小问题 大学问——小学语文课堂“有效提问”的现状分析及实施对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策小学语文课堂是培养学生语言能力、沟通能力和文学素养的重要阵地。
在实际的教学中，教师提问的方式、学生回答的质量、提问的范围与层次等方面存在一些问题。
本文将从小学语文课堂提问的现状入手，分析存在的问题，并提出针对性的解决对策，以期为小学语文教学改进提供参考。
一、提问现状1. 教师提问缺乏多样性在小学语文课堂上，教师提问往往集中在直接回答问题、填空、默写、朗读等基础性的问答形式上，缺乏多样性和灵活性。
这种提问方式使得学生的思维停留在被动回答问题的层面上，难以真正激发学生的思维和潜能。
2. 学生回答缺乏深度受限于教师提问的范围和层次，学生的回答往往只是在表面上回答问题，缺乏深度和思辨。
他们常常只是为了应付教师的提问而作答，而没有真正地思考和理解问题的内涵。
3. 提问范围局限在小学语文课堂上，教师的提问范围通常局限于课文内容，缺乏与学生生活、社会实践和实际情境紧密结合的提问。
这种提问方式难以引发学生对语文知识的主动探究和实际运用。
二、对策建议教师在语文课堂上提问时，可以采用多样化的提问方式，如开放性问题、情境性问题、对比性问题、引导性问题等，以激发学生的思维和想象力。
这样的提问方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够拓展学生的知识面和视野。
教师在提问的过程中，应该通过引导性的问题，促使学生对问题进行深度思考，并给予充分的回答时间。
教师需要对学生的回答给予充分的肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
这样既能提高学生的回答质量，又能够增强学生的学习自信心。
4. 鼓励合作性答题在课堂上，教师可以采用合作性答题的方式，让学生在小组内进行讨论和交流，共同解决问题。
这不仅能够促进学生之间的合作和交流，还能够锻炼学生的团队合作能力和解决问题的能力。
通过合作性答题，学生对问题的理解和掌握也会更加全面和深入。
5. 注重情感与认知的结合教师在提问的过程中，不仅应该注重学生的认知层面，还应该注重情感的引导和情感因素在提问中的作用。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究简介：小学语文课堂的提问是教师在教学过程中对学生进行学习情况了解和思维引导的一种重要手段，它能够促进学生思维的活跃和语文知识的掌握。
在实际教学中，教师的提问往往存在一些问题，比如提问缺乏启发性、重复性、过分依赖双向式等。
本文通过研究小学语文课堂提问的有效性问题及策略，旨在提升小学语文教师的教学水平和学生的学习效果。
一、小学语文课堂提问的有效性问题小学语文课堂的提问存在以下几个方面的问题：1.提问缺乏启发性许多教师在提问时往往只是简单地问答题，缺乏启发性的引导。
这种提问方式只是简单地传递知识，不能激发学生的思考和创新能力。
2.提问重复性教师在提问时往往使用同样的问题模式，导致学生对问题缺乏新鲜感，容易陷入机械化的回答。
这种提问方式不能有效地激发学生的兴趣和主动性。
3.过分依赖双向式提问小学语文课堂中，教师往往过分依赖双向式的提问，即教师提出问题，学生回答问题，这种模式过于单一，不能激发学生思维的多样性，在一定程度上限制了学生的创造力和表达能力的发展。
1.提问要具有启发性教师在提问时要尽量设计一些具有启发性的问题，例如可以提出一些问题让学生进行推理、联想和归纳，从而促进学生的思考和创新能力的发展。
2.提问要有针对性教师在提问时要具有明确的目的和针对性，根据学生的学习特点和掌握程度来设计问题，使得问题能够起到引导学生思考、深化学习的作用。
3.提问要多样化教师在提问时要注意使用不同类型的问题，可以通过提出选择题、填空题、应用题等多种形式的问题，以激发学生思维的多样性，使学生能够在不同的情境下进行思考和表达。
4.促进学生之间的互动教师在提问时可以适当引导学生进行互动，鼓励学生之间的讨论和合作，使得课堂变得更加生动活泼，学生表达能力和合作能力得到相应提升。
5.关注学生的情感体验教师在提问时要给予学生更多的鼓励和赞赏，关注学生的情感体验，为学生创造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
初探小学语文课堂提问的现状与对策
初探小学语文课堂提问的现状与对策小学课堂提问，是在小学课堂教学的过程中，根据教学的内容、目的、设置问题，开展教学的一种教学形式。
老师精心设计的问题对于课堂教学是非常重要的。
它不仅能反映一个教师的能力和教学技能，而且它能激发学生积极思考还有独立思索，自己去发现问题，解决问题，从而培养学生的思维能力。
一、当前课堂提问存在的误区分析1、提问频率过高且低效问题较多很多教师和研究者对小学语文课堂提问的现实问题进行了观察分析。
2、给学生的候答时间不够这一点同提问过于频繁的问题有关。
不少语文课上，教师一个问题接一个问题，学生则是一个回答接着一个回答。
看似师生之间有很多互动，但这种现象却反映出提问的低效问题。
要么是问题过于简单，学生不需要动脑筋思考就能脱口而出，说出答案；要么就是最初提出的问题太难或太偏，而学生的回答又不能满足教师的预期，于是教师不得不分解出若干铺垫性的问题，以便使学生逐步说出教师期待的答案。
3、提问偏离语文学习目标具体表现是围绕理解和感悟课文内容提出的问题常常脱离文本情境。
也许是为了强调语文教学的人文性，不少教师在阅读教学中，除了相关的字词教学外，大多只是针对文章的内容，尤其是文章蕴含的思想主题和价值观来设计提问和组织教学。
而且，这些提问大多可以脱离课文的具体情境。
4、提问过于零散这个问题同教学目标分散、不集中有关。
一些教师出于“面面俱到”的考虑，试图在一堂语文课上照顾到语文学习的方方面面。
5、问题表述笼统，对学生思维没有指向性很多老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题。
二、对策1、课堂提问的原则第一，目的性原则。
教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。
提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问；第二，系统性原则。
提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。
所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎；第三，启发性原则。
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。
我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。
因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
何为有效性提问。
我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。
在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。
一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。
在课堂教学中，这种现象时常有。
很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。
这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。
由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策1. 引言1.1 现状分析小学语文课堂中的提问环节一直是教学过程中不可或缺的一部分，在实际教学中却存在着一些问题。
当前小学语文课堂中的提问方式相对单一，教师主要采用直接提问的方式，希望学生能够快速给出答案。
这种提问方式虽然能够帮助教师了解学生的掌握程度，但却缺乏足够的灵活性，无法激发学生的思考与表达能力。
学生在回答问题时往往缺乏深入思考，仅仅是机械性地复述书本内容，缺乏个性化的见解和思考。
这不仅影响了学生的创造力和独立思考能力的培养，也限制了语文教学的深入。
在当前小学语文课堂的提问环节中，存在着教师提问方式不够灵活和学生回答缺乏思考的问题。
针对这些问题，需要提出相应的对策，以提升小学语文课堂的教学质量和效果。
1.2 问题表现在小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、激发学习兴趣的重要方式。
目前在小学语文课堂中存在着一些问题，其中对提问的方式和效果进行了分析。
教师提问方式不够灵活。
现有的提问方式往往局限于简单的对错题或基础知识考察，缺乏启发性和引导性。
教师往往只是单向提问，不够灵活地根据学生的回答进行引导和拓展，导致学生对问题的思考深度不够。
学生回答缺乏思考。
在面对教师提问时，学生往往只是机械性地作答，缺乏深入思考和批判性思维。
他们往往只追求答案的正确性，而忽视了问题背后的思考和学习过程。
为了提高小学语文课堂提问的效果，我们需要改变现有的提问方式，采用多元化的提问方式，包括开放式提问、情境提问、引导性提问等，引导学生多角度思考问题，提高思维深度。
倡导思维性提问，让学生在回答问题的同时培养批判性思维能力，拓展知识面。
提问是语文课堂教学的重要环节，教师需要不断改进提问方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过全社会的共同努力，重视和改进语文课堂提问环节，才能更好地促进学生语文素养的提高。
1.3 对策提出在语文课堂中，提问是教师与学生互动的重要方式，能够帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的思考和表达能力。
小学语文课堂有效教学存在的问题与对策
小学语文课堂有效教学存在的问题与对策小学语文课堂是培养学生语言文字能力和文学素养的重要环节，但在实际教学过程中却存在着一些问题。
本文将针对小学语文课堂有效教学存在的问题，提出相应的对策，以提高语文教学质量。
问题一：教学内容缺乏生活化和趣味性。
解决对策：在选择教材时，教师要注重选择与学生生活相关的内容，使学生能够从中感受到生活的真实与美好。
教师可以引入一些趣味性强的教学活动，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣。
问题二：教学方法单一，缺乏交互性。
解决对策：在语文课堂中，教师应采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、体验法等，使教学内容更加生动有趣。
教师要鼓励学生积极参与课堂，提问、回答问题，促进学生与教师之间的互动。
问题三：知识点过多，难以掌握。
解决对策：针对知识点过多的问题，教师可以通过分解难点、归纳总结、练习巩固等方式，帮助学生更好地掌握知识。
教师要注重复习和反馈，及时纠正学生错误，夯实基础知识。
问题四：学生学习积极性不高。
解决对策：激发学生的学习积极性是提高语文课堂有效教学的关键。
教师可以通过设立学习目标、提供奖励激励等方式，引导学生形成主动学习的态度。
教师还可以利用多媒体、网络等现代化教学手段，提供更多学习资源，激发学生学习的兴趣。
问题五：评价体系缺乏科学性和公正性。
解决对策：评价是促进学生学习进步的重要手段，教师应建立科学、公正的评价体系，不仅注重考查学生语言文字的运用能力，还要注重评价学生的思维能力和创造力等综合素质。
评价过程中，教师要注重个性化评价，给予学生充分的鼓励和肯定，激发他们的学习热情和自信心。
问题六：缺乏与家长的有效沟通。
解决对策：家校合作是促进学生发展的重要环节，教师应与家长保持良好的沟通，及时了解学生在家庭环境中的情况，并与家长共同协作，帮助学生解决学习中遇到的困难。
教师还可以定期组织家长会、开展家长培训等活动，加强与家长的互动。
小学语文课堂有效教学存在的问题可以通过选择生活化和趣味性的教学内容、采用多种教学方法、帮助学生掌握知识点、激发学生学习积极性、建立科学公正的评价体系以及加强与家长的沟通来解决。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策【摘要】在小学语文课堂中，提问方式的不当已经成为一个普遍存在的问题。
这种问题主要表现在老师提问的内容过于简单，缺乏挑战性，导致学生缺乏参与度和思考的动力。
对此，我们需要认识到提问方式不当的危害，包括降低学生学习的积极性和主动性，甚至会造成学生对语文学习的抵触情绪。
为了改善这种状况，可以通过提高问题的难度和深度，引导学生思考问题的背后原因，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
老师也应该注重提问的质量，避免在提问过程中让学生感到局促和被动。
提高提问质量的途径包括激发学生的兴趣，引导他们自主探索，以及创造积极的学习氛围。
改善提问方式对于培养学生的思维能力和语文素养至关重要，我们需要积极探索适合学生的提问方法，不断总结改进，以期在实践中取得更好的效果。
【关键词】关键词：小学语文课堂、提问、现状、对策、问题、危害、改善、思维能力、质量、重要性、探索、实践、总结、改进。
1. 引言1.1 现状描述目前，在小学语文课堂中，提问方式存在着一些问题。
教师往往采取单一的提问方式，如机械式提问、以讲解为主的提问、调侃式提问等，导致学生对问题的反应趋于呆板，缺乏思考和创新能力。
部分教师在提问中存在着不恰当的情感表达，导致学生感到压力过大，影响他们积极参与课堂学习。
当前的提问方式还存在着灌输式教学的倾向，教师常常只关注学生的答案是否正确，而忽视了对学生思维能力和表达能力的培养。
这种提问方式不能有效激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生在语文学习中缺乏深度思考和探索的机会。
我们亟需改善小学语文课堂的提问方式，使之更有利于促进学生的全面发展和思维能力的培养。
提问应该是引导性的，能够激起学生的思考欲望，提升他们的学习动力。
提问形式也需要多样化，让学生在不断回答问题的过程中培养灵活思维和创造力。
只有通过改善提问方式，我们才能更好地引导学生认识自我、走向独立，实现个性化发展。
1.2 提问方式不当影响学生学习提问方式不当影响学生学习。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略一、针对内容方面的问题1. 课堂内容过于单调在小学语文课堂中，老师往往只偏重于教授基础的语法知识和阅读技巧，而忽略了对于课文思想内涵、文化背景、语言运用手法等方面的讲解和引导，这就导致了学生对于语文课的兴趣不高，感到乏味。
应对策略：老师可以在教学中适当增加课文解读、文化背景引入、交际应用等方面的内容，让学生更好地理解和感受到语文的魅力。
同时，老师还可以考虑采用多样化的教学手段，如画图、线上实验等来呈现内容，更加生动有趣。
2. 缺乏针对性的教学语文学科包含了比较多的知识点，不同学生的基础有所不同，因此老师在教学时应该充分考虑学生的情况，采取针对性的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握各个知识点。
应对策略：老师可以在知识点的讲解和练习中结合学生的实际情况，例如针对性地安排不同难度的题目，让学生在适当的范围内进行挑战和巩固，逐步提高自己的成绩。
1. 教学形式过于传统在小学语文课堂中，一些老师往往采用传统的教学模式，只是简单地做一些讲解、习题练习等活动，缺乏互动、合作与探究。
这就使得学生的兴趣和主动性受到很大的抑制。
应对策略：在教学过程中，老师可以充分调动学生的兴趣，采用互动、合作、探究等多样的教学形式，并提供足够的时间和空间给学生展现自己的能力和兴趣爱好。
2. 讲解过程缺乏深度一些老师在讲解语文知识点时，只是讲解简单的表面现象，缺乏对于深度的挖掘和研究，导致学生对于课程内容理解的不够透彻，也无法获得关于语文的启示和启迪。
应对策略：老师可以在课堂上适当加大深度方面的讲解内容，引导学生自主思考和探索，让学生感受到语文这门学科的广阔性和深度感悟。
三、针对学生个体差异的问题小学语文教学往往重视知识点的讲解和学生的书面作业，忽略了对于学生个体差异的关注和照顾，导致一部分学生因为知识掌握不够而跟不上进度，另一些学生则可能因为无法在班级中积极发言而受到影响。
应对策略：老师可以根据不同学生的个体差异，采取不同的教学策略，如针对性练习、个体辅导、小组合作等方式，让每一个学生都能够得到针对性的培养和帮助。
小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究
小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究一、本文概述介绍课堂提问在小学语文教学中的重要性。
课堂提问是教师与学生互动的重要手段，能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和语言表达能力的发展。
通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
概述当前小学语文教师在课堂提问中存在的普遍问题。
这些问题可能包括提问内容过于简单或难度不适宜，提问方式单一，缺乏针对性和启发性，以及对学生回答的反馈不够及时或不够有效等。
接着，提出本文的研究目的和意义。
本文旨在通过分析小学语文教师课堂提问存在的问题，探讨有效的对策和策略，以期提高课堂提问的质量，促进学生的全面发展。
简要介绍文章的结构和主要内容。
本文将首先分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后探讨这些问题产生的原因，接着提出相应的对策和建议，最后对全文进行总结，并对未来的研究方向提出展望。
二、小学语文教师课堂提问现状分析提问内容单一，缺乏深度和广度：在实际教学中，部分小学语文教师的提问内容过于简单，往往局限于对课文内容的简单回顾和事实性问题的提问，缺乏对文本深层次意义的挖掘和学生思维能力的挑战。
这种单一维度的提问方式不利于激发学生的学习兴趣和思考动力，也不利于培养学生的创新思维和批判性思维。
提问方式过于刻板，缺乏灵活性：一些教师在提问时过于依赖预设的问题，忽视了课堂的即时生成性和学生的个体差异。
这种过于刻板的提问方式限制了学生回答问题的空间，导致课堂互动性不足，学生的学习积极性受到影响。
提问对象不均衡，缺乏公平性：在课堂提问中，部分教师倾向于频繁提问某些学生，而忽视其他学生的参与。
这种现象可能导致部分学生感到被边缘化，影响他们的学习积极性和自尊心。
提问对象的不均衡也反映了教师对全体学生关注度的不足。
对学生回答的反馈不够充分和有效：在学生回答问题后，部分教师未能给予及时、有效的反馈。
这种情况下，学生难以从回答中获得成就感，也难以通过教师的反馈来纠正错误和改进学习策略。
小问题,大学问——浅谈小学语文课堂的有效提问
030通过以往的教学研究可以发现，在小学语文课堂提问这种教学方式的具体应用中，对于绝大多数学生来说都能很好的激发其学习探索兴趣，使其保持比较集中的注意力，进而促使学生对课堂教学知识能够进行巩固，还可培养学生对语言表达能力、逻辑思维能力和发散性思考问题的能力的掌握，但这一过程中如果教师掌握不好问题对学生的适应度，或者问题比较死板千篇一律，将有可能造成反作用效果，影响提问的有效性发挥，为改善这种现状就需教师多进行这方面的探究，以实现小学语文课堂教学质量的提高。
1 小学语文课堂提问中存在的不足之处在语文课堂提问中，很多教师虽然有精心设计问题的提问时机，并设计了每堂课的问题数量，但由于很多问题比较缺乏科学性，只是根据自身经验进行问题的设计，没有进行多方面的参考，这也导致很多问题呈现出无意义的效果，无法发挥相应的教学作用；在问题设计中，一次性提出的问题过多，也会造成学生在课文阅读中的负担，使学习难度增加，长期影响下将会使学生丧失学习探索的积极性和热情；教师问题设计的思路比较狭隘，过于老套问题内容反复出现，也会造成学生提不起探索兴趣；对于问题的科学设计方面，要想更好的对学生起到教学引导作用，还要充分掌握问题的难易度，使学生能够在有限课堂学习时间内能够进行全面的思考，要避免学生丧失继续思考的动力。
2 通过小问题，大学问的体现实现有效提问的教学策略2.1 提高课堂提问问题的精准度为确保课堂提问中的问题更有意义，并能够引发学生进行深入思考，应避免出现频率过多但又无实际意义的问题出现，教师在课堂教学前要多加强对本堂课的内容了解，还可多参考名师的提问，从而提出一些有针对性的问题，最终达到使问题能够精准定位到文章关键点上的目的，在课堂对问题的具体提问方式上，教师要尽量做到言简意赅和简明扼要，还要能在小学生探索及解决问题中进行精确的指导。
例如，在新部编版本教材三年级上册第六单元的教学中，主要目的是让学生从壮美的山河感悟中形成爱国思想，在教学中关键点是通过关键语句理解一句话的意思，这也是这类文章的常见写作方式，因此，教师在《富饶的西沙群岛》一课的提问中，可通过核心问题设定，提问学生从课文的哪些地方可以感受到西沙群岛的美丽和富饶，并让学生根据课本中的提示框，进行问题的自主探索。
小问题,大学问——浅析小学语文课堂的提问技巧
小问题 ,大学问——浅析小学语文课堂的提问技巧摘要：现如今，在新课改的深化影响之下，需要教师更加注重学生们在课堂中的主导地位，要求教师应该加强与学生间的互动。
在此背景之下，提问作为师生在小学语文课中充分交流的一种方式，能够让学生更好地展示自己以及展现自身的主体性。
所以，作为小学语文教师务必要意识到提问的关键意义，继而革新自身观念，对提问技巧做出深入探索与分析。
基于此，下文就围绕小学语文课堂的提问技巧展开论述，以供参考。
关键词：小学语文；教学活动；提问技巧最近这些年之中，尽管大部分的小学语文教师都已经可以意识到提问的关键性，但是在小学语文授课课堂上，仍然还是会有一些教师在提问时，习惯于根据自己的思维来设置提问模式，并没有考虑到小学生是否能够接受这种提问形式，就会容易使得学生们无法通过提问来提升自身的语文素养。
针对这种状况，教师在实际的授课活动中需要对提问环节实行革新与优化，将小学生作为出发点，继而让每一个学生都能积极参与到这个环节之中。
一、小学语文课堂提问的关键意义对于小学时期的语文教育来说，为了可以更好地通过提问来促使小学生得到进步，那么教师首先就需要明晰提问的关键意义，如此一来，才能够更加有意愿去探索与优化提问的技巧。
通过整合以往经验，能够察觉到其中的意义主要展现出如下两方面：一方面，提高授课活动的效率。
在课堂之上教师需要能够抓住一定的时机来提高授课效率，通过把握正确的时机对小学生们进行提问，就可以带动课堂的顺利开展，让小学生能够真正地参与到教学之中，从而就能提升效率[1]；另一方面，加深学生对知识的印象。
实际上在上课过程中进行提问非常符合小学生成长需求，能够促使他们展开独立的思考，对于每个问题都会有直观的思索，在小学时期借助于这样的教学，可以让学生们对于知识进行更加深入的学习。
二、小学语文课堂的提问技巧的探讨（一）提供充足的思考时间，彰显学生主导地位在小学语文提问环节，教师务必要为学生们提供充足的思考时间，以此来突显出小学生的主导地位，同时也便于同学们联系已经学习的知识对问题实行由浅至深的思考，继而进一步发挥其学习语文的主动性。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策【摘要】目前小学语文课堂存在着提问方式不足、提问内容单一、提问目的模糊、提问效果不彰显等问题。
为了改善这种现状，我们应该加强师生互动，提高提问质量，促进学生思维发展。
通过创新提问方式，丰富提问内容，明确提问目的，激发学生的思考和表达能力。
教师应该注重提问技巧，引导学生深入思考，提高他们的思维水平和语文素养。
只有这样，才能使语文课堂的提问更具有针对性、引导性和启发性，从而更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
通过这些措施，我们可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，培养他们的语文素养和思维能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
【关键词】小学语文课堂、提问、现状、问题意识、提问方式、提问内容、提问目的、提问效果、对策建议、师生互动、提问质量、学生思维发展、结论。
1. 引言1.1 现状小学语文课堂中的提问现状并不容乐观。
在许多课堂中，老师的提问方式往往呈现出机械化、呆板的特点，大多数问题都是封闭性的，只需简单回答“是”或“否”即可。
这种提问方式不但不能激发学生思考的兴趣，更不能促进他们深入思考、探索问题的本质。
提问内容过于单一，往往只局限于课本知识的重复、死记硬背，缺乏启发性和创造性。
提问目的往往模糊不清，缺乏明确的教学目标，导致提问效果不够突出，无法有效引导学生思考、探索和解决问题。
这种现状使得语文课堂的提问变得枯燥乏味，学生的积极性和主动性丧失殆尽。
急需采取有效的措施来改变这一现状，提升小学语文课堂提问的质量。
1.2 问题意识语文课堂提问是教师在教学过程中常用的一种教学方法。
在小学语文课堂中，提问存在着一些现状和问题意识。
学生对问题的回答往往是机械性的，缺乏深入思考和独立思考能力。
教师提问内容单一，缺乏多样性和启发性，难以引发学生的兴趣和思考。
提问的目的模糊不清，很多时候只是为了检测学生对知识点的掌握程度，而忽略了提问对学生思维发展的重要性。
提问效果不够明显，学生答题质量参差不齐，难以有效帮助学生深化对知识的理解和运用。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策【摘要】在小学语文课堂中，提问是教学中不可或缺的环节。
目前小学语文课堂中存在着提问效果不佳、学生参与度不高的问题。
本文从背景介绍、问题意识和研究目的入手，探讨了小学语文课堂提问的现状和问题原因。
在提出了培养教师提问能力、引入互动式教学方法、鼓励学生主动提问和重视课堂语言氛围营造等对策，以提高提问效果和学生参与度。
结论部分总结了对策的提升效果，并展望了未来发展的趋势，强调了对策的重要性。
通过本研究，可以更好地改进小学语文课堂的提问环节，提高教学质量。
【关键词】小学语文课堂，提问，现状，问题原因，对策，教师提问能力，互动式教学方法，学生主动提问，语言氛围，效果，未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍在小学语文课堂中，提问是教学中非常重要的环节。
通过提问，可以检验学生的学习情况，激发学生的思维能力，促进学生的参与度。
当前小学语文课堂中存在着一些提问的现状问题。
教师提问不够深入，学生回答缺乏思考，课堂氛围较为单调等等。
这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习兴趣和积极性。
有必要对小学语文课堂提问的现状进行深入分析，并提出有效的对策来改善这一现状。
背景介绍部分，就是要对小学语文课堂提问的背景进行介绍。
这包括提问在语文教学中的重要性，提问在当前小学语文课堂中存在的问题，以及这些问题的影响。
通过对背景进行介绍，可以引出本文将要讨论的问题，为读者提供一个全面的认识。
1.2 问题意识小学语文课堂提问是促进学生思维发展、巩固知识点的重要环节，然而在实际教学中，存在着一些问题和困扰。
教师在提问过程中往往会采用单一的提问方式，缺乏多样性和趣味性，导致学生积极性不高，课堂氛围显得单调乏味。
一些学生在课堂上缺乏主动提问的意识，对于自己的疑惑和困惑也缺乏表达和求解的勇气。
我们需要关注小学语文课堂提问的现状，认识到存在的问题，并寻找有效的对策来改善和促进提问氛围的优化发展。
部分希望引起广大教育工作者和研究者对这一问题的重视和关注，共同探讨解决之道，从而更好地推动小学语文课堂教学的发展和提升。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策【摘要】语文课堂提问在小学教学中具有重要作用，然而现实中存在着提问不够有针对性、提问方式单一、频率过低的现状。
为解决这一问题，应当着重提高教师的提问技巧，多样化提问方式和形式，同时鼓励学生提问和互动。
这些对策旨在提高小学语文课堂提问质量，促进学生语文学习效果的提升。
提高小学语文课堂提问质量不仅有助于激发学生的学习兴趣，也能增强他们的语文运用能力。
提问作为语文教学中的重要环节，应受到更加重视，只有通过优质的提问和互动，才能真正实现提升学生的语文学习效果。
【关键词】关键词：小学语文课堂提问，现状，对策，提高提问质量，学生学习效果1. 引言1.1 小学语文课堂提问的重要性小学语文课堂中的提问是教师与学生之间互动的重要方式，是促进学生学习的有效方式。
提问不仅仅是简单地回答问题，更重要的是引导学生思考、激发学生学习兴趣、帮助学生掌握知识和技能。
在语文教学中，提问可以帮助教师及时检查学生的学习情况，发现学生的问题和困难，帮助学生理解和掌握知识。
通过提问，教师可以调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，提高学生的语文应用能力和综合素养。
1.2 提问在语文教学中的作用提问在语文教学中扮演着至关重要的角色。
提问是教师与学生之间的桥梁，是促进师生互动、促使学生思考、激发学生学习兴趣的有效方式。
通过提问，教师能够引导学生深入思考，激发学生主动学习的积极性。
在语文教学中，提问不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解，还可以促使学生积极参与课堂，提高学习效果。
提问也是检验学生掌握程度的有效手段。
通过提问，教师可以及时发现学生的理解问题和学习困难，及时对学生的学习情况进行调整和指导。
提问不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还可以促使学生主动思考，建立批判性思维，培养学生解决问题的能力。
2. 正文2.1 现状：提问不够有针对性在小学语文课堂上，教师们经常会提出问题来引导学生思考和参与讨论。
目前的现状是很多教师提问时并不够有针对性。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策【摘要】小学语文课堂提问在语文学习中起着极其重要的作用。
目前我国小学语文课堂提问存在诸多问题，如提问频率不均衡、题目设置不够灵活等。
为了解决这些问题，我们可以通过提高提问质量、改变提问方式、丰富提问内容等途径来提升小学语文课堂提问的效果。
我们也应该注重培养学生的积极性，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
提问是语文教学中不可或缺的环节，提高提问质量能够有效提高学生的语文素养，进一步促进他们的语文学习和发展。
通过不断改进提问方式、内容和频率，促进小学生在语文学习中的全面发展，培养他们正确的学习态度和方法，使他们在语文学习中取得更好的成绩。
【关键词】小学语文课堂，提问，现状分析，不足之处，对策建议，提高提问质量，培养学生积极性，提问重要性，语文学习，语文素养。
1. 引言1.1 小学语文课堂提问的重要性在小学语文课堂中，提问是教师进行教学的重要环节之一。
提问不仅是教师与学生互动的一种方式，更是促进学生思维发展、提高语文素养的有效途径。
通过提问，教师可以帮助学生巩固所学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析能力和判断能力。
提问可以促进学生思维发展。
在提问过程中，学生需要深入思考问题，寻找答案，从而拓展思维，培养逻辑思维能力和判断能力。
通过回答问题，学生可以更好地理解和掌握知识，提高语文素养。
提问可以调动学生的学习积极性。
在课堂上，教师通过巧妙的提问方式引导学生思考，让学生变成知识的主动获取者，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过积极参与提问，学生也可以增强自信心，培养自主学习的能力。
小学语文课堂中的提问不仅仅是简单的问题和答案，更是一种交流和思考的过程。
通过提问，教师可以引导学生的学习方向，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
1.2 提问在语文学习中的作用提问在语文学习中的作用非常重要。
提问可以帮助学生加深对知识的理解和掌握。
通过老师的提问，学生需要回答问题，考虑问题，思考问题，这样就能够更深入地理解所学知识，提高学习效果。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策小学语文课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固知识，激发学生思考，促进学生参与课堂，提高学生学习效果。
随着教育教学方式的不断更新，提问的方式和效果也面临着新的挑战。
本文将从小学语文课堂提问的现状出发，探讨提问的重要性以及存在的问题，并提出相应的对策，以期能够更好地开展小学语文课堂教学。
小学语文课堂提问以老师为中心的教师提问和学生回答模式为主，一般情况下，老师会提出问题，学生回答，老师再进行点评或指导，有时候还会进行学生之间回答。
这种提问模式存在的问题主要有以下几个方面：1. 被动回答：很多学生在老师提问时，由于害怕回答错误或者没有自信，导致被动回答。
这样一来，提问的效果极大地降低了。
2. 整体回答：在课堂上，有些学生可能会让其中的一两位同学回答问题，其他人则显得无动于衷。
这种整体回答的现象，阻碍了每个学生的个体表现和学习兴趣。
3. 机械记忆：过多的重复性的提问会让学生陷入机械记忆的泥沼中，导致对知识的理解和运用能力下降。
以上问题表明当前小学语文课堂提问的模式存在一定的问题，需要我们思考并提出改进的对策。
二、对策建议1. 多元化提问方式针对被动回答和整体回答的问题，建议教师在提问时使用多元化的方式，比如采用随机提问、点名提问、组内小组讨论等方式，让每个学生都有机会参与到课堂提问中来，提高学生的参与度。
教师还可以在提问时，通过调动语气、表情和肢体语言，激发学生的兴趣，引导学生积极回答问题，培养学生对课堂的积极参与态度。
2. 引导性提问在提问的过程中，教师可以采用引导性提问的方式，引导学生自己思考问题，寻找答案。
这种方式可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习主动性。
引导性提问还可以针对学生的不同能力和水平进行，比如对于优秀学生可以提出复杂的问题，鼓励他们深入思考；对于普通学生可以提出简单的问题，鼓励他们参与讨论。
3. 打破常规提问教师在提问时，可以尝试打破常规的提问模式，比如采用“反面教材”提问法、拟声提问法等新颖的提问方式，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策小学语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所，而教师针对学生在学习过程中提出的问题的及时解答和指导，对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
目前在小学语文课堂上，教师提问的方式和学生回答问题的现状存在一些问题，本文将从这些问题入手，探讨如何对此进行合理的对策。
一、现状分析在小学语文课堂上，教师提问学生回答是一种非常常见的教学方式。
目前在实际教学中，教师提问的方式往往缺乏针对性和层次性，学生回答问题的情况也普遍存在不够充分和不够积极的问题。
具体表现为以下几个方面：1.教师提问的方式单一。
在实际教学中，很多教师往往只是简单地问一问问题，而没有对问题进行深入挖掘和引导学生深入思考。
2.学生回答问题的水平参差不齐。
部分学生对教师提出的问题能够积极回答，但也有一部分学生对问题无动于衷，或者回答的内容过于简单、肤浅。
3.教师未能及时给予肯定和指导。
在学生回答问题后，有些教师往往只是简单地给予肯定，而没有对学生的回答进行深入的指导和引导。
以上种种现状表明，教师提问的方式和学生回答问题的情况亟待改善。
只有改善了这些问题，才能更好地促进学生的语文学习和提高学生的语文水平。
二、对策建议针对小学语文课堂提问的现状，我认为有以下几点对策建议：1.提高教师提问的质量。
教师在提问时应该注意问题的层次性和针对性，可以通过提出开放性问题、引导学生进行思考等方式，使问题更具有启发性和探究性。
2.鼓励学生自主思考和回答。
教师在提问后，应该给予学生足够的时间去思考和回答问题，鼓励学生敢于表达自己的见解和观点，不断培养学生的自主学习和解决问题的能力。
3.重视学生回答的质量。
教师在学生回答问题后，应该对学生的回答进行认真地评价和指导，让学生知道自己的不足之处，促进学生的进步和成长。
4.注重提问和回答的互动。
教师在提问时，应该注重和学生的互动，可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生之间在回答问题的过程中相互交流，促进学生思维的碰撞和交流。
小学语文课堂提问的现状与对策小学语文阅读课堂提问艺术心得体会
小学语文课堂提问的现状与对策小学语文阅读课堂提问艺术心得体会小学语文课堂提问的现状与对策：现状：在小学语文课堂中，提问是教师引导学生学习的重要手段。
然而，现实中存在以下问题：1. 测试性质的提问：有些教师更注重对学生记忆的测试，提问往往是无解释、无引导的，只要答对答案就算正确，这种提问方式限制了学生的思维发展和创造力。
2. 教师主导式提问：有些教师喜欢以一问一答的形式进行课堂提问，学生的参与度较低，容易让学生形成被动接受的态度，缺乏主动探究的精神。
对策：1. 引导性提问：教师可以提出针对学生思维发展的问题，通过引导学生思考、比较、推理等方式，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 开放性提问：鼓励学生发表自己的意见、观点和想法，激发学生的思维和创造力，同时注重培养学生的表达能力。
3. 探究性提问：教师可以提出一些能够引发学生思考和探究的问题，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习和理解知识。
小学语文阅读课堂提问艺术心得体会：1. 注重问题的质量：提出的问题要切合学生的实际情况和知识水平，具有启发性、针对性和挑战性，激发学生的思考和兴趣。
2. 引导学生思考：提问的目的是引导学生自主思考，而非简单答题。
教师可以通过适当的提示，引导学生进行分析、推理和总结，培养学生的思维能力。
3. 合理安排提问时间：课堂提问应有适当的时间分配，避免时间太短导致学生无法深入思考，也不宜时间过长以免影响课堂进度。
4. 鼓励多角度思考：提出问题时可以引导学生从不同的角度思考，这样可以培养学生的多元思维和分析能力。
5. 尊重学生回答：无论学生答案是否正确，都要给予肯定和鼓励，不轻易否定学生的回答，以免抑制学生的积极性和自信心。
总之，语文课堂提问应注重引导学生思考、激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
同时，教师还应合理安排提问时间，尊重学生回答，营造积极向上的学习氛围。
小问题,大学问——浅析小学语文课堂的提问技巧
小问题,大学问——浅析小学语文课堂的提问技巧发布时间：2022-08-02T01:50:47.194Z 来源：《中国教师》2022年第6期作者：刘雪梅[导读] 小学语文课堂教学在构建学生语文知识体系和词汇积累方面具有不可替代的作用。
刘雪梅黑龙江省哈尔滨市铁岭小学校，摘要:小学语文课堂教学在构建学生语文知识体系和词汇积累方面具有不可替代的作用。
语文课堂教学可以通过沉浸式叙事让学生意识到语言的魅力和故事情节的发展过程。
语文的课堂教学也需要学生的高专注力投入，高专注力能提升课堂效率。
让学生保持高专注力的窍门在于教师的合理指引，通过结合教师的引导策略，让学生能通过回答教师课堂提问的形式，实现与教师的高效、合理课堂互动。
以师生间的课堂互动，促进课堂教学的展开，故事情节的推进，敦促学生以更加积极的态度参与到课堂中去。
关键词：课堂提问；小学语文；应用策略引言课堂提问是参与式教学的一种方式，有效的课堂提问切合新课程改革以学生为主体的原则与标准，课堂教学不再只是教师“填鸭式”的知识宣讲会，也就是教师从以往课堂的主导者转变为学生的引导者，课堂教学的有效性与质量的检验标准不再仅仅依靠教师的授课内容，学生的参与度被高度重视。
课堂提问是以人为本教学理念的重要体现，通过对提问要素的探索，推动教学策略的不断调整与优化，增强学生自主学习的动力与激情，培养学生核心素养，促进其全面发展。
1 重要性在小学语文课堂上，语文教师恰当的课堂提问可以激发学生的思维，使学生的思维变得活跃，甚至可以把一些注意力不集中的学生拉回到课堂学习上来。
学生其实都喜欢刨根问底，恰当的提问正好能帮助学生开启新思维、打通新的思考方向，顺便活跃了课堂气氛，是小学语文教师喜欢课堂提问的原因。
想要打造小学语文高效课堂，高度重视课堂提问实际上是一种全新的教学思路。
传统的教学思想忽视了学生学习的主体地位，课堂上更注重语文理论知识和答题技巧的传授，没有考虑到学生在接受这些知识时可能遇到的困难。
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是谁 ， 了什么样的工作 ， 做 她的生平事迹有哪些？学 生无法 回 答 。另外还有老师问有没有去过北极之类 的问题 。这些 问题 只能给学生留下不好 的印象 ． 影响整个课堂的质量 。
１ 问题过多 ． ２
作者简介 ： 月兴（９ ） 男， 严 １５ ， 浙江兰溪人 ， 小一 ， 工作于 兰溪市马涧中心 小学， 研究方向为语 文教 学。
ห้องสมุดไป่ตู้
些问题 。下面笔者通过对现状的分析 ， 并提出相应 的对策 。
１ 课 堂提 问存在 的 问题
１ 问题 无 意 义 ． １
提高 ， 而且 也不 利于学生 的互动 ， 无法起到 引导 学生 ， 激发学
生兴趣 。
有些教师提出的问题 也是根据 自己想法直接提 出来 的， 没有思考学生会如何 回答 ． 回答 的答案对 于课 堂进程有何作 用， 或者学生根本 就没有 办法 回答 。 比如 有老师问居里夫人
１４ 科技视界 ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ 。 Ｉ ７ ｃＥ Ｃ Ｅ Ｈ 。 。 ＹＶ ｓ Ｎ Ｉ
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｓ ｎ ｃｅ ｃ ｅ ｈ ｏｏ ｙＶｉ ｏ ｉ
教 学 技术
科 技 视 界
２１年 ８ ０２ 月第 ２ 期 ４
算 ， 箭借 回来 的 ， 把 诸葛亮他是从哪些方面考虑 的？那么学生 带着这些 问题 对课 文进行 了认真有效 的研读 ， 生列举 了诸 学 葛亮在人 、 、 地 天等方面思考的经过 ， 感悟 了诸葛 亮的神机妙 算 。这样 只有 一个 问题 就能很好的解决 了课程 的教学任务 ， 让学生充分理解 了课文的内涵。这样 的“ 精问模式” 以有效 可 避免 课堂上 的杂乱和 随意提 问的现象 ，起 到 以点及 面的作
用。
扼要 ， 让学生理清课文 内容 。 开拓思路 。可 以在细节关键处提
问， 比如在 《 诚实 和信任 》 一课 中， 句子可 以看 出“ 哪些 诚实 ” ？
哪些句子可以看出“ 信任” ？让学生在关键细节处理清课文 的
０ 前 言
课 堂提 问是 教师根据教学要 求 ， 向学生 提出 问题 ， 引 并
导学生思考 ， 对所提 出的问题得 出结论 ， 提出 自己的看法 ， 从
有些教师在课 堂提问时 ． 一连好几个 问题 ， 如上课 开始
时， 教师要求学 生认 真阅读第一段 的内容 ， 要求 回答 这段 并
话 的中心意思是什么？用了哪些表达方式？画出你觉得好 的
能 力等方面起 到了非常大 的作用 ， 而提问不好 ， 然 导致 课堂 质量下 降亦是 比比皆是 ． 因此课 堂上 提的问有效性直接关系 到这堂课 的学 习效果 。此外古人 曾说过 ：大疑则 大悟 ， “ 小疑 则小悟 ， 不疑则不悟” 。敢于提 出问题 ， 问题才能有感悟 ， 解决
学生来说难度系数是相当的大的 ， 这如何不影响学生 的学 习
一
庐、 草船借箭这些故事是什么时代 的， 与什么人物有关 。然而
又有些 问题 过于深奥 ．有些学 生需花费较 长的时 间才能解 答， 有些学生可 能就无法解答 ， 比如《 徐悲鸿励 志学 画》 这一 课 中． 有教 师就提 出徐悲鸿励志学画原 因是什么？对于这一 类 问题无法真正起到提问的作用 ， 不利于学生知识 的巩 固与
【 要】 摘 课堂的有效提问对于激发学生的兴趣， 启发学生的思维， 现师生互动， 教学质量有着重要的作用。 实 提高 本文通过
对课 堂提 问存在着一些问题的分析 ， 并结合 自身的教 学实践 ， 小学语文课 堂“ 对 有效提 问” 的实施策略进行 思考。
【 关键词】 提 问； 课堂 现状； 对策
而获得知识 、 发展智力 的教学方法 。笔者通过对 多位语 文
老师上课的观摩 ， 进行统计可知 ． 每堂语文课堂上提出约 ３ ～ ０
语句 ， 谈谈你的感受 ？细想一下这么多的问题 ． 学生能在这么
短 的时间 内做出 回答吗 ， 学生要理解课文 ， 要理解生词 ， 这对
５ 问题 。而学生解决这些 问题 的时间 占整个课堂 时间的 Ｏ个 ７ ％一 ０ 这 些问题从上课伊始 至课堂结束 。 ０ ８％， 在激发学 生兴 趣、 启发 学生的思维巩 固知识 、 培养学生 的表达能力 和思维
激情 ， 从而产生厌学的情绪 。
１ 问题 过 于狭 隘 － ３
教师提 出的问题过于狭 隘 ．无法 激起 学生的学习兴趣 ， 比如这段话 的中心意思是什么 ， 这个词语是什 么意思 ， 句 这 话 有什么样 的作用 等等 ， 当学生听到这样 的问题 ， 必然是 昏 昏欲睡， 堂质量可想而知。 课 １ 问题过于简单或难 ． ４ 有些 问题 的提 出学生会很容易得 出答案 ，而不用思考 ， 久而久之学 生就丧失 了思考 的动力 ．比如有 老师 问三顾 茅
因此在课 堂上的有效提 问，不仅仅 只局 限于教师 的提 问 ， 我 们还必须引导学生 自主提 问 ，让学生 自主的参 与到课 堂中 ，
真正的实现教师和学生的互动柳 。
笔 者在长期 的教学 工作 中发现 ，如何 保证提 问的有效 性， 达到提高教学质量 、 促进学生发 展的最终 目的 ， 仍然存在
Ｓ ｉ ｎ ｅ ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ Ｖｉ ｏ ｃｅ ｃ ｃｎ ｌ￣ ｓｎ ｉ
２１ 年 ８ ０２ 月第 ２ 期 ４
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浙江 兰溪 ３ １ ） ２ ０ １ １
小学语 文课 堂“ 有效提 问” 的现状分析及 实施对策
严 月兴
（ 兰溪市马涧中心小学
２ 提高课 堂提 问有效 性的对 策
２１ 把握“ ． 问度 ”精问 ， 针对有些无意义 的问题和问题过多的情况 ， 要求 在课 堂 提问时． 教师要在课前进行考虑 ， 做到 问题有意义和精 。所谓 精 是指 ， 是精炼扼要 、 言简 意赅。例如 ： 笔者在教学 《 草船借 箭》 这课时 ， 只设计 了这样一个 问题 ： 究诸 葛亮如何神机妙 研