幼儿户外自主游戏的支持策略

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户外自主游戏中教师的指导策略

户外自主游戏中教师的指导策略

户外自主游戏中教师的指导策略
在户外自主游戏中,教师的指导策略非常重要,不仅要提供适当的指导和支持,还要鼓励学生主动探索和发现。

下面是一些指导策略的建议:
1. 创造宽松的环境:教师应该创造一个宽松的游戏环境,让学生感到自由和放松,不用担心犯错误或失败。

这样可以鼓励学生展示自己的创造性和想象力。

2. 提供启发性的问题:教师可以通过提问来引导学生思考和解决问题。

这些问题应该具有启发性,激发学生的思维和好奇心,并鼓励他们展开讨论和合作。

3. 给予适当的支持:教师应该给予学生适当的支持,例如提供必要的背景知识、技能指导和问题解决的方法。

这种支持应该是渐进的,并且在学生逐渐独立的过程中逐渐减少。

4. 鼓励自主学习:教师应该鼓励学生主动参与游戏,并自主发掘和学习知识。

教师可以提供一些建议和指导,但应该尽量避免直接指导和告诉学生正确答案。

5. 引导学生总结和反思:在游戏结束后,教师应该引导学生总结他们的经验和学习成果,并鼓励他们进行反思。

学生可以讨论他们在游戏中遇到的问题、解决方法以及获得的收获和教训。

6. 提供积极的反馈:教师应该提供积极的反馈,鼓励学生继续努力和尝试。

这样可以增强学生的自信心和学习动力,并帮助他们更好地发展自己的技能和能力。

除了上述指导策略,教师还可以根据具体情况制定其他适合的策略。

重要的是让学生在自主游戏中发挥主动性和创造性,培养他们的团队合作、问题解决和创新能力。

教师的指导应该注重平衡,既要关注学生的学习进步,又要注重他们的游戏体验和情感发展。

只有通过合适的指导,学生才能充分参与到户外自主游戏中,获得最大程度的收益。

幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究

幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究

幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿户外自主游戏是幼儿园教育中的重要组成部分,它不仅有助于幼儿的身体发展,也能培养幼儿的社交能力和解决问题的能力。

在幼儿户外自主游戏中,教师的支持性策略起着至关重要的作用。

本文旨在探讨幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略,并分析其对幼儿发展的影响。

一、支持幼儿的自主选择幼儿户外自主游戏的核心理念之一是自主选择。

教师在幼儿游戏启动前,可以提供多种选择,例如设置不同的游戏区域或提供不同的游戏道具。

教师应尊重幼儿的选择,并给予正面的认可和支持。

这种支持性策略既能增强幼儿的游戏参与度,又能激发他们的主动性和创造力。

二、提供游戏规则和目标的明确性在幼儿户外自主游戏中,教师的角色不应是游戏的指挥者,而是规则的制定者和解释者。

教师可以和幼儿一起确定游戏规则和目标,以确保游戏的公平和和谐。

同时,教师还应提供充分的解释和说明,帮助幼儿理解游戏的规则和目标,促进他们的参与和合作。

三、促进幼儿的互动和合作在幼儿户外自主游戏中,教师应鼓励幼儿之间的互动和合作。

教师可以通过设立合作任务或鼓励幼儿共享资源来促进幼儿的互动。

教师还可以引导幼儿学会倾听他人的观点和交流自己的想法,培养他们的合作精神和团队意识。

四、提供有效的反馈和评价在幼儿户外自主游戏中,教师的反馈和评价对幼儿的发展起着重要的影响。

教师应给予幼儿正面的鼓励和肯定,提供具体和有效的反馈。

教师可以通过关注幼儿的努力和进步,帮助他们建立积极的自我形象和自信心。

同时,教师还可以帮助幼儿反思游戏过程,促进他们的自我评价和反馈能力的发展。

五、创设安全和有挑战性的游戏环境在幼儿户外自主游戏中,教师应创设安全且有挑战性的游戏环境。

安全是首要的前提,教师应确保游戏场地和道具的安全性。

同时,教师还应设计一些有挑战性的任务或活动,以提高幼儿的问题解决能力和困难应对能力。

这种有挑战性的游戏环境可以激发幼儿的学习动机,培养他们的坚韧和毅力。

幼儿户外自主游戏对幼儿的发展具有重要的促进作用。

户外自主游戏中教师的指导策略

户外自主游戏中教师的指导策略

户外自主游戏中教师的指导策略户外自主游戏是指在户外环境中进行的一种教育游戏活动。

相比传统教学方式,户外自主游戏更加注重学生的主动性和参与性,培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在户外自主游戏中,教师作为指导者和引导者起着至关重要的作用。

下面是教师在户外自主游戏中的指导策略:1. 创设情境:教师可以通过创设情境来引发学生的兴趣和激发学习的动机。

在游戏开始前,教师可以给学生们讲解游戏的背景故事或者宗旨,使学生们对游戏的目的和意义有所了解,从而增加他们的参与度。

2. 提供启示:在游戏过程中,教师可以通过提供启示来帮助学生解决问题。

启示可以是一些提示、线索或者有关知识点的引导,可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

教师可以在游戏开始前给学生们提供一些基本的知识背景,然后在游戏中适时地给予启示。

3. 引导思考:在游戏的不同阶段,教师可以通过提出问题、进行思考导引等方式引导学生进行思考和分析。

教师可以向学生提问,帮助他们思考游戏中面临的问题以及解决问题的方法。

教师还可以鼓励学生们提出自己的观点和想法,培养他们的批判性思维和创新思维。

4. 提供反馈:在游戏结束后,教师可以对学生的表现进行评价和反馈。

通过及时反馈,教师可以帮助学生总结游戏中的经验和教训,发现自己的不足并加以改进。

教师可以采用肯定的语言和鼓励的态度,给予学生正确的评价,使他们有信心继续参与户外自主游戏。

5. 营造团队合作氛围:在户外自主游戏中,团队合作是非常重要的。

作为教师,可以通过组建小组、制定团队任务等方式营造团队合作的氛围。

教师可以鼓励学生们相互合作、分享资源、相互支持,培养他们的协作能力和团队精神。

6. 注重安全教育:在户外环境中进行游戏活动,安全教育至关重要。

作为教师,应该时刻关注学生的安全,并提供必要的安全指导。

教师要在游戏开始前向学生讲解注意事项、危险警示和紧急情况处理方法,并对学生进行安全常识的培训。

7. 尊重学生的意愿:在户外自主游戏中,教师应该尊重学生的意愿和选择。

浅析幼儿园中开展自主游戏的策略

浅析幼儿园中开展自主游戏的策略

浅析幼儿园中开展自主游戏的策略自主游戏是幼儿园教育的一项重要内容,通过自主游戏,可以激发幼儿的主动性和创造力,培养幼儿的自信心和独立思考能力。

本文将从营造适宜的游戏环境、引导幼儿选择适宜的游戏,以及教师的角色等方面,浅析幼儿园中开展自主游戏的策略。

首先,营造适宜的游戏环境。

幼儿园应该为幼儿提供一个安全、舒适、丰富的游戏环境。

环境中的玩具、游戏材料应该丰富多样,能够吸引幼儿的注意力和兴趣。

同时,幼儿园应该创造一个自由开放的氛围,允许幼儿在一定范围内自由选择游戏项目和伙伴,不限制他们的自主行为。

其次,引导幼儿选择适宜的游戏。

教师应该了解幼儿的兴趣和需求,根据幼儿的年龄、发展水平和个性特点,合理安排游戏项目。

教师可以通过观察和交流,了解幼儿的兴趣爱好和潜在需求,根据幼儿的需要提供不同类别的游戏材料和玩具,让幼儿根据自己的兴趣自主选择游戏项目。

此外,教师还可以通过设置游戏中的挑战和目标,激发幼儿的积极性和主动性。

再次,教师的角色也是开展自主游戏的关键。

教师应该起到指导和支持的作用,帮助幼儿充分发挥自主性。

在游戏开始前,教师可以向幼儿介绍游戏的目的和规则,引导幼儿思考和规划游戏的过程。

在游戏过程中,教师应该积极参与,与幼儿进行交流和互动,为幼儿提供适时的帮助和指导。

在游戏结束后,教师应该给予幼儿积极的肯定和鼓励,激发幼儿的自信心和自主意识。

此外,幼儿园还可以开展一些特色的自主游戏活动,以增加游戏的趣味性和吸引力。

例如,组织幼儿参与角色扮演游戏,通过模拟真实生活中的场景和角色,让幼儿充分体验和表达自己的想法和情感。

同时,幼儿园还可以鼓励幼儿进行团队游戏,通过与伙伴的合作和交流,培养幼儿的社交能力和团队意识。

总之,幼儿园中开展自主游戏是一项重要的教育策略,可以促进幼儿的全面发展。

为了有效开展自主游戏,需要营造适宜的游戏环境,引导幼儿选择适宜的游戏,教师要起到指导和支持的作用。

通过积极开展自主游戏,可以培养幼儿的主动性和创造力,为他们的进一步成长和发展奠定良好的基础。

户外自主建构游戏中教师的指导策略

户外自主建构游戏中教师的指导策略

户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏是一种寓教于乐的教育方式,可以培养孩子的主动意识、积极性和创造力。

在这种游戏中,教师的作用是引导孩子们,提供帮助和支持。

下面将介绍几种教师的指导策略。

一、提供适当的材料和工具
在户外自主建构游戏中,孩子们需要一些材料和工具来建造自己的作品,如积木、沙滩玩具、绳索等。

教师应当提供这些材料和工具,并帮助孩子们使用它们。

二、引导孩子们拥有创新思维
在户外自主建构游戏中,孩子们可以自由地想象和创造,教师应引导孩子们拥有创新思维。

可以通过提问、引导、展示等方式激发孩子们的创意。

三、鼓励孩子们团队合作
户外自主建构游戏也是一个很好的团队合作机会。

教师应该鼓励孩子们合作,并提供适当的引导,使团队的合作效果更佳。

四、保持耐心和关注
孩子们在户外自主建构游戏中会遇到各种各样的问题,这时候教师需要保持耐心和关注,并提供必要的帮助和引导。

五、注重安全教育
户外自主建构游戏中,孩子们需要注意安全,如避免碰撞、着火等。

教师应该注重安全教育,在游戏中时时刻刻提醒孩子们注意安全。

六、根据孩子们的需求给予适当的帮助
在户外自主建构游戏中,孩子们可能会遇到一些困难,无法解决。

这时候,教师应该给予适当的帮助,如提供建议、贡献想法等。

在以上几种指导策略中,教师的角色是引导和促进孩子们的表现,而不是完全控制。

教师应该在孩子们的游戏过程中给予帮助和支持,鼓励他们发挥自己的想象力和创造力,积极地参与到户外自主建构游戏中。

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略幼儿园户外自主游戏是指幼儿在户外环境中自主选择游戏内容和方式,积极主动参与游戏活动的一种游戏形式。

通过户外自主游戏,幼儿可以锻炼身体、提高认知能力、培养社交技能和探索精神。

下面是幼儿园户外自主游戏的实施策略。

1. 创设安全环境:幼儿园应设计安全的游戏环境,包括安全的游戏区域、设施和器材。

游戏区域的地面应平整、无尖锐物体,设施应稳固牢靠。

教师要定期检查和维护设施和器材,确保安全性。

2. 提供多样性游戏选择:幼儿园应提供多样的游戏选择,包括大型游戏设施如秋千、滑滑梯,小型游戏器具如球、跳绳等。

并且要根据幼儿的兴趣和发展需求,定期更换游戏器具,增加新的游戏元素。

3. 建立游戏规则:在幼儿园户外自主游戏中,教师需要引导幼儿建立游戏规则,明确游戏的目标和方式。

在球类游戏中,规定只能用手触摸球,不允许用脚踢球,以确保游戏的公平性。

4. 规划游戏活动时间:幼儿园可以将一天的活动时间分成若干个小片段,每个片段安排一次户外自主游戏。

这样可以让幼儿有充分的时间去选择游戏内容和方式,并且避免游戏时间过长而导致幼儿疲劳。

5. 提供游戏启发:教师可以通过提问、鼓励和示范的方式,启发幼儿在户外游戏中发挥想象力和创造力。

教师可以问幼儿“你想玩什么游戏?”“怎么玩?”并鼓励他们尝试新的方式。

6. 倡导合作与分享:幼儿在户外自主游戏中,教师应鼓励幼儿之间的合作和分享。

在大型游戏设施中,教师可以提醒幼儿要互相帮助、分享游戏器具,增强幼儿之间的合作意识和友谊。

7. 留出适当的自由时间:除了有计划的游戏活动之外,幼儿园也应给予幼儿一定的自由时间,在安全范围内自由选择游戏内容和方式。

这样可以鼓励幼儿自主性和创造性,提高他们的决策能力和问题解决能力。

通过以上实施策略,可以促进幼儿园户外自主游戏的有效开展。

幼儿在户外自主游戏中,可以尽情发挥自己的想象力和创造力,锻炼身体、提高认知能力,培养社交技能和探索精神,全面促进他们的健康成长。

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略幼儿园户外自主游戏是指幼儿在户外环境中,通过自主选择、自我决策和自主行动的方式进行游戏活动。

这种游戏活动能够激发幼儿的积极性和主动性,培养幼儿的创造力、想象力和合作精神。

为了有效实施幼儿园户外自主游戏,我们可以采取以下策略:1.创造适宜的游戏环境:幼儿园应该提供丰富多样的游戏材料和环境,如各种玩具、球类、乐器、小车等,给予幼儿足够的选择空间。

要确保游戏场地的安全性和舒适性。

2.鼓励幼儿自主选择:幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择游戏活动,教师要尊重幼儿的选择,并提供必要的帮助和指导。

要鼓励幼儿尝试新的游戏项目,并给予肯定和鼓励。

3.培养幼儿自我决策能力:幼儿可以在游戏中做出自主决策,如选择游戏规则、分配任务、制定游戏目标等。

教师可以通过引导和提示的方式,帮助幼儿学会自我决策,并从中体验到自主权的乐趣。

4.提供适当的挑战和支持:幼儿在游戏中可能会遇到各种挑战和困难,教师应根据幼儿的能力提供适当的支持和指导。

要鼓励幼儿克服困难,培养解决问题的能力和自信心。

5.促进幼儿间的合作和交流:幼儿可以在游戏中与伙伴合作、交流和协作,在共同的目标中实现个体和集体的发展。

教师可以组织幼儿进行集体游戏和团队活动,鼓励幼儿分享游戏经验和心得,培养良好的人际关系和团队精神。

6.及时评价和反馈:幼儿在游戏中的表现和进步需要得到教师的及时评价和反馈,来激发幼儿的学习动力和积极性。

教师可以通过观察、记录、记录、赞扬和鼓励等方式,给予幼儿正面的肯定和鼓励,帮助幼儿树立正确的自我评价意识。

通过以上策略的实施,可以有效促进幼儿园户外自主游戏的开展。

这不仅可以满足幼儿的游戏需求,让幼儿在游戏中获得快乐和成长,还可以促进幼儿的综合发展和培养良好的行为习惯。

幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究

幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究

幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿户外自主游戏是幼儿园教育中的重要组成部分,对幼儿的身心健康和全面发展具有重要影响。

在幼儿户外自主游戏过程中,教师的支持性策略起着关键作用。

教师如何提供支持与激励,以促进幼儿自主游戏能力的发展,是一个值得研究的问题。

本文旨在探讨幼儿园教师在幼儿户外自主游戏中的支持性策略,并提出相应的建议。

一、幼儿户外自主游戏的重要性幼儿户外自主游戏对幼儿的发展具有重要意义。

一方面,户外游戏可以提供良好的身体锻炼机会,促进幼儿的身体发育和健康。

另一方面,户外活动可以拓宽幼儿的眼界,增强幼儿的社会认知能力和沟通能力。

自主游戏中,幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择活动内容和方式,从而培养自主决策和问题解决的能力。

二、支持性策略的定义支持性策略是指教师在幼儿自主游戏中为幼儿提供必要的支持和指导的行动方式。

教师的支持性策略可以包括情感支持、认知支持和行为支持等。

情感支持是指教师鼓励和赞扬幼儿的努力和成就,增强幼儿的自信心;认知支持是指教师提供信息和问题解决策略,帮助幼儿克服困难;行为支持是指教师在幼儿游戏时提供实际帮助,如提供游戏材料和提供游戏规则等。

三、幼儿户外自主游戏中的支持性策略1.提供情感支持教师可以通过鼓励和赞扬的方式,增强幼儿的自信心和个人能力。

在幼儿自主游戏过程中,教师可以表扬幼儿的努力和进步,让幼儿感受到成就和满足感。

同时,教师还应该提供安全稳定的环境,给予幼儿充分的关注和关爱,以满足幼儿的情感需求。

2.提供认知支持幼儿在游戏过程中可能会遇到各种问题和困难。

教师可以提供信息和问题解决策略,帮助幼儿克服困难。

例如,在制作沙画时,教师可以向幼儿提供关于颜料和画笔的知识,并指导幼儿进行画画的步骤。

通过这样的认知支持,幼儿可以更好地理解游戏的规则和目标,提高问题解决的能力。

3.提供行为支持教师可以在幼儿游戏时提供实际的帮助,以便幼儿能够顺利进行游戏。

例如,在幼儿进行野餐游戏时,教师可以提供食物和餐具等必要的物资,确保游戏的进行顺利。

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略幼儿园户外自主游戏是指让幼儿在户外环境中自主选择游戏内容、活动方式,并自主解决问题和决策的游戏形式。

实施这种游戏需要有一定的策略和方法,以下是一些幼儿园户外自主游戏的实施策略。

1. 提供丰富的游戏材料:为了让幼儿在自主游戏中发挥想象力和创造力,需要提供多样化的游戏材料,如球、绳子、泥土、木块等。

这些材料可以激发幼儿的兴趣和创造力,让他们自由地选择和运用。

2. 创设安全的游戏环境:幼儿园应该提供安全的游戏环境,避免危险物品和地方,确保幼儿在游戏过程中的安全。

也要让幼儿学会自我保护,提醒他们注意安全,并指导他们正确使用游戏材料。

3. 注重参与和合作:幼儿的自主游戏应该注重参与感和合作精神。

教师要引导和鼓励幼儿参与游戏,让每个幼儿都有机会参与到游戏中,并学会与他人合作,共同解决问题和完成任务。

4. 提供游戏引导和启发:虽然是自主游戏,但教师仍然可以提供游戏引导和启发。

教师可以通过观察幼儿的游戏情况,提供一些问题和思考,帮助幼儿更深入地思考和解决问题,激发他们的学习兴趣。

5. 提供游戏交流和分享机会:幼儿在自主游戏中会有各种想法和体验,教师应该鼓励幼儿与他人分享和交流。

可以组织幼儿讲述游戏过程和经历,互相倾听和交流,让幼儿从中获得满足感和成就感。

6. 尊重幼儿的选择和决策:自主游戏是为了培养幼儿的自主能力和决策能力,教师应该尊重幼儿的选择和决策,并给予他们合理的支持和鼓励。

只有在实践中,幼儿才能体验到自主决策的结果,从而提高他们的自信心和责任感。

7. 定期反思和评估:幼儿园应该定期进行自主游戏的反思和评估。

教师可以观察幼儿在游戏中的表现和进步,了解他们的兴趣和需求,以便更好地提供支持和指导。

也可以通过问卷调查、访谈等方式了解家长对自主游戏的看法和建议,从而不断改进和发展。

幼儿园户外自主游戏不仅能让幼儿体验和探索自然环境,还能培养他们的自主能力、合作意识和解决问题的能力。

通过合理的策略和方法,能够更好地促进幼儿的全面发展和成长。

户外自主游戏中教师的指导策略

户外自主游戏中教师的指导策略

户外自主游戏中教师的指导策略户外自主游戏是指学生在户外环境中进行的自主探索和游戏活动。

在这个过程中,教师的角色非常重要,需要运用一些指导策略来引导学生,促进他们的学习和成长。

在这篇文章中,我们将探讨一些关于户外自主游戏中教师的指导策略,希望能够为教师提供一些启发和帮助。

一、营造安全环境在户外自主游戏中,教师首先要做的是营造一个安全的环境。

这包括对游戏场地的安全检查,确保没有危险物品或障碍物;对游戏规则的明确和传达,让学生知道哪些行为是不安全的;以及对学生的安全意识和自我保护能力的培养。

只有在安全的环境中,学生才能够自由地探索和发展。

教师可以采取一些措施来营造安全环境,比如制定游戏规则和指导学生在游戏场地中的行为;引导学生认识和避免危险因素;提供必要的急救措施和应急方案等。

二、引导学生设定目标在户外自主游戏中,学生往往会因为缺乏目标和方向感而无所适从。

教师可以通过引导学生设立目标,帮助他们更好地开展游戏活动。

教师可以通过与学生讨论,了解他们的兴趣和需求,然后根据学生的特点和游戏场地的环境,来设立合适的目标。

教师可以向学生提供一些示范和范例,帮助他们更好地理解目标的设置和实现。

教师可以在游戏中提供一些适时的引导和反馈,帮助学生调整和完善目标。

三、提供丰富的游戏资源在户外自主游戏中,丰富的游戏资源是非常重要的。

教师可以通过提供一些必要的游戏工具和材料,来丰富游戏的内容和形式,激发学生的参与和创造力。

对于不同类型的户外自主游戏,教师可以提供不同的游戏资源。

在探索性游戏中,可以提供地图、指南针等工具;在团队合作游戏中,可以提供绳索、木板等材料;在创意游戏中,可以提供颜料、布料等艺术材料。

通过提供丰富的游戏资源,可以帮助学生更好地展开游戏活动,丰富他们的游戏体验。

四、注重学生的自主选择和自我探索在户外自主游戏中,教师的角色并不是主导者,而是引导者。

教师应该注重学生的自主选择和自我探索,鼓励他们在游戏中发挥主动性和创造性。

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略幼儿园户外自主游戏是指幼儿在户外环境中进行自主游戏活动,通过自主决策、合作、探索、实践等方式,促进幼儿全面发展。

下面是幼儿园户外自主游戏实施策略的一些方面。

1. 提供安全保障:在户外游戏活动中,安全是首要考虑的因素。

幼儿园要在游戏区域设置安全隔离带、安全护栏等设施,确保幼儿的人身安全。

幼儿园要定期进行安全检查和维护,消除故障和隐患。

2. 创设丰富的游戏环境:幼儿园要提供多样化的游戏环境,包括草坪、沙池、攀爬架、秋千等。

这样可以满足幼儿不同游戏需求,提供更多的自主选择机会。

还可以根据幼儿的年龄和发展需求,不断更新和改变游戏环境。

3. 引导幼儿自主决策:幼儿园可以通过幼儿园老师的引导,培养幼儿自主决策的能力。

老师可以提供一些选择,让幼儿根据自己的兴趣和需求来做出决策。

老师还可以鼓励幼儿尝试新的游戏和活动,激发他们的创造力和想象力。

4. 注重幼儿的合作能力:在户外自主游戏中,幼儿往往需要与其他幼儿进行合作。

幼儿园可以通过设置一些合作游戏,引导幼儿学会与他人合作,并培养他们的社交能力和团队协作能力。

5. 鼓励幼儿进行实践探索:户外自主游戏可以提供更多的实践和探索机会,让幼儿通过亲身实践来探索和认识世界。

幼儿园可以设置一些探索区域,如观察花草、触摸昆虫等,让幼儿能够尝试和体验真实的事物。

6. 注重游戏的结果和反馈:幼儿园可以给幼儿提供游戏过程中的结果和反馈。

通过游戏胜负的判定、其他幼儿的评价等方式,让幼儿了解自己在游戏中的表现,并从中获得成长和发展。

7. 尊重幼儿意愿与主动性:幼儿园要尊重幼儿的意愿和主动性,不强迫幼儿进行游戏。

幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择游戏内容和伙伴,发挥自己的主观能动性。

幼儿园户外自主游戏实施策略的核心是提供安全保障、创设丰富的游戏环境、引导幼儿自主决策、注重合作能力、鼓励实践探索、注重游戏结果和反馈以及尊重幼儿意愿与主动性。

这些策略可以促进幼儿的全面发展,培养其自主学习和创造力。

刍议有效开展幼儿户外自主游戏的支持性策略

刍议有效开展幼儿户外自主游戏的支持性策略

刍议有效开展幼儿户外自主游戏的支持性策略有效开展幼儿户外自主游戏,是幼儿园教育工作中非常重要的一环,对于幼儿的身心发展和全面素养的培养具有重要意义。

由于现代社会的变化和家庭教育观念的改变,很多孩子缺乏户外游戏的机会,过度依赖电子设备和成人的指导,导致幼儿户外自主游戏的能力减弱。

制定支持性策略,帮助幼儿有效开展户外自主游戏,对于促进幼儿的综合发展具有重要意义。

一、提供丰富多彩的户外游戏环境要有效开展幼儿户外自主游戏,首先需要提供丰富多彩的户外游戏环境。

幼儿园应该设计和打造能够激发幼儿游戏兴趣的户外游戏场所,如草坪、沙坑、攀爬架、水池等设施,为幼儿提供充足的空间和资源,让幼儿可以尽情地玩耍、探索和发现。

二、鼓励幼儿自主选择游戏项目在幼儿开展户外自主游戏的过程中,教师应该鼓励幼儿自主选择游戏项目。

不应该过多地干涉幼儿的游戏选择和行为表现,要给予幼儿充分的自由和尊重,让他们可以根据自己的兴趣和能力去选择游戏项目,发挥他们的想象和创造力。

三、提供支持性的游戏材料和玩具为了有效开展幼儿户外自主游戏,幼儿园应该提供支持性的游戏材料和玩具。

这些材料和玩具可以丰富幼儿的游戏体验,激发他们的好奇心和探索欲,如滑梯、秋千、玩具沙具、拼图玩具等,可以帮助幼儿发展动手能力和团队合作意识。

四、设置游戏引导和激励机制为了帮助幼儿有效开展户外自主游戏,幼儿园可以设置游戏引导和激励机制。

可以设立游戏任务和目标,让幼儿在游戏过程中不断学习和成长,同时及时给予他们认可和鼓励,激发他们的游戏热情和参与度。

五、加强家园合作,共同支持幼儿户外自主游戏幼儿园和家庭是幼儿成长过程中最重要的两个环境,要加强家园合作,共同支持幼儿户外自主游戏。

家长应该鼓励孩子多参与户外游戏,主动陪伴孩子在户外活动,积极参与孩子的游戏中,促进亲子关系的和谐发展。

六、注重环境保护和安全管理在支持幼儿户外自主游戏的过程中,幼儿园需要注重环境保护和安全管理。

要创造安全、整洁、舒适的游戏环境,确保幼儿的生命安全和身心健康。

刍议有效开展幼儿户外自主游戏的支持性策略

刍议有效开展幼儿户外自主游戏的支持性策略

刍议有效开展幼儿户外自主游戏的支持性策略幼儿期是认知、社会和身体发展非常关键的时期,幼儿通过体验和探索来学习和成长。

户外自主游戏是幼儿自然探索和身体发展的有效途径,可以促进幼儿与自然环境的互动和交流,培养幼儿的社交能力、创造力和动手能力。

本文旨在探讨有效开展幼儿户外自主游戏的支持性策略。

第一,提供安全的游戏环境。

保证游戏场地的安全性和卫生条件,使幼儿在游戏中不会受到意外伤害或患病的危险。

游戏场地应该设置针对幼儿的安全保护设施,如围栏、垫子等措施,同时应该定期进行环境清洁和消毒,确保游戏场地的安全和卫生。

第二,为幼儿提供合适的游戏材料。

游戏材料要符合幼儿的认知和发展水平,具有丰富的形式、颜色和质地,能够刺激幼儿的感官和注意力。

同时游戏材料也应该具有多样性,包括建筑方块、沙子水池、球类和秋千等,能够激发幼儿的好奇心和创造力,支持幼儿在游戏中的自由发挥和创意表达。

第三,提供有质量的关注和支持。

幼儿在自主游戏过程中,需要有成年人的关注和支持,作为幼儿的斗志干预者,支持幼儿在游戏中的自主发展。

成年人应该学会给予幼儿耐心的聆听和热情的关注,并且适时地提供鼓励和支持,以便幼儿自信与尝试,建立起成功的经验和良好的自我形象。

第四,鼓励幼儿参与游戏。

成年人应该尊重幼儿的兴趣和需求,鼓励幼儿参与游戏,并为游戏搭建一个友好的环境。

成年人应该提供适时的帮助和指导,而不是依赖于传统的竞争和压力,使幼儿感受到对游戏的责任和归属感,激发其自我激励和自我定向的能力。

第五,提供创新的开发和支持服务。

成年人要了解幼儿的游戏背景是什么,以便尽可能地提供文化和教育的支持服务。

不同的文化和教育背景将对幼儿自主游戏产生不同的影响,创新的开发和支持服务应该针对不同的文化和教育背景的幼儿,不断调整和完善服务,帮助幼儿更好地参与自主游戏。

综上所述,有效开展幼儿户外自主游戏的支持策略包括提供安全的游戏环境、提供合适的游戏材料、提供有质量的关注和支持、鼓励幼儿参与游戏、提供创新的开发和支持服务。

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略幼儿园户外自主游戏是指在幼儿园室内外环境中,鼓励幼儿自主选择游戏内容和方式进行游戏活动的教育方式。

这种游戏方式不仅能够提高幼儿的自主性和创造力,还能培养幼儿的社交能力和解决问题的能力。

下面是幼儿园户外自主游戏实施的策略。

1. 创造积极、安全的环境:幼儿园应提供安全、开放的户外环境,为幼儿提供丰富多样的玩具和游戏材料。

环境中应设置适宜的障碍、小山坡、沙坑等,鼓励幼儿进行各种活动和游戏。

2. 提供适宜的时间:幼儿应有足够的户外活动时间,以便他们能够充分发挥自身的能动性、表达欲望和好奇心。

通常每天的户外游戏时间应在1到2个小时左右。

3. 提供多样性的游戏选择:幼儿园应提供丰富多样的户外游戏活动选择,包括积木、沙水游戏、球类运动、溜滑梯、踏板车等。

这样可以让幼儿有更多的选择,根据自己的兴趣和需要进行游戏。

4. 引导和鼓励幼儿参与游戏:教师应当引导幼儿参与户外游戏,并给予积极的反馈和鼓励。

教师可以提供一些游戏的创意和建议,与幼儿共同参与游戏活动。

5. 鼓励幼儿自主组织游戏:幼儿园应当鼓励幼儿自主组织游戏活动,让幼儿自己安排和分配任务,自我约束和管理活动过程。

这样能够培养幼儿的独立性和组织能力。

6. 创造合作与竞争的机会:幼儿园应当为幼儿提供合作与竞争的机会。

组织一些小组游戏或比赛,让幼儿感受到团队合作和竞争的乐趣。

7. 持续观察和评估:教师应当持续观察和评估幼儿在户外自主游戏中的表现和进步。

根据观察和评估的结果,及时给予幼儿肯定和指导。

8. 与家长合作:幼儿园应与家长建立良好的沟通和合作关系,共同关心幼儿的户外自主游戏。

教师可以向家长征求意见和建议,让家长参与到幼儿户外游戏中。

9. 建立安全防护机制:幼儿园应建立完善的安全防护机制,为幼儿户外游戏提供安全保障。

在户外游戏区域设置安全围栏,确保幼儿的安全。

10. 结合幼儿发展特点:教师应根据幼儿的发展特点,为幼儿提供恰当而有挑战性的游戏环境。

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略作为幼儿园教师,我们都知道孩子们在户外的自主游戏对他们的成长和发展至关重要。

户外自主游戏能够促进幼儿的身体发育、社交能力、认知能力以及情感发展。

如何有效地组织和实施户外自主游戏却是一个挑战。

在本文中,我们将讨论一些幼儿园户外自主游戏的实施策略,帮助教师们更好地引导孩子们在户外玩耍,发展他们的潜能和能力。

策略一:提供多样的户外游戏环境要确保幼儿园的户外环境能够提供多样的游戏选择。

包括但不限于沙坑、攀爬架、滑梯、秋千、小型球场等。

这些小场地应该能够满足不同年龄段幼儿的需求,同时也要保证安全性和卫生。

通过提供多样的游戏环境,可以激发孩子们的探索欲望和好奇心,促进他们的身体发育和认知发展。

策略二:激发孩子们的兴趣和动力教师们应该设法激发孩子们对户外自主游戏的兴趣和动力。

可以通过设置各种有趣的游戏任务,让孩子们参与进来,比如组织小组比赛、设立户外游戏任务等。

可以引导孩子们根据自己的兴趣和想象力进行游戏创作,让他们参与到游戏规则的制定和变革中来,增强他们的主动性和参与感。

策略三:教师的引导和监督尽管我们在提倡幼儿自主游戏,但是教师的引导和监督同样是必不可少的。

教师们需要在孩子们游戏的过程中,保持适度的介入和参与,引导他们解决问题、解决冲突,同时也要确保他们的安全和卫生。

教师还可以在游戏结束后,通过观察和记录孩子们的游戏行为、表现和互动,帮助更好地了解孩子们的特长和需求,为日后的教学提供依据。

策略四:鼓励家长的参与教师们应该积极地鼓励家长参与到孩子们的户外自主游戏中来。

可以邀请家长们一起参与户外活动,或者提供一些户外游戏的家庭作业,让孩子们在家庭环境中得到延伸和发展。

也可以邀请家长们在孩子们的户外游戏中担任一些角色,比如临时的游戏监督员、小组指导员等,增加家长和幼儿园的互动和合作,共同促进孩子们的成长和发展。

幼儿园户外自主游戏的实施策略是多方面的。

通过提供多样的游戏环境、激发孩子们的兴趣和动力、教师的引导和监督以及家长的参与,可以有效地促进幼儿在户外的自主游戏能力和品质。

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略幼儿园是孩子们的乐园,为了培养幼儿的自主学习能力和社交能力,户外自主游戏是非常重要的环节。

本文将提供幼儿园实施户外自主游戏的策略,帮助幼儿园提供一个良好的游戏环境。

一、提供多样化的游戏环境幼儿园应该提供一个多样化的游戏环境,包括有足够大的空间供幼儿活动,丰富的游戏设施以及丰富的玩具、材料等。

这样可以激发幼儿的兴趣和创造力,鼓励他们进行自主游戏。

1.创造功能区域:幼儿园的游戏区域应该划分为不同的功能区域,比如游戏区、动力区、小组活动区等。

每个区域都配备不同的游戏设施和材料,满足幼儿不同的游戏需求。

2.提供丰富的游戏设施:幼儿园应该提供丰富多样的游戏设施,比如滑滑梯、秋千、蹦床、跷跷板等,这些设施可以激发幼儿的运动兴趣和创造力。

3.提供丰富的玩具和材料:幼儿园应该提供各类丰富的玩具和材料,比如积木、拼图、玩具车等,可以激发幼儿的思维能力和创造力。

二、提供适宜的引导和指导幼儿在进行户外自主游戏时,需要适宜的引导和指导,帮助他们充分发挥自己的创造力和想象力。

1.提供游戏的示范和解释:幼儿园老师可以事先对某些游戏进行示范和解释,然后让幼儿自主进行游戏。

示范和解释可以让幼儿更好地理解游戏的规则和目标。

2.提醒幼儿注意安全:虽然是自主游戏,但幼儿园老师应该提醒幼儿注意游戏中的安全问题,比如不要爬高、注意不要受伤等。

3.提供有针对性的引导:对于一些游戏较为困难的幼儿,幼儿园老师可以提供有针对性的引导,帮助他们顺利进行游戏。

三、鼓励幼儿自主选择和合作在户外自主游戏中,幼儿应该有自由选择游戏内容和伙伴的权利,鼓励他们进行自主选择和合作。

1.提供充足的游戏时间:幼儿园应该提供充足的游戏时间,让幼儿有足够的时间进行自主游戏和选择。

2.倡导幼儿自主选择:幼儿园老师可以倡导幼儿进行自主选择,比如让幼儿自由选择玩具或游戏内容,培养他们的独立思考和决策能力。

3.鼓励幼儿合作:幼儿园老师应该鼓励幼儿进行合作游戏,培养他们的社交能力和团队合作精神。

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略幼儿园是儿童成长的关键阶段,户外自主游戏对幼儿的成长发育起着非常重要的作用。

通过户外自主游戏,幼儿可以获得更多的锻炼和体验机会,促进他们的身体发育和智力发展。

制定一套科学合理的幼儿园户外自主游戏实施策略对于幼儿园教育工作至关重要。

本文将通过对幼儿园户外自主游戏实施策略的探讨,来帮助幼儿园教师更好地开展户外活动。

一、充分利用户外环境幼儿园的户外环境通常具有广阔的场地和丰富的自然资源,利用这些资源来开展户外自主游戏是非常重要的。

教师可以组织幼儿在户外环境进行各种游戏活动,如跑步、跳绳、爬山等,让幼儿感受大自然的美好并获得身体锻炼的机会。

教师还可以利用户外环境中的自然物品,比如树叶、花朵等,引导幼儿进行探索和观察,促进幼儿的感官和认知发展。

二、创造自由的游戏环境在户外自主游戏中,教师应该为幼儿创造一个自由的游戏环境,让他们能够自由地选择游戏内容和游戏方式。

教师可以设置一些游戏区域,比如跑道、攀岩区、游戏角落等,让幼儿根据自己的兴趣和能力选择自己喜欢的游戏项目。

教师还可以提供一些简单的游戏器材,如球、绳子、玩具等,供幼儿自由使用,激发他们的游戏创意和动手能力。

三、引导幼儿参与游戏在户外自主游戏中,教师既要给幼儿创造自由的游戏环境,又要及时地引导和帮助幼儿参与游戏。

教师可以在幼儿游戏的过程中,给予适时的关注和鼓励,帮助幼儿克服困难、解决问题,使他们获得成功的体验。

教师还可以发挥示范作用,积极参与到幼儿的游戏中,与幼儿一起玩耍、合作、互动,促进幼儿的体验和学习。

四、重视游戏的安全性在户外自主游戏中,安全是首要考虑的问题。

教师应该时刻关注幼儿的安全,在游戏前对幼儿进行安全教育和游戏规则的说明,提醒幼儿注意游戏中的安全隐患,并做好安全防护措施。

教师还要注意观察幼儿的行为动向,及时发现和解决可能存在的安全问题,确保幼儿的户外自主游戏是在一个安全的环境中进行的。

五、注重游戏的反馈和评价在幼儿园户外自主游戏实施过程中,教师应该注重对幼儿游戏的反馈和评价。

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略幼儿园户外自主游戏是指为幼儿提供合适的户外环境,让他们自由探索、自主选择和参与游戏的活动。

这种游戏方式能够促进幼儿全面发展,培养幼儿的独立思考、合作与创造能力。

本文将探讨幼儿园户外自主游戏的实施策略。

一、提供安全的游戏环境幼儿园户外自主游戏的首要任务就是确保幼儿的安全。

教师们应该在户外游戏区域设立有效的安全防护措施,例如安全围栏、软垫等,防止幼儿发生意外伤害。

教师们需要定期检查游戏区域的设施设备是否完好,确保没有尖锐棱角或有损伤的地方。

还应该教育幼儿识别危险,并教导他们正确使用游戏设备和工具。

二、为幼儿提供丰富多样的游戏材料与场所为了激发幼儿的游戏兴趣和创造力,幼儿园应该配备一些多样的游戏材料,如积木、沙子、水池、球等,并为幼儿设立不同的游戏场所,如沙池区、草坪、跑道等。

这样的设计可以满足幼儿的不同游戏需求,促进他们自由发展。

三、培养幼儿主动参与游戏的意识教师们应该积极引导幼儿参与户外游戏。

在课前或休息时间,教师可以激发幼儿对游戏的兴趣,介绍游戏规则,并提供一定的示范。

在游戏过程中,教师们应该积极观察、支持和鼓励幼儿的游戏行为,让幼儿产生自信和满足感。

教师可以运用游戏故事、游戏角色扮演等方法,激发幼儿参与游戏的主动性。

通过让幼儿扮演不同的角色,让他们参与游戏的决策和规划,培养幼儿的合作和创造能力。

四、引导幼儿在游戏中自主学习在幼儿园的花园里,教师可以带领幼儿观察花朵的颜色、形状,引导他们学习植物的成长过程。

在游戏结束后,教师们可以和幼儿一起总结游戏中的知识和体会,促进幼儿的思维发展和知识积累。

五、尊重幼儿的选择与决定在户外自主游戏中,教师们应该尊重幼儿的选择和决定。

每个幼儿都有自己的游戏偏好和兴趣,教师应该给予幼儿足够的自主空间和自由时间,让他们选择自己感兴趣的游戏内容和伙伴。

教师们还可以与幼儿沟通,了解他们的游戏需求和意见,并根据幼儿的发展水平和个体差异,提供相应的游戏支持和指导。

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略

幼儿园户外自主游戏实施策略随着社会的不断发展,人们对于幼儿教育的重视程度也越来越高。

幼儿园作为孩子们成长的重要阶段,承担着培养孩子自主、独立、自信等优秀品质的责任。

而户外自主游戏作为幼儿教育的重要一环,需要有一定的实施策略才能更好地发挥作用。

本文将概括出一些关于幼儿园户外自主游戏实施策略,以期对幼儿园教师和家长有所帮助。

一、提供丰富多样的户外游戏环境提供丰富多样的户外游戏环境是幼儿园户外自主游戏的基础。

在幼儿园的户外场地中,应该有各种各样的游戏场所,比如草地上可以玩跳绳、打戏水、比赛跑步等;操场上可以玩球类游戏、滑滑梯、秋千等;花园里可以玩栽花种菜、观赏小动物等。

学校还可以在环境中布置一些丰富多彩的游戏器材,比如攀爬架、秋千、滑梯等,以此来激发孩子们的好奇心和探究欲,鼓励他们进行探索和自主游戏。

二、提供自由的活动空间在户外自主游戏的实施中,幼儿园应该为孩子们提供足够的自由活动空间。

孩子们在户外自由游戏中,应该有足够的地方来进行奔跑、跳跃、玩耍等活动。

学校还应该提供一定的安全保障措施,比如铺设安全地垫、设置护栏等,以确保孩子们在游戏中的安全性,让他们能够更加自由地进行各种自主游戏。

三、注重个体差异,尊重孩子的选择在幼儿园户外自主游戏的实施中,教师需要注重个体差异,尊重孩子们的选择。

每个孩子的性格和喜好都是不同的,所以在自主游戏的过程中,教师应该尊重每个孩子的选择,鼓励他们进行自主探索和游戏。

比如某个孩子喜欢进行探索和发现,可以在校园里设置一些寻宝游戏,让他们去挖掘和探索;有些孩子喜欢动手操作,可以提供一些植物种植、手工制作等活动,满足他们的需求。

四、加强游戏指导和激发幼儿园教师在实施户外自主游戏的时候,需要加强游戏指导和激发孩子们的游戏兴趣。

在游戏过程中,教师可以进行一定的引导和激发,比如通过游戏引导孩子们思考问题、激发他们的好奇心和求知欲。

教师还可以在游戏中扮演一定的角色,比如扮演一位引导者、启发者等,引导孩子们进行自主游戏,并在游戏过程中指导他们养成良好的游戏习惯和品质。

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陈鹤琴先生指出:“儿童是以游戏为生活的,应当给儿童充分的机会,使他们得到完美的游戏生活。

”自主游戏是幼儿园主要的活动形式之一,幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏内容,在自由、轻松和愉快的游戏里,找到适合他们学习与发展的最佳途径。

笔者发现,在自主游戏的开展过程中存在教师指导不当或过度指导的现象,一些教师不善于发现游戏过程中的教育契机,没有充分发挥游戏应有的价值。

带着这些困惑,我们组织教师深入实践与探究,收获了一些较为有效的支持策略。

一、立足观察点———耐心等待,隐性支持幼儿自主游戏时,教师要耐心观察幼儿游戏的行为和语言,了解哪些玩具材料能引发幼儿兴趣,什么样的环境幼儿喜欢,并分析幼儿的已有经验,了解幼儿的游戏内容,参考《3-6岁儿童学习与发展指南》分析游戏对幼儿发展的价值点,为推进游戏提供依据。

游戏初期的观察很重要,它能帮助教师了解幼儿的已有游戏水平,为后续指导提供凭据。

如,第一次带幼儿到沙水池玩自主游戏,幼儿可能对材料、场地、内容感到陌生,四处观望,慢慢地才开始寻找游戏材料、合作伙伴、创造游戏主题。

这时,教师应该学会耐心等待,提供足够的时间,让幼儿自主决定选择什么材料、使用多少材料、和谁一起玩。

刚开始幼儿也许仅仅是个人独自玩,或者只是默默地看同伴是怎么玩的。

教师立足游戏初期的观察点,选择放手、等待的策略,让幼儿在初次体验的过程中,感受沙水的特性,从而玩出他们喜欢的游戏主题。

教师只有细致充分地观察,才能明幼儿户外自主游戏的支持策略厦门市集美区后溪中心幼儿园/王素敏教学jiɑo xue出现班级常规不稳定,游戏初期水平较低、游离的幼儿多等问题。

因此幼儿园管理者就认为教师能力、水平不够,无法把握没有教材或没有教师“教”的自主游戏,从而设定了诸如“提前一周交周逐日计划”“没有批准,不允许教师临时改变教学计划”等规章制度。

在这样的要求下,教师就没有“灵活组织一日活动”的机会。

三、对策幼儿是有能力的学习者,他们是带着自己的经验来到幼儿园的。

真正的自主游戏,幼儿能充分展现自我,表现自己的已有经验与能力、需求。

因此,教师应该相信幼儿,给予幼儿机会。

自主游戏中,幼儿所表现的已有经验、能力,是教师了解幼儿的好机会,幼儿所遇到的无法自行解决的困难、问题,往往体现了他们的最近发展区,引导幼儿解决问题,正是教师提升幼儿经验、给予幼儿知识、提高幼儿能力、推进幼儿游戏的好契机。

因此,教师应学会观察、讲述幼儿的游戏故事,学会以适当的时机促进幼儿经验、能力的提升。

大家都认可幼儿园的“一日生活即课程”,幼儿在园一日生活的各个环节,都是落实《指南》目标的“课程”。

因此,教师在捕捉到推进游戏,提升幼儿经验、能力的契机时,应改变固有的严格按照计划组织活动的做法,弹性计划,将幼儿的需求转化为学习内容,灵活地采取适宜的形式,丰富幼儿的方法、知识,提升幼儿的经验、能力与水平。

白幼儿对沙水游戏的需求,了解幼儿对沙水的认知水平,幼儿的社会发展水平及创作力现状,才能更有的放矢地进行指导。

自主游戏中每个幼儿所建构的经验都是不太一样的。

游戏过程中,教师要允许幼儿有反复尝试、出错改错、深入探究的机会,而不是给予直接的帮助或代劳。

如,户外自主游戏中,小班的东东和明明利用大小废旧轮胎一起玩滚轮胎游戏,明明取了大号的轮胎,滚起来很费力,东东则拿了个最小号的轮胎,小且轻,轮胎滚得快,他玩得很开心。

明明看见了,也想滚小轮胎,但最小号轮胎只有一个,明明就抢东东的小轮胎。

东东很生气,把轮胎用力一推,轮胎砸到边上保龄球游戏的杯子保龄球上,杯子全被压扁了,这下,不仅东东和明明玩不了,玩杯子保龄球的幼儿也玩不了了。

教师抓住这一契机,引导幼儿发现问题,让幼儿思考玩具材料不够了可以怎么解决,同时通过增添更多的小号轮胎、减少过重的大轮胎等方式调整材料,满足小班幼儿平行游戏的需要。

又如,玩水游戏时,小雨选择了用水瓶装水。

他站在岸边,先将瓶子直接往池塘中沉下去灌水,提起瓶子后发现水太少了,他又反复尝试了几次,还是不能将水灌满。

他向距离自己最近的同伴求救:“小帆,能不能用你的水枪往我的瓶子里射水?”两个幼儿便开始了初步的合作。

但水枪的水也不能完全灌入瓶子中,他们觉得速度还是不够快。

这时,小宝看见了说:“我来帮你吧。

”小宝将瓶子放入旁边的装满水的水桶中,过一会儿很顺利地将水灌满了。

游戏中出现困难是幼儿学习发展的契机,在这一游戏过程中,教师没有急于介入指导,而是默默关注,最终,教师发现幼儿通过交流、合作解决了问题。

因此,教师的耐心等待,是对幼儿游戏的隐性支持。

二、把握兴趣点———满足需求,顺势引导在游戏中,教师只有尊重幼儿的游戏意愿与需求,让幼儿从游戏中获得成就感和自信心,幼儿才能保持对游戏的兴趣,才可能持续深入地探究。

因此,教师需关注幼儿游戏的兴趣点,发现其对幼儿发展的价值,顺势引导。

每一个幼儿都是独立的、有丰富的情感和个性的个体,游戏中,幼儿有不同的游戏需求很正常,教师要尽可能满足幼儿的游戏需求,让他们感受到被尊重。

这种尊重,不仅表现在游戏前,尊重幼儿自己选择的伙伴、玩具、材料、玩法,还表现在游戏中,及时回应幼儿的探究,肯定、鼓励幼儿的游戏。

这样,游戏才可能更持续更深入地开展。

如,一个中班幼儿选择用碳化积木建构“闽南老院子”,闽南老院子的屋顶像燕子的尾巴,左右两边对称向上翘起来,为了表现这样的屋顶,幼儿选择了弧形积木,但是弧形积木一放上去就掉下来,他试了几次都没能成功,他不断地观察老院子照片,又一次次尝试将弧形积木放上去。

最后,他在弧形积木的前后各用一个积木来固定,终于搭建成了燕尾造型的屋顶。

他兴奋地拉来教师:“瞧,我把屋顶建好了,好看吗?”教师及时表扬:“你真会动脑筋,想出了用前后积木夹住的办法让弧形积木稳稳地翘了起来!”教师的及时回应不仅满足了幼儿被尊重、被肯定的情感需求,而且帮幼儿总结了他获得的建构新经验。

游戏中遇到困难、挫折容易让幼儿失去信心。

因此,教师要用心呵护,适时回应,让幼儿从中获得成就感,以此激发幼儿深入探索的愿望。

如户外游戏中,几个幼儿一起玩轮胎击瓶比赛,丽丽每次都能对准目标,滚动轮胎将塑料瓶击倒在地,辰辰却不行,她没有一次击中塑料瓶,她越来越没兴趣。

看到这种情况,教师申请加入比赛,在比赛中特意边说边演示击中瓶子的方法。

辰辰用老师说的方法,成功击中瓶子。

辰辰体验到了成就感,她的兴致也就越来越高了。

她和丽丽开始寻找更多的塑料瓶,将塑料瓶摆放成不同的造型,尝试从不同角度击瓶。

她们不断调整撞击路线,获得了成功。

幼儿玩出了许多不一样的轮胎击瓶游戏,她们的游戏也吸引了更多的幼儿参与。

由此可见,游戏的成功引发了幼儿深入探究的兴趣。

三、防控风险点———见机行事,适当援助户外自主游戏的过程是丰富而复杂的,游戏中幼儿的行为是千变万化的,意外情况随时都可能出现,因此,在游戏过程中,教师要时刻注意风险点,见机行事,及时防控,避免发生意外。

游戏中难免出现一些意外状况,教师应充分观察了解幼儿的行为表现以及个体差异,分析判断幼儿的游戏情况,及时捕捉风险点,适时回应。

如,教学jiɑo xue 36户外自主涂鸦游戏中小虎先拿起颜料瓶直接往墙面上挤颜料,接着拿起排笔在地面刷、墙面刷,之后,他把那支蘸满颜料的排笔指向身边的萱萱……这时,教师及时介入,教幼儿涂鸦的正确方式,告诉他在别人衣服上涂鸦带来的后果,从而避免意外的出现。

类似的事件,如玩沙时幼儿想用手去揉眼睛,玩户外大积木时幼儿故意冲撞别人搭建好的积木等,都需教师及时调控幼儿的不当行为,避免意外发生。

户外自主游戏中的安全风险无处不在,当出现需立即解决的安全风险点时,教师应主动出击,化险为夷。

如,幼儿探索轮胎和竹梯子的多种组合玩法,把轮胎叠高放中间,竹梯以轮胎为中心,搭在轮胎上,形成一个跷跷板。

跷跷板做好了,谁先玩呢?明明不满自己没有抢到跷跷板的位置,故意把脚压住跷跷板的一端,不让跷跷板动起来,被踩住这一端的幼儿只好下来了。

这时,明明又蹲下来,双手抓住竹梯,用力地左右来回晃动竹梯,另一端的幼儿眼看就要掉下来了。

教师发现这一现象后,及时介入制止明明的行为,避免危险的出现。

在户外游戏结束后,教师及时就这一问题引导全班幼儿进行讨论,师幼一起制订了玩大型组合材料的游戏规则。

因此,在幼儿户外自主游戏中,教师需眼观四方,关注幼儿的行为,控制安全隐患,避免危险出现。

四、聚焦生成点———解决问题,引发探究自主游戏中出现的许多问题都很有教育价值,教师要通过观察去发现并聚焦这些问题,引导幼儿思考、探究,组织幼儿分享交流探究的结果,获得较为完整的新经验。

基于对游戏的观察,教师可以发现游戏中幼儿感兴趣的问题,或与幼儿认知有冲突的事物,这些都是很好的教育契机,教师要善于捕捉这些契机,并选择合适的内容生成集中教育活动,帮助幼儿建构新经验,从而促进幼儿自主游戏的水平提升。

如戏水游戏,幼儿尝试着将水池里的水引流到绿化带上,他们把两条水管的接头连接在一起,并在最前头放置了一个漏斗,然后开始往漏斗里倒水。

刚开始,幼儿装了几次水后,水就流出来了,可是,过了几分钟,水管的连接处就一直掉落,幼儿不断修补还是没办法解决问题。

看来,幼儿对物体之间的连接、固定方式经验较为不足。

基于自主游戏中存在的这一问题,一个科学探究集中教育活动“水管连连看”就生成了。

又如,中班户外建构游戏时,幼儿合作搭起了小区的围墙,围墙是用圆柱形积木一块接一块密集排列起来的,围墙越搭越长,很快用来叠高的圆柱形积木就不够用了,这可怎么办呢?随后,很多幼儿也因为合作搭建需要很多同款的材料,纷纷表示没办法玩了。

基于这个问题,我们生成了科学活动“谁用的材料少”,让幼儿探究在垒高的时候,哪些积木可以减少,哪些不能减少,必备的材料是哪些,多余的材料是哪些,提升幼儿思考判断、解决问题的能力。

质疑是良好的学习品质,是幼儿自主建构经验的动力。

基于自主游戏中幼儿出现的质疑,教师要做出合理的价值判断,必要时生成主题探究活动。

如,户外野战营游戏中红绿双方的队员们对宝藏图如何藏起来产生了很多分歧,幼儿有的认为要把宝藏图放在基地外面的隐秘处,有的认为放置在队员身边更安全,还有的认为可以设置密码,当密码破解后才能拿到宝藏图。

因为宝藏图没有藏好,野战游戏迟迟不能开展。

面对这个问题,教师用一系列的追问引发幼儿思考:宝藏图可以是什么样的?怎么藏不容易被发现?怎么设计寻宝方案?经过商讨,幼儿自发组成了藏宝寻宝小组,他们与家长一起查阅藏宝寻宝的相关资料,收看了电视节目《国家宝藏》。

班级随之生成了“小小侦探家”主题活动。

通过主题探究,幼儿对藏宝、寻宝有了比较深入的了解,藏哪里、怎么藏、怎么找、谁来找等问题都有了解答。

藏宝的范围不断扩大,从小组里藏、班级里藏,到幼儿园各个楼层藏,再到幼儿园室内外藏;藏宝策略从单一藏宝到双重藏宝,并发展到关卡式藏宝;寻宝人从师幼双方、同伴之间,发展到“大带小”、家庭亲子等。

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