备好课则是上好课的前提和基础
备好课则是上好课的前提和基础
备好课则是上好课的前提和基础。
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
因此，要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。
科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然。
备课与教学研究备课即设计。
通俗地讲，设计就是按一定的“计”来设立有关项目和有关程序。
这个过程，就是研究。
在这里，“课”就是教学，“备”就是研究，因此所谓“备课”就是“ 研究教学”。
与一般的教学研究不同的是，它不是研究整个教学过程，它是研究一堂具体的课如何上，着眼于“如何行动”。
因此更准确地说，备课就是研究如何行动。
教学改革与备课的功能改造备课的功能改造与教学的改革相关。
传统教学是执行教案设计的步骤。
新课程背景下。
教学的生成性得到强调，教学的过程不是备课的执行过程，而是与学生交往互动的过程，这样，备课的功能也就发生了变化。
备课不再是教学方案设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，指导思想的准备，方法的准备。
这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。
换一句话说，备课对教学来说还处于“未定”状态。
正因为是“未定”，所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来，退到为方案设计作准备的层面上。
这种“退”对备课提出了更高的要求。
如果说传统的备课是为教学提供一个蓝图，那么，新课程背景下，备课是为教学提供确定蓝图的依据。
简明地说，过去，备课是教学的脚本；现在，它应该是研究的记录。
备什么：备课内容的大调整备课需要从“教学方案”的层次退到为设计方案作准备的层次上来，这一变化首先要体现在备课内容上。
课堂教学是主战场
课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。
学习了《备课实务与新技能》后，你有哪些收获？并请你说说你打算从哪些方面改进自己目前的备课，以提高自己的备课水平。
通过网络学习我更深刻的知道课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生主体，教师为主导帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
我自己首先对自己以前的备课工作做一比较，前一阶段我的备课是按照统一的模式来备的不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
其次我只注重了自己的备课没有更多关注学生的个体差异，感觉自己盲目走上了教学改革之路，还有时从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。
这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。
那么在网络学习了以后我豁然开朗一下明确了自己的备课方向也有了自己的一些想法我应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。
为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。
首先要备学生：认真根据大部分学生的实际情况情况进行合理设置目标和重难点。
教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。
教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。
不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。
要给学生一碗水，教师必须有一桶水。
因此，教师自身学识水平的提高是关键。
只有不断学习，才能圆满完成教学任务。
备好课的三个方面 备好课是上好课的前提,教师备课的基本要求是(
备好课的三个方面备好课是上好课的前提，教师备课的基本要求是：全面分析教材、精心设计教学内容、灵活运用教学方法。
只有做到这三个方面，才能确保备好课，为学生提供优质的教学体验。
1. 全面分析教材全面分析教材是备好课的第一步，教师需要深入研读教材，了解教材的结构和内容。
下面是一些教师在全面分析教材时应该考虑的要点：•教材目标：了解教材所设立的教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。
•教学内容：分析教材内容的逻辑关系和重点难点，确定每个部分的学习重点。
•教学顺序：合理安排教材的学习顺序，确保知识点的递进和学习过程的连贯性。
在全面分析教材的过程中，教师需要对教材进行细致的拆解和梳理，确保自己对教材的理解准确和深入。
2. 精心设计教学内容在全面分析教材的基础上，教师需要根据学生的需求和班级的实际情况，精心设计教学内容。
以下是教师在设计教学内容时应该注意的几个方面：•教学目标：确立教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。
教学目标应该具体、可衡量，并与教材目标相一致。
•教学方法：根据教材的特点和学生的特点选择合适的教学方法。
灵活运用讲授、演示、讨论、实践等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
•教学资源：充分利用各种教学资源，包括课件、多媒体、实验器材等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师需要花费一定的时间和精力，精心设计教学内容，确保教学过程有条不紊、有趣有深度。
3. 灵活运用教学方法备好课不仅需要全面分析教材和精心设计教学内容，还需要教师能够灵活运用教学方法，满足学生的多样化学习需求。
以下是一些教师在教学过程中应该注意的几个方面：•多样化教学方法：根据教学目标和学生特点，选择多种教学方法。
教师可以采用讲授、讨论、实践、合作学习等不同的教学方法，提高教学效果。
•个性化教学：充分关注学生的个性差异，根据学生的特点进行个别辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识。
•反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的优点和不足，进一步提高学习效果。
备好课则是上好课的前提和基础
精心备课是上好课的前提和基础学习了《备课实务与新技能》，我觉得应从以下几方面来改进自己目前的备课，以提高自己的备课水平。
一、备课程标准。
教材只是教学资源之一，新课程标准才是教学的依据，是考试和评价的依据。
所以，备课应以“标”为本，不能以教本为本。
应该根据所教教材属于第几学段，在根据教材的所教课文属于课标指定哪一部分内容，再按照这一学段的这一部分内容的要求来确定自己执教本篇课文的教学目标。
这样，就使自己的教学做到了“有的放矢”，至少大的方向是正确的了。
二、备学生。
在备课活动中，教师应该充分了解学情，而且要做到“以生为本”。
学生已有的知识、经验和智力能力水平，是确定学生的学习方法、选择教学方法和设计教学方案的重要依据。
我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。
因此，我们得对自己所从事的教学工作应做到“心中有数”。
备课时，备好学生，才能知己知彼，才能百“教”不殆。
三、备教材。
第一，要从前后的联系中，弄清本节教材在整个教材中的地位和作用。
诸如，弄清本节教材的来龙去脉；它和哪些内容处于从属关系之中，又与哪些知识处于并列或者交错关系之中。
它是旧知的延续，还是新知的开始。
将知识纳入结构系统之中来看待。
第二，要细致分析本课内容的重点、难点和关键。
一般说来，它和前后教材的主要区别之点，即本节教材的特殊之点，就是这节课的重点，学生不易掌握的就是教材的难点，而找出难点与旧知识的关系，新知识就可以用旧知识去化解，“温故而知新”就是这个道理。
难点、重点可能重合，也可能不重合，要抓住重点，分散突破难点。
四、备教法。
人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。
教学有法是指教学时有法可依，有法可循。
常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、合作教学、探究式教学等。
教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生，不同的教师，同样的教学内容和教师，不同的学生，同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法各不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围。
为什么说备好课是上好课的前提和基础
为什么说备好课是上好课的前提和基础，有效地开发利用各种教学资源，是备好课、上好课的辅助？聂明煜备好课是上好课的先决条件。
教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课。
传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，集体备课活动可以增进教师之间的相对了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。
广阔的互连网天地和丰富的网络资源给备课的教程带来了极大的方便。
备好课是上好课的前提。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课呢？一、扬弃传统的备课观，树立“互动生成”的备课观。
扬弃意味着继承和发展。
备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发、选择和利用，还有教育教学理论的学习等。
直面新课改，我们不能把传统的备课观“一棍子”打死，而要实事就是，科学分析，进行扬弃。
如传统备课中提出的吃透“两头”，掌握“双基”和新课程的三维目标的“知识和技能”相吻合，并不矛盾。
关键是教师在备课时，要创造性的工作，把“过程和方法，情感、态度和价值观”也考虑进去，设计出符合新理念的方案，并在实施中，在师生互动、生生互动中达到三维目标。
新课程理论指出：教学的本质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
对教学而言，交往意味着参与，意味着对话，即学生与教材的对话，与教师的对话；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体的凸现，创造性的解放；对教师而言，交往意味着教师角色将由主角转向平等中的首席，从知识的传授者转向学生发展的促进者；教师上课不再是“执行教案者”，而是和学生一起分享理解的“互动生成者”。
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提备好课是上好课的前提，这句话可以说是教育界的共识。
教师在上课之前，需要进行充分的备课工作，包括备课计划、教材准备、教学资源搜集等。
只有备好了课，教师才能在课堂上有条不紊地进行教学，才能让学生在课堂上得到有效的学习。
备好课可以提高教学效果。
备课是教学活动的重要组成部分，同时也是教师教学质量的重要保障。
通过充分的备课，教师可以对教学内容有更深入的了解，可以更好地展示知识点，使得学生能够更容易地理解教学内容。
备好课后，教师可以更好地把握上课的节奏，有针对性地进行教学，让学生在有序的教学环境中学习，提高教学效果。
备好课可以提高教师的自信心。
备课不仅仅是为了让学生更好地学习，也是为了让教师在课堂上更加自信和从容。
只有备好了课，教师才能对知识点了如指掌，才能应对学生的提问和疑惑。
备好了课的教师，在课堂上表现得更加自信，这样也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
备好课可以提高课堂管理的效率。
备课可以帮助教师对整个教学过程进行规划和设计，包括教学目标、教学方法、教学资源等。
通过备好课，教师可以更好地掌握课堂上的节奏，合理分配时间，让学生在有条不紊的环境中学习。
备好课的教师可以提前准备好相关的教学资料和资源，更好地应对各种突发情况，提高课堂管理的效率。
备好课可以提高教学的灵活性。
备课是为了激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
备好课后，教师可以更好地根据学生的实际情况和学习特点进行灵活的调整，更好地组织课堂学习活动，更好地激发学生的学习积极性。
备好课是上好课的前提。
备好课可以提高教学效果，增强教师的自信心，提高课堂管理的效率，促进教学的灵活性。
教师在备课时应该不断提高自己的教学水平，提前准备好相关的教学资源和资料，加强对教学内容的研究和理解，力求做到备好课、备细课、备深课。
只有这样，才能够真正做到备好课是上好课的前提。
课堂教学是主战场
课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。
如何备好课，上好课是每个数学教师关心的问题。
预则立，不预则废。
”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准备，否则就不能取得理想的效果。
一、备课的基本含义所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。
狭义的备课，是指针对当次课程的备课。
一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足地在课堂上点拨和指导学生。
他应当在上次课程结束后，就着手准备这次的课程，收集与课程相关的资料，考察有关资料，并且预备适当教具(实物教材)。
广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。
这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。
这些持续的成长和发展能使教师更胜任自己的工作，履行自己的职责和使命。
所谓教学，其实是两件事：教师从“教”的过程中，从学生身上学习功课；同样，教师从“学”的过程中，成为更优秀的教师。
二、与备课相关的概念在日常的教育教学研究中，备课与预设有着内在的必然的联系。
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。
预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设是必要的。
课堂教学是一种有目的有意识的教育活动。
预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂教学是主战场,是教学的关键；备好课则是上好课的前提
课堂教学是主战场，是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。
学习了《备课实务与新技能》后，本人受益匪浅，从而懂得了如何备好课，下面将谈谈我自己的收获。
一、领悟领导讲话，平衡自己心态社会发展进程中，国家对教育重视，社会对教育支持，全国上下关于教育的发展都在讨论纷纷，特别是教育界的专家及其领导，更是对教育地研讨采取的措施及对策举不胜举。
在此，本人就以本地方的教育行政领导和设身处地的学校教师对教育教学方面来说吧。
教育单位行政领导不但在会议中强调教育教学，而且在学校进行教育教学的教师们也是在校长的领导下，每两周进行教学业务的学习教育和安排，目的也就是要每个老师搞好教育教学，提高学校的教育教学质量。
但是普遍性的教师，谈起教学方面的备课，教师们也议论纷纷。
例如：有的教师说过去又不备课，俺们还是教出来高官；备课简直是浪费时间，不如在教室上多辅导学生；还有一部分教师说，还要备课，还要批改作业，真的太累了；有的教师在备课时，边发牢骚，边在抄写参考教案进行应付………诸如实例的现象，本人觉得老师们没有看清社会教育的发展，没有领悟教育专家和领导的讲话；没有摆正自己的心态，心态不平衡；更是没有懂得如何备课，备课的最终目的认真备好学段上的所要学习的内容，才能掌握好教学的方向。
1、认真备好实验教科书的插图实验教科书文本，各门课程都有好多的插图。
插图不是来美化文本，更不是来装饰我们要教学的内容，它是对我们要教学的内容有一定的联系，有相应的寓意，所以我们要进行观察、思考要教学的篇章插图，备好插图。
2、结合新课程标准备好教学文本教学内容文本，是我们要引导学生掌握的内容，不凡老师要初读细研，结合新课程标准的三维目标，重在如何将应有的知识使学生掌握应用。
结合教师用书，找准教学实施内容的重点和难点，使学生掌握重点，击破难点。
结合学生实际情况，寻求有效性的教学方法，认准哪些是学生自主学习的内容；哪些是需要学生合作探究的知识点等。
3、备好教师用书教师用书是让教师进行教学之前参考的书，帮助教师解疑查用的书。
课堂教学是主战场
课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。
学习了《备课实务与新技能》后，你有哪些收获？并请你说说你打算从哪些方面改进自己目前的备课，以提高自己的备课水平。
走出传统备课的“阴霾天空”学习了《备课实务与新技能》之后，我对“备课”这一基本概念有了更深层的体悟，通过学习，我知道了备课可分为“广义备课”和“狭义备课”，并且对两种备课方式进行了积极地探索，深入地研究和具体地实施，并在从中积累了许多宝贵经验，为今后备好课、上好课打下了坚实的基础。
在今后的教育教学工作中，我决定要彻底改进自己备课的方式与方法，用所学知识更新自我，砺炼自我，提升自我。
由于传统教育方式的影响，在时下的教学课堂的备课中，传统的备课方式仍然是主流。
然而不难发现，传统的备课模式局限性非常之大，在具体实施教学中经常严重阻碍着教育教学。
长此下去，必将阻碍教学的发展，甚至严重滞后整个教育功能的创新力度和教学改革的有力开展。
所以，走出传统的备课方式，走出传统备课的“阴霾天空”刻不容缓，这是大势所趋，是教育教学改革发展的需要，是实施国家教育的方针政策的有力举措。
那么怎样走出传统备课的阴霾呢？一是由传统的“备知识”转向“备综合素质”。
传统的备课主要是备课本和备教参，课堂上我要教什么，怎样让学生把这些知识记住，怎样让学生最大限度的摄取老师传授的知识，这是一种灌输式的教学，虽然从中也有预设，但是预设都是以教材为主，以教师的主观意愿为主，课堂中缺少自然生成，学生很难学到除课本以外的其他知识。
“备综合素质”主要是把教材、教师、学生三位一体地进行综合备课，并备好课堂可能发生的情况做一些预设，使其很好的为课堂自然生成服务。
在备课中，要顾及的面很多，如课标、教材、学生的学习能力（包括自主、合作、探究能力）、教师的教学能力、要教授什么内容、课堂环境、学习氛围、语言组织、课堂机制、授课方式、课堂应急预案、备辅导、备批查……在“备综合素质”下进行课堂教学，不拘泥于教材，点多面广，拓宽了教材的界限，拓展了教材的范围，开阔了学生视野，课堂由形式上升到本质，学生学习知识由外化升腾到内化，让学生真正感受到课堂的乐趣。
课堂教学是主战场(作业一)
课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。
学习了《备课实务与新技能》后，我对备课有了更深层次的转变。
新的教学实践给我们一线教师的专业化发展提出了更高的要求，这就要求我们在备课时要达到科学、合理、有效。
面对新的备课形式，我们应怎样进行科学备课呢？现结合学习与实践谈自己几点备课的收获。
我认为备课应该注重：一、备课标新课标以爱国主义为核心，高度关注学生的道德情感和人文素养，帮助学生过积极健康的生活，这些更多的是体现了世界观方面的内容；而我们所了解到的相关内容则更多的体现的是方法的内容。
才能很好的把握住课标，把握好教学发展的前进方向。
二、备学情只有了解学情，才能使我们的备课做到有的放矢、科学合理；只有了解学情，才能使我们的课堂生动活泼、丰富多彩；只有了解学情，才能使我们的教学源头活水、扎实有效；只有了解学情，才能使我们的教育潜移默化、硕果满枝。
所以我们在进行科学备课时，就要利用谈话、问卷等方式进行学情调查，关注学生的思想动态，贴近学生的生活和实际，有针对性的进行教学设计，从而做到关注学生的心灵，关注学生的健康成长。
三、备目标善于科学地设计并准确清晰地表述教学目标是教师专业性的重要体现，是每一位教师都必须掌握的一项基本功。
再结合知识技能教学结果具有可观测性的特点。
第一，要从学生行为表现的角度来表述教学目标，表述的应该是学生的学习结果，即通过教学后学生会做什么，而不应该表述教师做什么。
课堂教学设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体，教学目标表述的行为主体应该是学生，教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。
第二，教学目标表述应力求具体、明确、具有操作性和可测量，应选择可以观察的动词来描述教学目标，尽量避免用含糊的和不切实际的词语。
第三，要说明学生学习结果应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等标准，如“能说出四种原因”，“会三种方法”等。
认真备课是上好课前提和基础
小议认真备课是上好课的前提和基础提要认真备课是上好课的前提和基础。
提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环。
认真备课,才能游刃有余的面对学生的提问;才能更好的解读每一个小知识点;才能更好的把握重难点;才能充分考虑学生的个体差异,做到因材施教。
关键词认真备课认真备课是上好课的前提和基础。
提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环。
教学实践表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
就同一教师来说,进行观摩教学时,教学效果一般都比平时好,原因并非观摩教学时,教学能力提高了,而在于教师备课比平时充分得多,进行了认真的筹划和精心的设计。
可以说,任何一堂成功的课,无不凝结着教师备课的心血。
如果上每一节课前都认真备课,当成讲公开课来备,力求做到内容连贯,逻辑性强。
不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间进行细致的安排,认真写好教案,并应根据数学课的需要制作各种教具,增加学生的感性认识,结果就大不一样。
一、认真备课,才能游刃有余的面对学生的提问时下,我们有的老师尤其是年轻老师非常不爱备课,把备课当成一种负担,流于形式,只为应付领导检查。
上课时囫囵吞枣,不能很好的把握知识点,学生也就学得一知半解,如果碰到几个爱问问题的学生,老师便难于应对。
我们班有一个学生叫李远,他是一个很爱钻牛角尖儿的学生,上课经常和我“争论”, 有时候他会把我问住了,每当这时,我就会感到自己知识的贫乏和备课的不充分,而他都会很得意:我把老师问倒了!但他并不忘形,课下会更积极的研究这个问题,再来和我讨论,直到弄清楚为止。
他的这种“打破砂锅问到底”的精神,督促着我要不断学习,增加自己的知识储备,更要认真备课。
记得在讲《函数的图象》时,有这样一道题:下面的图象反映的过程是:小明从家去菜地浇水,又去玉米地锄草,然后回家。
其中x表示时间,y表示小明离他家的距离,小明家、菜地、玉米地在同一条直线上。
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提备好课是上好课的前提，这句话在教育工作者中间广为流传。
备课是指老师在教学过程中所做的准备工作，包括教学内容的准备、教学方法的选择、课堂活动的设计等等。
备课的好坏直接影响着教学的质量，所以备好课是上好课的前提。
那么，备好课具体意味着什么？如何备好课？备好课又如何影响教学呢？下面就让我们一起来探讨备好课是上好课的前提这个话题。
备好课意味着对教材的深入理解和把握。
备好课首先要对教材进行深入的理解和把握。
教师要仔细研读教材，明确教学目标、教学重点和难点，理清教学内容的脉络和逻辑，掌握教材中的重要知识点和核心概念。
只有对教材有深入的理解和把握，才能够准确地把握教学的重点和难点，做到有的放矢地进行备课。
备好课意味着对学生的认识和把握。
备好课还要对学生进行深入的认识和把握。
不同的学生在认知水平、学习兴趣、学习方式等方面有所差异，教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行备课。
教师要明确学生的学习特点和需求，灵活地选择教学方法，设计适合学生的教学活动，让每一个学生都能够参与进来，得到应有的教育成果。
备好课意味着教师对教学活动的设计和布置。
备好课还意味着教师对教学活动的设计和布置。
教师在备课的过程中，要设计具有启发性、互动性和实践性的教学活动，灵活运用多种教学手段和教学资源，使得教学过程充满活力和魅力。
在备课的过程中，要做好教学设备的准备工作，提前规划好课堂布置和教学环境，确保教学过程的顺利进行。
备好课对教学的影响是深远而积极的。
备好课可以提高教学质量，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
备好课是对教学目标的实践，是对学生的尊重，是对教育事业的负责。
只有备好课，教师才能够自信地走进课堂，学生才能够快乐地成长。
备好课是上好课的前提，这不仅是教育工作者的共识，更是实践证明的真理。
备好课不仅关系到教学质量，更关系到学生的学习效果和教育的成就。
备好课是一项重要的教学活动，需要教师具备较高的教育素质和专业水准，需要教师付出大量的心血和努力，但备好课所带来的成果是值得期待的。
备好课是上好课的前提和基础,凡事预则立,不预则废,
教师在课堂教学时主战场，是教学中的关键之多在，备好课是上好课的前提和基础，凡事预则立，不预则废，正所谓有备而来，有备无患，只有课前精心设计，才有可能在课堂上实现精彩的生成，提高自己的体育备课水平应该从这几方面入手：第一：明确课的标准。
备课的直接目的是为了保证课堂教学质量的提高，什么样的课堂教学才是成功的呢？好课的标准是什么，作为备课的一线教师一定都知道。
第二：备课教师要创造性的运用教材，这也是作为一名教师应该具备的基本素质，只有创造性的使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与教学手段的统一，才能是教材的普遍性同本地区和被人教学实践的特殊性有机的结合起来，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，从分调动教学师生的积极性，提高教学质量。
第三：在体育课备课中应该注意必须以课程标准作为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不要随意改变教学目的，违背学科教学规律，这是创造性使用教材的前提和基础。
必须以有利于调动学生学习兴趣，不能流于形式做表面文章，应最大限度避免主观行为，从实践中来，到实践中去，要充分尊重学生的客观实际，不能有教师主观臆想，必须量力而行，要充分结合自己的教学特点，不可一撮而就，急于求成。
教师备课的这个过程是比上课花费的时间还多，知识点的归纳应用等，教学质量、课堂气氛、师生的互动要求提高，使一种艺术创造和再创造的备课室没有止境。
在未来的教育教学过程中我要备好每一节课，充分吃透教材，充分了解学生用更加科学合理的方法指导学生锻炼身体。
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提教育是社会发展的基础，而教育的核心是教学，而教学的核心又是课堂教学。
备好课是上好课的前提，只有做到了充分的备课工作，才能确保教学效果的提升，为学生提供优质的教育资源。
备好课的前提是教师对教材的深入了解。
教师要对教学内容进行全面深入的研究，包括内容的内涵、外延、特点、难点等方面的分析。
只有对教材内容有一个全面的掌握，才能把握住教学的重点和难点，设计出恰当的教学目标和教学方案。
备好课的前提是教师对学生的全面了解。
教师要对学生的学习特点、兴趣爱好、知识水平、思维方式等进行深入的研究和分析，从而找到各个学生的优势和劣势，针对每个学生的不同特点，制定相应的教学策略和课堂方式，为学生提供个性化的学习资源。
备好课的前提是教师对教学方法的灵活运用。
教学方法是备好课的基础，不同的教学目的需要采用不同的教学方法。
教师要根据具体的教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、活动教学法等，以提高教学效果。
备好课的前提是教师对教学资源的充分利用。
教学资源丰富多样，包括教科书和参考书籍、多媒体课件、网络资源等。
教师要善于挑选和利用各种教学资源，以丰富课堂教学的内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
备好课的前提是教师对教学过程的精心设计。
教学过程是教师和学生之间互动的过程，要保证教学过程的流程合理、环节系统、活动丰富。
教师要根据不同的教学内容和学生的学习特点，设计出合适的教学环节和活动，确保课堂教学的有效性和高效性。
备好课的前提是教师对教学评价的科学进行。
教学评价是对教学效果进行检验和评价的过程，教师要根据学生的学习情况和教学目标的完成情况，对自己的教学进行反思和总结，及时调整和改进教学方法和策略，以提高教学效果。
备好课是上好课的前提，只有教师做好了充分的备课工作，才能够确保课堂教学的频繁性、针对性和实效性。
备好课不仅可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还可以为学生提供优质的教育资源，提高教学质量，促进学生的全面发展。
教师备课时应注意些什么
教师备课时应注意些什么？
备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证，其基本要求是：
1、学习课程标准（或大纲）：《课程标准》（或《大纲》）是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》（或《大纲》），明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。
2、钻研教材（或材料）：深入钻研教材，通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。
3、了解学生：备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。
4、设计课堂整体思路：在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。
总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。
5、编写教案：教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。
其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提备好课是指为即将授课的一堂课程做好充足的准备工作，包括制定教学计划、精心设计教学内容和方案、准备好讲义、课件等教学材料等。
备好课是上好课的前提和基础，只有通过充分的备课，才能够保证教学效果和质量。
备好课的重要性1、确保教学质量：备课可以使教师对教学内容和教学思路有更清晰的认识，从而使教学更有针对性和目标性。
通过设计合理的教学方案，可以使学生更好地理解掌握知识，从而提高教学质量。
2、提高教学效率：备课不仅可以让教师更好地掌握教学内容，还可以让教学更加系统化和有条理，从而提高教学效率。
备课可以避免教学环节的中断和衔接的不顺畅，使整个教学过程更加连贯。
3、增强教师自信心和授课能力：只有当教师熟练掌握课程知识和教学方法，才能够在授课时发挥自己的优势，带来更好的教学效果。
备好课可以让教师更有信心地面对学生，从而更好地发挥授课的能力。
1、确定教学目标：要想备好课，首先需要明确自己想要达到的教学目标。
根据不同的教学阶段和学生特点，制定合适的教学目标，从而调整教学策略和方式，更好地达成教学目标。
2、设计教学内容和方案：根据教学目标和学生需求，设计适合的教学内容和方案。
设计教学内容时需要考虑内容的难度和适应程度，以及教学方式、教材和课件的选取等方面。
3、准备教学材料：备好课还需要准备好讲义、课件、教学工具等教学材料。
教学材料最好是根据教学内容来设计的，这样才能使学生更好地理解和掌握知识。
4、确保教学效果：备好课的最终目的是为了保证教学效果。
教师在备课的过程中，应该注重基础知识的掌握和教学方法的研究，从而在授课时更加严谨和专业。
同时，在授课结束后，教师还应该及时反思和总结教学过程，从而不断优化教学方案和提高教学效果。
结语。
初中数学如何备课
之袁州冬雪创作众所周知，讲堂讲授是主战场，是讲授的关键；而备好课则是上好课的前提和基础.备课是一名教员的基本素质之一,一节成功的数学课,教员的备课是根本,教员的讲授设计是关键.所以教员的备课已经升华为教员讲授研究的一个重要的内容.随着新课程改革的逐步深入,备课已经不再是传统意义上对教材内容的简单诠释、对讲授过程的简单安插、对讲授方法的简单展示,它的性质、功能、方法已经发了很大的变更.在当前的教导讲授中，备课是讲授过程的精心预设，包含着教员对课程讲授内容的懂得水平，也包含教员的创造性休息；是知识的内化、详细化与讲堂物化的预案；是对讲授资源开辟、整合与操纵的过程；是对学生的研究与关注；是教员再学习的过程，这是教员更好地完成讲授任务、教书育人的前提和重要包管.现在，备课的基本内容包含：研究课程尺度、研究教材、研究学生、研究例题、习题、研究讲授的教导素材、研究教法和学法指导、制定教案、授课后及时反思自己的讲授行为.下面，连系自己的讲授体会，详细谈一下备课中如何备课标、备教材、备学生.一、备课程尺度以往的数学课程着眼于对数学知识和技能的培养，现在的新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展.它不但要思索数学的自身特点，更该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身履历将实际问题抽象成数学模子并停止诠释与应用的过程，进而使学生获得对数学懂得的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到前进和发展.实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；分歧的人在数学上得到分歧的发展.备新课标的过程，也是明白讲授目标和任务的过程.因此，对于教员来讲，备课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成讲授任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明白并准确掌控课标要求是“体会”“懂得”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体.就是通过研究课标，把总方针、总任务一一分解落实到每个单元和每节课上，从而为整个讲授活动找到一个准确的落脚点，确保讲授的计划性、系统性，防止自觉性和随意性.二、备教材教材是教员停止讲授活动的重要依据，是学生获取知识的主要来历，是顺利完成讲授任务的基本条件.新课程尺度要求教员安身从学科与展现价值观整合协调，将知识与才能、过程与方法、态度情感与价值观三维学习方针有机融合所以备教材要吃透潜在点.掌握教材内容.教员只有研究教材体系，明白讲授任务，弄清教材的基本布局、指导思想、知识技能、编写意图、内在外延和深度广度，才干最终明白讲授目标与要求.掌握重点难点.教材内同类知识中分量较大，处于重要或主要地位的内容就是讲授重点；而学生在学习过程中难以懂得消化、不容易掌握或操纵坚苦的内容、技巧就被确定为讲授难点.讲授重点和讲授难点，既有接洽又有区别.教员不该把讲授重点和讲授难点相互混淆.掌握教材特点.教材特点在一定程度上决议着备课的布局、讲授活动的组织和讲授方法的选择.分歧教材的特点要选择分歧形式的教法.弄清教材疑点.所谓教材疑点就是学生对讲授内容中含混不清、似懂非懂、容易误解且发生疑惑的部分.教员在备课中要充分思索学生的承受才能和容易发生质疑的问题，以便释疑解惑.还有要掌握教改信息.只有掌握最新教改信息，吸纳现代化讲授理念，丰富整体讲授活动，拓宽学生思维空间，转化最新教研成果，才干激发学生学习兴趣，提高讲堂讲授效益，使学生得到全面发展.因此，教员备课时，一定要吃透教材，正确处理教材，理清各章各节在教材中所处的位置，掌握重点、难点和关键的地方，对哪些地方应补偿什么内容，以及实验、操练题的安插都要心中有数.三、备学生首先我们要懂得学生的的学习情况，就是要懂得学生已有的知识布景和生活经历；懂得学生的数学思想方法基础，懂得学生喜欢的听棵方式以及感兴趣的学习内容等等.所以在备课时，教员能够更需要走进学生中间，懂得他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题.其次我们要分析学生各种素质和才能，包含分析学生的懂得才能、承受才能、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采纳相应的对策服务于讲授.我想分析学生要与分析教材同步停止，因此我们在备课时要把备学生与备教材连系起来.还有我们要关注关心学生成长.关注学生是我们讲授的魂灵，只有关注学生我们的讲授才显得有意义.我们要关注学生的很多，关注学生的学习经历、社会经历、情感体验、成长体验、才能发展、个性差别等等.备课中既要思索教员围绕讲授方针如何教,又要思索学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观.要关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式.学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节教材内容的已知程度，讲授才有依据，才干因材施教、有的放矢.也只有摸清了学生的学情，讲解才干讲到点子上，解到关节处，才干有效地降服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向.备学生是备课的难点，难在每个学生都是一个非常活跃又整齐不齐的思维体，作为教员，要做到胸有成“人”，就必须常常自觉地深入学生，从讲堂表里的每个环节懂得和研究学生.根据平时对学生的懂得情况，教员备课时应注意哪些知识学生易于承受，哪些知识学生承受时有坚苦，从而根据分歧条理学生的知识基础和教材的特点，确订出分歧的讲授方针，以及如何依照学生的思维才能和懂得规律停止启发、引导、点拔.总之，为了提高讲授质量，备好课是关键环节.在抓备课环节这一关时，目标要明白，措施要落实.要注意讲授内容的综合性，讲授方法的矫捷性，操练的多样性，明白教员“教”的任务，学生“学”的方向.力争在备课环节的优化中做到教与学的连系，处理好“主导”与“主体”的关系.要切合实际，打破程式化，探求新途径.。
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备好课则是上好课的前提和基础。
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
因此，要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。
科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然
主要还是背，但一般来说每个单元都会有一定联系，要把握好线索，懂得归纳，这对主观题很有用，条理要清晰。
但历史只要下功夫，应该不难
我感觉初中历史主要是培养学生的学习兴趣，培养学习方法，在这之上要培养学生的各种高尚情操或者为人处世的基本规矩。
所以在备课的时候要注意设计学生的阅读、写作等小活动以及各种历史故事。
关于教材中的死知识点无所谓的。
传统教案管理形式化，强调规范、标准，没有给教师留有足够的创造空间。
在新的课程理念下的教学设计，应该既是教师教学过程中的创造性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通，共同智慧的结果。
因此，对目前历史备课设计要重新加以审视。
（1）个性教案与共性教案相结合。
共性教案就是在同年级的历史教师中明确分工，每堂课由一人主备，写出教学目标、难点、教与学的思路、过程及练习设计等等，形成活页教案、电子教案，供其他教师补充改进。
各人再根据班情、学情、教情，对共性教案进行调整、补充、拓展从而形成个人风格的教学设计。
（2）教案设计单一性与整合性相结合。
要重点考虑五种设计：课堂知识体系的纵横联系设计、课堂知识的逻辑结构设计、课堂教学的方法设计，课堂教学安排的节奏设计、课堂中师生双方的情绪结构设计，要不断地进行必要的归类整理，使教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，又使教师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课观、教案观。
（3）充分考虑“预案”式教案。
教学设计不是以往的每一个环节都精心安排，让学生钻进自己备课设计“下的套”之中；要充分考虑提倡“预案”式教案，设计不必面面俱到，主要思考教学实施中的大方向、关键内容，把握整体目标走向即可。
历史教师应该学会，及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引入纵深，真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学。
一、初中历史课“问题式”探究教学模式的重要意义。
这种模式就是在教学中通过“设疑（质疑）、思疑、说疑、释疑”的探究教学过程，实现课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养。
她以问题为线，知识为纲，在研究性活动中激发学生学习历史课的兴趣，转变学生被动学习、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生主动学习的精神与创造思维能力以及终身学习的习惯。
总之，对于提高学生的综合素质都有着极其重要的意义。
二、初中历史课“问题式”探究教学模式的具体过程。
初中历史课“问题式”探究教学模式的探究活动是由问题引导的，并且一般不外乎三步，即“提出问题、分析问题和解决问题”，具体是这样做的：
（1）首先，“设疑（质疑）”。
设疑、质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。
教师在课前，针对本课的内容设计若干问题，在授课中有意识的向学生渗透问题意识，使学生树立明确的问题概念，引导学生在教科书中发现问题。
在教学中抓住学生的心理，运用形象生动的语言，将学生带入历史情境中，引导学生主动思
考，启发学生发现问题，有意识的从问题入手，让问题贯穿整个教学过程中。
例如，在讲授《瓜分中国的狂潮》一课时，提出上一节课衔接这一课的问题：《马关条约》的内容和危害是什么？在循序渐进的教学过程中，又逐步提出：甲午战争后清政府向列强大量借款，同今天资本主义国家贷款给我国二者之间有什么不同？他们真正的目的是什么？通过质疑来加深对帝国主义借款本质的认识。
又一问：帝国主义瓜分中国的情况怎样？在帝国主义瓜分中国的狂潮中，美国为什么没有参加？为什么？从而加深学生对门户开放政策的全面深刻的理解。
通过教师提出的这一系列问题及其学生的研究讨论，使学生逐渐学会在教材中发现问题，训练学生讨论问题的能力。
也可以激发学生自己发现问题。
如：
在讲授《凡尔赛—华盛顿体系的建立》一课时，教师引导学生阅读课文，并根据课前学生自己搜集的有关巴黎和会，华盛顿会议的相关材料，自由发言、提出问题。
学生提出的问题有：英，法，美等国重新瓜分世界的意图是什么？威尔逊十四点和平计划的实质是什么？为什么远东之争主要是美日之争？
经过一段时间训练后，学生发现问题的能力明显提高，提出的问题难度由浅入深，视野逐渐开阔。
而且，学习历史的兴趣也越来越高了，我们的历史教学更加得心应手了。
要注意的是问题的好坏直接关系到教学效果的优劣，所以，提出的问题要切中要点，突出重点，能够吸引学生的注意力，激起他们求知的欲望，还应该简洁，不需要繁多。
（2）“思疑”，学生进入自学探究的关键阶段，此阶段不可以少于10分钟，要求学生在自学过程中，把“学、思、查、问”结合起来，对问题进行全面的自我探究。
这是自主学习的一步，鼓励学生充分利用手中资料，认真研读教材，仔细分析。
引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。
其实，学生对相关问题在课余可能已经思考或接触到，此时教师需要做点化，让学生重新思考，达到更高更正确的认识。
接着“说疑”。
一般是把全班学生分为若干小组，互相讨论，合作探究，老师巡回指导，适当点拨。
合作学习，调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。
“说疑”要注意多鼓励学生畅所欲言，发表不同的意见，以气氛的浓厚、热烈。
（3）“释疑”。
分小组发言，师生共同总结，得出结论。
在实施这一步骤的时候，我们要鼓励大家畅所欲言，积极发言，并且要及时的积极评价，采用激励的机制和语言，调动学生的积极性，即使学生提出的观点是偏激的、甚至错误的，教师也要在肯定学生敢于提出不同见解的同时，用温和的语言，巧妙的指出其中的错误。
最后老师把比较完整准确的答案展示出来。
三、应注意的问题。
1、注意问题的质量和水平。
所要探究的问题，都必须要突出本课堂教学的重点和难点，问题要能够突出对学生综合分析归纳能力的训练和培养，不要偏难和偏易，注意问题之间的关联和循序渐进。
2、注意创设热烈浓厚的探究气氛。
教师在教学过程中，要努力创建历史情景，构建热烈的探究问题的教学氛围，想方设法（如演课本剧、说相声、出谜语、绘画、即兴表演等等）调动学生的学习激情。
3、面向全体学生，不出现任何挫伤学生积极性的语言和举动。
在课题实施的过程中，我们发现，对学生的评价方式直接影响到课题实施的效果。
在小组会议上，我们决定，采用积极评价的方式，有利于培养学生对问题提出和探究的兴趣。
因此，教师在授课中，采用激励的机制和语言，调动学生的积极性，即使学生提出的问题是偏激的、甚至错误的，教师也在肯定学生敢于提出问题的同时，用温和的、不打击学生积极性的语言，
指出其中的错误。
在教学中，教师们还注意面向全体学生施教，而不是培养几个尖子生，使全体同学都在原有的基础上，得到锻炼和提高。
无论程度怎样的学生，都鼓励他提出问题，给每一位学生发展的机会和空间，使学生树立自信心，从而培养他们提出问题，探究问题的兴趣和能力。
其实，探究式教学对于转差工作也是一个极好的机会，因为她可以极其容易的调动差生的学习主动性。
4、注重发挥学生的个性、特长，使他们在将来的成长、发展过程当中，有更多的机会。
比如，有些学生组织能力强，可以让他担任小组长。
有些学生善于收集资料,多鼓励。
有些学生善于逻辑推理，多指点。
有些学生善于综合表达，多发言。
有些学生善于对问题的另类思维。
等等。
我们在教学过程中，注意发挥学生的特长，同时纠正学生在思维过程中偏差和不足，使学生得到充分全面的发展。
5、做好充分的课前准备。
备好课，准备好要展示的图片、课件等。