大学英语“视听说”课堂教学中的应用研究
TEDTalks在大学英语视听说课程中的应用
TEDTalks在大学英语视听说课程中的应用【摘要】在大学英语视听说课程中，TEDTalks的应用具有重要意义。
它提供了真实的语言环境，让学生接触到地道的英语表达方式。
TEDTalks能够激发学生的思考和讨论，促进他们的语言表达能力和批判性思维。
通过引入TEDTalks，教学内容更加生动有趣，为课堂注入新的活力。
TEDTalks也有助于培养学生的听说能力，提高他们的语言交流技巧。
最重要的是，通过TEDTalks，学生可以接触到各种不同领域的知识和观点，激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用英语。
TEDTalks对大学英语视听说课程的积极影响不言而喻。
【关键词】TEDTalks, 大学英语, 视听说课程, 应用, 真实语言环境, 学生思考, 讨论, 课堂教学, 听说能力, 学习兴趣, 积极影响.1. 引言1.1 TEDTalks在大学英语视听说课程中的应用TEDTalks在大学英语视听说课程中的应用是一种创新的教学方法。
通过观看TEDTalks视频，学生可以接触到真实的语言环境，提高他们的听力和口语能力。
TEDTalks也可以激发学生的思考和讨论，帮助他们更好地理解和运用所学的知识。
在课堂上，教师可以利用TEDTalks 丰富课程内容，引导学生学习新的单词和表达方式。
通过不同主题的TEDTalks视频，可以激发学生对学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
TEDTalks对大学英语视听说课程的应用有着积极的影响，可以帮助学生更好地掌握英语语言技能，提高他们的学习效果。
2. 正文2.1 提供真实语言环境TEDTalks在大学英语视听说课程中的应用是非常重要的。
其中一个重要的作用就是提供了真实的语言环境。
通过观看来自不同国家和背景的演讲者的TEDTalks，学生可以接触到真实的英语口语表达方式，了解不同文化背景下的语言使用习惯。
这种真实的语言环境可以帮助学生更好地理解和掌握英语，提高他们的听力能力。
TEDTalks中的演讲内容涵盖了各个领域的话题，使学生在观看的过程中接触到各种专业术语和语言表达方式。
大学英语视听说教学中多媒体的应用与探索
大学英语视听说教学中多媒体的应用与探索摘要随着现代化科学技术的不断发展，多媒体技术在大学英语听力教学中的应用愈来愈广阔。
探讨多媒体手段在大学英语视听说教学中的应用和存在的问题，并提出相应的解决对策。
关键词大学英语；视听说教学；多媒体中图分类号：h319.3 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）28-0024-02在教育领域，衡量与评估教学水平与质量的一个重要标准就是计算机等现代科学技术的应用水平，其中，利用多媒体技术提高课堂效率和教学质量是当今教学改革的核心工作。
多媒体技术具有多维性、集成性和交互性特点，将其运用于大学英语视听说教学比传统的教学媒体，如粉笔、黑板、图片、录音机等，有着突出的优越性。
从信息传播角度看，它通过多媒体传播信息，调动人们的视听说等感官，加深人们对信息的理解。
从认知心理学角度看，它传送的信息更有利于人们对概念的认识、认知结构的形成与迁移。
从大学英语教学的角度看，多媒体教学使学生在听到声音的同时，看到相关的真实视频画面，实现视听同步，促进激发说的欲望，从而大大激发学生学习语言的兴趣。
1 多媒体教学的在视听说教学中的优越性1.1 多媒体教学信息量大，教学效率高以前的听力教学中，教师往往在播放过程中要花去很多时间播放录音带，也不能及时有效地对答案进行核对。
这样就不能让学生及时得到有用的知识信息，也不能体会到一定的感官刺激。
多媒体教学中，教师在制作课件时就积累了大量的文字、图片和视频图像材料，这样学生在听课过程中就能直观地感受到各种信息资料的冲击，从而获取充足感官刺激，进一步激发其学习情趣，提高教学效率。
1.2 多媒体教学有利于加强学生对各种知识的理解大学英语听力课堂教学主要依据教材和传统的媒体授课，对于录音中遇到的语言问题教师只能口头讲解，时间一长，学生熟悉了教师的语调和单一的授课方式，就会在心理上产生单调的感觉。
这不仅使学生在听录音方面减少了动力，对录音材料的理解也增加了困难，最终对教学效果产生不利影响。
激发学生学习能动性,提高学生英语听说能力——大学英语视听说课堂学生学习能动性研究
激发学生学 习能动性 ， 提高学生英语听说能力
— —
大学英语视 听说课 堂学 生学 习能动性研 究
蒋道 凤 ， 丁 景辉
（ １ ．南京应天 职业技 术 学院 ， 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ４ ６ ； ２ ． 南京 森林警察 学 院 ， 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ ２ ３ ）
摘要 ： 本文针 对大学英语视 听说课 堂所存在的问题 进行研 究和探 讨 ， 提 出了激发 学生学 习兴趣和 主观 能动 性的 策略 ， 以
此， 听说课堂则变成 了少数优秀生的训练场所 ， 而那
些缺 乏 自信 心 的同学则是 得过且 过 ， 乐得清 闲 ， 闲而
无事 ， 则会 做其他 干扰课 堂教学 的事情 ， 影 响 了课 堂
教学 效果 。
（ 四） 教 师的教学 方 法过 于单 一 和传 统 ， 主要 采 用 的是 “ 填鸭式” 教 学 模 式 。学 生对 所输 人 的 知 识 很难得 到及 时 的消化 和 吸收 ， 这样 ， 他们 接受 知识 就 如猪八 戒吃人 参果 一 样 ， 囫囵 吞枣 ， 食而不知其味。 这种 “ 填鸭式 ” 的教学 活动使 学生 深感厌 倦 和乏味 。 二、 发挥 学生学 习能 动性 的策略 英 语视 听说课 堂 上存 在 的这 些 问题 ， 教 师 应 如 何应对 呢？兴 趣是 最 好 的老 师 ， 没 有 兴趣 就 无 法 驱 动他们 学习 的积 极性 和能 动性 。所谓 学 习 能 动性 ， 即学 习的主 观能动性 。学生 只有 充分运 用 自身 的主 观能 动性 ， 才 能更好 地获取 语言知 识 、 信息并 运用 所 学 的知 识和技 能顺 利 地 进 行语 言 交 际 。 因此 ， 在 教 学过程 中， 教师应 以 学生 为 中 心 ， 实 现个 性 化 教 学 ，
谈视听说课在大学英语口语教学中的实践和运用
谈视听说课在大学英语口语教学中的实践和运用作者：王萌来源：《中国校外教育·理论》2008年第03期[摘要]英语口语水平是衡量大学生英语学习综合能力的重要标准之一，利用多媒体设备，开展大学英语视听说课教学，有助于优化大学英语教学组织形式，有助于创造和谐互动的教学设计，有助于发挥教师口语教学的促进作用，有助于实施“以学生为中心”的教学理念。
[关键词]大学英语视听说课口语教学今天，许多高校在大学英语口语教学中开设了视听说课，它充分利用了多媒体现代化教学手段，集视觉图像、音像效果、语言交流于一体，强调以听力为先导，视频图像为辅助作用，以提高学生英语口语交际能力为目的新式教学方式。
一、视听说课在大学英语口语教学中的运用实践视听教材生动地展现了异国文化的各个方面，学生把视听说课作为一个了解西方社会生活、政治经济、文化艺术、风俗习惯、旅游名胜、环境保护、体育等方面的信息媒体。
视听说课的材料选择和教学设计应以培养大学生口语实际交流应用能力和跨文化交际能力为目标，关键的一点是要激发学生兴趣，使学生在语言表达和文化修养方面都受益，进而让学生主动去说英语，最大限度调动他们的积极性。
教师可以通过英语演讲比赛、英语辩论赛、戏剧表演、组织学生观赏原版英文电影，创造一种多维立体的英语口语教学环境，多方面、多渠道锻炼大学生英语口语表达和交际能力。
1.运用英语演讲、英语辩论赛提高大学生英语口语交际水平教师可以运用多媒体播放演讲比赛精彩片断，如“外研社杯”英语演讲大赛，“CCTV CUP”英语辩论赛等。
让学生直观参与英语氛围，领悟如何阐述自我观点并进行深层次的交流，增强大学生组织语言，运用语言和即兴发挥的能力。
通过反复播放，让学生在观看中体会词汇运用，慢慢摆脱中国式英语。
英语公众演讲是培养学生在公共环境敢于开口表达的信心，教师利用听说课给学生提供自我展示的平台。
尽可能让学生从“要我说”转变成“我想说”，充分调动学生参与其中，充分锻炼学生即兴发挥水平，达到口语教学的交流效果。
TEDTalks在大学英语视听说课程中的应用
TEDTalks在大学英语视听说课程中的应用一、TEDTalks的特点1. 选取适合学生水平的TEDTalks在大学英语视听说课程中，教育者首先需要选取适合学生水平的TEDTalks。
对于初级学生来说，可以选择一些内容比较简单，语速较慢的TEDTalks；而对于中高级学生，则可以选择一些内容更加深入、语速更快的TEDTalks。
选取适合学生水平的TEDTalks是提高学生听说能力的第一步。
2. 提供相关学习资料和指导在学生观看TEDTalks之前，教育者可以提供相关的学习资料和指导，比如对演讲主题的简要介绍、关键词的解释、听力题目的准备等。
通过提前准备，学生可以更好地理解和把握TEDTalks的内容。
3. 分组讨论和表达观看完TEDTalks后，教育者可以让学生进行分组讨论和表达。
每个小组可以选择一个问题或主题，然后就相关内容进行讨论和表达。
这样的讨论和表达练习不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以培养他们的合作能力和批判性思维能力。
4. 跟读和模仿教育者还可以让学生进行跟读和模仿。
学生可以选择一段自己喜欢的TEDTalks，然后进行跟读和模仿。
通过这样的练习，学生可以更好地掌握英语语音、语调和表达方式，提高自己的口语表达能力。
5. 演讲实践教育者可以组织学生进行演讲实践。
学生可以选择自己感兴趣的主题，并准备一段TEDTalks风格的演讲。
通过这样的实践，学生可以提升自己的演讲能力，培养自信心和表达能力。
以上这些方法和方式，都可以帮助学生更好地利用TEDTalks这一优质资源，提高自己的听说能力和跨文化交际能力。
三、TEDTalks在大学英语素质教育中的重要作用1. 提高学生的听说能力通过观看和分析TEDTalks，学生可以接触到真实、地道的英语语言，提高自己的听力水平。
通过讨论、表达和演讲实践，学生可以提升自己的口语表达能力。
这对于提高学生的听说能力具有重要的意义。
2. 培养学生的跨文化交际能力TEDTalks的演讲者来自不同的国家和文化背景，他们分享的内容涵盖了各种不同的主题。
大学英语“视听说”课堂教学中实施“任务型”教学模式探讨
大 学 英 语 “ 听 ’课 堂 视 说 ’ 教 学 中 实 施 “ 务 型 ＂ 学 模 式 探 讨 任 教
严 绍 阳
（ 京 工 业 大学 艺 术设 计 学 院 ， 京 １０ ２ ） 北 北 ００ ９ ． 摘 要 ： 文 阐述 了 应 用 于 大 学 英 语 “ 听说 ” 堂教 学 本 视 课 的“ 务 ” 类型 、 法 与 步骤 及 设 计 原 则 ， 对 我 国大 学 英语 任 的 方 以
教 学改 革 有 一 定 的 实用 价值 。 关键 词 ： 学 英语 “ 听说 ” 程 大 视 课
一
生 需要 经 过 讨 论 找 出 解 决 问题 的答 案 ， 案 可 以有 多 种 。 可 答 也 以是 唯 一 的 。这 类 任 务 有 助 于 培养 学生 用 英 文 进 行 思 维 和表 达 的 能 力 ， 成学 生之 间 的交 流 。有 了要 共 同解 决 的 问题 ， 促 学 生 就会 认 真 听 取 彼 此 的想 法 。 阐 述 自己 的 意见 和 建 议 。 样 并 这 还 可 以 培养 学 生 的 合 作精 神 。 根 据 任 务 中 信 息 的类 型 ，ｒ ｈ 在 中 学 英 语 教 学 中将 任 Ｐａ ｕ ｂ 务 分 成 三大 类 ： 息 差 任 务 （ ｆｒ ａｉ — ａ ｔ ｉｅ ）推理 性 信 ｉ ｏｍ ｔ ｎ ｇｐａ ｉｔ ｓ 、 ｎ ｏ ｃｖｉ 任 务 （ ａｏ ｉ ａ— ｃ ｖｉｓ 、 点 性 任 务 （ｐｎ ｎ ｇｐａｔ ・ ｒ ｓｎｎ ｇｐ ａｔ ｉｅ）观 ｅ ｇ ｉｔ ｏｉｉ — ａ ｉ ｏ ｃｖ
ｉｅ ） Ｐ ａ ｈ １ ８ ） ｔ ｓ （ ｒｂ ｕ，９ ７ 。 ｉ
“ 务 型 ” 学 任 教
应 用 于 大 学英 语 “ 听说 ” 堂教 学 的 “ 务 ” 视 课 任 的类 型 在 “ 务 型 ” 言 教 学 的 发 展 过 程 中 ， 任 务 ” 类 型 一 直 任 语 “ 的 是 任 务 型 语言 教 学 的研 究 者 和 实 践 者 关 注 和 研 究 的 焦 点 。各 学 者 根 据 不 同 的视 角 对 “ 务 ” 行 了分 类 。 任 进 Ｎ ｎ ｎ 据 任 务 的 性 质 分 为 真 实 性 任 务 （ｅ ｌｗ ｒ ｓｓ ｕａ根 ｒａ ｏ ｄｔ ｋ ） － ｌ ａ 和教 学 型 任 务 （ ｅ ａ ｏ ｉ ｔ ｋ ） 真 实 任务 ， 接近 或 类 似 现 实 ｐ ｄ ｇ ｇｃ ａ ｓ 。 ｓ 即
论在大学课堂上开展“视听说”的英语教学
中 国学 生比较拘谨， 自我表现 意识差， 长期的 教学形式都是 被动地听， 以致 课 堂气 氛 十分沉 闷， 入大 学 以后就 更 是含 蓄 了。因此 ， 高 学生 的参 与能 进 提 力 ， 活 跃 课 堂 气 氛 ， 是 每 个 听 说 课 教 师 必 须 面 对 的 挑 战 。 在 课 堂 “ｒｓｎａｉｎ ｐ ｅｅ ｔ ｔ ｏ ”环节 ， 教师要 摆正 自己课 堂活动设 计者 与组 织者 的角色， 用 活动 使学 生变换 视角， 出束缚 ： 励 的语言来 使学生 积极参 与有趣 的课堂 跳 用鼓 活动 ， 以此 来营 造 一种 轻松愉 快 的教 学 气氛 。 ３ ４ 开展 第二课 堂活 动 ． 视听说 能力 的提 高并不 能仅 仅依靠课 堂的时间， 教师一定要 根据实际 的教
［ 摘 要 ］ 本文从 大 学英 语教 学 中 “ 听说 ”教学理 论 谈起 ， 查 了现 今听 力 教学 的弊 端， 视 调 从教 学 内容 、课堂 氛 围 、语言环 境 等方 面着 手， 分析 和研 究 了大学英 语 视听说 课程 的 教学现 状， 出 了合 理有 效 的教学 对 策 提 ［ 关键 词］ 听力现 状 视听 说 语言环 境 丰 富 内容 中图分类 号 ：３ ９ Ｈ １ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ９９ ４ ２ １）９ ０ ４－ １ １０ — １Ｘ（００ ０— ０３ ０
教育时空
Ｃ ｉ ａ ｓ ｉ ｎ ｅａ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｒ ｖ ｅ ｈ ｎ ｃ ｅ ｃ ｎｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｅ ｉ ｗ
—■Ｉ
浅谈大学英语视听说课教学效果
ｆ１ １范谊． 大学英语课 程体 系改革 的框 架构思Ｕ． 】 外语 与 外 语 教 学 ， １９ （） ． ９８ ７ ｆ１ ２邬蔚群． 发挥视 听说课优 势 提 高学生非语 交 际 能 力Ｉ１ Ｊ 宁波 大 学 学报 ，２ ０ （） ． ． ０５ １
７ ９ ７ ８ ． ｍ ， ０ ９ ０ ３ ０ ６ｈｔ ２ ０ ．
一
学效果 ，但是也存在着 一些 问题 。 首先在选 材上 ，教 师要注意 教材应该 难 易适 中。复旦 １ 纪大学新英 语视 听说教 世 程》第一册 内容新颖 ， 选材合理 ，集知识性与 趣味性一体 ，师生反映 良 。然而第二册程度 好 偏难 ，例如介绍球星科 比～文 ，在语音 材料中 背 景 音乐 嘈杂 ，主 人公 语速 快 而 模 糊 ，学 生 理 解起来很 困难从而影响教学效果 ，浪费宝贵时 问。所 以在选材上 ，要注意循序渐进 ，选择适 合 自己学 生特点 的教材 才能 有效利用课 堂 时 间 ，产生事半功倍的效果 。其次课堂时问的分 配要 根据实际情况合理安排 。延边大学 在英语 教学上实行分层 次教学 ，要根据不同层 次学生 不 同需求调整学习内容 ，针对不同学生也要有 不同的侧重点。 结语 总之 ，英语视 听说课是 针对 大学英 语教 学 所 设 立 的 ～ 门重 要 课 程 ，由 于受 时 间 和 空间 限制 ，大 学 生所 能 亲身 经 历 的 语 言 环境 是 十分 有 限的，利用多媒体视听说教学 ，创造 了体验 异国语言文化的氛围，加强学生语言能力 的培 养 。通过这种新 型的大学英语教学模式真正帮 助学 生提高英 语 口语 能力 ，深入 理解西 方文 化 ，从而适应今后工作和跨文化交 际的需求。
高等专科学院学报， ０ ， （） ２ ２ １ ４． ０ ５ ［ 齐树洁． 习 民事程序法 厦门： 厦门大学出版社 ，
大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例
122020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例文/格根图娅一、教学大赛影响作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。
教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。
国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。
针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。
外语课堂是语言学习的重要环节。
有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。
因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。
利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。
教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。
2. 更新教学模式。
在互联网飞速发展的今天，新的教学模式不断地给教学带来新的生机。
在大学英语翻译教学过程中，教师可以根据学生的基础与特点，选择不同的教学模式。
学校可以制订一些政策支持鼓励教师采用不同的教学模式进行教学。
如果教学学时不足，在互联网背景下可以借助于一些教学管理系统或平台，形成线上和线下的学习，其可以使教与学的时间有效延长，进而解决了翻译教学时间不足的问题。
任务型教学在大学英语独立学院视听说课堂中的应用研究
境中为学习者提供 更多的使 用 目的语 的机会和相应 的素材 ； （ ）要求将真实 的社会 活动 中的语篇 引入课 堂的语 言教 学 ２ 和语 言学 习的情景之中 ；（）强调学 习者通 过使用 目的语 进 ３ 行交互活动 ；（）提倡把学 习者个人的经历与语言交流结合 ４ 起来 ； ５ 将课堂语言活动与课外语言激活联系起来 。 ＿“ （） ＿ 任 ４
号 ：２ １Ｂ１ 。 ０ ０ ２
２ 教学 对象 与教材 分析
本实验 的教 学对象是湖 南省某独立 学院一年 级四个班的
作者简介 ：黎金琼 （９ ９ ） １ ７ － ，女 ，讲师 ，硕士研究生 ，
主要研究方 向为认知语言学、外语教学法 。
１２ ８
非英语专业 学生 ，每班 ５ ０人 ，学生大部分来 自于县城 和农
性、交流性、多样性 、完整性 和连 贯性 。这样 ，学 习者就能
某种程 度上只会束 缚我们语 言实际表 达能力的提高。 在这种 情况 下 ， 强调以意义为中心的任 务型教学方法应运 而生 ， ０ ２ 世纪 ９ Ｏ年代 “ 任务型教学方法”逐步形成 自身 的模式和体 系， 开始被广泛运用于外语教学 的实践 。 但是根据不 同的授 课对 象 ， 任务型教学方法也应有所调整 ， 本文尝试探索任务
为 了探讨任务 型教 学方 法在独立 学院视 听说课 堂中 的
具体运 用方案 ，下面 以 新视 野大 学英语视 听说第一册 ， 第五单元 “ ａ’Ｙ ｕ ａ ｏｉ ｏ ｄ Ｗｈ ｔ ｏ ｒ ｖ ｒｅ ｏ ？”为例加以示范 ： Ｓ Ｆ ｔＦ 任 务前阶段 ， 教师向学生介绍本单元的话题 “ 谈论你最
引言
根据教育部大学英语教 学改革 的精神 ， 大学英语课程 要求 提 出要培养学 生的英语综合应 用能力 ， 特别是 听说能 力， 要实现这一 目标 ， 必然要 求在大学英语 的教 学理念和教 学模式上有所创新 。以语法为 中心的 Ｐ Ｐ （ｒｓｎａ ｏ — Ｐ Ｐｅｅｔｔ ｎ ｉ Ｐａｔ ｅ Ｐｏ ｕ ｔ ｎ 教 学方法主 要强 调语言 形式 的准确性 ， ｒｃｉ －ｒｄ ｃ ｏ ） ｃ ｉ
大学英语视听说个性化教学模式实验研究
Ｄｅ ． Ｏ ０ ｃ２ １
Ｖｏ１２ ． ９ ＮＯ． ２ １
大 学英 语 视 听说 个 性 化 教 学模 式 实 验研 究
朱 忠 焰 ， 先 荣 王
（ 安庆师范学院 外国语学 院， 安徽 安庆 ２６ ３ ） ４ １３
摘
要 ：从 学生的个性化要求 出发 ， 以安庆师范学院 １５名非英语专业学生为研究对 象 ， 行了历时两年 的大学英 ２ 进
语视听说个 性化教学模式 的教学实验 。实验结果表 明 ： 大学英语视听说个性 化教学模式 以学 生为中心 ， 以网络 为基础 ， 通过课内、 课外 的连接机制 ， 促进视听说结合 ， 既能有效地 调动学生学习英语的积极性和 主动性 ， 也有利于学生英语综 合 应用能力 ， 特别是听说 能力 的大幅度提高 。 关键词 ：大学英语 ；视 听说 ；个性化 中图分类号 ：Ｇ ４ ．１ ６ ２ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ ４ ３ （０ ０ １ ０ ６— ５ ０ ３— ７ ０ ２ １ ） ２—０６ ０
化 教学模 式 的尝试 。
制定了《 全国大学英语 四、 六级考试改革方案 （ 试 行）（ 》 以下简称 《 改革方案》 ， ） 改革之一就是 加 大听力理解 部分 的题量 和 比例 ， 比例 由原来 的 ２ ％提高到 ３ ％。《 ０ ５ 课程要求》 改革方案》 和《 的 颁 布 引起 了社会 各界 人士 的关 注 。各 地高 校广 泛
《 课程要求》 明确提出，大学英语的教学 目标是 ） “ 培养学 生 的英语综 合 应用 能力 ， 特别 是 听说 能 力 ， 使他们在今后工作和社会交往 中能用英语有效地 进行 口头 和 书 面 的信 息 交 流 。 ［２０ ”１ ０ ５年初 全 国 ３
大学英 语 四 、 级考 试 委 员 会 和 考试 改 革 项 目组 六
大学英语课堂“视听说”教学研究
关 。整 个机考 题 型中 听力所 占 的比重达 到 了 ７％， ０ 比现 有方 式有很 多 ， ２０ ） 比如 复述 听力材料 ， 根据
六 级题 型 中听 力 的 比重 增加 了一倍 。 同时 ， 我们还 应 关注到 ， 机 听的材 料组 织学生 对话 等等 。听 写结合 是 比较 综合 的 训 练 ， 不 考 中增加 了跟读这 一环 节 ， 这无 疑对学 生或是教 师乃至 我们 的教 但测试 单词 的拼 写与辩音 能力 ， ＩＩ试 语言水 平 的理解和 应用 还 Ｉ！ ， Ｉ
听 、 、 、 四个方 面的训 练相辅相 成 ， 互促进 ， 说 读 写 相 但听是第 一位 进 行讲解 。使 学生 了解 自己的不 足 ， 一步 改进 。 进
的 ， 从视 听入手 ， 步带 动读 写能力 。 要 逐
二、 听说 教学 的可行 性研 究 视
（ ） 国 目前的 听力课 现状 一 我
Ｌ ｇ ｌ ｙ ｔ ｍ ｄＳ ｃｅｙ ｅ ａ ｓｅ Ａｎ ｏ ｉｔ Ｓ
２ １２（丘 ） ｏ９． ｏ
｛占 Ｉ 缸会 ｝ Ｊ
大学英语课 堂 ‘ 听 ， 视 教学研究
汪 钰
摘 要 本 文从 大 学英语教 学改 革后新 的 大学英语 四级机 考题型 谈起； 从理论 基础 、 学现状 以及教 学策 略三 方面着 手， 教 分 策略
于视 听说 课的重 要性认 识不足 ； 同时视 听说课 被认为足 最容易讲 述性知 识和程 序性 知识 的双 向迁移 。
授 的课程之 一 ， 它有 完备 的教学媒 体 ， 有现 成 的教材和练 习题 ， 只
同时 ， 以学 习材料 为基础 ， 行 朗读和听 力 、 写练 习， 且 进 听 并
语言 学家 Ｊｒｍ ａ ｒ 认为 语言 的输入 、输 出应全 面兼 教 学中 的重 中之重 。 ｅ ｙＨ ｒ ａ ｅ ｍｅ
大学英语教学中视听说课程的教学
第17卷第4期泰山乡镇企业职工大学学报、?oI。
．17N O．4 2010年12月J O U R N A l。
O F TA I SI I A N T O W N SI I l P E N T ER P R I SE W O R K ER S’U N I V E R S I TY D ec．2010大学英语教学中视听说课程的教学赵瑾(山东农业大学外国语学院，山东泰安271018)2004年1月．教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》．将大学英语的教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力．特别是听说能力．使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流．同时增强其自主学习能力．提高综合文化素养．以适应我国社会发展和国际交流的需要。
由此可见．听说能力的培养是新形势下大学英语教学首当其冲的任务之一。
传统的听力教学模式已远远不能满足同学们的需求。
对新的视听说课程教学模式的探索迫住眉睫。
一、视听说课与听力课的区别传统的听力课只注重学生英语听力理解能力的提高．而忽略了口语能力也就是“说”的能力的平衡发展。
事实上这两者是相辅相成的。
学语言需要操练。
只听不说．只说不昕．都不是语言学习的科学方法。
而且．我们在教学中发现．一部分学生正是闪为平常缺乏“说”的练习．发音不准确．而影响了听力能力的提商。
新的视听说课程在听与说的基础上．又加入了视频的欣赏。
大部分教材．例如《新世纪大学英语视听说教材》．选朋的视频片段中．有故事、有情节．参与会话的人物来自于不l-】的国家和地区。
这些人物的英语地道、规范．还带有一些当地口音．最大限度地模仿了学生将来侄交际中i|『能遇到的真实情况。
而且．生动的视频材料也大大地激发了学生的学习热情与兴趣。
二、对新的视听说课程教学模式的探索提高非英语专业大学生的听说能力是二十一世纪大学英语教学改革的鼋点。
那么作为高校英语教师．应当如何顺应这一课程改革的发展需要呢?1．改变传统的听力教学观念在传统的听力教学中．我们往往是为了“听”而“听”．而忽略了这一点：语言是交际工具．学习语肓的最终日的是获得用所学语言进行交际的能力。
大学英语视听说教学现状需求和对策研究
大学英语视听说教学现状需求和对策研究1. 引言1.1 背景介绍针对大学英语视听说教学现状中存在的问题和需求，需要进行深入研究和探讨，以寻求有效的教学对策和改革建议，从而提升教学效果，满足学生学习需求，促进英语教育的发展和进步。
本文将从大学英语视听说教学现状分析、学生需求分析、教学对策探讨、教学改革建议以及教学效果评估等方面展开讨论与研究。
1.2 研究意义2000字大学英语是大学教育的重要组成部分，而视听说教学作为一种重要的英语教学方式，在大学英语教学中也越来越受到重视。
因此，对于大学英语视听说教学现状的研究具有重要的意义。
首先，通过分析大学英语视听说教学现状，可以了解目前教学的问题和不足，有针对性地提出改进和改革的建议，进一步提高教学质量，满足学生的需求。
其次，研究学生的需求对于教学的改进也至关重要。
了解学生在视听说教学中的需求和困难，可以有针对性地制定教学对策，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
此外，教学对策的探讨和教学改革的建议也是本研究的重要内容。
通过探讨如何更好地进行大学英语视听说教学，结合实际情况提出切实可行的教学对策和改革建议，有助于提高教学效果，推动教育教学工作的持续发展。
综上所述，研究大学英语视听说教学现状的意义在于提高教学质量，满足学生需求，激发学生学习兴趣，促进教学改革，推动教育事业的发展。
希望通过本研究可以为大学英语视听说教学的改善和发展提供一些有益的启示和帮助。
2. 正文2.1 大学英语视听说教学现状分析大学英语视听说教学在当前教学中起着至关重要的作用，但是在现实教学中存在一些问题和挑战。
教学资源不足是一个普遍存在的问题。
许多学校的教学设备陈旧，影响了学生的学习效果。
教师水平参差不齐，有些教师在视听说教学方面缺乏专业知识和经验，导致教学质量参差不齐。
学生的学习积极性不高，很多学生对于视听说教学缺乏兴趣，无法有效地吸收知识和提高技能。
随着科技的发展和教学理念的更新，传统的视听说教学方式也需不断更新和改进。
大学英语视听说课程有效课堂教学研究初探
一
、
的需 要 而 开 设 的 英 语 课 程 。 酒 店 英语 具有 较强 的实 践 性 和运
用性 ， 教 学 目的在 于 让 学 生 掌 握 基 本 的 英 语 语 言 知 识 、 语 法 技 能、 口语 表 达 的 同时 ． 还 要 培 养 学 生 的 实践 能力 和语 言 的交 际 能 力 。总 的 说 来 ， 酒 店 英 语具 有 以下 特 点 。 １ ． 语 言上 的 实 用性 。酒 店 英 语 的 主要 目的 就 是 让 酒 店 从 业人员在现实工作中 ． 在 与外 宾 接 触 时 ， 能 把 所 涉及 的旅 游知 识 用 英 语 流 利 而 清 楚 地 表 达 出 来 ，达 到 为 外 宾 提供 优质 服务 的 目的 。酒 店 员 工 的 英 语 能 力 ， 直 接 影 响酒 店 的 服 务 质 量 ， 进 而影 响外 宾 对 酒 店 服 务 的 整 体 印 象 ，因 此 酒 店 英语 具 有 很 强 的实 用 性 。酒 店 专 业 学 生 学 习 酒 店 英 语 之 后必 须将 其 应 用 于 自 己的 工 作 中 。 ２ ． 教 学 中的 专 业 性 。酒 店 英 语 教 学 是 在 酒 店 专 业 知 识 的 基 础 上 进 行 的 。教 学 中 不 仅 要 求 学 生 掌握 基 本 的英 语 基 础 知 识和英语交际能力 ， 学 生 还 必 须 懂 得 基 本 的酒 店 知 识 和 技 能 。 比如预订客房 、 客人人住 、 客人退房 、 处理投诉 、 客 房 服务 ， 等 等， 这样 学 生 才 能 把 自己掌 握 的英 语 知 识 更 好 、 更 准 确地 运用 在酒店英语教学中， 提 高 他 们 的酒 店 专 业 素 质 。 ３ ． 酒 店 行 业 知 识 的 广 泛 性 。 酒 店 业 并 不 是 简 单 地 为 客人 提 供 住 宿 服 务 。事 实上 ， 酒店业不仅涉及酒店住宿 ， 还涉 及 餐 饮服务 、 康乐服务 、 旅游服务 等方方面 面 ， 内容 十 分 广 泛 。 因 此， 教 学 的 内容 要 让 学 生 开 阔 视野 ， 拓 宽 知识 面 。 二、 酒 店 英 语 教 学 现 状 高职酒 店英 语教学 的现 状是 ： 学 生基础 较薄 弱 ． 平 时 缺 乏使用英语 的真实环境 ，参与语言实践 的活动非常有 限 ， 部 分 学 生 对 英 语 学 习缺 乏兴 趣 。造 成 这 一 现 状 有 多 个 原 因 。其 由 于缺 乏 真 实 的 语 言 训 练 环 境 ， 学生 觉得脱离实 际工作 ． 参 与 积 极 性 不 高 。其 二 ， 班级人数 ， 普 遍 为４ ０ 人， 学 生 得 不 到 足够 的语 言 表达 训 练 机会 。其 三 ， 高职学生英语基础较差 ， 对 酒 店英 语 重 视 程 度不 够 。其 四 ． 授 课 老 师缺 乏 酒 店 工 作 经 验 ．
大学英语视听说教学行动研究
题 进行 了假设性分析 。通过 问卷调查使假设性分析得到验证后 ，提 出了相应 的解决对策 。 再 通过观察和测试来验 证对 策的成效 ，使教师在 实践 中不断学习理论 ，提 高能力 ， 提升 教学水平。 关键 词：行动研 究；视听说教 学；反 思性教 学
中图分类号：Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ６ ７ ４ － ３ ２ ７ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ １ ２ １ － ０ ２
第ｌ ５ 卷第 ３期
２ Ｏ １ ３年 ６月
辽 宁工业大学学报（ 社会科 学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
即作 者 的 工 作 单位 的 大 一 新 生进 行 了一 系列 的假 设性 分析 。很 多地方 实施 高考 不考 听力 或是 英语 听
力成绩不计入总分的政策，削弱了中学教学阶段英 语 听 说能 力 的培养 ，也不 利于 外语 实际应 用 能力 的
提 高 。所 以很 多来 自高考 不考 听力地 区 的大 学新 生
、
大 学英语视 听说教 学 的现状
对视听说课存在很严重的偏见，没有学习的热情 。 为 了培养 学生 的听 说能 力 ，教师 适 当地增 加课 堂活动 时间，以便灵活地把握教材和组织课堂活 动 。但 通过 对 ２ ０ ０ ８级 学 生的 口头谈话 ，很 多同学
反 映 在 视 听 说课 堂 上 教 师 和 学 生 的大 多 数 互 动 还
一
的 自我 提高有 很 大 的帮助 。
通感在大学英语视听说教学中的应用研究
时用属 于乙感官范畴 的事物 印象 去表 达属于 甲感 官范 畴的 事物 印象 ， 以达 到新奇 、 警 的表达效 果 。人 的五种 感官 是 精 相通 的 ， 某一感官所收到 的刺激会 给另一感官 带来类似 的感
受， 这种现象在语 言 中俯拾 皆是 。从认 知 的角度 来看 ， 通感
就是在两个 或多个感 官之间进行映射 。通感是修辞 学 、 义 语
人的视 、 、 、 听 嗅 味和触各 种感 觉虽各 司其职 ， 由于大 但 脑内部结构的严密性和整体性 ， 大脑每个 区域 的交合处具有
】 ７】
联结 、 协调和沟通作 用 ， 使得 人体 的各个器 官不再 孤立 。大 脑 中不 同部位所收到 的信息 ， 过中枢神经 系统传导到身体 通
各个部件 ， 引起感 觉的相互 替代 、 共鸣 和移动 ， 这又是通感 的 心理机制 。通过生 理和 心理 的结合 ， 人类 町以补 充 、 丰富 和
大学英语视听说教学之 间具有有 机联 系 ， 通过视 听说教学 的特殊教学手段 ， 以调动学生 的多种感官 系统 ， 可 使学 生
积极参与 。总之 ， 通感 可以运用到大学英语视听说教学 中 ， 而提高视听说教学质量和学生 的英语水平 。 从
关键词 ： 通感 ； 大学英语视 听说 ； 教学 ； 应用研究
通感是 一种常见的修辞手法 ， 是指人们 在思考或 交际 它
塘月色》 的“微风过处 送来 缕缕 清香 ， 里 仿佛 远处 高楼上 渺 茫 的歌声似 的” 。 人 的认识活动 ， 一般 是从感 觉 到知觉 再到表 象 ， 进而形 成概念 、 断和推理 。人 的各 种不 同 的感 官 ， 判 只能对 事物某 些特定 的属性 加 以认 识 ， 因此从感 觉 到 知觉再 到表 象 的过
大学视听说英语教材
大学视听说英语教材在大学英语教学中，视听说教材扮演着至关重要的角色。
它们不仅提供了丰富的听力材料，也培养了学生的口语表达能力。
本文将从教材内容、教学方法和评价标准三个方面，探讨大学视听说英语教材的重要性和应用。
视听说教材的内容丰富多样。
首先，教材包括了各种应用场景下的对话和讲解，如购物、旅行、就业面试等。
这些真实情景模拟有助于学生在实际生活中运用英语进行交流。
其次，教材提供了不同题材和难度的听力材料，如新闻报道、访谈、演讲等。
这些材料的多样性培养了学生的听力技能，并拓宽了他们的知识领域。
此外，教材还包括口语训练的内容，如口语练习题和角色扮演活动，有助于学生提高口语表达能力和语言流利度。
视听说教材的教学方法也非常重要。
首先，教师应该采用多媒体技术，如使用投影仪和音频设备，以便学生更好地理解和模仿语音语调。
其次，教师可以设计各种听力练习，如听力填空、听力选择等，以培养学生的听力理解能力。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演和讨论活动，以帮助学生提高口语表达和沟通能力。
对于视听说教材的评价标准也非常关键。
首先，教材的难度应适合学生的水平，既不能过于简单以致无法提升，也不能过于困难以致学生失去信心。
其次，教材应该具有一定的实用性，内容不仅要符合学生的兴趣爱好，还要与实际生活紧密结合。
最后，教材应该注重培养学生的跨文化交际意识，让学生了解不同文化背景下的语言使用规范和习惯。
综上所述，大学视听说英语教材在英语教学中具有重要地位和作用。
它们丰富多样的内容，结合多种教学方法，培养了学生的听力和口语能力。
但是，教材的选择和设计需要根据学生的需求和水平进行，并且要关注教材的实用性和文化背景。
只有通过科学合理地运用视听说教材，才能帮助学生更好地掌握英语，提高综合语言能力。
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科 教研 究
大 学 英 语 “ 听 说 ＂ 课 堂教 学 中 的应 用研 究 视
严 绍 阳
（ 北京工业大学 艺术设计 学院 北京 １ ０ ０ ） ０ ０ ０
摘 要 ：本文根 据 大 学教 育培 养对 象 的特点 ，培 养 目标 和其 英语课 程 目标 ，通过 客观 分析 大 学英语 “ 听说 ”课 堂教 学现 状 揭 视 示 和反 映 了我 国 当前 大学 英语 “ 听说 ”教 学中教 学理 念 和教 学实践 中存 在 的一 些 问题 。同时 ，笔者 揭示 出在 大 学英语 “ 视 视听 说 ” 课 堂 上 应 用 “ 务 型 ” 最 学 模 式 的 可 行 性 ， 并 且 胡 递 了 “ 务 型 ” 教 学 的 方 法 与 步 骤 ， 任 务 的 设 计 原 则 ，“ 务 型 ” 教 任 任 任 学模 式 中 的师 生 角色 ，以及 “ 务 型 ”教 学模 式 应 用 于 大 学英 语 “ 听 说 ”课 堂 的优 点 、问题 及 建 议 。 任 视 关键 词 ：大 学英语 “ 听说 ”课 程 视 “ 务型 ”曩 学 任 中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ８ ０ ３ ７ ５ ２ ０ ） ５ ｂ一０ ３ — ２ ６
，
（） ３ 强调 以 学生 为 中 心 。 ａ ａ ｎ！ Ｉ ’ｓ ｔ ｅ ｔ ｉ ｄ ｔ ｈ ｓ ｓ ａ ｏ ｇｉ ｔ ｈ ｈｒ ｉ ｍｅ ｔ ｉ ｅ ｓ ｎ． 大学 英语 “ 视听 说 ”课程 注重 培养 的是 根据 问卷 中关于 学 生喜欢 的教 学形 式的 Ｎａ ｙ： Ｈｏｗ ｗ ｏ ｅｒｕ ｎｃ ｎｄ ｆ １ ｌ 学生的英 语 口语交 际能力 。 学学生在 听 、 大 说 项 目调查统计 见表 ３ 。 ４ １教学 目的 ． 能力上面 应该达到 ： １ 听 力方面：能听懂 英 （） 要求 学生 运用 表示 “ 祝贺 ”的 句型 对别 文授课 ，能听 懂 日常英 语谈 话和一 般性题 材 ４ “ 任务型 教学模式应用于大学英 人 所取得 的成 就致贺 ，对 于别人 的祝贺 也要 讲 座ｌ 能基本 听懂 较慢语 速的英语 节 目， 语速 语 “ 听 说 ”课 堂 的教 学 实 例 分 析 知 道 如 何 回应 。 视 每 分钟 ｌ Ｏ ２ 词左右 ， ～１０ ｌ 能掌握 中心大意 ， 抓 下 面提供 本人 的一 个教 学实 例并 予以 分 ４ ２ 教学过 程 ． 住要 点； 能够运 用基本的听 力技巧 帮助理解 。 析 。 “ ｎ Ｗ ｈｅ ｗ ｅ ｋｎｏ ｔ ｔ ｏ ｅ ｍ ｐ ｅ， ｗ ｈａ ｆ ｒ ｘａ ｌ
１ 大 学 英语 “ 听 说 ”课 程教 学 目标 视
行讨论 。
Ｍｏ ｅ １ Ｃｏ ｇ ａ ｕ ａ ｉ ｎ ！ ｄｌ ： ｎ ｒ ｔ ｌ ｔ ｓ ｏ
Ｎａ ｙ： Ｈｉ Ｄａ ｅ． ｎｃ ， ｖ
“ ｒａ Ｇ ｅ ｔ！
接 着教师 总结学生 的表达方 式并说 ：
。 ｈｅ ａｒｅ ｔ ｅｘｐｒ ｓｓ ｏｎｓ ｆ Ｔ ｓｅ ｈｅ ｅ ｉ ｏｒ
２ 大学英语 “ 视听”课堂教学现状
分 析
Ｄａ ｉ ｖ ｄ： Ｈ ｉ Ｎａ ｙ． ｎｃ
Ｎａｎ ｃｙ： Ｙｏｕ ｏ ｌ ｏｋ ｌｋｅ ｉ ｙｏ ｌ ｒ ｏｎ ’ ｅ Ｌ
２ １ 教师 的 。 ． 教 中存在 的 问题 ｃｏ ｄ ｎｎ ！ ｌｕ ｉｅ Ｄａ ｉ ｖ ｄ：Ｉ ｃ ｎ’ｔ ｂ ｌ ｖ ｔ Ｉ ｇ ｔ ａ ａ ｅｉ ｅ ｉ ！ ｏ ｎ ｅ 教学 方法 陈 旧 、单 调 ． 据 问卷 中 关于 根 目 大学英语 “ 听说” 前 视 课堂 教学方法 的项 目 Ａ ｏ ｉｌｇ ｅｔ ｎ ｍｙ ｂｏｏ ｙ ｔｓ ！ 调查 统计见表 １ 。 Ｎａ ｃ Ｔｈａ ’ ｒ ａ ！ ｏ ｇ ａ ｕａ ｉ ｎ ！ ｎ ｙ： ｔ ｓ ｇ ｅ ｔ Ｃ ｎ ｒ ｔ ｌ ｔ ｓ ｏ ２ ２ 学生 的 “ ． 学 中存在 的 问题 学生对 “ 听说 ”课堂 练 习及发言 普遍 ａ ｌ 视 ｌｙ ｗ ｏ ｋｅ ｈａ ｄ ｏ ｈａｔ ｒ ｄ ｒ ｆ ｒ ｔ ． 存 在一定 的心理障 碍 。根 据 问卷 中关 于学生 对 口语练 习的心 理因素 的项 目调 查统 计见表
２。
ｉ． ｔ
ｃ ｎ ｒｔ ａｉ ．（ ｏ ａｕ ｔ ｇ ｌ ｎ ” ｇ 这些是 “ 祝贺” 的表 达方式 ） 然后把 “ 祝贺” 的英文 单词写在 黑板上并 带读 ：Ｃｏ ｇ ａ ｕａ ｅＶ．， ｎ ｒ ｔ １ｔｏ ｎ ｒ ｔ ｌ ｔ（ ） Ｃｏ ｇ ａ ｕ ａｉｎ （ ） Ｎ． ． 这时 就让 学生 第一 次欣 赏对话 中主 人 公 Ｄａ ｉ Ｔ ｎ ． ’ｍ ｏ ｅ ｃｔ ｄ！ ｒ － ｖ ｄ： ｈａ ｋｓ Ｉ ｓ ｘ ｉ ｅ Ｉ ｅ 的表 演 。