在户外自主游戏中,培养中班幼儿合作能力指导策略的研究
中班活动方案创新：游戏化教学在促进孩子合作能力发展中的实践与探索
中班活动方案创新：游戏化教学在促进孩子合作能力发展中的实践与探索摘要：游戏化教学作为一种创新的教学方式，在促进幼儿合作能力发展方面具有独特的优势。
本文将从游戏化教学的定义和特点出发，结合实际案例，探讨中班活动方案中如何融入游戏化元素，促进孩子合作能力的发展，以及取得的效果与启示。
导言：合作是幼儿园教育中一个重要的教育目标，培养孩子的合作能力有助于他们在日后的生活和学习中更好地融入集体，提高社交技能。
游戏化教学将学习内容融入到游戏中，激发孩子的学习兴趣，提升学习效果，帮助他们在游戏中培养合作精神。
游戏化教学的定义和特点：游戏化教学是指将教学内容融入到游戏中，通过制定游戏规则、设定游戏目标，让学生在游戏中体验学习，达到教育目的的一种教学方式。
游戏化教学有以下几个特点： - 趣味性强：游戏化教学具有趣味性和互动性，能吸引孩子的注意力，提高学习兴趣。
- 激励性强：通过设定游戏目标和奖励机制，激励孩子参与游戏，提高学习积极性。
- 合作性强：许多游戏需要孩子进行合作才能完成任务，促进孩子之间的合作与协作能力。
中班活动方案创新实践：活动一：合作拼图游戏•游戏规则：将大型拼图分成若干部分，每个小组合作完成一部分，最后组合成完整的拼图。
•游戏目标：培养孩子合作与协作能力，提高集体意识。
•效果与启示：孩子在游戏中学会互相合作、协商，并体验到合作带来的成功感，增强团队凝聚力。
活动二：团队合作竞赛•游戏规则：分为若干小组，每组完成一系列团队合作任务，最快完成的小组获胜。
•游戏目标：促进孩子彼此之间的合作，培养团队精神。
•效果与启示：孩子在比赛中锻炼团队配合能力，学会尊重他人意见，提高团队凝聚力。
结论：通过以上活动方案的实践与探索，游戏化教学在促进孩子合作能力发展中展现出了积极的效果。
中班教育工作者可以根据实际情况，合理融入游戏化元素，激发孩子的学习热情，培养他们的合作意识与团队精神，推动幼儿园教育实践的创新发展。
以上为中班活动方案创新：游戏化教学在促进孩子合作能力发展中的实践与探索，希望能为您提供一些启示和参考。
幼教游戏化教学心得分享：中班孩子的团队合作游戏实践
幼教游戏化教学心得分享：中班孩子的团队合作游戏实践
一、背景介绍
在幼教领域，游戏化教学一直备受重视。
本文将分享中班孩子参与团队合作游
戏的实践经验，探讨游戏对幼儿团队合作能力的培养作用。
二、实践内容
1. 游戏名称：拼图大作战
•游戏目的：培养孩子的合作意识和团队协作能力。
•游戏规则：将大型拼图分成多块，每组孩子一块，要求他们合力拼成完整的图案。
•游戏收获：孩子学会互相倾听、协商，并通过合作完成任务。
2. 游戏名称：足球传球大赛
•游戏目的：锻炼孩子的团队配合和沟通能力。
•游戏规则：孩子分组，通过传球方式将足球传至目标点。
•游戏收获：孩子学会相互信任、团队配合，感受到合作的快乐。
三、经验总结
•游戏化教学能够激发孩子学习兴趣，提高教学效果。
•培养幼儿的团队合作能力需要耐心、引导和示范。
•游戏中教师要成为引导者和观察者，记录孩子的表现并及时给予反馈。
四、结语
通过团队合作游戏，中班孩子不仅增强了团队意识和协作能力，同时也锻炼了
他们的领导能力和沟通技巧。
在幼儿教育中，游戏化教学是一种有效的教学方法，值得教师们在实践中不断尝试与探索。
以上是中班孩子参与团队合作游戏的实践心得分享，希望能为幼教工作者提供
一些启发和思考。
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略分析
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略分析【摘要】幼儿园户外自主游戏是幼儿身心发展的重要环节，教师的有效指导策略在其中起着至关重要的作用。
本文从游戏环境设计、激发游戏兴趣、引导游戏规则、鼓励合作交流和及时回馈指导等方面对教师的有效指导策略进行了深入分析。
通过合理设计游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣，引导他们遵守游戏规则，鼓励他们合作交流，及时给予回馈指导，可以有效提升幼儿的游戏体验和发展潜力。
进一步研究教师在幼儿园户外自主游戏中的有效指导策略，有助于提高幼儿的游戏能力和社会技能，促进其全面发展。
有效的指导策略不仅在幼儿园户外自主游戏中起着重要作用，也对幼儿的整体发展具有深远意义。
通过本文的研究，将为今后幼儿园教师的教学实践提供重要参考，推动幼儿教育的进步和发展。
【关键词】幼儿园，户外自主游戏，教师，指导策略，游戏环境设计，激发兴趣，引导规则，合作交流，回馈指导，重要性，研究方向，总结展望1. 引言1.1 背景介绍幼儿园是孩子们接受早期教育的重要阶段，在这个阶段，户外自主游戏对幼儿的成长和发展具有积极的影响。
幼儿园教师在幼儿园户外自主游戏中的有效指导策略，是促进幼儿全面发展的关键之一。
幼儿在户外自主游戏中可以展现自己的专注力、创造力和解决问题的能力，这有助于他们建立自信心和独立性，培养社交能力和团队合作精神。
如何引导幼儿在户外游戏中获得更好的成长经验，是当前幼儿园教育面临的重要课题。
研究幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略，对于提升幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展具有重要的意义。
通过深入研究幼儿园教师在户外自主游戏中的指导策略，可以为教师提供更科学、更有效的教育方法，促进幼儿的健康成长和发展。
1.2 研究目的本研究的目的是为了探讨幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略。
通过分析游戏环境设计、激发游戏兴趣、引导游戏规则、鼓励合作交流和及时回馈指导等方面的策略，旨在明确教师如何在幼儿园户外游戏中发挥积极作用，促进幼儿全面发展。
基于幼儿园户外自主游戏的教师指导策略研究
基于幼儿园户外自主游戏的教师指导策略研究一、幼儿期是个体发展的重要阶段，幼儿游戏是幼儿期学习生活的主要方式之一，且幼儿的自主游戏也是幼儿教育不可或缺的组成部分。
因此，如何指导幼儿自主游戏已成为幼儿教育研究的重要课题之一。
本文旨在探究幼儿园教师如何指导幼儿自主游戏，从而促进幼儿的身心发展，提高幼儿的综合素质。
二、文献综述1. 幼儿游戏游戏是幼儿体验和探索世界的主要方式，也是幼儿智力、情感、社会适应等方面发展的重要途径。
根据Piaget的认知发展理论，幼儿游戏分为功能性游戏、符号性游戏和操作性游戏三种类型。
其中，在符号性游戏中，幼儿可以通过角色扮演的方式模拟成人的生活情况，结合自己的经验和想象力进行游戏，促进幼儿的综合发展。
2. 自主游戏自主游戏是幼儿发展过程中一种自由探索的游戏行为，是幼儿主动使用学到的技能和知识，以自己感兴趣的方式进行游戏。
幼儿自主游戏可以培养幼儿的自我控制、创造力、社交技能和认知能力等，因此也是幼儿教育的一个重要组成部分。
3. 指导策略幼儿自主游戏的指导策略是幼儿教育中重要的一环。
根据教育学家Vygotsky的观点，教师应该提供适当的引导，帮助幼儿更好地发展。
具体来说，教师可以通过以下几种方式指导幼儿自主游戏：（1）提供适当的游戏环境教师应该创造一个安全、有趣的游戏环境，包括游戏材料、游戏场地和游戏时间等，为幼儿提供自主游戏的空间和时间，并提供不同种类的游戏材料和工具，让幼儿根据自己的兴趣和需要进行选择。
（2）示范和鼓励游戏教师可以适当地为幼儿示范游戏，帮助幼儿更好地理解游戏规则和内容，并鼓励幼儿自由探索，创造性地进行游戏。
在游戏中，教师可以适时给予鼓励和赞扬，以增强幼儿的自信心和积极性。
（3）提供充分的自主权教师应该尊重幼儿的个性和兴趣，鼓励幼儿自主选择游戏内容和方法，支持幼儿独立掌控游戏进程和结果，让幼儿的兴趣和需求成为指导幼儿自主游戏的主要因素之一。
三、案例分析为了更好地理解幼儿园教师如何指导幼儿自主游戏，本文采用结合实例的方式进行分析。
中班体育游戏中的小组合作能力的培养策略
中班体育游戏中的小组合作能力的培养策略【摘要】中班体育游戏是培养儿童小组合作能力的重要途径之一。
通过制定游戏规则强调合作、设置小组任务促进合作、鼓励互相帮助和支持、培养团队精神和沟通能力以及定期进行团队合作评估等策略，可以有效提升儿童的合作能力。
小组合作能力在中班体育游戏中的培养不仅有助于儿童学会尊重他人、团结合作，还能促进他们的发展成长。
合作能力的提升将对儿童的社交能力、情商及团队合作意识等方面产生积极影响，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
中班体育游戏在培养儿童的小组合作能力方面具有重要意义，值得教师和家长重视和支持。
【关键词】中班, 体育游戏, 小组合作能力, 培养策略, 游戏规则, 小组任务,互相帮助, 团队精神, 沟通能力, 团队合作评估, 儿童发展, 积极影响.1. 引言1.1 介绍中班体育游戏中班体育游戏是幼儿园教育中的一项重要组成部分，通过体育游戏可以促进幼儿身体的发展和运动技能的提高。
中班体育游戏旨在通过各种有趣的游戏和活动，让幼儿在运动中感受乐趣，培养他们的团队合作意识和团结精神。
体育游戏可以让幼儿在快乐的氛围中学会尊重他人、合作互助，培养他们的团队意识和团结协作的能力。
在中班体育游戏中，幼儿们可以通过各种有趣的活动，如接力赛、拔河、足球等，锻炼身体的协调性和灵活性，同时也可以学会与他人合作、共同努力达成目标。
体育游戏能够激发幼儿的积极性和竞争意识，让他们在游戏中体验团队合作的乐趣，并从中获得成就感和满足感。
通过参与中班体育游戏，幼儿们可以培养自己的团队合作意识和拓展社交圈子，学会尊重他人、倾听他人意见并与他人合作。
体育游戏不仅可以锻炼幼儿的身体，更可以促进幼儿的心智和情感发展，在快乐的游戏中培养出健康、积极向上的小团队合作精神。
1.2 小组合作能力的重要性小组合作能力是儿童在中班体育游戏中必不可少的一项重要能力。
通过参与体育游戏，儿童可以在小组中学会合作、协调和沟通，从而培养团队精神和团结力量。
幼儿自主游戏中教师指导策略的探究
幼儿自主游戏中教师指导策略的探究1. 引言1.1 研究背景幼儿自主游戏中教师指导策略的探究是当前教育领域的热点问题。
随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始重视幼儿自主游戏的重要性，并探索如何通过教师的指导来促进幼儿在游戏中的发展。
研究显示，幼儿自主游戏不仅可以促进认知能力、语言能力和社交能力的发展，还可以培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力。
在幼儿自主游戏中，教师的角色至关重要，教师的指导策略直接影响着幼儿的游戏体验和发展。
深入探究教师指导策略在幼儿自主游戏中的作用，对于提升幼儿的游戏质量和发展具有重要意义。
本研究旨在从教师指导策略的角度探讨如何最大限度地激发幼儿在自主游戏中的潜能，为幼儿的发展提供更好的支持和指导。
1.2 研究目的研究的目的是探究幼儿自主游戏中教师指导策略的有效性，以提高幼儿游戏体验的质量和深度。
通过研究，我们希望可以深入了解教师在幼儿游戏中的指导作用，探讨如何有效地引导幼儿进行自主游戏，并为教师提供相关的策略和方法。
我们也希望通过本研究可以为幼儿游戏教育领域的发展提供一定的理论支持和实践指导，促进幼儿游戏教育的提升和创新。
通过研究幼儿自主游戏中教师指导策略的探究，我们期待能够为幼儿教育领域的理论研究和实践工作提供有益的启示，促进幼儿游戏教育的有效推进和不断完善。
1.3 研究意义幼儿自主游戏是幼儿成长发展的重要部分，教师在幼儿自主游戏中的指导策略对幼儿的发展影响深远。
本研究旨在探究教师在幼儿自主游戏中的指导策略，旨在为教师提供有效的指导方法，促进幼儿自主游戏的发展，提高幼儿的综合素养和认知能力。
研究结果有助于加深对幼儿自主游戏的理解，为教育实践提供理论支持，并为幼儿教育的改进和优化提供参考。
通过深入研究教师指导策略对幼儿自主游戏的影响，可以有效提高教师的专业水平，增强幼儿游戏体验的质量，从而推动幼儿教育的整体发展。
本研究具有重要的理论和实践意义，有助于促进幼儿教育领域的进步，为培养健康快乐的下一代作出积极贡献。
户外自主游戏中教师的指导策略
户外自主游戏中教师的指导策略【摘要】在户外自主游戏中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
通过激发学生兴趣，引导学生思考，提供适时帮助，鼓励学生合作，以及培养学生自主解决问题的能力，教师能够有效引导学生在游戏中获得更深层次的学习体验。
教师的指导不仅可以帮助学生更好地理解游戏规则和目标，还可以促使他们在游戏中发挥创造力和团队合作精神。
教师们的指导策略在户外自主游戏中起着举足轻重的作用。
未来，可以进一步深入研究不同游戏情境下的指导策略，探索更多有效的教学方法。
通过不断探索和实践，提升教师在户外自主游戏中的指导水平，为学生的全面发展提供更好的支持。
【关键词】户外自主游戏、教师指导策略、学生兴趣、学生思考、适时帮助、学生合作、自主解决问题能力、教育意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍户外自主游戏是一种融合了户外探险和团队合作的教育活动，能够帮助学生在自然环境中提高解决问题的能力、培养团队合作精神和激发学习兴趣。
教师在这种活动中扮演着重要的角色，需要适时提供指导和引导，促进学生的学习和成长。
本文旨在探讨户外自主游戏中教师的指导策略，以提供有效的教学方法和指导思路。
1.2 研究目的户外自主游戏是一种开放式的教学活动，能够激发学生的探究欲望和学习兴趣。
在这种自主学习的环境中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨户外自主游戏中教师的指导策略，以提高学生的学习效果和促进他们的综合发展。
1. 分析不同类型的户外自主游戏，探讨教师在不同游戏环境下的指导策略；2. 探讨教师如何激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与游戏活动；3. 研究教师如何引导学生思考，促进他们在游戏中的认知发展；4. 探讨教师如何适时提供帮助，引导学生克服困难并取得成功；5. 研究教师如何鼓励学生合作，促进他们在游戏中的交流与合作；6. 探讨教师如何培养学生自主解决问题的能力，促进他们在游戏中的自主学习和发展。
1.3 研究意义户外自主游戏是一种新兴的教育方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的团队合作能力。
幼儿园户外游戏活动教案：如何在游戏中培养团队合作精神
幼儿园阶段是孩子的成长期，幼儿阶段的教育不仅仅要注重孩子的学习，还要注重孩子的身心发展，幼儿园户外游戏活动教案非常重要，它能够让孩子在游戏中学习，一边娱乐一边增长知识。
并且，在游戏中也可以培养孩子的团队合作精神，让他们懂得团队合作是多么的重要。
在幼儿园户外游戏活动教案中如何培养团队合作精神呢？我们需要合理设计游戏，让孩子们在游戏中自然地学会团队合作。
例如，在野外拓展中靠搭建桥梁完成比赛，在寻宝游戏中需要脑力和力量互相配合，才能顺利完成任务。
这些游戏都需要团队合作才能完成，让孩子们体验到团队精神在游戏中起到的重要作用。
出游的环境和材料也很关键。
户外游戏中需要大量的道具和游戏设施，这些设施能够让孩子们更好地体验到团队合作带来的收益和效果。
例如，在滑轮游戏中需要团队成员合作才能拉动滑轮，让伙伴们顺利到达对面等等，还有许多设施，需要在游戏教案中设计好，使孩子在游戏中体会团队合作精神的乐趣。
教师的角色也很重要。
在教案中，老师需要充当一个指导者的角色，让孩子们遵循规则，鼓励他们协作，人人平等。
老师还应该给孩子们建立一个良好的示范，比如，自己在游戏中也积极的参与游戏，与孩子们一起完成游戏，并鼓励孩子们在游戏中互相帮助，激励孩子们发挥自己的主动性和创造性，积极参与进团队合作中来。
总体来说，幼儿园户外游戏教案中，如何培养孩子的团队合作精神是重中之重，是教案设计的核心内容。
通过正确的设计游戏场景，为孩子们提供相应的材料和设施，并为他们建立良好的示范，使孩子更好地理解团队合作的概念，形成团队合作的习惯和自觉意识，使他们的社交能力、分工合作和解决问题的能力得到充分提升，更好的适应社会发展的需求。
同时，家长也需要积极的配合，及时与孩子进行沟通交流，培养孩子的合作精神，让孩子在幼儿园的成长经历更加充实多彩。
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略分析
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略分析幼儿园的户外自主游戏是幼儿早期教育的重要环节之一，具有丰富儿童生活经验、增强身体素质、促进社交能力、激发幼儿兴趣等多种作用。
然而，幼儿园户外游戏中，往往存在一些问题，比如安全隐患、游戏过程中存在的纠纷等，而教师的有效指导可以有效地解决这些问题。
本文将对幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略进行分析。
一、为幼儿提供充分的自由空间户外自主游戏中，幼儿可以像小鸟一样畅飞自由，尽情地发挥自己的想象力和创造力。
教师在指导幼儿游戏时，应该给幼儿充分的自由空间，鼓励幼儿自由发挥，并在适当的时候给出引导和建议。
二、提供安全保障教师在幼儿园户外自主游戏中，首先应该关注的是安全问题。
教师应该在幼儿游戏前，对游戏区域的环境进行检查，消除安全隐患。
同时，在幼儿游戏过程中，要时刻保持警觉，及时解决游戏过程中出现的危险情况，确保幼儿的安全。
三、鼓励幼儿进行交往户外自主游戏是幼儿进行社交交往的重要途径，教师在指导幼儿游戏时，应该鼓励幼儿之间进行互动和交往，并给予适当的引导。
比如，在幼儿游戏中，可以组织幼儿之间进行协作活动，让幼儿感受到合作的乐趣，并培养幼儿的社交能力。
四、提供游戏提示和建议教师在幼儿园户外自主游戏中，可以提供一些游戏提示和建议，帮助幼儿更好地理解游戏规则、提高游戏实际操作能力。
比如，在幼儿进行团队游戏时，可以给孩子们提供团队协同的收获，并帮助幼儿体验到团队协同的成就感。
五、鼓励幼儿探究自然户外自主游戏是幼儿感知自然环境、体验自然美景的最佳时机，教师可以提供一些自然探索的建议和方法，帮助幼儿发现自然环境的美妙之处。
比如，在户外教学中，可以让幼儿亲自观察天空、花草树木等自然风光，并引导幼儿体验自然、发现自然之美。
综上所述，幼儿园户外自主游戏是幼儿早期教育的重要环节，教师在指导幼儿游戏时应该提供安全保障、给予幼儿自由空间、鼓励幼儿进行交往、提供游戏提示和建议、鼓励幼儿探究自然。
幼儿自主游戏中,教师指导策略的研究
幼儿自主游戏中,教师指导策略的研究和平区第五幼儿园课题负责人:杨春娟一、课题的提出1.概念界定自主游戏:是幼儿自发、自主、自由的活动。
它具有三个主要特征:一是一种内在动机性行为;二是一种自由选择的活动;三是摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。
教师指导:教师应在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
2.选题意义教育部从1996以来年颁布的各项幼教法规都明确指出:幼儿园要“以游戏为基本活动”。
幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力,因此游戏的世界是一个真正的童心世界。
自主性游戏是幼儿期最典型,最有特色的游戏活动,是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主开展,自发交流的积极主动的活动过程。
教师在游戏中指导策略的运用是否合理,关系到幼儿自身积极主动性、创造力、社会交往能力等多种能力的发展。
因此,教师通过解读幼儿的游戏,看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律,并适宜地支持、推进幼儿的发展。
二、研究依据1.《幼儿园教育指导纲要》中强调以游戏为基本活动,重视幼儿的兴趣、需要,让幼儿拥有现实的快乐生活。
《纲要》中还明确地把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。
作为幼儿园教育组织与实施的途径之一,要使游戏能深入、高质量地开展起来,使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高,必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境,充分体现“以幼儿为本”的教育理念。
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:幼儿园要“以游戏为基本活动”。
幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力,因此游戏的世界是一个真正的童心世界。
论幼儿户外自主游戏中的教师指导策略
论幼儿户外自主游戏中的教师指导策略幼儿户外自主游戏中的教师指导策略引言：幼儿户外自主游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色。
幼儿户外自主游戏不仅能促进幼儿身体的发育，还能培养幼儿的社交能力、创造力和解决问题的能力。
然而，幼儿户外自主游戏需要教师的指导和支持，以确保幼儿在游戏中能够充分发展并获得积极的学习经验。
本文将就幼儿户外自主游戏中的教师指导策略展开探讨。
一、了解幼儿的发展水平教师在幼儿户外自主游戏中的指导策略的第一个重要方面是要了解幼儿的发展水平。
幼儿的发展水平包括他们的身体能力、社交技巧和认知能力。
教师可以通过观察、记录和与幼儿沟通来了解幼儿的发展情况。
了解幼儿的发展水平有助于教师选择适合幼儿的游戏活动，并提供相应的指导。
二、创设安全的游戏环境在幼儿户外自主游戏中，教师应该创设一个安全的游戏环境。
这包括清晰的边界，确保幼儿在游戏中不会遭受伤害。
教师还应该确保游戏场地的安全设备和材料，例如防滑垫和坚固的玩具。
教师还应该定期检查游戏设备，以确保它们的安全性。
三、提供有效的组织和规则在幼儿户外自主游戏中，教师应该提供有效的组织和规则。
教师可以通过定期的集体时间来向幼儿介绍游戏的目标和规则，并确保他们理解和遵守这些规则。
教师还可以使用图示和简单的语言来帮助幼儿理解规则。
四、促进幼儿的合作和沟通幼儿户外自主游戏是一个促进幼儿合作和沟通的机会。
幼儿可以通过共同制定游戏规则和解决问题来培养合作精神和沟通技巧。
教师可以通过引导和鼓励幼儿相互合作和交流，以培养他们的团队合作能力和社交技巧。
五、提供有针对性的指导和反馈教师在幼儿户外自主游戏中的指导策略还包括提供有针对性的指导和反馈。
教师可以通过提问、提示和示范来引导幼儿解决问题和克服困难。
教师还可以通过赞美和鼓励来增强幼儿的自信和学习动力。
六、引导幼儿进行反思和评估最后，教师在幼儿户外自主游戏中的指导策略应该包括引导幼儿进行反思和评估。
教师可以通过与幼儿的对话和提出问题来帮助幼儿思考他们的游戏经历并总结所学。
幼儿园学期计划中的户外游戏与团队合作培养
幼儿园学期计划中的户外游戏与团队合作培养
引言
在幼儿成长的过程中，户外游戏和团队合作是非常重要的。
在幼儿园教育中，
通过精心设计的户外游戏项目和团队合作活动，可以帮助幼儿培养团队精神、合作意识和沟通能力，同时也能丰富他们的生活体验，促进全面发展。
本文将介绍幼儿园学期计划中的户外游戏和团队合作项目，帮助幼儿在快乐的游戏中学会合作。
户外游戏项目
1. 捉迷藏
•游戏规则：幼儿分成若干小组，轮流担任追逐者和躲藏者，通过互相寻找的过程增进团队协作。
•目的：培养幼儿团队意识，锻炼观察力和反应能力。
2. 竞赛游戏
•如：跳绳比赛、踢球比赛等。
•目的：培养幼儿团队合作和竞争意识，锻炼技能和协调能力。
团队合作项目
1. 小组合作画
•活动：让幼儿分成小组，在大型画纸上进行合作创作。
•目的：培养幼儿的合作意识和团队精神，促进幼儿间的交流和相互理解。
2. 团队拼图
•活动：配备一些拼图，让幼儿组成小组共同完成拼图。
•目的：培养幼儿团队协作、解决问题的能力和相互协调。
结语
通过幼儿园学期计划中精心设计的户外游戏和团队合作项目，可以帮助幼儿培
养团队精神、合作意识和沟通能力，丰富幼儿的生活体验，促进幼儿素质的全面发展。
在教师的指导下，让幼儿在快乐的游戏中学会合作，共同成长。
以上是幼儿园学期计划中的户外游戏与团队合作培养内容，希望对您有所帮助。
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浅谈提升中班幼儿户外游戏合作水平指导策略
浅谈提升中班幼儿户外游戏合作水平指导策略摘要：在幼儿园阶段对幼儿进行合作行为的教学和引导，发展幼儿交往中的合作意识和技能，是非常必要的。
我们应抓住关键时期，运用科学的方法，对幼儿进行合作水平提升实践教育，加强幼儿合作意识与合作能力的培养，以便他们以后更好地适应社会、立足社会、发展社会。
关键词：幼儿户外游戏合作水平一、问题的缘起幼儿的合作行为是幼儿社会化过程中一个重要指标，合作行为的形成，对促进幼儿的社会化有着重要意义，是幼儿未来发展、适应现实社会不可缺少的重要素质。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，是幼儿成长环境的重要组成部分，帮助幼儿建立良好的伙伴关系，在自主游戏和小组活动中，鼓励幼儿积极主动与同伴交往，在交往的过程中，学会分享、合作等形式，并获得积极的情感体验”。
幼儿时期是人的各种合作素质形成的关键期，此时也是培养幼儿合作能力提升合作水平的最佳时期。
德国教育家福禄贝尔认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽”。
游戏对儿童认知发展具有重要价值。
户外游戏对幼儿来说，是一种非常轻松的游戏，可能因为是户外的原因，幼儿对“户外游戏”有着一种特殊的向往与激情，每次活动幼儿总是特别兴奋。
因此，结合幼儿园一日生活活动，选择在户外游戏中帮助幼儿提升合作水平。
二、概念界定陈琴等人认为“合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动”。
“户外游戏”，包括户外器械类游戏和户外结构游戏（如：玩沙游戏、建构游戏）。
三、中班幼儿合作水平现状分析刚升入中班的幼儿，由于年龄较小，观点选择能力水平不高、言语水平有限、社会技能薄弱，在户外器械游戏中，少数幼儿在游戏中有想与同伴交往的强烈愿望，但缺乏初步的交往技巧和基本的合作技能。
会主动发起合作意愿，但同伴多表现为“不加理睬或合作时间非常短暂”。
教育笔记 在自主游戏中培养幼儿的合作能力
教育笔记:在自主游戏中培养幼儿的合作能力“合作”就是个人或群体相互之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用形成的联合行动。
合作能力是指与他人的协作，共同完成任务的意识与技能。
合作能力是二十一世纪人才必须具备的社会能力之一。
从小培养幼儿的合作意识和合作能力十分重要。
众所周知，自主游戏是幼儿最喜欢的活动，在自主游戏中幼儿的身心可以得到生动活泼、积极主动的发展。
随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在自主游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，是一个非常有效的途径。
一、为幼儿创设良好环境，尽量为幼儿提供需要大家共同参与，分工合作的游戏。
1、营造浓厚的合作氛围。
在精神方面，给幼儿充分的自由，创设了宽松愉悦的心理环境。
让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。
为幼儿提供了尽可能多的自由活动时间和机会，老师只以引导者、支持者与合作者的身份参与，鼓励幼儿大胆、积极地与同伴交流。
在物质方面，在室内提供幼儿一块合作画画的墙面，创设了与同伴共同分享的自带玩具角，在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片等。
2、有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料。
在角色扮演区，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。
另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。
如：建构区的幼儿在制作汽车的过程中，教师故意提供了大小、色彩不同的“车灯”“车轮”，长短不合适的“保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要，一种必然。
合作是人们为了一个共同的目标而进行的协调行动。
它不仅是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。
在组织游戏时，我总是把“商量怎么玩”的机会留给孩子，让孩子们在商讨之后确定游戏主题。
幼儿园户外自主游戏实施策略探究
幼儿园户外自主游戏实施策略探究周家霖（岚山区实验幼儿园，山东 日照 276808）摘 要：幼儿园是儿童接受教育过程中的基础阶段，孩子们有着喜欢游戏的天性，尤其是在户外进行的综合性游戏。
幼儿园基本都有进行户外自主游戏的场地，教师可以整合多种教学资源，为孩子提供具有趣味性的户外自主游戏，从而促进孩子的身心发展。
关键词：幼儿园；户外自主游戏；实施策略引言在幼儿园开发和实施户外自主游戏时，需要结合幼儿的年龄特点和幼儿园实际场地条件进行精心设计。
进行户外自主游戏不仅能激发幼儿进行活动的热情，而且有利于培养幼儿的集体意识。
户外自主游戏具有多功能性、趣味性等特点，能够帮助幼儿提升综合素质，因此幼儿园教师需要探索户外自主游戏试实施策略。
一、实施户外自主游戏的价值幼儿阶段的孩子都较为贪玩，幼儿园进行户外自主游戏不仅能吸引幼儿的注意力让幼儿乐于参与活动，而且能够帮助幼儿健康成长。
在幼儿正式接受学校教育之前，都是通过游戏获得新知识、培养良好的习惯，如果幼儿在幼儿园就接受较为严肃的课程教育，不仅会影响幼儿接受新知识的能力，而且幼儿可能会因此对学习产生抵触心理。
进行户外自主游戏能够让幼儿在游戏中掌握相关知识，提高幼儿的学习知识的热情，并在这一过程中养成良好的学习习惯[1]。
二、户外自主游戏的实施策略（一）转变观念随着人们对教育的重视程度不断提高，幼儿园教学课程也在不断的进行改革。
幼儿园在开展综合课程时也开始重视户外自主游戏，很多教师在开展户外自主游戏活动时往往会出现游戏活动较为单一、游戏活动中未能较好的融合自身经验以及相关的教学知识，从而降低了户外自主游戏的效果。
因此教师在设置户外自主游戏时需要转变观念，将游戏和知识进行有效地融合，让幼儿在游戏中学习、掌握知识，并通过游戏爱上学习[2]。
例如在吃完饭后，教师和一个孩子聊天得知这个孩子想要去教室外转转，于是教师同意了，可是这时其他孩子也跟风想要出门玩，这该怎么办呢？这时教师就可以借机组织一次游戏化的综合课程：带领孩子们组织一次户外活动。
中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略研究
中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略研究1. 引言1.1 研究背景中班幼儿自主游戏是幼儿园教育中至关重要的一环，通过自主游戏，幼儿可以发挥自己的想象力、创造力和探索欲，从中获得乐趣和成长。
在幼儿自主游戏的过程中，教师的介入和指导也起着至关重要的作用。
教师的介入可以帮助幼儿更好地理解游戏规则，培养他们的社交能力，引导他们探索新的游戏内容，提升他们的认知能力和情商。
在实际教学中，教师对幼儿自主游戏的介入和指导往往存在一定的困惑和挑战。
一方面，教师需要尊重幼儿的自主性和创造性，不过度干预幼儿的游戏过程；教师又需要确保幼儿在游戏中能够获得有效的学习和发展。
本研究旨在探讨中班幼儿自主游戏中教师介入指导的策略，帮助教师更好地理解如何平衡介入和引导，促进幼儿在游戏中的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨中班幼儿自主游戏中教师介入指导的策略，通过分析教师介入指导对幼儿自主游戏的影响，进一步探讨教师如何在幼儿游戏过程中更有效地进行引导和介入。
具体目的包括：1. 理解中班幼儿自主游戏的重要性，探讨教师介入指导对幼儿自主游戏的影响；2. 探讨教师介入指导在幼儿自主游戏中的必要性和作用；3. 分析不同方式和策略的教师介入指导在中班幼儿自主游戏中的效果；4. 探讨教师如何平衡介入和引导，为幼儿提供良好的游戏环境和指导；5. 提出未来研究的展望，为中班幼儿自主游戏中教师介入指导策略的研究提供参考与借鉴。
2. 正文2.1 中班幼儿自主游戏的重要性1. 促进幼儿身心发展：自主游戏是幼儿学习和发展的重要途径之一，通过参与各种游戏活动，幼儿可以锻炼身体、发展语言能力、培养社交技能等，促进综合发展。
2. 提高幼儿学习兴趣：在自主游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择游戏对象和活动内容，从而激发学习的主动性和积极性，提高学习效果。
3. 培养幼儿自主性和创造力：自主游戏是幼儿主动探究和表达的过程，通过自主游戏，幼儿可以培养自主思考和创造性思维，提高解决问题的能力。
户外自主游戏中教师的指导策略
户外自主游戏中教师的指导策略【摘要】在户外自主游戏中，教师的指导策略至关重要。
教师需要明确游戏规则，引导学生正确理解游戏的目的和规则，确保游戏进行顺利。
激发学生参与的兴趣是关键，可以通过设计有趣的游戏环节吸引学生的注意力。
提供适当的挑战与支持，帮助学生克服困难，不断提升自己。
鼓励学生自主思考和解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
及时给予反馈和引导，帮助学生总结经验教训，提升自己的表现。
教师在户外自主游戏中的指导策略是多方面的，需要综合考虑学生的需求和个性，引导他们快乐地参与游戏，并从中获得成长和收获。
【关键词】户外自主游戏、教师、指导策略、规则、兴趣、挑战、支持、自主思考、解决问题、反馈、引导。
1. 引言1.1 户外自主游戏中教师的指导策略在户外自主游戏中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅需要在游戏中扮演引导者的角色，还需要在适当的时候给予学生支持和引导。
教师的指导策略直接影响着学生的参与度和学习效果。
掌握一些有效的指导策略对于教师来说至关重要。
在户外自主游戏中，教师的指导策略需要考虑到游戏规则的明确指导、激发学生参与的兴趣、提供适当的挑战与支持、鼓励学生自主思考和解决问题，以及及时给予反馈和引导。
只有通过这些策略的有效运用，教师才能帮助学生在游戏中体验到学习的乐趣，促进他们的全面发展。
本文将具体探讨户外自主游戏中教师的指导策略，希望能为教师们提供一些实用的建议和思路，在游戏中更好地引导学生，促进他们的成长和发展。
通过合理的指导策略，教师可以将户外自主游戏变成一个充满乐趣和学习的空间，让学生在玩中学，在学中玩，实现教育的双赢。
2. 正文2.1 游戏规则的明确指导在户外自主游戏中，教师起着重要的指导作用，其中游戏规则的明确指导是至关重要的一环。
教师在开展游戏前应该详细解释游戏规则，包括游戏的目的、参与者的角色和任务、游戏的规则及得分标准等内容。
这样可以让学生清晰地了解游戏的要求，并在游戏过程中不至于产生混乱或误解。
在幼儿自主游戏中培养合作行为的初步研究
在幼儿自主游戏中培养合作行为的初步研究摘要：幼儿所处的心智发展阶段，需要培养其合作共赢的意识。
在幼儿成长过程中，合作是他们将来立足社会、与人交往的重要能力，培养幼儿的合作意识，可以帮助幼儿进行全面发展。
基于此，本文将展开对于幼儿在自主游戏中进行合作的探讨。
关键词：幼儿；自主游戏；合作行为引言：合作教育越来越受到广大教育工作者的重视，合作成为幼儿成长研究的重要课题。
如何进行更加行之有效的合作教育，来增强其团结协作能力，成为社会广泛关注的问题。
老师要制定合适、完善的自主游戏方案，老师要完整考虑到游戏的时间、幼儿的体能、游戏中可能出现的突发状况，设计好游戏方案，使儿童在自主游戏的过程中也可以顺利进行合作游戏，老师要发挥引导幼儿建立合作意识的作用。
一.幼儿在自主游戏中出现合作的行为特点1.幼儿的合作意识不足幼儿的理解能力较差，思维水平发展较为缓慢，缺乏团队协作、合作能力与意识，对于合作行为的锻炼缺乏认知，与同龄的小伙伴们、老师们的合作、交流意识不足，即使出现想要合作的情况，也大多是迫切想要解决当前存在、自己无法完成的事情，合作的目的主要是获得帮助。
在这种情况下，老师的引导便发挥了巨大的作用，老师不仅要将合作的表面行为、做法跟幼儿讲清楚，同时，还要将偶然发生的、浅层次的合作行为引向深入合作，从而加深幼儿对于合作行为的理解，帮助幼儿建立对于合作的初步认知，提高幼儿的合作能力、团队协作意识、人际交往能力。
2.幼儿的合作行为具有任意性目前，大多数幼儿园都会采取让幼儿进行自主游戏的这一教学环节，幼儿在自主游戏时根据自己的喜好、兴趣等因素自主选择想要玩的游戏、物品，在游戏过程中有充分的自由发挥的空间。
幼儿在自主性很强的情况下不可避免地会忽视合作，根据自己的喜好与兴趣，更加不容易注意到合作的好处，对于合作的价值认知不足，因此即使偶然出现想要合作的状况，其合作行为也具有很强的任意性、随意性。
3.幼儿的合作行为呈现阶段性变化在自主游戏教学的过程中，不同年龄段的幼儿的合作行为的强度与密度都有差别，一般情况下，幼儿园大班的学生的合作意识明显比幼儿园中班学生的合作意识要强，幼儿园中班学生的合作意识又比幼儿园小班学生的合作意识强，不仅如此，幼儿园大班学生的合作行为的次数更多、强度更大，合作的意义也更加突出。
在游戏中培养中班幼儿合作意识
在游戏中培养中班幼儿合作意识【摘要】在幼儿园中，通过游戏可以有效培养幼儿的合作意识。
选择适合培养合作意识的游戏是第一步，可以让幼儿在互动中学会团队合作。
设置团体游戏规则可以让幼儿学会尊重他人、遵守规则，培养良好的合作习惯。
鼓励幼儿分享与合作是培养合作意识的关键，让他们意识到共同合作的重要性。
引导幼儿面对挑战时的合作可以让他们学会共同解决问题，增强团队凝聚力。
游戏对幼儿合作意识的促进作用是巨大的，通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学会合作，培养团队精神和团结意识。
游戏不仅是娱乐的方式，更是幼儿发展中重要的教育工具。
【关键词】关键词：游戏、培养、中班幼儿、合作意识、团体游戏规则、分享、鼓励、面对挑战、促进作用.1. 引言1.1 游戏对幼儿合作意识的重要性在幼儿的成长过程中，培养合作意识是至关重要的一环。
而在游戏中，幼儿有机会与他人进行互动，共同解决问题，从而提高他们的合作能力。
通过参与各种游戏活动，幼儿可以学会倾听他人意见、学会分享资源、学会承担责任，这些都是合作的重要组成部分。
而且，在游戏中培养合作意识还可以帮助幼儿建立良好的人际关系，提高沟通技巧和解决问题的能力。
在幼儿园阶段，通过游戏来培养合作意识是非常重要的，可以为幼儿的未来发展奠定良好的基础。
在游戏中，幼儿还可以学会相互尊重、互相支持，培养良好的团队合作精神。
通过与他人合作，幼儿可以体会到团队协作的力量，懂得在困难面前共同努力。
这对幼儿的成长和发展都具有积极的影响。
游戏对幼儿合作意识的培养具有非常重要的意义。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学会合作，从而更好地适应未来社会的发展需求。
2. 正文2.1 选择适合培养合作意识的游戏选择适合培养合作意识的游戏是非常重要的，因为游戏是幼儿成长过程中必不可少的一部分。
通过游戏，幼儿可以在玩耍的过程中学会合作、分享、尊重他人等价值观，培养他们的社交技能和团队精神。
以下是一些适合培养幼儿合作意识的游戏：1.合作解谜游戏：这种游戏需要幼儿们共同合作，通过交流、思考和互相帮助来解决问题和完成任务。
中班幼儿自主游戏中教师指导的现状及策略研究——以温江区某幼儿园为例
中班幼儿自主游戏中教师指导的现状及策略研究——以温江区某幼儿园为例内容摘要：中班幼儿的社会性有所发展，能够积极自主地进行游戏，并且同伴之间也能相互合作或分工，是幼儿游戏能力发展的重要时期；但是教师指导中班幼儿自主游戏的指导行为没有计划性，没有系统的指导标准作为参考，教师对指导幼儿自主游戏的认识也各不相同，存在着过度指导和不参与指导这两种不利于幼儿发展的两极化行为。
因此，幼儿游戏时遇到困难，自主游戏中出现问题而停步不前，都是教师需要关注的重要问题。
引言当前，游戏的地位越来越重要，在幼儿游戏过程中教师的作用必不可少；并且对于教师专业发展，大多都注重培养“学习型”“反思型”“研究型”教师，因此教师就需要不断学习和成长，这样才能在幼儿游戏时更有效地指导。
同时每一个幼儿都是独特的孩子，教师就需要尊重他们个体差异性的不同.关键词：中班幼儿自主游戏教师指导1.问题的提出（一）研究缘起1、幼儿自主游戏日益受到社会关注2014年颁布的《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》提到，应当对自主游戏和户外游戏的设计有许多的研究。
同时《幼儿园指导纲要（试行）》也提出，要尊重幼儿的游戏兴趣。
2、教师指导策略影响幼儿自主游戏质量虽然当前的自主游戏需要幼儿自主地进行游戏，但依旧不可缺少教师的合理指导。
教师若在幼儿游戏时过度指导或在不恰当的时机进行指导，便会影响到幼儿的游戏兴趣、成就感和探索力。
3、幼儿自主游戏时教师的指导策略依旧有所不足目前自主游戏越来越得到幼儿园的重视，但是许多幼儿园因为片面追求幼儿自主游戏的形式，片面追求游戏结果而忽略教师在幼儿自主游戏时合理指导的重要性。
（二）中班幼儿的年龄发展特点1、生理发展特点中班幼儿身体发展迅速，他们的肌肉组织也达到了一定的发展程度，大肌肉发展、动作发展也变得迅速，耐力、肌肉力也有了一定的提高，动作的稳定性和灵活性也逐渐增强。
2、认知发展特点中班幼儿活泼好动，富于想象力；词汇丰富，能够和成人清晰地谈话；他们的情绪相对三岁以下的孩子更加稳定；思维以具体形象思维为主，记忆方式也是以无意记忆较多；能够开始接受一定的任务并有了一定的规则意识，也出现了“告状现象”。
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在户外自主游戏中，培养中班幼儿合作能力指导策略的研究摘要:合作能力作为未来社会人必备的基本素质，越来越受到我们教育者的重视。
对于幼儿时期正是一个人健全人格形成的初始阶段，其中合作能力的培养对于其健全人格的形成起着至关重要的作用。
本研究力图通过户外自主游戏，充分挖掘同伴群体资源的教育价值，顺应幼儿乐于交往的心理需要，帮助中班幼儿建立最初的伙伴关系，在同伴间自由交往、小组游戏的过程中，学会合作游戏的技巧方法，体验同伴合作游戏的快乐，最终促进其身心健康发展，为将来顺利适应激烈竞争的社会打下一个坚实的基础。
一、问题的提出未来社会是一个竞争与合作并存的社会，合作能力是人的重要素质之一，也是幼儿未来发展、适应社会、不可或缺的重要素质。
在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中曾明确指出:幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，是幼儿成长环境的重要组成部分，帮助幼儿建立良好的伙伴关系，在自由游戏和小组活动中，鼓励幼儿积极主动与同伴交往，在交往的过程中，学会分享、合作等形式方式，并获得积极的情感体验。
随着《纲要》的颁布与实施，合作能力作为促进幼儿社会性发展的重要目标，越来越受到我们教师的关注。
然而，在现实生活中，我却发现，对于刚生入中班的幼儿来说，随着年龄的增长和心理的日益成熟，他们萌发了与同伴交往，在合作中游戏的积极愿望。
但在游戏过程中，却因缺乏初步的交往技巧和基本的合作技能，出现，想与小伙伴一起玩游戏却不知道怎样表达自己的想法;合作游戏中不知到怎样才能让同伴接受自己的建议;遇到困难不会自己解决，经常因向老师告状而影响游戏的顺利进行;有的甚至用攻击性行为来达到与同伴合作游戏的目的，影响了同伴关系的和谐发展，削弱了群体教育资源中所蕴涵的教育价值。
作为教师，如何利用有效的指导策略，帮助幼儿建立起良好的伙伴关系，促进合作能力的良好发展，便成了我在本学期重点研究的问题。
二、概念界定合作:是指两个以上的个体为了实现共同的目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的协调配合，(包括语言、行为 )而实现共同目标，最终促使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
对幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能够积极配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动的顺利进行，同时，每个人都能从相互配合中实现目标，这就是合作。
自主游戏:指的是幼儿在一定的游戏情境中，根据自己的兴趣和需要、愉快和满足为目的，自由选择，自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性，主动性充分发挥和人格建构的过程。
三、研究的方法行动研究法、观察法、统计法和分析法四、研究的具体措施(一)利用游戏规则，创设合作机会有关资料显示，在同伴群体中，儿童进行合作学习，主要依赖于一定游戏规则。
在实践研究的过程中也充分证实了这一观点。
学期初，针对许多幼儿萌发出渴望与同伴合作游戏的积极愿望，在户外自主游戏时间，我有目的鼓励幼儿间自由结伴进行小组合作游戏。
选好游戏伙伴是小组合作游戏的前提基础，而游戏规则的提出，则是帮助幼儿建立起初步小组伙伴关系的关键因素。
如在幼儿小组游戏前，教师用简练的语言明确提出本次合作游戏的规则，即“小朋友找自己喜欢的小伙伴，选择一个玩具大家一起商量游戏，人数不少于两个，不超过六个”。
规则提出后，每个幼儿都表现出积极的交往行为，争先恐后寻找自己喜欢的小伙伴拉手成圈，主动检查本组的人数是否符合规则要求，当初步的伙伴关系建立后，新的交往问题又相继产生，各组因为急于选择游戏材料，不经商量大家都去抢着拿玩具，使合作游戏陷入了一片混乱当中。
针对游戏中出现的问题，教师结合真实的游戏情境，补充了新的游戏规则，即:每组选好了小伙伴后，必须集体商量后推选一名小代表，向老师汇报本组讨论的结果，再去选择玩具材料。
新游戏规则的提出，促使每组幼儿之间为了共同的游戏愿望，进行积极的交流协商，在大胆发表个人想法的同时，逐渐学会尊重小伙伴的合理化建议，在共同商量中使意见达成共识，民主推选出小代表，为后面游戏的顺利开展奠定了良好的基础。
(二)通过集体讨论，理清合作思路伴随合作游戏的深入开展，新的合作问题相继出现，如:幼儿选好材料后，几组都扎在一堆游戏，组与组之间因游戏材料相互干扰、发生矛盾而互相告状。
针对这些问题，游戏结束后，教师利用午饭前的自由环节，请幼儿展开讨论:你在和小伙伴合作游戏时，遇到什么困难,我们应该怎样解决，就会玩的更开心。
一石激起千层浪，孩子们结合自己的游戏体验纷纷地发表着自己的见解，如:某组小朋友玩时和我们组离的距离太紧了，玩具都分不清是谁的了,我们组先来的，某某组他们非让我们到别处去玩游戏......等合作问题。
围绕这些合作中的问题，我引导幼儿大胆提出自己解决问题的办法;有的说:“两组之间的距离应该离的远一点，这样玩具就不会弄混了。
哪组先来不用挪玩具，后来组幼儿应该把玩具挪的远一点等。
同时来的还可以用猜丁壳的方法决定哪组应该离开......等等答案。
对于幼儿零散的解决问题的办法，教师则运用图文并貌的方法帮助幼儿理清合作游戏的基本思路，如:幼儿小组合作游戏的依次顺序为:找伙伴——推选小代表汇报商量结果——取玩具材料——选择合适的游戏场地——商量玩法、规则——愉快进行游戏——合作整理本组玩具等合作程序，为幼儿愉快地进行合作游戏，提供了有利的保证。
(三)结合矛盾冲突，教授合作技能幼儿交往能力的发展是在实际的交往情境中逐步培养起来的，离开具体的情景，抽象的说教是毫无帮助的。
针对游戏中幼儿出现，因玩法不统而导致游戏暂时停止的矛盾冲突，教师则运用建议式语言，教授幼儿一些解决矛盾冲突的基本方法，如:某一幼儿在本组确定了老鹰捉小鸡的游戏内容后，马上提出自己当老鹰，不等其他小伙伴同意就一个人高兴地扇起了小翅膀。
结果招致本组其他小伙伴的一致反对，阻碍了游戏的顺利开展。
结合这一矛盾，老师则以小鸡的角色参与到游戏中去，提出建议:咱们应该先商量谁当老鹰、谁当鸡妈妈和小鸡，大家都同意后才能一起游戏。
在教师的语言暗示下，孩子们马上运用:我当老鹰行吗,就让我当鸡妈妈好吗,等协商口吻，与本组小伙伴一起商量来分配游戏角色，并感受到，只有当自己的建议得到全组小伙伴的一致同意后才算商量好，才能开始游戏。
就这样，在幼儿的协商讨论中，在幼儿思维的相互碰撞中，合作游戏的能力在原有水平上得到很大的提高。
除此之外，引导幼儿共同协商游戏的玩法和规则也是提高幼儿合作能力的关键因素。
(四)全班交流评价，提高合作质量全班交流评价在小组合作游戏中起着积极的推动作用，如:当每组幼儿已经愉快玩几遍本组游戏后，教师为幼儿提供了各组之间相互观摩、互相介绍玩法、尝试体验其他组游戏的横向交流机会，促进各组与各组之间，幼儿与幼儿之间、幼儿与材料之间产生积极的互动影响，使幼儿相互模仿，相互学习、共同提高。
并在游戏结束后，请幼儿结合观摩后的体验，围绕“你认为哪组应该评上最佳合作奖和最佳创新奖，为什么,”的问题展开激烈的讨论，最后运用流动小奖牌分别对合作好、创新意识强的游戏组进行强化鼓励，在帮助他们获得合作游戏后的愉快体验后，发挥榜样组的激励作用，不断提高幼儿的创新意识和合作水平。
(五)运用学习迁移，扩展合作空间学习迁移:指的是幼儿在一种情境中获得的技能、知识和态度，对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响，即:一种学习对另一种学习的影响。
当幼儿在户外自选小组游戏中，积累了丰富的合作经验与交往技能后，在室内的自由活动环节也表现出积极的合作行为。
如:早饭后与活动区之间的自由游戏时间，许多幼儿用废旧报纸剪完自己喜欢的图案后，主动自由结伴，向老师提出合作编讲故事的要求，幼儿突发的合作兴趣激发了教师的研究灵感，于是，教师对于幼儿乐于合作的想法给予了积极的支持与肯定，并鼓励幼儿将在户外自由结伴合作游戏中获得的经验，迁移到室内合作编讲故事当中来，如:先选择合作讲述的小伙伴——再共同协商故事的名字、情节内容——分配每个人剪的图案和讲述内容——大家一起在集体面前讲述自编的小故事，使幼儿在学习经验的迁移中，深化了对合作含义的理解，拓展了交往的空间，提高了合作的能力。
五、实施效果在有计划、有目的进行近一年的研究后，为了准确地了解幼儿在合作游戏中的真实发展水平，学期初与学期末，我对本班幼儿的合作能力进行了前测与后测: 见下表:自主游戏中，幼儿合作能力调查问卷及统计表上表通过对幼儿合作能力前后测的分析结果显示，就幼儿的合作意识而言，研究前幼儿乐于与同伴交往的百分数为64%，已经超过了半数，这也正是幼儿刚升入中班渴望与同伴进行交往合作游戏的重要体现，经过有目的的培养后，幼儿喜欢与小伙伴交往并合作游戏的百分数增长到100%，全班幼儿都萌发了与小伙伴合作游戏的积极愿望。
时间喜欢与小伙主动运用学会基本的合作游戏项目伴合作游戏交往用语合作技能中乐于创新人数及百人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 分比分组前 25 64% 10 26% 5 13% 4 10% 分组后 39 100% 35 90% 25 64% 30 77% 增长率 36% 64% 51% 67% 在主动运用交往用语、解决矛盾冲突方面，增长的百分率都超过了50%，这些都充分的证明，幼儿的合作技能及协商解决问题的能力，已经在真实的游戏情境中得到了锻炼与提高，合作能力在原有水平上得到飞速发展，孩子们之间已经建立起互助友好的伙伴关系，同伴群体资源的教育价值得到了充分的挖掘。
尤其在创新意识与创新能力方面，增长率达到67%，这一点也充分显示，幼儿在合作能力发展的过程中，自身潜能和良好个性也得到充分的挖掘与张扬，身心与能力更是得到了更加和谐与全面的发展。
六、研究结论1、自主游戏是培养幼儿合作能力的最佳场所，幼儿间的合作行为能够增进同伴间的情感交流，对建立良好的伙伴关系起到积极的推动作用。
2、帮助幼儿理清合作游戏的基本思路，能够有效地使幼儿掌握合作游戏的基本流程，学会基本的合作方法。
3、把合作目标隐含在游戏规则中用语言传递给幼儿，能够帮助幼儿正确地理解合作的含义，对幼儿之间能否产生积极的合作行为起着决定性作用。
4、过程中与结束后的互动评价，为幼儿提供了横向交流和相互学习的机会，对幼儿合作能力的提高起到推波助澜的作用。
5、精神与物质等激励手段的运用，有助于幼儿合作与创新意识的萌发与培养。
6、引导幼儿共同商量分配游戏角色、设计游戏玩法、制定游戏规则，可以减少游戏中的矛盾冲突，提高幼儿合作游戏的质量以上仅仅是一年来自己认真研究、实践后的一些体会，在看到良好效果的同时，也发现了研究中的一些问题。
如:怎样使幼儿将游戏中获得的合作经验，迁移到教学活动中去，促进合作能力的不断提高;怎样实现平行班幼儿间、跨年龄班幼儿间的交往合作，拓展幼儿交往的范围等问题。