大班户外自主性游戏的“四诊”模式指导策略

大班户外自主性游戏的“四诊”模式指导策略

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【摘要】

如今，幼儿园的自主性游戏开展得轰轰烈烈，基于笔者对于现实游戏问题的种种反思，尝试在大班户外自主性游戏中实施“望”、“闻”、“问”、“切”的四诊策略，提高教师对游戏的指导能力，推进幼儿自主性游戏的发展，还原幼儿在游戏中的主体地位，目的在于让游戏褪去“虚假”的外衣，回归它本真的游戏精神。

【关键词】自主性游戏幼儿园大班四诊指导策略

【正文】

从幼儿的角度，自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中自愿发起，自由选择、自主展开、自由交流的活动过程。这种看法着重指幼儿自己进行的教师较少干预的游戏。从教师的角度，自主性游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐与学习彼此的经验，从而促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。1在户外大区域游戏思潮的冲击下，我们不得不反思已有的自主性游戏现状，看上去很热闹但是却找不到价值，看上去很有型但是看不到所谓的自主，目前，笔者在游戏的观摩和实践中不禁反思。

一、自主性游戏的问题剖析

（一）问题一：是谁在限制幼儿游戏？

1崔薇薇.“幼儿园自主性游戏的研究”文献综述.早期教育.2001.01

幼儿的游戏开始前，教师创设了丰富材料，莲都一日游、莲都快递等游戏区域都人为的固定不得有变化，人员的分配由老师统一调配，试问：这样的游戏是孩子们真正想要玩的吗？我们是不是应该倾听一下孩子们真正想玩什么，可以怎么玩？再来思考如何选择游戏材料，共同创设孩子们想要的游戏

环境。有时候，游戏的过多准备无

形地让教师背上沉重的“包袱”，

害怕游戏会“乱场”、“失控”，因

此也常常不自觉地限制了孩子的

游戏。

（二）问题二：是谁在导演幼

儿游戏？

游戏开展过程中，是需要一定的规则维系游戏的展开，如送奶工，酸奶1元1杯，可乐2元1杯，教师明码标价展板呈现。于是，孩子们在这样的游戏环境中开始遵循着教师预设的规则一遍一遍地“演绎”着游戏，这样的游戏，忽略了幼儿在游戏中的重要地位，游戏主体性缺失严重。幼儿玩游戏，强调自主性的游戏中，他们有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭主观想像制订的，而是根据孩子在游戏中的需要及存在的问题来制订计划，促使他们在已有经验中不断地生成新的计划，满足发自心的游戏愿望和需要。这样，才能避免游戏指导的盲目性和导演性。

（三）问题三：是谁在干扰幼儿游戏？

游戏的过程是动态的过程，总是会发生不可预测的问题，然而教师有时候总是会按耐不住自己的心，过多干预他们的游戏，有时候善意的提醒却失去考验孩子的探究的机会，有时候一个否定的眼神就会减退孩子尝试探究的欲望，当孩子沉浸在游戏的情景中，总有不同的声音在干扰着他们。当然，并不是说教师不要干预，适时适地的介入还是需要的。

这些疑问的背后，教师作为游戏的组织者确实值得反思，到底是什么原因让教师在指导游戏的过程中屡屡出现这样或者那样的问题呢？关键在于教师

对于幼儿作为游戏主体性的认

识还不够，在自主性游戏中应以

幼儿为主体，教师只是主导，而

在实际操作过程中往往出现错

位。在不少角色游戏活动过程

中，“主导”限制了游戏，“主体”

成了表演的工具，教师善意的

“包办代替”让自主性游戏陷入

了尴尬的境地。在这样的游戏氛围中，幼儿的积极性、主动性、创造性被压抑了。

望闻问切是中医用语。望，指观气色；闻，指听声息；问；指询问症状；切；指摸脉象。合称四诊(four diagnostic meth ods)。英国有关儿童户外游戏活动的研究认为，户外游戏较室游戏有着更为重要的教育价值和意义，具体表现：户外游戏中儿童的自主性增强。户外游戏中儿童感觉自己能够控制自己的“领地”，因而能够更自由地表达自己的想法。

笔者试图以户外自主性游戏为载体，为大班幼儿提供了大量丰富的长条积木、木梯、轮胎、低结构材料等，让大班幼儿自主选择游戏材料、自由组合同伴按照自己的意愿自主游戏。我们知道，5-6岁幼儿的游戏主题相对稳定、交往技能增强，在大班户外自主性游戏中实施“望”、“闻”、“问”、“切”四诊策略，试图提高教师对游戏的指导能力，同时推进幼儿自主性游戏的发展，促进教师和孩子在游戏中共同成长。

二、大班户外自主性游戏的“四诊”策略

开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏容，而不是由教师安排或指定容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动化、主动发展，成为学习的主人的目的。2我们主要采用定点观察和追踪观察相结合的方式，尤其对有价值的生成点进行跟踪

2邱学青. 关于儿童的自主性游戏.学前教育研究.2001.06

和记录，主要以游戏“滑滑梯”为例。

（一）“望”即观察，是了解幼儿游戏兴趣的前提

教师通过观察幼儿游戏，可以更好地

理解游戏的在意义、游戏发展的水平。

通过观察幼儿在游戏中的表现，教师可

以知道幼儿喜欢的游戏方式、游戏主题、

游戏区域、玩伴以及他们与玩伴间的相

互关系等。大班的自主性游戏在幼儿园

的探索区开始了。

描述：孩子们第一次看到那么多不同大小、形状的木质材料，高兴得手舞足蹈，一个个从雨篷下搬运出很多木梯，一会儿工夫，自己面前就堆成了一座小桥，大家只在乎搬运积木，但却不知该从何下手。

分析：看得出，一开始感知新材料成为孩子的兴奋点，他们满足于搬进搬出，摸摸这块，拿拿那块。实质上他们在熟悉材料，感知材料的特征，尤其是不同形状的长短积木一下子吸引着孩子，对材料的熟悉过程是游戏必须经历的。对于大班来说，熟悉材料的过程非常快，接下去老师马上发现游戏慢慢在开始，如果果和橙橙用轮胎、梯子搭起了跷跷板，一开始坐在轮胎上不平整很不舒服，果果想出了用长条的积木一块块铺平，这下坐起来就舒服多了。而畅畅和朵朵则用积木搭起了高跷，还尝试走了起来。

“望”是四诊策略的第一步，“一

望”安全，“二望”游戏整体情况。

这时的“望”教师只需看孩子拿着的

积木怎么玩。不干预孩子的游戏，观

察孩子与材料的熟悉过程，发现幼儿

游戏主题的生成，以扫描式的角度关

注游戏，了解并掌握游戏的大致情

况，尤其搜索幼儿有价值的游戏的生成点或者游戏者，果果的行动引起了教师的特别关注。