2020云南昭通教师招聘考试教育心理学知识：皮亚杰认知发展阶段论之前运算阶段详解
皮亚杰发生认识论前运演阶段
二是要引导儿童思考，多思考为什么会这样等类似的问题；
三是给儿童想象的空间，即使这些想象可能会比较离奇。这样 会有利于儿童在这一阶段积累更多的思维加工的材料，在以后 的发展中有更大的空间。
3．自我中心主义（egocentrism）
三山实验：先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃 放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第一个问题是： “你看到的三座山是什么样子？”第二个问题是：娃娃看见的三 座山是什么样子？“结果发现，该幼儿采同样的方式回答两个问 题；只会从自身所处的角度看三座山的关系，不会设身处地从对 面娃娃的立场来看问题。皮亚杰采用七岁以下各年龄阶段儿童为 对象进行实验，结果发现七岁以下儿童的思维方式，都脱不掉自 我中心的倾向。
一些心理学家反对“三山实验”，因为他们 认为皮亚杰的实验并不贴近儿童，对于这一 阶段的儿童这样的测试显得太为困难了，儿 童不会明白那一系列的动作具体是要干嘛， 所以这样的实验没有意义。
皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一次革命，他们的活动不 再以身体为中心了。在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念， 他们的判断受直觉思维支配，所以他们需要用游戏的方式来学 习，需要更多的动手操作和体验。
皮亚杰的发生认识论
————前运演阶段（2—7岁）
பைடு நூலகம்
前运演阶段： 前操运演作阶段（18-24个月至7岁）：因此一时期正 值入学之前与入学之初，故这段时期在教育上特别重 要。因而无论是皮亚杰本人或其后的学者，对此一时 期儿童认知发展所从事之研究，为数最多。皮亚杰之 所以称此一时期为“前运演阶段”，原因是此一时期 的儿童遇到问题时固然会运用思维，但他在运用思维 时常常是不合逻辑的。“前运演阶段”的意思即指儿 童思维方式尚未完全达到合理地步之前的一段时期。 简单地说就是： 在这个阶段，儿童可以接受图像、文字和简单概念， 但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。就好 像他们拥有了思维的工具，但是还不知道如何实用这 些工具。比方说，在算数里，他们还不知道2 x 3 和 3 x 2是一样的
皮亚杰认知发展理论四个阶段
皮亚杰认知发展理论四个阶段皮亚杰认知发展理论是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一个关于儿童认知发展的理论。
这个理论提出了儿童从婴儿到青少年的认知发展可以分为四个阶段，每个阶段具有特定的认知结构和特点。
这四个阶段依次为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
1.感知运动期：这一阶段发生在出生后的头两年里。
在这个阶段，儿童通过感官运动与环境进行交互，逐渐发展出一些基本的认知能力。
婴儿在这一阶段主要通过感觉和运动来探索世界，通过感觉来感知物体的存在和运动，并通过运动来产生作用和反应。
2.前运算期：这一阶段发生在2岁到7岁之间。
在这个阶段，儿童开始使用符号表征和语言来表达和思考，并且开始形成一些初步的概念。
他们能够使用符号来代表物体或者事件，并且能够运用简单的逻辑思维解决问题，但他们的思维还是非逻辑的，即他们不能使用转换思维。
例如，他们不能理解物质在外观上改变后依然保持其基本属性。
3.具体运算期：这一阶段发生在7岁到11/12岁之间。
在这个阶段，儿童开始具备逻辑思维能力并且可以进行具体的思维运算。
他们可以理解并应用概念，并能够运用逻辑推理解决问题。
例如，他们能够进行加减乘除的算术运算，并且能够理解数量的保持、类别的分类和序列的排列等概念。
4.形式运算期：这一阶段发生在12岁及以后。
在这个阶段，儿童开始具备抽象思维的能力，并能够进行形式逻辑推理。
他们能够进行假设、推理和抽象的思考，能够理解和运用复杂的数学和科学概念。
他们也能够思考和解决抽象和复杂的问题，表现出更高层次的智力发展。
总体来说，皮亚杰的认知发展理论强调了儿童从感知到逻辑运算的认知能力的逐步建立和发展，并提出了四个阶段的认知发展过程。
尽管这个理论有一些限制和批评，比如忽略了个体差异和文化差异，但它仍然为认知心理学、教育学和儿童发展领域提供了重要的理论框架和指导。
简述皮亚杰认知发展阶段论
简述皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认为个体的认知发展从不成熟到成熟一般需要经历四个阶段，分别是感知运动阶段，前运算阶段,具体运算阶段，形式运算阶段。
第一：感知运动阶段(0-2岁)。
在这一阶段，儿童从被动反应转变为主动意向反应，并在9-12个月内逐渐形成客体永恒性的概念。
他们理解物体的属性，并通过感知和操纵物体来适应外部环境这一阶段为未来的认知发展奠定了基础。
第二：前运算阶段(2-7岁)。
在这个阶段，儿童的心智进一步发展，但它仍然就是不可逆转的和以自我为中心的。
第三：具体运算阶段(7-11岁)。
在这个阶段，孩子们掌握了保护的概念，他们的思维是可逆的，形成了保护的概念。
在前一阶段，自我中心主义发生了变化，这被称为“去自我中心主义”。
第四：形式运算阶段(11岁以后)。
在这个阶段，儿童的思维获得进一步发展，具有了抽象思维的能力。
让·皮亚杰这个人是非常著名的儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位"巨人"，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。
它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，就是他把弗洛伊德的那种随意、缺少系统性的临床观测，变成更为科学化和系统化，并使日后临床心理学上存有长足进步的发展。
使·皮亚杰(jean piaget)年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。
皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰就是一位纳沙持尔大学教授，主要就是研究中世纪的历史与文学。
由于皮亚杰的父亲所学的就是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培育皮亚杰对于事实的讲究与嗜好;皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则就是一位仁慈的宗教徒，她秉持使皮亚杰拒绝接受严苛的宗教训练，并且为皮亚杰挑选了一位对哲学颇存有研究的教父科努特。
2020云南昭通教师招聘考试教育心理学知识：认知发展阶段的著名理论(下)
2020云南昭通教师招聘考试教育心理学知识：认知发展阶段的著名理论（下）【具体运算阶段】【年龄】7-11岁儿童【本阶段特点】(1)进入具体运算阶段的标志是：守恒性出现。
①一个儿童解决守恒问题的能力依赖于三个基本原因的理解：同一性——随着同一性的完全掌握，儿童知道假如没有东西被增加或者取走，物质是相同的。
补偿性：随着对补偿性的理解，儿童知道一个方向外观上的变化能够在另一个方向的变化来补偿。
可逆性：随着对可逆性的理解，儿童能在心智抵偿发生变化。
例如小明知道自己有哥哥，就知道自己是哥哥的弟弟。
(2)守恒的顺序及分类：数量守恒：6-7岁，物质守恒：7-8岁，长度守恒：7-8岁，面积守恒：8-9岁，重量守恒：9-10岁，体积守恒：12-13岁。
②具体运算阶段思维发展的最大特征：去集中化。
③具体运算阶段思维发展最重要特征：可逆性。
④社会性发展的重要标志：去自我中心。
⑤具体运算阶段的儿童还不能进行抽象思维，但能凭借具体事物或者从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
群集运算分为①类群集运算，比如;类包含实验②系列性群集运算，如：小王比小明高，小明比小张高，小王和小张谁高?【本阶段实验】类包含实验，实验内容为：学生面前有15朵红花和10朵白花，问学生红花多还是花多，学生说红花多，学生并没有意识到红花包含在花中。
结论为：如果能够理解类包含是在具体运算阶段如果不能够理解类包含是在前运算阶段【本阶段游戏】规则性游戏。
【形式运算阶段】【年龄】11-16岁儿童【本阶段特点】在这一阶段儿童具备的思维是抽象逻辑思维，命题思维，系统思维。
在这一阶段，假设演绎推理是思维发展的第一个重要特点，命题思维是思维发展的第二个重要特点。
如果儿童能够根据给出的材料和问题，能够通过自己实验的方式，提出假设，演绎分析，归纳总结出结论结果，说明该儿童处在形式运算阶段。
在这一阶段，儿童能够理解符号的含义，能做出一定的概括，能够理解隐喻、直喻的意义。
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)特点：1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)特点：1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
3.思维具有不可逆性举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
5.没有守恒概念。
举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。
但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
举例说明：他无法理解抽象的“1， 2，3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
皮亚杰认知发展的四个阶段教资
皮亚杰认知发展的四个阶段皮亚杰认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的。
他的理论主张在儿童发展过程中，认知的结构和功能会随着年龄的增长而逐渐改变。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展可以分为四个阶段，包括感知期、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
本文将详细介绍每个阶段的特征和儿童在该阶段的认知能力。
1. 感知期感知期是儿童认知发展的第一个阶段，大约出现在出生后的0-2岁。
这个阶段的儿童主要通过感知和运动来认识和理解世界。
以下是感知期的主要特征：•感知和行动是儿童学习和认知的主要来源。
儿童通过感知周围的事物，例如触摸、听觉和视觉，来获取信息和认识世界。
•儿童的思维主要是以感性为基础的。
他们缺乏逻辑推理能力，只能凭直觉去认识和解决问题。
•儿童的注意力短暂且容易分散。
他们对新颖的刺激更感兴趣，容易分心。
•儿童的行为是以需求为导向的。
他们通过操作物体来满足自己的需要，例如拿起玩具来玩耍。
在感知期，儿童主要通过感知、触摸和操作来与周围的事物进行互动和认知。
这时的儿童对世界的认知是基于感性经验的，还没有形成抽象和逻辑的思维能力。
2. 前运算阶段前运算阶段是儿童认知发展的第二个阶段，大约出现在2-7岁。
这个阶段的儿童开始展示出一些基本的逻辑思维和符号运算能力。
以下是前运算阶段的主要特征：•儿童具备了一些基本的逻辑思维能力，例如分类和序列。
他们能够将一些相似的物体进行分类，并按照一定的顺序排列。
•儿童开始使用符号来表达思维，例如通过绘画来描述自己的想法和经历。
•儿童的思维仍然是以直觉为主要特征的，他们还没有形成具体的逻辑推理能力。
•儿童的记忆能力有限，容易忘记之前学过的东西。
在前运算阶段，儿童开始展示出一些逻辑思维和符号运算的能力。
他们能够简单地将事物分类和排序，但仍然缺乏具体的逻辑推理能力。
3. 具体运算阶段具体运算阶段是儿童认知发展的第三个阶段，大约出现在7-11岁。
简述皮亚杰的儿童认知发展的阶段论
皮亚杰（Jean Piaget）是二十世纪著名的瑞士心理学家，他提出了儿童认知发展的阶段论，对理解儿童认知发展的过程和特点起到了重要的作用。
皮亚杰的儿童认知发展的阶段论主要包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。
本文旨在通过对皮亚杰的儿童认知发展阶段论进行简要阐述，帮助读者更好地了解儿童认知发展的阶段性特征。
一、感知运动阶段皮亚杰认为，感知运动阶段是指出生到约2岁的婴幼儿时期。
在这个阶段，婴幼儿主要通过感觉和运动活动来认识世界，表现出以感觉和动作为中心的认知特征。
婴幼儿的行为主要是由周围环境的刺激所引发的，他们对周围环境的认识主要停留在感觉印象和运动活动的水平上。
婴幼儿的思维也是非逻辑的，缺乏反思和记忆的能力，对物体的关系和数量的概念都不够清晰明了。
二、前运算阶段前运算阶段是指儿童的认知发展从2岁到7岁的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备一定的记忆能力和语言能力，能够使用符号和象征性思维来认识和处理周围的事物。
儿童可以通过模仿、记忆和语言的使用来解决问题，但他们的思维仍然是缺乏逻辑推理和反思的，对事物的认识还停留在表面现象上，缺乏抽象和内在关系的思考。
儿童在这个阶段也容易受到成见和偏见的影响，对于新事物的认识存在局限性和片面性。
三、具体运算阶段具体运算阶段是指儿童的认知发展从7岁到11岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备了一定的逻辑思维能力，能够根据客观事实进行思考和判断，开始具备了对抽象和内在关系的认识能力。
儿童在这个阶段具有一定的逆向思维能力，能够进行逻辑推理，理解数量的加减乘除等运算过程，能够理解分类和排序的原则。
但是这种逻辑思维能力仍然是片面和具体的，儿童的思维能力还不够成熟，对于复杂和抽象的问题还存在难以理解和处理的困难。
四、形式运算阶段形式运算阶段是指儿童的认知发展从11岁左右到成年的阶段。
在这个阶段，儿童开始具备了较为成熟的逻辑思维能力，能够通过抽象和符号性思维来进行思考和判断。
皮亚杰认知发展阶段理——前运算阶段
皮亚杰认知发展阶段理——前运算阶段皮亚杰的认知发展阶段理论属于教育心理学中心理发展理论，在我们的四川教招考试中是一个非常重要的年年必考考点，常常以例子反选的形式进行考查，所以我于以下采取分条列点的方式对此知识点进行分析，以便于大家理解。
1、象征思维：前运算的儿童在思维上能够凭借表象进行象征思维。
例如这一时期的儿童能够进行“过家家”游戏，用一个装满沙子的盒子代表用碗装饭，这就是象征思维的表现。
2、泛灵论：又称为万物有灵论，指的是儿童认为所有事物都和自己一样，是有生命有灵魂的，简而言之就是所有事物都是活的。
例如小朋友看见妈妈随手把玩偶熊扔到沙发上，他就对妈妈说你这样会把小熊摔疼的，这就是泛灵论的表现。
3、自我中心：前运算阶段出现的一个典型特征就是自我中心，但是大家要注意的是自我中心这一特点并不是自私自利的意思，而是这一时期的儿童只能站在自己的角度看问题，不能照在他人角度看问题。
例如皮亚杰做的三山实验，在小朋友面前放了一个有三座山的模型，然后在模型侧面放了一个小熊，接着给小朋友几张图片让他们选出小熊看到的山是什么样子的，这时小朋友选出的图片就是他看到的模型的样子。
所以从这个实验可以看出，儿童有自我中心的特点，他只能站在自己的角度看问题而不能站在他人角度看问题。
4、不可逆：指的是儿童的思维只能由己及人，而不能由人及己。
例如老师问小明有哥哥吗，小明说有，老师又问叫什么名字啊，小明说叫大明，这时老师又问那大明有弟弟吗，小明说没有。
从这个例子中我们就可已看出小明处在前运算阶段，因为他只能看到大明是自己的哥哥而不能反过来看自己是大明的弟弟。
5、刻板性：指儿童思维上的死板、不能变通现象。
比如小男孩认为男孩应该用蓝色的物品，红色粉红色是女孩用的，这就是典型的刻板表现。
6、未形成守恒概念：指的是不论事物的形态发生怎样变化，其物质的量也保持相同。
例如皮亚杰曾做过一个液体守恒的实验。
在实验中，向儿童呈现两只相同的玻璃杯，杯中装有等量的液体，在儿童确知两只杯中的液体是等量的之后，实验者把其中一杯液体倒人旁边一只较高、较细的杯子中，液面升高，然后问儿童新杯子中的水比原来杯子中的水多一些还是少一些，还是一样多。
皮亚杰认知发展四个阶段
皮亚杰认知发展四个阶段皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士的一位著名发展心理学家，他对儿童的认知发展进行了广泛而深入的研究。
皮亚杰提出了四个主要的认知发展阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
下面将逐个介绍这四个阶段。
首先是感知运动阶段，这个阶段发生在出生到两岁之间。
在这个阶段，婴儿主要通过感知和运动来认识世界。
他们开始发展基本的感官和运动能力，逐渐认识到自己的身体和周围环境的关系。
例如，他们能够通过吮吸、抓握和触摸来认识物体。
接下来是前运算阶段，这个阶段发生在两岁到七岁之间。
在这个阶段，儿童开始发展出象征性思维的能力，他们能够使用语言和符号来表示物体和事件。
此外，他们开始展示出自我中心、动态思维和缺乏逻辑推理能力等特征。
例如，他们可能认为把液体倒入一个更高的杯子里就会增加液体的量，而不理解液体的数量是不变的。
第三个阶段是具体运算阶段，这个阶段发生在七岁到十一岁之间。
在这个阶段，儿童开始展示出一些逻辑思维能力，他们能够进行操作和变换物体，理解基本的数学概念，如数量、分类和顺序。
此外，他们开始具备逆反思维，可以站在别人的角度思考问题。
例如，他们可以理解加法和减法的关系，可以解决一些具体的数学问题。
最后一个阶段是形式运算阶段，这个阶段发生在十一岁到成年之间。
在这个阶段，儿童开始展示出更加抽象和逻辑的思维能力，他们能够处理复杂的逻辑问题，并开始思考抽象的概念和道德问题。
此外，他们开始具备推理和假设的能力。
例如，他们能够进行代数运算和几何推理，能够理解和讨论抽象的概念，如爱和正义。
总结起来，皮亚杰的认知发展理论认为儿童的认知发展是一个渐进的过程，从感知运动到前运算、再到具体运算和形式运算。
每个阶段都有其独特的特征和发展任务。
这一理论对于理解儿童认知发展的规律，以及教育和教学的设计都有重要意义。
2020云南教师招聘考试教育心理学知识：皮亚杰认知发展阶段理论
2020云南教师招聘考试教育心理学知识：皮亚杰认知发展阶段理论一、建构主义发展观1.图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。
(例：鱼建构牛的样子;小明看到麻雀，认为鸟是有羽毛，会飞，小只的)2.同化(量变)：新的刺激→整合到已有的图式或认知结构中。
(例：小明又看见鹦鹉，有羽毛，会飞，小只的，于是得出鹦鹉是鸟的结论)。
3.顺应(质变)：不能利用原有图式接受和解释新刺激时→认知结构改变，适应刺激。
(例1：小明看到鸵鸟、企鹅：有羽毛，不会飞，大只→鸟是前肢为翼无齿有喙)。
4.平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。
二、皮亚杰的认知发展理论1.感知运动阶段(0-2岁)特征：①依靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物(例：小孩子喜欢抓东西，吮吸)②低级行为图式(例：遇到喜欢的东西就伸手抓)③(9-12个月)获得客体永恒性(例：遮帘实验，在9-12个月之前认为看不见就不存在，此后知道即使是遮住了也还是存在的。
)2.前运算阶段(2-7岁)特征：①“万物有灵论”(泛灵论)：小孩认为所有东西都是有生命。
(例：踩草坪，小草会哭;砍树，树会疼;摔倒了跺地板)②一切以自我为中心(重复、独白、集体独白)：只能从自己的角度看问题，不会站在别人的角度(例：三山实验;把自己喜欢的东西送给喜欢的人)。
③思维具有不可逆性、刻板性。
(不可逆性：知道小明是自己的哥哥，不知道自己是小明的弟弟;刻板性：妈妈是女生为什么不穿裙子)④没有守恒概念：没有数量、质量等守恒概念。
(例：量杯实验，银币长短松密实验)⑤集中化：只能从一个标准或维度考虑问题。
3.具体运算阶段(7-11岁)“具体”——思维能力得到初步发展特征：①守恒观念的形成(守恒性)：(例：知道量杯中水一样多，银币数量一样多)②思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维(例：走过的路能画地图)③理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变(例：举手告诉老师同桌回答问题不举手)④思维具有可逆性(例：知道自己是小明的弟弟了。
皮亚杰认知发展阶段理论之——前运算+具体运算阶段
皮亚杰认知发展阶段理论之——前运算+具体运算阶段考情分析：这一知识点属于考试中的常考考点，一般考查形式：单选题、多选题和简答题都可考查。
所以在这一块的学习上，除了能按照顺序记住有哪几个阶段之外，也需要理解各个阶段不同的特点。
一、理论详解(一)前运算阶段(2-7岁)进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。
但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。
他们认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的“泛灵论”。
这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。
自我中心主义在儿童的言语中也存在。
即使没有一个人听，年龄小的儿童也高兴地描述着他正在做什么。
这种情况可能发生在儿童独处的时候，甚至更多的发生在儿童群体中，每个儿童都热情地说着，彼此之间没有任何真实的相互作用或者交谈，皮亚杰称之为集体的独白。
本阶段的儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。
【掌握小技巧】本阶段经常考查特点或例子型反选，所以可以结合具体例子去理解各个特点。
1. 万物有灵论(泛灵论)：认为万事万物都是有生命的，例如：不可以踩小草，因为小草怕疼。
2. 自我中心(三山实验)：认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转，例如：妈妈要过生日，女孩喜欢洋娃娃，决定把洋娃娃作为礼物送给妈妈，认为妈妈也会喜欢。
3. 思维不可逆：思维只能前推，不能后推，例如：小孩知道大毛是小毛的哥哥，但不知道小毛是大毛的弟弟。
4. 不守恒：不明白物体不论如其形态如何变化，其质量(属性)是恒定不变的，例如：小孩不知道切成四瓣的苹果和原来的苹果是一样大。
5. 思维集中化：在做出判断时倾向于运用一种标准或维度。
例如：长得多、密得多或高得多，还不能同时运用两个维度，例如：小孩认为穿裙子的一定是女生。
6. 思维刻板性：本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面(二)具体运算阶段(7-11岁)具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。
皮亚杰认知发展阶段论的前运算阶段
皮亚杰认知发展阶段论是20世纪著名的瑞士儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）所提出的一种关于儿童认知发展的理论。
该理论对儿童认知发展的各个阶段进行了系统的描述和解释，被广泛认可并应用于教育学、心理学等领域。
其中，前运算阶段是皮亚杰认知发展阶段论中的重要阶段之一，本文将对该阶段进行详细探讨。
一、前运算阶段的定义前运算阶段是指皮亚杰认知发展阶段论中的第一个阶段，通常出现在儿童的诞辰至6岁左右。
在这个阶段，儿童的思维仍然处于非逻辑性和非系统性的阶段，他们的注意力主要集中在感觉和知觉层面，缺乏逻辑推理和系统性思考能力。
二、前运算阶段的特征1. 感觉和知觉的支配在前运算阶段，儿童的认知活动主要受感觉和知觉的支配。
他们倾向于根据自己的感官经验来认知世界，而非逻辑推理或系统性思考。
他们可能会根据物体的大小、颜色、形状等特征来区分物体，而并不关心物体的数量或运动状态。
2. 偏 egocentrism（自我中心性）在前运算阶段，儿童通常表现出明显的自我中心性。
他们往往只能从自己的视角出发去理解和认知世界，难以意识到他人的观点和情感。
他们可能会以为别人也能看到他们所看到的东西，或者无法理解别人为何有不同的观点或感受。
3. 缺乏逆操作的能力在前运算阶段，儿童缺乏逆操作（reversibility）的能力，即无法理解物体的性质和关系是可以逆转的。
他们可能难以理解一些简单的逻辑推理和关系，比如倒水后再倒回原来的容器中，容器中的水量并未改变。
4. 认知发展的不平衡性在前运算阶段，儿童的认知发展往往表现出不平衡性。
他们在不同的认知领域之间存在差异，比如在数学、空间关系等方面可能已经有一定的认知能力，但在逻辑推理、逆操作等方面仍然比较薄弱。
三、前运算阶段的意义和教育启示1. 了解儿童认知发展的起点研究前运算阶段有助于我们更好地了解儿童认知发展的起点，从而为教育实践提供科学的依据。
只有深刻理解儿童在这个阶段的认知特点和局限，才能更好地设计和实施相应的教育活动。
教师招聘考试之指导：皮亚杰的认知发展阶段论
教师招聘考试之指导：皮亚杰的认知发展阶段论在历年教师招聘考试中皮亚杰认知发展理论都是考试的重点内容，因此也是考生备考的重点章节。
皮亚杰的认知发展理论共有四个阶段的内容分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段及形式运算阶段。
一、感知运动阶段此阶段的幼儿处于0-2岁，他们刚刚降生于世界，对外在事物的感知还仅靠感觉和动作，因此这个阶段幼儿的认知特征是靠感觉和动作适应外部环境，例如此时的幼儿会用手的抓取和嘴的吮吸来探索周围的世界。
除此之外，此阶段最重要的特征就是幼儿获得了客体永恒性，所谓客体永恒性是指客体从儿童视野中消失时，儿童也知道该客体仍然存在。
二、前运算阶段在教师招聘考试中前运算阶段尤为重要，此阶段的幼儿处于2-7岁，幼儿认知能力有了进一步发展提高，并有这一阶段的明显特征。
1、泛灵论：指把人的意识推广到无生命的事物上。
此时的幼儿认为世界上的一切事物都是有生命的，例如践踏小草，他会觉得小草会很疼；他也会和娃娃对话。
2、一切以自我为中心：此条的特点并不是说幼儿很自私，而是说幼儿只能从自己的观点来看待世界，看待问题，很难站在他人的角度来认识问题。
例如三山实验，幼儿认为别人看到山的样子和他看到的是一样的。
3、思维具有不可逆性、刻板性。
不可逆性指幼儿的逆向思维还不具备，只能顺向的去思考问题，例如你问幼儿，小明的哥哥叫小亮，那小亮有没有弟弟，他的弟弟叫什么？此类要运用逆向思维思考的问题，幼儿便答不出来。
思维的刻板性指幼儿思维较死板、不会灵活变通。
如问幼儿一斤棉花和一斤铁哪个重，在幼儿的思维中他会刻板性的认为铁重。
4、没有守恒概念。
守恒指掌握概念的本质特点，所掌握的概念并不因某些本质特征的改变而改变。
皮亚杰进行了一系列的守恒实验，包括质量、长度等一些列的守恒实验，证明此时的幼儿还不具备守恒概念。
如把圆形橡皮泥揉成长条形，幼儿会觉得长条形的橡皮泥更大。
三、具体运算阶段此时的幼儿处于7-11岁，这个阶段的幼儿和前一阶段幼儿的认知水平相比有了明显的发展。
2020云南临沧教师招聘考试教育心理学知识：皮亚杰的认知发展阶段理论
2020云南临沧教师招聘考试教育心理学知识：皮亚杰的认知发展阶段理论一、感知运动阶段1.年龄(0-2)2.特点：(1)认知活动主要是通过探索感知觉和运动之间的关系获取动作经验。
(2)仅依靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
(3)探索世界主要手段：手的抓取、嘴的吸吮。
(4)低级的行为图式。
(5)认识事物的顺序：从认知自己的身体到探究外界事物。
(6)客体永恒性：(9-12月)脱离对事物的感知，仍然相信该物体持续存在。
首先这是更高层次的认知活动的基础，其次表明儿童开始在头脑中利用符号来表征事物，但是还不能利用语言和抽象符号为事物命名。
3.练习性游戏二、前运算阶段1.年龄(2-7)2.特点：(1)开始可以用言语或较为抽象的符号代表经历过的事物。
(2)万物有灵论：认为一切事物都有生命。
如：不要踩小草，小草会疼。
(3)以自我中心：认为一切都围着自己转，其他事物都以自己的意志为转移，但不是自私。
以自我为中心的语言特点：重复;独白;集体独白。
(4)思维不可逆：小明的哥哥是小亮，但回答不出小亮的弟弟是谁。
(5)思维刻板性：思维刻板僵化。
(6)思维集中化：做出判断时倾向于一个标准和维度。
(7)尚未获得守恒：形状不同的物体认为高的比矮的容积大。
3.游戏：象征性游戏三、具体运算阶段1.年龄：(7-11)2.特点：(1)形成标志：守恒概念的形成依赖于三个基本原因的理解：同一性;补偿性;可逆性。
(2)思维：具体运算思维为主——具体事物支持才能进行逻辑思维和群集运算。
(3)理解规则和原则，但是不敢改变。
(4)多角度思维：思维成熟最大的特征：去集中化。
(5)去自我中心化：儿童社会性发展的重要标志-去自我中心化3.游戏：规则性游戏四、形式运算阶段1.年龄：(11-16)2.特点：(1)思维超越了对具体可感知事物的依赖，可以从多种角度对抽象性质进行思考，主要以抽象逻辑思维为主。
(2)假设性思维，可以采用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。
2020云南教师招聘考试教育心理学知识：皮亚杰
2020云南教师招聘考试教育心理学知识：皮亚杰现在已经进入了深秋时节，2019年云南教师招聘考试已经逐渐接近尾声，2020云南教师招聘考试进入了备考阶段；在此，云南中公教育和备考的小伙伴分享一下皮亚杰相关的知识点，希望大家能多记点知识点，为2020考试做充分准备！一、德育模式之认知模式在德育的众多模式之中，认知模式是当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力即道德认知按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，认为道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力即道德认知的发展及其与行为的发生。
其中具有典型的代表人物有：皮亚杰和科尔伯格。
二、认知发展阶段理论1.建构主义发展观皮亚杰认为，人的认识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
人在认识周围世界的过程中，会形成自己独特的认知结构，叫做图式。
而人类所有的心里反应归根到底都是适应，适应又分为同化和顺应，同化是不改变原有的认知结构，顺应是改变原有的认知结构，个体通过同化与顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，需要改变行为以重建平衡。
2.认知发展理论皮亚杰认为认知发展的建构过程，是个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段，分别如下：三、品德发展阶段理论皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。
并写成了《儿童的道德判断》一书，在书中他论述了儿童的道德判断是由他律到自律来发展的，具体分为以下四个阶段：第一阶段：前道德阶段(1-2岁)：又称自我中心阶段。
这一阶段的儿童其实是无任何规则意识的，因而谈不上任何道德观念发展。
第二阶段：他律道德阶段(2-8岁)：这一阶段的儿童做出判断主要以结果为导向;同时思维是不可逆的;对权威以绝对的服从和崇拜。
第三阶段：自律或合作道德阶段(8-11、12岁)：这一阶段的儿童做出判断主要以动机为导向;同时思维是可逆的;以“平等的观念”为主要特征。
第四阶段：公正道德阶段(11、12岁以后)：这一阶段的儿童开始出现了利他主义。
2020云南教师招聘考试教育心理学知识：数一数那些年皮亚杰做过的实验
2020云南教师招聘考试教育心理学知识：数一数那些年皮亚杰做过的实验随着2019年的即将结束，2020云南教师招聘考试逐渐拉开了序幕，各位小伙伴也可以开始新一轮的备考；下面，云南中公教育就和备考的小伙伴数一数那些年皮亚杰做过的实验，感兴趣的小伙伴可以看一看！皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段有它主要的行为模式。
其中，每一个阶段都是一个统一的整体。
他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。
一、感知运动阶段(0-2岁)客体永恒性——幕布实验为了研究婴儿对客体永恒性的理解，1954年皮亚杰设计了一个简单的实验：向婴儿呈现一个有吸引力的物体然后再将其隐藏。
最初，婴儿甚至不去寻找该物体，表明他们认为当他们不再看到或触摸到它时，物体就不存在了。
年长一点的儿童如果是看着它被隐藏起来的话，会开始寻找该物体。
直到大约1岁，儿童通常才会寻找一个他们看不见的物体。
二、前运算阶段(2-7岁)1.泛灵论皮亚杰在1960年描述了他与一名年幼儿童在走路时的谈话。
“太阳移动吗?”皮亚杰问。
“是的，”儿童回答并继续解释道，太阳和月亮一样，当他走时它也走，当他停下来时它也停，当他转时它也转，当他跑时它移动得更快，因此它必然是活的。
2.自我中心——三山实验皮亚杰曾经做了一个“三座山”的立体模型，一座山在前，两座山在后，因此面对面坐着的两个观察者会看到完全不同的群山景象，他以3~6岁幼儿为实验对象。
先让幼儿绕模型一周观看，再在幼儿的对面放一个娃娃，让幼儿从一组图片中选出自己看到的和娃娃看到的景象。
三四岁的幼儿会选出完全一样的图片，部分五六岁的幼儿也是如此。
由此皮亚杰认为：儿童倾向以“自己眼睛所见到的状况”类推他人所见。
3.不守恒性——液体守恒实验皮亚杰设计了一系列守恒实验，其中最著名的是液体守恒实验。
当着儿童的面，向两个大小完全相同的A杯和B杯中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多;在得到肯定的答复后,由实验者或儿童将B杯的水倒入另一个较高且细的C杯中，再问儿童，A杯和C杯中的水是否一样多。
皮亚杰认知发展前运算阶段特点
皮亚杰认知发展前运算阶段特点皮亚杰认知发展理论是指法国心理学家让·皮亚杰在20世纪早期提出的观点，他认为儿童的认知发展可以分为四个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段和形成抽象运算阶段。
本文将重点讨论前运算阶段的特点，并进行适当的标题扩展。
前运算阶段是指2至7岁儿童的认知发展阶段。
在这个阶段，儿童的思维仍然是非逻辑、非系统化的，他们主要通过感觉和运动来认识世界。
以下是前运算阶段的特点：1. 感知为主导：在前运算阶段，儿童主要通过感知来获取信息。
他们会观察、听觉、触觉和嗅觉等感官来感知并理解世界。
例如，他们会通过观察和摸索来认识物体的形状、颜色和质地等。
2. 着眼于个别特征：儿童在前运算阶段往往只关注事物的某些个别特征，而忽略整体和相关性。
他们往往只能看到事物表面的现象，而不能从整体把握事物的本质。
3. 中心思维的缺乏：在前运算阶段，儿童缺乏中心思维的能力，即不能同时关注多个特征或维度。
他们只能集中注意力在一个特征上，而忽略其他特征。
例如，当给儿童展示两行等长的木棍时，他们可能会认为较密集的一行木棍比较长。
4. 静态思维：儿童在前运算阶段的思维是静态的，他们只能看到物体的当前状态，不能理解物体的变化过程。
例如，将水从一个矮而宽的杯子倒入一个高而窄的杯子，儿童可能会认为后者的水量更多。
5. 不可逆思维：在前运算阶段，儿童的思维不可逆，即不能逆向思考或逆向操作。
他们不能理解逆操作的概念，无法将事物恢复到原来的状态。
例如，当将一个长条形的粘土压成一个球状时，儿童可能无法理解可以将球状的粘土重新压回长条形。
6. 动作为思考基础：在前运算阶段，儿童的思维和行动是密切相关的。
他们通过动手操作来探索和理解世界。
例如，他们会用手指点、抓、推、拉等动作来解决问题和表达自己的意图。
7. 幼儿自我中心：在前运算阶段，儿童往往以自己的视角来看待世界，无法理解他人的观点和感受。
他们认为自己的观点是正确的，无法意识到其他人可能有不同的看法。
皮亚杰认知发展前运算阶段特点
皮亚杰认知发展前运算阶段特点
皮亚杰认知发展理论的前运算阶段主要发生在2～7岁。
这个阶段的特点包括：
1. “万物有灵论”（又称“泛灵论”）。
这一阶段的儿童还不能很好地把自己与外界事物区分开，认为外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。
2. 一切以自我为中心。
这一阶段的儿童将自我的看法强加于其他人或事物，其思考过程尚未摆脱自我中心状态。
3. 思维具有不可逆性、刻板性。
即思维不能转向相反方向，也不能进行换位思考。
4. 没有守恒概念。
这一阶段的儿童尚未获得物体守恒的概念，因此对事物的认识缺乏稳定性。
5. 集中化思维，即做出判断时只能运用一个标准或维度。
6. 语言迅猛发展。
这一阶段是儿童语言发展的关键期，他们开始尝试用语言来表达自己的想法和感受。
7. 动作图示符号化。
这一阶段的儿童开始用动作和符号来表达事物和情感，尽管他们的表达方式可能不够成熟和准确。
总体来说，前运算阶段儿童的思维是直观的、具体的，还不能进行抽象的思维。
这一阶段儿童在认知上的主要成就是：主体和客体分化和因果联系的形成。
由于信号功能或象征功能的出现，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式而在头脑里进行表象性思维，这是其认知发展的一次质的飞跃。
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2020云南昭通教师招聘考试教育心理学知识：皮亚杰认知发展阶段论之前运算阶段详解
皮亚杰的认知发展阶段理论是教育心理学部分的一个重要考点，一般以客观题的形式考查，重点考查每个阶段对应的特征，和一些标志性实验。
而四个阶段中，前运算阶段是考点较多的一个阶段，需要我们详细分析。
皮亚杰把这一阶段称为“前运算”，是因为他认为这个时期的儿童还没有获得能够进行逻辑思维的运算图式。
1.符号功能
前运算阶段的一个标志是符号功能的出现，即早期的信号功能，符号功能是指用某一事物代表或表征其他事物的能力，如词汇或物体。
就是儿童能够使用词汇表征自身经验，对不在眼前的事物进行思考和比较。
与之相联系的，是皮亚杰的游戏理论。
这时候，象征性游戏(假装)游戏大量出现，就是日常生活中常见的小孩子“过家家”的游戏，幼儿经常假扮成另外的任务，在扮演的同时，配有一些过家家的道具，幼儿会将道具想象成游戏中的物体，比如把鞋盒当成摇篮。
需要注意的是，若将道具拿走，象征性游戏就无法进行。
2.泛灵论
前运算阶段经常会出现泛灵论，就是将无什么物体赋予生命或者生命特质。
比如，风吹来是给他降温的;如儿童说“你踩在小草身上了，它会疼得哭”。
3.自我中心
前运算阶段还有一个重要特点是自我中心，就是只能从自己的角度看问题，意识不到他人的观点，只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。
这个特点的常考实验就是“三山实验”;“我走月亮走，我停月亮停”。
4.不可逆
可逆就是在心理上能逆转或否定某一行为的能力。
这里常考的是皮亚杰本人做的实验，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答：“有。
”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆，”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。
”这就体现了不可逆的特征。
5.未获得守恒。
守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。
但本阶段儿童由于受直觉知觉活动的影响还不能认识到这一点，思维存在集中化的特征。
他们在做出判断时倾向于运用一种标准或维度，比如：长得多、密得多或高得多，还不能同时运用两个维度。
这里面常考的实验是“液体守恒”。
当然，皮亚杰做了一系列的守恒实验，还有面积守恒，数量守恒，长度守恒等。
6.刻板性。
此外本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，即思维具有刻板性。
当注意集中在某一个方面时，就不能把注意力集中到另一个方面，如儿童只能辨别自己的左右，不能辨别对面人的左右。