的环节，也是提升教学质量的重要保证，通常来说，课程评价体系就是将教学中的相关资料整合到一起，将教学各环节活动中的各个部分进行情报资料收集，基于大纲基本要求，采取多元优化的评价方式来评估教学总与分目标的实现。
课程评价非常有价值，在实行课程评价体系时能促进学生的学习目标制定，让学生学会有的放矢的学习，评估助提升学生的综合素质，评价贯穿整个教学活动，教师作为评价的主体，其评价影响着学生的未来发展。
二、现阶段高中英语教学中课程评价体系存在的问题（一）评价目标单一现阶段大部分的英语教学评价仅仅是进行学习成绩上的评价，使评价的目标过于单一。
教师对学生进行学习评价时往往是以学生的考试成绩为主，不重视学生其它方面的评价，学生因此过于重视纸上成绩，忽视综合素养的提升与良好习惯的养成。
学校在对教师教学进行评价时往往只是依靠教师所在班级学习成绩为主，客观上造成教师只重视考试成绩，评价只用学生考试分数评价教师的教和学生的学。
（二）评价方式简单在高中英语教学的评价中，进行课程评价的主要方式就是进行笔试，使评价缺少定性，很多教师缺少正确的评价观念，在进行评价时过于依赖定量评价，仅仅重视教学结果，对于学生在教学活动中的态度、习惯、方法等没有进行评价，评价作用没有的到充分发挥。
只有建立多元丰满的评价体系才能够对学生的学习行为产生激励，帮助学生提升自己的成绩。
（三）课程评价没有发挥双功能作用课程评价的目的除了要强化教师的教学，提升学生的学习能力，其次就是对学生的学习进行激励。
如何提高中学英语课堂教学与评价有效性
试论如何提高中学英语课堂教学与评价的有效性摘要：在新课改背景下，教学与评价方式的改革已经成为改革中的重点，如何对传统单一的教学评价方式进行创新，实现对中学生英语学习的有效激励和促进是中学英语课堂教学中亟待解决的问题。
本文在分析中学英语课堂教学评价中存在主要问题的基础上，分析了传统教学与评价方式造成的不利影响，最终重点就提高中学英语课堂教学与评价有效性的策略进行研究，尝试构建更加科学的教学评价体系，促进中学英语教学水平的不断改进。
关键词：新课标中学英语课堂教学教学评价在中学英语课堂上，传统的教学与评价方式主要是以教师为主，即考察教师的英语教学目标是否明确，教学设计是否合理，教学思路是否清晰，班级学生的整体学习成绩是否优秀或良好等，恰恰忽视了学生在英语教学与评价中的主体性，不利于学生创造性和能动性的发挥。
教学评价作为中学英语课堂的主要组成部分，在新课改背景下需要给予更高的重视，制定科学的教学评价体系，实现对英语教学过程的有效监控，促进英语教学管理活动的不断改善。
接下来，以广州牛津版初中英语教学为例，就提高英语教学与评价有效性的相关问题进行系统分析。
一、中学英语教学评价中存在的主要问题（一）对教学评价不够重视，没有树立正确的教学评价理念随着素质教育的开展和新课程标准的陆续实施，在中学英语课堂上掀起了教学改革的浪潮，但是很多教师对教学评价工作却还没有引起足够的重视，对教学评价工作的认识不够深入，没有及时树立科学的教学评价理念。
例如，在广州牛津版初中英语课堂的教学中，由于初中英语成绩关系到中考的升学率，很多教师和家长仍旧过分看重学生的“卷面”成绩，而忽视了学生英语学习态度、学习兴趣以及学习过程等方面的考核，并没有在教学过程中形成科学的教学评价体系，这对中学生英语学习活动的长效开展显然是非常不利的。
（二）英语教学评价的模式相对落后目前，很多中学英语课程的教学评价，主要还是沿用了传统的教学评价模式，即在对教师进行重点考核的基础上，教师再采取传统、单向、标准化的方式去教学、去考核，学生始终是处于被动管理的位置，使得很多学生的英语学习都是被强迫进行的。
小学英语学习应该如何进行评价？
小学英语学习应该如何进行评价？小学英语怎么学习评价：转而全面发展与个性化选择引导出来小学阶段的英语学习是打基础阶段，评价应以促进学生全面发展为目标，重视学生语言能力的提升，同时关注学习兴趣、学习习惯和批判性思维等方面的培养。
摒弃单纯以分数为导向的评价，构建多元、科学的评价体系，才能真正体现英语学习的价值，激发学生学习英语的热情。
一、以学生全面发展为主线，构建多元评价体系1. 评估语言能力：应采用多种形式，例如口语测试、听力测试、书面测试、角色扮演等，全面考察学生的听说读写能力。
尤其要重视口语和听力的训练，并利用信息技术进行互动式学习，增强学习兴趣，提高语言运用的真实性和实用性。
2. 关注学习过程：评价应重视学生的学习过程，如课堂参与度、自主学习能力、合作学习能力、探究能力等。
可以通过观察记录、学生自评、同伴互评等进行评估，并借助课堂互动平台，及时反馈学习情况，引导学生反思和改进学习方法。
3. 激发学习兴趣：要注重评价对学生学习兴趣的激励作用。
可采用项目式学习、游戏化教学、主题活动等形式，将英语学习与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心。
4. 培养批判性思维：鼓励学生积极主动地思考问题，并能够用英语表达自己的观点和见解。
可以通过课堂讨论、辩论、写作等形式进行评价，引导学生批判性思考，培养解决问题的能力和自主学习的能力。
二、关注个性差异，实施分层评价1. 制定个性化学习目标：应根据不同学生的学习基础、学习习惯和学习目标制定差异化的评价标准，并为学生提供个性化的学习帮助和评价反馈。
2. 差异性评价：应根据不同情况采用多元化的评价方式，比如等级评价、具体描述性评价、过程性评价等，对不同程度的学生进行差异化对待，既要关注优秀学生的优势发展，也要关注学困生的学习情况，帮助他们克服学习困难，提高学习兴趣。
3. 关注学习过程：评价应注重学生在学习过程中的进步，鼓励学生克服困难，自我挑战，实现个人进步。
注重发展性评价 优化英语课堂教学
接触到有关英语 文化 知识 ， 在潜移默化 中受到熏陶。 （） １ 每节课 １～２位学 生课 前准 备值 日报告 ， 可选话 题 如： 介绍英语格言或西方 国家的风俗 习惯 、 说英语小故事 、 唱
生之间的互动评价 。即使有 ， 是多 以教 师 自己简单评 价了 也 事。注重结果 的“ 一卷定 乾坤 ” 的评价方式 ， 使大批学生失去 了在学习过程 中不 断获 得激励 ， 重拾信 心 ， 步进步 的机会 ， 小
传统教学多是 以教师 的教 为主 ， 教学 过程 评价活 动少 。
目前 ， 中等职业学校英语 作为基础 文化课 ， 时少 ， 课 教学进 度 紧。教师疲 于课堂 授课 ， 完成 教学进 度 ； 在课 堂上无 暇顾 及
教学评价 ； 更无精力 和时 间顾 及 和安排学 生评 价和 师生 、 生
的学的现状 ， 教育工作者应该对传统 的评价体 系进行 有效地 改革 。１８ ９ ７年 ， 美国哈佛 大学心理学家霍华德 ・ 加德纳教授 在《 心智结构》 书 中正 式提 出了多 元智 能理论 （ｈ ｈｏｙ 一 ｔｅＴ ｅｒ ｏ ｌｐｅＩｔｌ ｅｃｓ ， 为人 的智 力表 现呈现 多维性 ， ｆ ｔ ｌ ｎ ｌｇｎｅ） 认 Ｍｕ ｉ ｅ ｉ 各 种智力不是 以整合方 式存 在 ， 而是有 相对 独立 的表现 形式 。 人们很难找到一个适应于所有人的统一 标准来进行评 价 ， 各 种智力之 间无优 劣之分 。这 就要 求教 师从促 进学生 全面 发
激 发了学习热情 。例如 ： ｎｔ Ｕ ｉ７中的作业要求 英语 水平 低的 同学用现在进行 时写五 个句 子。英语 水平高 的 同学 写一份
３， ）进行 ｅｃｌ ｎ，ｏｄ ｆｒｐ ｒ ｘｅ ｅｔｇｏ ， ｉ，ｏ 四个 等级成绩评价。 ｌ ａ
小学英语课堂评价体系的建立和完善
小学英语课堂评价体系的建立和完善随着教育改革的不断深入，小学英语教育也越来越受到重视。
为了提高小学英语的教学质量，建立和完善英语课堂评价体系是非常必要的。
本文将从评价体系的建立和完善两个方面，探讨如何提高小学英语的教学质量。
一、评价体系的建立1.明确评价目的评价体系的目的应该是为了更好地了解学生的学习情况，发现教学中的问题，以便及时调整教学策略和方法，提高教学质量。
因此，在建立评价体系时，应该明确评价的目的，并将其贯穿于整个评价体系之中。
2.确定评价内容评价内容应该包括学生的英语基础知识、语言技能、学习态度、合作精神等多个方面。
评价内容应该具有全面性、客观性和可操作性，以便更好地了解学生的学习情况。
3.制定评价标准评价标准应该根据评价内容和教学目标来确定，应该具有科学性、合理性和可操作性。
评价标准应该包括定量和定性两个方面的内容，以便更好地了解学生的学习情况。
4.建立评价机制评价机制应该包括教师评价、学生自评、学生互评等多个方面。
评价机制应该注重过程评价和结果评价的结合，注重定量评价和定性评价的结合，以便更好地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
二、评价体系的完善1.定期评估和反馈评价体系建立后，应该定期进行评估和反馈，以便及时发现问题，调整教学策略和方法。
评估和反馈应该注重全面性和客观性，注重定量和定性评价的结合。
2.引入新的评价方法和技术随着教育技术的不断发展，新的评价方法和技术也不断涌现。
在小学英语评价体系中，应该积极引入新的评价方法和技术，如数字化评价、智能评价等，以提高评价的准确性和客观性。
3.加强教师培训教师是教学的主导者，也是评价体系的重要实施者。
为了更好地完善评价体系，应该加强教师的培训，提高教师的专业素质和教学能力，使其更好地实施评价体系。
4.鼓励学生参与评价学生是学习的主体，也是评价体系的重要参与者。
应该鼓励学生积极参与评价，使其更好地了解自己的学习情况，激发其学习动力和兴趣。
注重课堂评价方式 提高英语教学效率
注重课堂评价方式提高英语教学效率作者：李佳燕来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2015年第02期【摘要】在英语教学中，如何激发学生学习兴趣、唤醒学生注意力、培养学生合作关系等是英语教师必须考虑和解决的问题。
本文着重探讨了如何采用课堂评价方式，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，有效地提高课堂教学效率。
【关键词】评价方式课堂教学效率【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-013-01《中小学英语课程标准》明确指出：“当前英语教育教学课程改革的具体目标之一就是要建立新的评价体系”、“通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
”即评价必须关注教学活动的全过程，发现教师和学生在整个过程中的成功与不足，让师生对自己的教与学行为进行反思，不断改进课堂教学，提高课堂效率。
一、巧用奖励的评价方式，激发学生学习兴趣每一位学生都想得到老师表扬和奖励，笔者首先采用奖励的方法来评价学生。
譬如让学生进行班币制作比赛，只要上课认真、积极发言的学生，在课堂举手一次均可获班币一元，每月统计谁获得的东西和钱最多，谁就是班级这个月的English Star.班币不但可以在班级购买自己喜欢的东西还可以作为筹码来获得荣誉。
学生对教师奖励的班币很在乎，会尽量举手发言，尽量多拿班币，这样，学生课堂的训练机会就增多了，听说能力也不断得到提高。
再如，笔者不但会将英语之星的照片挂在荣誉栏里，还奖给这些同学奖状和奖品，以此激励他们。
课堂激励性评价有利于激励学生进一步学习的动机，从而使他们在学习活动中始终处于一种“积极学习——激励评价——进一步积极学习”的良性循环之中，使教学成为高质高效、高水平高境界、让学生充满梦想和希望地学习。
二、善用鼓励性的评价语言，唤醒学生的注意力教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
优化课堂教学任务,提高英语教学效益
优化课堂教学任务，提高英语教学效益摘要：本文针对当前英语任务型课堂教学的低效现象，提出了四条优化策略：优化任务目标，增强任务的目的性；优化任务设计，增进任务的针对性；优化任务过程，凸显任务的实效性；优化评价机制，发挥任务的激励性。
关键词：英语课堂；任务；优化策略中图分类号：g623.31一、引言课堂教学是教师与学生的双边活动，是学生在教师指导下获取知识、形成能力、陶冶思想情操的过程。
我国基础教育英语新课程标准在此教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
”语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，从而培养学生运用语言的能力，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。
任务型教学模式充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来。
二、问题的提出课堂上的常见现象之一是课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益低下。
究其原因，是在课堂教学中教师使用了无效的或低效的教学任务。
那么，教师该如何优化任务设计，提高课堂教学效益呢？笔者认为可采取四条任务优化策略：优化任务目标以增强目的性；优化任务设计以增强针对性；优化任务过程以凸显实效性；优化评价机制以发挥激励性。
三、英语课堂教学的任务优化策略（一）优化任务目标，增强任务的目的性教学目标是指导教学的方向，衡量教学的尺度。
教师在设计教学任务时要树立强烈的目标意识，上课之前应先明确这节课的教学目标，在课堂上才能围绕着目标引导学生完成任务，学生才能抓住课堂的重点，有效地学习。
教师在设计任务目标时，应关注三维目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透。
任务实施的主体必须是学生，最终目标是有效促进学生的发展，这就要求教师要树立以学生为中心的教学思想，以充分尊重学生已有知识经验为前提，善于提出带有启发性的思考问题，设计不同的教学任务，以引导学生在自主、合作、探究学习中学会思考、学会质疑、学会交流和表达为最终目的。
注重小学英语教学评价,提高英语课堂教学质量
注重小学英语教学评价，提高英语课堂教学质量摘要：新的课程评价体系旨在促进学生素质的全面发展；促进教师教育教学水平的不断提高，促进英语课程的快速发展和创新。
教学评价是一门新兴的学科，是不可或缺的基本教学环节，是依据教学目标和一定的价值标准，在收集教学系统各方面信息的基础上，对教学活动及其效果进行价值判断的活动。
教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，为提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。
教师要做好小学英语教学评价，提高英语教学质量。
关键词：小学英语教学教学评价教学质量小学英语教学评价应以课程标准和教学内容为依据，以激发学生的学习兴趣和增强自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。
一、教学评价的意义1.教学评价有助于课程目标的实现科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展，把教学引到正确的轨道上，实现课程目标。
2.教学评价有助于推动教学改革教育教学改革的重点是教学评价的改革，只有教学评价实行改革，才能真正加快教育教学改革的步伐。
3.教学评价有助于促进师生共同发展通过教学评价活动，教师可以获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促使教学向规范化、科学化发展，从而不断提高教育教学水平。
二、教学评价的原则1.注重学生的主体地位和心智发展特征。
2.注重形成性评价对学生发展的作用。
3.注意评价方法的多样性和灵活性。
4.注重评价对教学的正面影响。
5.注重各年级英语教学的阶段性。
三、教学评价的案例评析案例：my bodyteaching steps：activity 1：know the parts of the boby1.draw a student’s boby.teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.2.repeat the words of the boby.when teacher draws the outline of the boby，students say the words：head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.3.draw and say.students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose. 本活动评价形式：学生每人准备三张不同表情的脸谱，对回答问题的学生予以生对生的评价。
初中英语教案：打造多元化评价模式,助力学生英语提高
初中英语教案：打造多元化评价模式，助力学生英语提高助力学生英语提高英语作为现代社会的国际语言之一，对于一个具有高度国际竞争力的国家来说，其重要性不言而喻。
因此，在我国教育体系中，英语教育一直是一个备受关注的话题。
在初中阶段，学生需要掌握英语基础知识，并且能够进行简单交流。
作为教师，我们不仅要注重学生语言知识的学习，还要关注如何帮助学生提高英语综合能力。
在这个过程中，打造多元化评价模式可以有效地助力学生英语提高。
一、多元化评价模式的意义评价是教育教学中一项非常重要的工作，因为评价结果反映了教与学的质量及成效，决定了教学过程的引导和改进。
在英语教学中，老师和学生都需要有效的评价模式来评估学习成果和进展。
单一的评价模式可能难以全面地反映学生的语言能力，评价的结果也不能准确地反映学生的英语掌握水平。
因此，多元化评价模式能够提供不同类型和形式的评估方法，进一步丰富了学生的英语学习和评价。
多元化评价模式包括综合评价、课堂评价、小组评估等方法，这些可以帮助教师更全面和准确地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，并及时解决。
二、多元化评价模式的具体实践1.综合评价综合评价是指从各个方面来评价学生的语言能力，包括听、说、读、写、翻译、口语表达等方面，这一评价模式更真实地反映了学生整体语言能力的水平。
因此，在初中英语教学中，综合评价是一个必要的评价方法。
综合评价可以运用多种手段，包括日常考核、作业考核、考试评估等。
学生从各个方面进行考核，听力考核可以通过练习听力材料进行，口语考核可以通过集体讨论和小组发言进行，阅读考核可以通过学习课文和阅读材料进行，写作考核可以通过日常作业和小论文编写等方式进行。
因此，评价体系可以真实和全面地反映学生的语言表现。
2.课堂评价课堂评价是指在教学过程中，通过观察学生的表现、检测学生的学习成果，对学生的学习情况进行评价。
这种评价方式反映了学生学习情况的真实性和全面性。
在课堂教学中，老师可以采用多种方式进行评价，如口头问答、小组讨论、练习测试等。
运用“六位一体”评价体系,长效促进英语学习
运用“六位一体”评价体系，长效促进英语学习教学评价的目的是对学习过程和结果进行监控，以了解学生的学习效果，从而提高教学质量。
目前，课堂上运用很多评价方法，如言语奖励、拇指奖励、物质奖励等。
这些评价手段都能一定程度上达到理想的课堂效果，但效果的持续性较差。
为改变这一现象，充分发挥评价的作用，笔者通过长期探索和实践，创建了一种相对持久的“六位一体”评价体系。
这“六位”指评价表、评价手册、评价墙、明星舞台、档案袋及媒介沟通，“六位”之间相互渗透、相互促进成为一体。
一、评价表的制订和采用可让每个学生发挥想象力和创造力，自己动手设计制作适合自己个性的评价表。
评价表包括纪律、学习、回答、过关、表现等五个方面，由学生参与制订评价表的具体内容，对全体同学都有约束力。
为了让评价更有吸引力，笔者对表现优秀的同学奖励标志物，如：星星、笑脸、正字、心形或者是学生喜欢的各种形状。
笔者的评价体系最大限度地调动全员参与，评价包括自己评价、学生评价、组内互评、家长评价、教师评价等形式。
例如：作业先是自己评价，根据自己完成作业的态度、质量、书写等方面，学生先给自己一个评价，然后是家长给予评价，再次是组长评价。
评价的标准就是最好的得2颗星星，一般的得1颗星星，其余情况不得星星。
最后是教师评价，教师结合学生自己评价、家长评价、组长评价，评定各学生等级：4～6颗星星为等级一，得一笑脸；1～3颗星星为等级二，得一平脸；没有完成作业的，得一哭脸。
最后统计时，一个哭脸能够抵销一个笑脸。
对表现不好的学生实行“阳光惩戒12345”，即1次提醒，2次警告，3次批评，4次组内惩戒，5次班级惩戒。
表现多次较差的学生由教师填写班级惩戒单，通知家长学生的表现。
二、多种评价手册的运用评价手册以学生的发展状态和水平为评价对象，对学生素质的各方面、各过程进行多渠道分析评定。
笔者班级有多种评价手册，如小组长有组员评价手册、各班级委员有小组长评价册、班长有各班级委员评价手册、教师有班长评价手册、班里有班干部评价手册，分别从上述五个方面进行评价。
浅析如何提高中学英语课堂教学的有效性
浅析如何提高中学英语课堂教学的有效性作者：洪明辉来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第11期福建省南安市华美中学洪明辉课堂教学是学生接受教育和获得知识的活动中心，提高英语课堂有效性就是以最少的时间和精力取得最佳的教学效果，从而完成特定的教学目标。
在新课改不断深入的今天，如何才能把有效教学的观念转变为有效的教学行为，贯彻到具体的英语课堂教学中？以下是我通过不断的教学实践得到的一些体会：一、充分的课前准备，是提高英语课堂教学有效性的前提只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量。
因此，要提高英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究课标、教材、教法和学生，确定教学目标。
1.认真研究《英语新课标》《英语新课标》是教学的指南，只有领会、吃透课标的精神，才能保证教学方向的正确。
教师在教学中要体现新课标所倡导的理念和精神；充分利用教学资源，采用听、说、读、写、做、玩、唱、演的方式，根据自己所教学的话题，通过创设情境，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高学生对语言的感受和用英语进行听、说、读、写的能力。
2.认真研究教材根据《英语新课标》编写的教材是以“题材-功能-结构-任务”为编写原则，不同于以往的以语法为线索而编写的教材。
教师应认真研究整套教材，弄清教材的结构体系和脉络，各模块的教学目标。
根据学生的具体情况，应对教材进行合理的安排，精心创设语境和设计活动，达到《英语新课标》规定的水平。
3.认真研究教法教学有法，教无定法。
根据《英语新课标》和教材以及中学生的特点，具体实施方法的选择却依赖于老师。
备课时应针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的培养、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。
在教学可以采用情景法、视听法、直观教学法、和新课标所倡导的任务型教学法等进行教学。
但无论采用什么方法教师都要考虑以下几方面：激发学生动机、联系新旧知识、鼓励全体参与、满足学生要求、强化学生信心、促进学习迁移。
优化评价体系,提高课堂效率
优化评价体系，提高课堂效率从事英语教学二十多年，我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。
但是，大多数学生对英语知识的掌握和运用十分有限。
为此，近几年我有意识地注意自己的教学行为，利用多元化的评价体系促进学生知识水平和能力发展的提高，从而实现有效的课堂教学。
以下我谈一谈自己的一些体会。
一、激励评价、激发兴趣兴趣是学生学习的主要动力和最好的“老师”。
学生最初接触英语新知识总是富于好奇，教师应抓住这一有利时机，在教学过程中，决不要吝啬赞许和鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力，教师要注意使学生经常体会到成就感，长期保持对英语的兴趣，才能收到良好的学习效果。
二、教师主导、言传身教1.口头激励性评价学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。
教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。
对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。
2.荣誉激励性评价。
为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发喜报等多种方式。
这种评价对后进生尤为适宜，他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。
三、自我评价，贯穿教学运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误。
而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。
对于不能正确评价自己，在评价过程中过高或过低地评价自己的学生，要不打击，多鼓励，因势利导，给他们找接近自己水平的参照物，帮他们准确定位。
对于过高评价自己水平的学生，先对其自信给予充分的肯定，然后在同伴中找出比他实力强的学生，让他自己作比较。
四、构建评价体系，为有效课堂助推1.发展性评价以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。
“双减”背景下提高小学英语课堂有效性的教学策略探思
“双减”背景下提高小学英语课堂有效性的教学策略探思摘要：“双减”政策的主要目的是减轻学生们的课余负担，提升学生的综合素养，构建教育良好生态。
小学是实行“双减”政策的初期阶段，小学教师面临着更高的要求。
教师只有不断革新自己的教学理念和教学方法，以提高学生的学习能力以及综合素养为教学目标，在减负不减质的情况下不断提升自己的教学效率，才能让学生在这个阶段获得更好的学习体验，为他们后期的学习奠定坚实的基础。
关键词：“双减”；小学英语；课堂教学；有效性引言“双减”政策给小学英语教学带来了什么影响要有明确的认知。
小学英语教育的主要目标就是帮助学生树立正确的学习习惯和学习态度，帮助学生基本掌握英文的综合应用能力。
从这一方面来讲，“双减”政策给小学英语教学带来了积极的影响。
减少以往沉重的作业，让学生有更多的时间去深入了解英语，认识英语的本质，让教师能通过有效教学帮助学生培养学习英语的兴趣，提高学生对英语的学习热情和积极性。
一、“双减”背景下小学英语的教学需求“双减”政策对小学英语课堂教学提出的重要条件是确保教学效率的提高，通过高效课堂为学生提供相应的教学服务，通过教师的课堂指导促进学生提高学习效率，小学英语课堂教学效果显著提高。
因此，在小学英语教学中，教师应结合提高教学效果的要求，在实际教学过程中通过有效措施促进课堂教学效率的提高。
英语教师可以引导学生积极参与课堂活动，激发学生参与课堂的自主性和积极性，从而促进学生科学有效地提高课堂学习效率，提高学习能力，为终身学习打好基础。
英语教师可以采取针对性的举措，激发学生的学习积极性，从而达到提高英语教学效率的目的。
在课堂上，教师要注重实践性教育，通过对学生英语学习的指导，提高学生的学习积极性和主动性，营造轻松的学习氛围，打造高效课堂。
二、“双减”背景下提高小学英语课堂有效性的教学策略（一）丰富教学内容，不拘泥于教材在“双减”政策下，提高课堂效率是当前教育工作的重心。
以课本为基础，深入发掘和丰富英语课堂教学内容。
优化评价，提升小学英语课堂教学实效
优化评价，提升小学英语课堂教学实效发布时间：2023-07-06T06:16:42.036Z 来源：《素质教育》2023年5月总第450期作者：张璋[导读] 教学评价是英语课堂的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，是提升课堂教学实效的有效方法。
北京市通州区台湖学校101100摘要：教学评价是英语课堂的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，是提升课堂教学实效的有效方法。
教师应以学生为主体，突破传统教学方式，优化评价内容，丰富评价方式，提升英语课堂教学的效果。
本文结合小学英语教学，提出了一些促进课堂实效的评价策略。
关键词：小学英语课堂教学优化评价2022版英语课程标准指出，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我，发现自我。
保持并提高英语学习的兴趣和自信心，有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和教学效果进行反思。
传统的课堂评价方式过于单一，往往都是以老师为主要评价主体，学生参与度不高，导致学生学习兴趣不足。
小学生正处于关键的生长期，他们渴望被老师夸奖和支持，教师可以通过优化评价方式来激励学生学习的主动性，激发学生学习的内驱力。
教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵守的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生提高成效上。
落实“教-学-评”一体化，有利于提升英语教学效果。
一、建立多元评价主体1.把学生作为评价的中心。
在传统教学中，往往教师操控课堂的全过程，但在当前的课程改革下，教师应该转变传统观念，逐步成为教学活动的引导者，尤其是在评价活动中，要把评价权利交给学生，把学生作为中心，让他们成为评价的参与者，实施者，真正地参与到课堂教学活动中来，激发他们学习的主动性。
例如：在英语课堂教学的输出环节，需要设计对话展示活动，活动的评价细则可以由学生讨论得出，教师进行汇总，学生全程参与的课堂评价活动能够增加学生的学习体验感，激发学习兴趣，从而提升课堂实效。
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加 强 优 化 评 价 体 系 ，提 高 有 效 英 语 课 堂
作 者 ／贺 立 国Байду номын сангаас 河北省沽源县实验学校
摘 要：课 堂教 学是 小学英语教 学的主要形式 ，为 了提高教 学质量 ， 教 师必须在认真备课 的基础上 ，潜心研 究教 学方法 ，
优化课 堂结构 ，提高课 堂效率 ，让 学生通过 教师 的指 导性学 习，获取更 多的语言信息 ，感 受语言 的魅力 ，增 强教学 的有效 性。 因此 ，设计 精练有效 的教 学过 程 ，运用 多元化的评价手段在教 学 中就 显得 尤为重要。 关键词 ：课 堂教 学 ；有效性 ；评 价 将 语言材料 正确 、合理 地进行调 整、改编 、整合 或者用其 他 语 言 材料 来替 换 。如 教 日期表 达 时可 对孩 子 们进 行 爱 的教 育 ；在教 Ｔ ｉ ｍｅ时可抓住 机会 教导孩 子们 珍惜 时 间：在 教 到 Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ 时可进行 中西文 化差异 的渗透 。这 样 ，不仅可 以优化 教 学时间使课堂教 学的信息量增大 ， 又可以使学生参与活 动 的时间增多 ， 从 而达到提高课堂教学实效 。②优化活动 。活 动 教学适合小 学生 的年龄 特点 ，对小 学生学 习英语 无疑发挥 着 重要作用 ，学生只有在获 得 了新知 识后才会产 生 自信心 ， 关注学生情 感 。为有效课堂 奠基 才会有 学 习的欲 望 。因此 ，教师要在遵循 小学生语言 学习规 育人 为本 ，爱心是根 ，没有爱就没 有教育 。爱 心和责任 律和不 同学生 生理、精心设 计每一个活 动 ，力求每 个活动简 心是 进行有 效教学 的前提 。教师 有了爱心 、责任心 ，便 会一 单且容 易操作 ， 使活 动形式与教学 内容 相关 ， 能为 目标服务 ； 切从学生的角度思考问题 。 因此 ， 我从课外生活中了解学生 并且能 最大程度地让学生运 用到语言知识 。 的心理 特点 ， 关 心他们 的学 习、身心健康 ， 体 谅他们学 习英 语 的难 处 ，做学 生的贴心人 。在课 堂上充分利用歌 曲、游戏 、 三 、构 建评价体 系，为有效课堂助推 谜语 、故事 、表 演等学生 喜 闻乐见 的形式为载 体 ，吸 引学生 １ 、发展性 评价 。以学生 平时参 与各 种英语 教学活 动所 注意 ，调控学 生情绪 ，让 他们尽快进 入学 习的状态 。关 注每 表现 出来 的学 习兴 趣、态度 和交流能 力等为主要依据 。针对 个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试 ，特别关注性 新课展 示、复 习巩 固等不 同内容 ，对学 生的分层和评 价也不 格 内向或学 习有 困难 的学 生 ，尽可能 多地为他 们创 造语 言实 样 ，要充分体 现评价主体 的多元性 。评 的。 践 的机 会 ，善待 学生 的错 误 ，保护他 们的 自 尊 心和积极 性 ， ２ 、终 结性评 价 。终 结性 评价是 检测学 生综合 语言运 用 培养他 们乐于模 仿、敢于 开 口、积极 参与 、主 动请教 的学习 能力发 展程度 的重 要途径 ，也 是反映教学 效果的重要 指标之 习惯 。努 力让每 一个学生敢 说、乐说 、爱说 ，让他 们从情感 终结性 评价必须 以考查学生综 合语言运 用能力为 目标 ， 上对学 习英语不再 产生恐惧 感 ，在获得 知识和提 高能力 的同 力争科学 地、全面地考 查学生在 经过一段学 习后所具有 的语 时形成 积极 的学 习情感态度 ，从而建立 和谐 的师 生关系 ，为 言水平 。评 价 目的是通 过评价 ，使学生在英语 课程 的学 习过 有效课堂教学奠定 基础 。 程 中不 断体 验进步与成 功 ，认识 自我 ，建立 自信 ，促进学 生 综 合语言运 用能力 的全 面发展 ；使教师获取英 语教学 的反 馈 二 、精练教 学过程 ，为有效 课堂铺路 信 息 ，对 自己的教学行 为进行反 思和适 当的调整 ，促进教 师 １ 、引入 导学案 一一 “ 助 课堂 。 因为课 时 的缺 少 ，语 不 断提 高教育教学水 平。 言 环境 的欠 缺 ，课后 辅导较难 ，对 于小学 生来说学 习英语是 有 一定难度 的 ，所 以课前预 习环 节就显得尤为重 要。 基于这 四、评估教学效果 。反思教学过程 种情 况 ，我试 图始从课前 预 习入 手。开始 的时候我会在 黑板 教而不 思则罔 ，思而不 用则殆” 。教学活 动结束 以后 ， 上 写 上 预 习 … …课 … … 部 分 作 为 预 习作 业 ，可 在 后 来 的 教师 有必要 回顾 教学情况 ，反思教学 成功或不成 功的原 因、 课 堂反馈 中发现学生 的反应并没 有达到我预 期 的效果 。原来 可 以改进 的方面 等 ，我经 常从 以下几 个方 面不 断地 反思 自己 预 习没有达到效 果的根本 责任 就是在 于教师没 有在布置 预习 的 日常 教学行 为 ： ① 有效 检查 预 习情 况 了吗 ② 学生 们 的 作业 时提 出明确 的预 习 目标 。 于是 ， 导学案 ” 就应运而生 了。 参与程 度高 吗７③学生 的表 现达到预期 的 目标 了吗 ７④教学 课前 我根据新授 知识 的重难 点 ，结合 学生 的实 际学 习水 平精 重 、难 点是否把 握准确 ，突破 了 吗？⑤教 学过程 中活动效果 心设计预 习任务 、细化预 习 内容 ，编 成 “ 导学 案 发给每个 怎样 ⑥ 学生在课 堂检测 中出现 哪些 问题 为什 么７⑦我 的 学生 ，让 学生课前 了解本 堂课 教师将 要讲授 的知 识 以及 相关 教学还有 哪些需要改进 的地方 ７ 的课外知 识。 英语课堂教学 是－ －Ｉ ＂ － ３ 艺术 ，追 求课堂教学 的有效性是时 ２ 、优 化课 堂结 构 一～ “ 活 课 堂 ：① 优化 教材 。ａ ． 定 代发展 的需要 ，教师 要 以小学 生语言学 习规律和不 同学生生 标 。即确定一组 明确的教学 目标 ，为实施 课堂有效 教学导航 。 理 、心 理发展认 真研究教材 ，充分利 用导学案 ，精 心设计教 在 确定 了单元 内容后 ，不仅 要注意教材 所显现 的认 知 目标 ， 学活动 ，让学生通过 教师 的指 导性学 习 ，获 取更多 的语言信 还要 注意 教材 内所 隐含 的能力要求 ，更 要挖掘教材 背后所蕴 息 ，感受语 言 的魅 力 ，增强教 学的有效性 。努力做 到让语言 含 的情感 目标 ，这样 课堂教学 就有 了明确的方 向。ｂ ． 整合 。 从 教学 回归生活 ，返 回 自然 ， 激 起学生对 英语学 习的向往与 即整 合教 材内容 ，跨越 狭 隘的学科界 限，加 强学科之 间 的整 渴求 ，使英 语教 学成 为一种 生活 ，一片乐土 ，真正 的让我们 合。 在新 课程标准下 ， 英语学科很大程度体 现出它 的综合性 。 的学生 “ 走 在 阳光下 ，享受英 语学习的快乐 。