中国远程教育发展史
在线教育的发展历史
在线教育的发展历史在线教育的发展历史可以追溯到20世纪的电教和远程教育技术的萌芽阶段。
在此之前，学生只能通过传统的面对面授课方式接受教育。
相对较早的在线教育形式是通过录制视频课程并将其分发给学生。
这种形式通常由一些教育机构或大学提供，学生可以通过购买录像带或光盘的方式学习。
这种方式受限于物质媒介的传播速度和成本，无法实现快速的互动和个性化学习。
随着互联网的普及，电子邮件、在线聊天和在线课程管理系统的引入，进一步推动了在线教育的发展。
1990年代末和2000年代初，一些教育机构开始在网上提供免费课程和学习资源，标志着在线教育的起步阶段。
在接下来的几年里，一些教育公司开始提供全职在线学位课程，允许学生通过网络参与实时的课堂讨论和学习活动。
这种形式的在线教育为学生提供了更大的灵活性和自由度，使得工作人士和远程学生也能够获得高质量的教育。
随着移动设备的普及，手机应用程序和移动学习平台也成为在线教育领域的重要发展方向。
学生现在可以通过手机或平板电脑随时随地访问教育资源，与老师和其他学生交流，并参与在线测试和测验。
近年来，人工智能和大数据技术的发展进一步推动了在线教育的发展。
智能化的学习系统能够根据学生的兴趣和学习能力提供个性化的学习路径和资源，提高学习效果。
大数据分析可以帮助教育机构更好地了解学生的学习需求和态度，优化教学内容和教学方法。
随着技术的发展和不断创新，在线教育不断演进，并将继续对传统教育方式产生深远的影响。
它提供了更广泛、更开放和更灵活的学习机会，为学生提供了多样化的学习资源和个性化的学习体验。
中国图书馆学远程教育的历史发展和分期
世 界 各 国学 者 对 远 程 教 育 的定 义各 不 相 同 ， 我 技术 为核 心媒 体 的第三代—— 网络 远 程教育 阶段
国学者丁兴富将远程教育分为广义和狭义 。广义 的 （ 我国称之为现代远程教育阶段） 。 远程教育指 ： 通过远程教学和／ 或远程学习实现的教 从我 国远程教育的发展历程看 ，可 以区分出四 萌 创 起 育 （ 包括各类学校或其他 社会机构组织的教育和社 个 主要 的历 史 发 展 时期 ： 芽 和 准 备期 ， 建 、 步 会生活情景中的教育） 的总称。狭义的远程教育指 ： 和 中断 期 ， 复 、 恢 繁荣 和 调 整期 ， 略革 新 和起 飞期 。 战 通过远程教学和远程学 习实现的各类学校或其他社 伴随着我国远程教育 的发展 ，我国图书馆学远程教 会机构组织的教育 ，也可称机构远程教育或学校远 育 经历 了 四个 主要 的历史 发 展 时 期 ： 芽 和准 备 期 ， 萌 创建 、 起步和中断期 ， 恢复 、 繁荣和调整期 ， 现代远程 程教育。本文所谈的中国图书馆学远程教育的历史 发展 和分期 限于狭义 的远 程教 育 。 教育 （ 网络 远程 教育 ） 步期 。 起
发展 。
中图分类号 ： ２０ Ｇ ５． ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号：０３ １８ （ｏ６ ０— ０３ ０ １０— ５８２ｏ ）１ ００ — ４
Ｄｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｌＨｉｔ ｒ ｎ ｔ ｇ ｓ ｖ ｌｐ ｎ ａ ｓｏ ｙ ａ ｄ Ｓ ａ ｅ ｏ ｓａ ｃ ｕ ａｉ ｎ ｉ ｂ ａ ｃｅ ｃ ｎ Ｃｈ ｎ ｆＤｉｔ ｎ ｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ Ｌｉ ｒ ｒ Ｓ ｉｎ ｅ ｉ ｉ ａ ｏ ｙ
自 １ 世纪中叶以来 ， ９ 世界及 中国的远程教育经 １ 萌芽 和准 备期 （Ｏ世纪 初 到 ４ ２ Ｏ年 代末 ） 历了以印刷材料为主要媒体的第一代—— 函授教育 我 国远 程 教 育 的萌 芽 和 准 备 期 是从 ２ Ｏ世 纪 初 阶段、以视听媒体为主要媒体的第二代——广播 电 Ｏ年 视教育 阶段 ，目前正快速发展以多媒体和网络通信 到 ４ 代末 。我 国图书馆 学 远程 教育 萌芽 和 准备 期
远程教育复习资料
第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国巨子相传著录弟子无机构为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
丁兴富：起源于西方工业国家19世纪英国函授教育有机构学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
分歧的原因是什么？是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。
二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。
狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。
广义与狭义的远程教育：广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。
本课程的定义：远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。
内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。
三、远程教育的发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初到现在开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。
远程教育历史起源
远程教育历史起源1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述教育发展的起点,可以追溯到远古的原始社会。
自从有了人类也就有了教育活动。
从原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”、“元媒”（就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体的传播方法），至封建社会“自学”、“周游列国巡回教学”（孔子）、“行说学”、“私淑之艾”、“巨子相传”、“著录弟子”等古代教育论述及其教育实践活动，都充分说明了古代社会以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象的存在。
这一时期的远程教育主要媒体是语言、元媒、文字（甲骨文、石鼓文、竹简、帛书、金文）和印刷文字。
而其中汉代的私学“著录弟子”则带有较明显的狭义的学校远程教育模式。
由于受社会生产力发展水平及人自身发展水平的限制，这是一种古老的初始型的远程社会教育现象。
古老的远程教育这一概念的内涵及其外延还没有人研究，它同近代、现代远程教育的特征也不尽相同。
（谢新观，2001）2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述函授教育起源于19世纪中叶的英国并不是偶然的。
首先，英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。
工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力并成为新的教育形态产生的动力。
此外，作为远程教育先驱的函授教育的发生，也是以一定的技术基础为前提的。
一个有了文字体系的文明社会，只有在发明了纸张和印刷术、并具备了相应的书刊出版发行、公共服务系统（诸如印刷厂、出版社、书店、图书馆、交通和邮政系统等）后，才有可能萌生函授教育。
英国在发达的印刷业和出版业基础上，又在世界上首创了国家邮政服务系统，这为函授教育的发生奠定了基础。
（丁兴富，2002）。
我国网络远程教育的现状和发展趋势
式是广播电视教育，期间我国拥有全世界最大的广播电视 大学；
第三个时期 从20世纪90年代起，随着信息和网络技术
的发展，产生了以计算机互联网为核心的信息技术的现代 远程教育和教育信息化两大工程的全面启动和快速 发展，即简称为网络远程教育时期。
二、我国网络远程教育的现状
协作学习模式: 协作学习和个别化学习 相比, 有利于促进学生高级认知能力的 发展, 有利于学生健康情感的形成, 因 而受到广大教育工作者的普遍关注。
（三）远程职业培训
职业培训实际是大职业教育概念的 一个重要内容，职业教育不仅包括学历教 育也包括职业培训。远程职业培训以其成 本低、不受时空限制、可再现等与面授不 同的特性吸引了培训产业中一部分有远见 的人士参与进来，产业规模正处于迅速增 长势头。
在我国，高等院校是网络远程教育发展的 主要阵地， 网络远程教育在高校中的应用分别为:
讨论学习模式: 在 Internet 上实现讨论 学习的方式有多种, 最简单实用的是利用 现有的电子布告牌系统( BBS) 。
探索学习模式:种模式在 Internet 上涵盖的范围很 广,从简单的电子邮件、邮件列表, 到大型、复杂 的学习系统都有。
（一）中小学网络远程教育 （二）高校网络远程教育 （三）远程职业培训
（一）中小学网络远程教育
1. 网校
网校是中小学远程教育最早的形 式，现在已经得到相当规模的发 展，目前仍是中小学远程教育的
主要形式。
（1）应试教育的课堂网络延伸
调查显示，在衡量网校“质量、师资、 服务、品牌”四种因素时，有40.66%的网 民选择了网校的教学质量，31.95%的网民 选择了网校的师资力量，10.37%的网民表 示主 要看服务，而4.56%的网民则把“名 校”作为
现代远程教育实践模式文献综述
现代远程教育实践模式综述【摘要】现代远程教育作为一种适应“终身教育”需求的新型教育模式,是以网络传递为优势,以开放性和多媒体化为教学特色,以最大限度地满足社会各界求知需求为目的, 随着现代信息技术的发展而产生的，必将体现出巨大的发展潜力和发展前景。
本文从现代远程教育理论的视角，结合现代远程教育的特征，对现代远程教育的历史发展、国内外动态、他人成果进行分析，就现代远程教育的发展趋势作一初步探讨，说明本课题的基本计划，并对中国现代远程教育的发展作理论思考。
【关键词】现代远程教育；教育技术一、远程教育的发展历史1、原始社会的远程教育现象记录和广泛交流文化知识的工具是语言(体态语，口头语)，语言成为教育不可或缺的媒体。
因为语言比较抽象，常常要用手势、表情、体态传递信息，于是伴随着口耳相传模式，以语言媒体进行信息、知识交流的发展的另一模式——“元媒”出现了，这就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体韵传播方法。
2、奴隶社会、封建社会的远程教育现象以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子，在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度——私学。
这一时期远程教育现象主要体现在诸子百家的教育思想和教学活动中。
孔子邀游列国，通过弟子间接传授他的思想和方法，巡回辅导、游学、送学，不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。
3、近代社会的远程教育中国逐步地演变成半殖民地半封建社会。
在社会的演变过程中，文化教育也发生了许多重大的变化。
一些政治家、思想家、教育家们都纷纷提出改革旧教育的要求和主张。
中国教育开始了从传统教育向现代教育发展的漫长的历史过程。
在晚清时期，教学内容、课堂教学模式已开始裂变。
英国进行资产阶级革命后，实行“导生制”的学校里，在一个大教室里，安放一排排长桌，每排10多个学生，其中由学习较好的年长的学生做导生。
教师先教导生，然后再由导生把学到的知识教给其他学生，进行教学辅导，学生可从导生那里间接地学到老师传授的知识。
远程教育发展史综述
远 程教 育划 分 为三代 。
远程 教 育也 叫远 距离 学 习 。 当前 国际上 大 多学 者将 现代 社 会 的
人 才 培养需 求 。 因此 ，函授 教育 在职 业技 术 培训领 域 中应 运而 生 。 绝 大 多数 省 区的彩 色 电视 网 已经建 成 ，举 办面 向全 国 的广播 电视 大 第二 代 是广 播 电视 教育 。 １世 纪末 ２世 纪 初 ，视 听技 术开 始 进 学 的 条件 已经基 本 成 熟 。 １７ 年 １Ｙ 至 ｌ月３ ，教 育 部和 中 ９ ０ ９ ８ ｌＪ ６ ｔ ２ 日 ２Ｅ 入 教 育 领 域 ，无 线 电播 音 教 育 和 基 于 无声 电影 的教 育 开 始 进 入 社 央广播 事 业局 在北 京联 合 召开 了全 国首 届 广播 电视 大学 Ｔ作 会议 ， 会 ；从２ 世纪 ３ 年代 起 ，有声 电影开 始应 用 于教 育 。远程 教育 中开 制定 了 《 ０ Ｏ 中央 广播 电视 大学 试 行方 案 》。 １７ 年 １ ，中央 广播 电 ９９ 月
世界远程教育的起源与历史发展范文
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
远程教育学6
中国远程教育的系统 结构和特点
远程教育在我国教育体系中的 地位和作用
我国国民教育体系分类： 1、四类：
基础教育 高等教育
职业技术教育
成人教育
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2、按院校类型分为双轨制：
普通教育
成人教育
教 育 对 象 和 性 质
青少年一代 的职前教育
已进入社会的成 人的职后教育
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学校分类的双轨制：
普通教育院校
亚洲国家远程教育的发展
马来西亚远程教育发展战略-马来西亚 2020年发展蓝图：在2020年将马来西亚 推进到一个完全工业化的发达国家。作 为这个发展蓝图的一部分，到2020年， 马来西亚人口的40%将接受包括高等教育 在内的第三级教育。马来西亚政府确认， 实现这一规划目标的重要手段之一是重 视和发展远程教育。 中国香港争取成为远程教育地区中心
电子通信技术和最新教育技术的开发和应用，既 可以使以学生为中心的个体化学习的远程教育系 统和模式得到进一步发展，也可以使以教师为中 心的集体教学的远程教育系统和模式继续发展。
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中国远程教育的历史 发展和分期
萌芽期和准备期
创建、起步和中断期
恢复、繁荣和调整期
战略革新和起飞期
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萌芽期和准备期
时间：20世纪初到40年代末 教育技术在我国的应用 我国远程教育的萌芽起始 蔡元培创办中国教育会（1902）刊行丛 报，实行通信教授法，成为我国函授教育 的起始。 商务印书馆创设函授学社（1914），成 为我国最早的函授学校。
33
3、分离型教学和管理模式： 函授教育同全日制校园教育实行各自独立 的、并行的教学计划和课程设置、课程教 学大纲和教材，有不同的教师（函授教师 和全日制教师）进行教学，组织不同的考 核和考试，最后取得不同的学分和学历文 凭和证书。 对于同一层次同类学科专业的课程教学， 函授教育和校园面授教育的学术水平和质 量标准是相同或接近的。
中国远程教育史纲
因 令 凡 汉 监 生 听 在 寓 所 肄 习 。 对 于 “ 老 家 贫 ， 不 能 在 学 肄 ” 亲 势
业 者 。 必 分 题 考 校 ， 月定 期 ”１ 王 炳 照 先 生 等认 为 学 生 不 亦 每 ＿。 ］ 定在学肄业 ， 只要 按 时支 取 膏 火 ， 加 月 课 、 考 或 领 取 题 参 季
来 ， 须 坐监 。 清 初 却 因校 舍 修 圮 （ ） 时 ， 以丧 乱无 存 ， 例 而 痞 不 俱
１ 中 国 古 代 远 程 教 育 的 起 源
１１ 我 国 远 程 教 育 思 想 的 萌 芽 ． 在 我 国 古 代 尽 管 孑 子 提 出 了 “ 教 无 类 ” 观 点 ， 有 开 放 Ｌ 有 的 含 学 习的意 思 ，但是 比较 明 显具 有 远 程 教 育 思想 萌 芽 的 当 是苟 子 。 子 《 学 》 说 ：吾 尝 跛 而 望 矣 ， 如 登 高 之 博 见 也 。 高 苟 劝 中 “ 不 登
１３ ． 中 国 函 授 教 育 机 构 的 建 立
以称之 为 面 授 教育 的学 生也 就 是 正 式 学 生 ，和 函授 教 育 的学 生 即非 正式 学生 。 谓“ 录弟 子 ” 即在 名 儒者 门 下著 其 名 ， 所 著 ， 不 必 亲来 受业 ， 以著 录弟 子 能 多 至万 人 。 及 门弟 子 ” 直 接 从 所 “ 是 师 受教 的 ， 往 有 数 百千 人 ， 常 采用 高 业 弟 子转 相 传 授 的教 往 经
学 方法 。 种 著 录弟 子 的教 学 方 式 扩 大 了生 源 规 模 ， 长任 博 这 牟 士 及 河 内 太 守 期 间 ， 录 弟 子 前 后 万 余 人 ］这 种 体 制 的 出 现 ， 著 １ 。 从宽 泛 意义讲 是 远 程教 育制 度 的萌 芽 。著 录弟 子 ” 教 学形 式 “ 的
中国现代远程开放教育的历史传统
学 两级 。小学有 两种 ： 一种是设在宫廷 附近的贵 胄小
学， 一种是设在 郊区的一般贵族子弟 的小学 。大学也
有两种 ： 一种是设 在天子所在都城 的大学 ， 辟雍 ” 叫“ ，
另 一种是 设在诸侯 所在都 城 的大学 ， 泮宫 ” 乡 叫“ 。“
贵的相似之处 。
先秦 时期 ； 而要 追溯 中 国教育 传统源 头 ， 则要 从孑 子 Ｌ
说起 。但这并 不意味着 我们要 将先秦 以来 的历史 复 制 ， 不意味着 我们照 搬孔子 思想 、 也 教学活 动和生 活
一
、
中 国现代远程开放教 育溯源
方式的全部 。我们所说 的传统是在经历过数代人的生
摘 要 ：中国现代远程开放教 育的传统可以溯源于先秦。 旧时私学创办的形 式里 ， 以看到丰富的现代开放 从 可 教 育的元素。古代 以儒 家学派为代表的教育思想， 对现代 远程 开放教 育教学方法的运 用、 学手段的 实施以及 教
教学 目标的制定等 ， 均深有 启迪 。 关键词 ：现代远程开放教育；历史传统；私 学；有教无类
在 中国古代 文献 中 ，传 ”字最早 出现于 甲骨 文 ， “
收 稿 日期 ： １ １ 一 ９ ２ １ — ２ Ｏ ０
作者简介： 王旖旎 （９ ６ ） １ ５一 ，女，中央广播 电视 大学副教授。
・
３ ・ ８
王旖旎 ： 中国现代远程开放教育的历 史传统
庠， 学则三代共之 ， 以明人伦也 。”礼记 ・ 皆所 《 王制》 中
庶老于左学 。” 这些记载虽互相有些出入 ， 但都说 明在 夏朝前后开始有 了专门的教 育场所 。 到 了西周时期 ，已经初步形成学校教 育体系 ， 学
以史鉴今_继往开来_中国电化教育_教育技术_发展史研讨会_综述_郭炯
以史鉴今，继往开来———“中国电化教育（教育技术）发展史研讨会”综述本刊记者郭炯由新中国电化教育奠基人与开拓者、南国农先生主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中国电化教育（教育技术）发展史研究”的结题研讨会———中国电化教育（教育技术）发展史研讨会于2012年8月1日至3日在甘肃省刘家峡隆重召开。
该课题于2007年10月立项，共分13个一级子课题，研究历时5年，发表论文37篇，出版专著7本、教材1本。
带着探寻中国电化教育（教育技术）发展历程、以史为鉴及扩展专业视野的目的，来自中央电化教育馆、北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学等20多所高校和教育机构的50多位专家学者参加了研讨会。
香港中文大学任伯江教授为研讨会赠送了他的著作《教育·传意·创意》。
此次会议的主要形式包括主题发言、课题研究报告和研讨。
大家分别从中国早期的电化教育研究、新中国初期的电化教育、电化教育组织管理、中国的学校电化教育、中国的社会电化教育、远程教育发展历程、电化教育产业发展历程、电化教育理论体系建设、电化教育学科专业建设历程、电化教育实验、中国电化教育学术团体与学术活动、电化教育学者与学术思想、中国电化教育大事纪要与文献选编等方面就各自的研究成果进行了充分的交流，让我们清晰地认识了中国电化教育（教育技术）发展的历史脉络和具体历程，同时也带给我们很多思考。
一、主题发言此次研讨会邀请四位学者紧扣“中国电化教育（教育技术）发展史研究”作了主题演讲。
甘肃省教育厅总督学李晶先生从管理者及实践者的视角出发，对“中国电化教育（教育技术）发展史研究”这一课题的重要意义给予高度评价。
李晶在对甘肃省教育信息化十年发展路径进行反思的基础上，认为农村远程教育工程、教育资源优化配置、教学点布局结构调整、教育技术支持下的高效课堂（功能教室+班级管理）和电化教育产学研相结合等问题，都迫切需要电化教育（教育技术）研究的支持。
远程教育学
第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。
工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。
（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。
3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。
（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。
4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。
中国远程教育发展历程
第三阶段——现代远程教育
时间：二十世纪九十年代 末 背景：计算机网络技术和多媒体技
术的飞速发展 特点：以网络教育为主 主要标志：我国普通高等学校纷纷 开展以双向交互卫星电视和计算机 网络为技术基础的现代远程教育： 我国广播电视大学在推进开放性和 现代化建设以及与普通高等学校联 合办学方面取得了重大进展。
时间:20世纪50年代 开端：由中国人民大学和东北师范大学
为先驱的普通高校创建函授部和函授学 院。这也是我国远程教育发展的第一阶 段， 技术代表和特征：邮政通信和印刷技 术。 原因：新中国政府将普通高校举办函授 教育看做是提高当时干部和工农的理论、 文化和专业水平，培养社会经济建设需 要的大批专门人才的重要手段。
第一次机遇
二十世纪 六十年代，黑 白电视在我国 一些中心城市 出现，北京上 海等电视大学 的建立，开创 了国际上应用 电视媒体开展 远程高等教育 的一代先河。
第 二 次 机 遇 七十年代末，改革开放的总设计师邓小平亲自
批准成立了中央广播电视大学，是我国远程教 育抓住了一次历史性的重大发展机遇，第二代 国际远程教育在东方文化背景下的发展做出了 历史性的贡献。
第一次机遇七十年代末改革开放的总设计师亲自批准成立了中央广播电视大学是我国远程教育抓住了一次历史性的重大发展机遇第二代国际远程教育在东方文化背景下的发展做出了历史性的贡献
中国远程教育 发展历程
一.中国远程教育 第一次机遇:二十世纪六十年代 发展史上的 第二次机遇：七十年代末 第三次机遇：世纪之交 三次机遇
第二阶段——广播电视教育阶段
时间：二十世纪六十年代 表现：广播、电视逐渐成为远程教育的手段和媒
中国电化教育简史
中国电化教育简史
中国电化教育的历史可以追溯到上世纪80年代末。
当时，中国在教育领域面临许多挑战，包括师资短缺、教材紧缺和教育资源不均衡等问题。
中国电化教育的发展始于电子教育机的引入。
电子教育机是一种将教育内容与技术相结合的新型教育工具，能够增强学生的学习兴趣和参与度。
这项技术的引入填补了中国教育资源的一部分空白。
随着电子教育机的普及，中国开始推行课堂电化教育。
教师可以利用电子教育机播放教学视频、动画和电子书等多媒体教材，提高教学效果。
学生也可以通过电子教育机进行学习，深化对知识的理解。
1990年代，随着互联网的兴起，中国电化教育进入了一个新的发展阶段。
互联网的普及使得教育资源的共享变得更加便捷。
学生可以通过网络获取教学资源，进行在线学习和交流。
同时，网络教育平台的出现也为远程教育提供了更多的可能性。
21世纪初，移动互联网的普及进一步推动了中国电化教育的发展。
学生可以利用手机、平板电脑等移动设备进行学习，随时随地获取教育资源。
同时，云计算技术的应用也为电化教育提供了更多的服务和支持。
到了近年来，人工智能的发展为中国电化教育带来了新的机遇。
智能化的教育平台可以根据学生的学习情况和需求提供个性化的教学内容和辅助学习工具。
这种个性化教育的模式有助于提高学生的学习效果和兴趣。
总而言之，中国电化教育经历了从电子教育机到互联网再到移动互联网的发展过程。
这些技术的引入和应用不仅提高了教学质量和效率，也有助于弥补教育资源的不平衡。
随着人工智能和其他新技术的不断发展，中国电化教育将迎来更加广阔的发展前景。
国开教育简史终考
国开教育简史终考国开教育，即中国国家远程教育，是指以电视、广播、互联网等现代科技手段为基础，通过网络传输平台向全国各地的学习者提供教学资源并进行教学活动的一种教育形式。
它的目标是普及教育资源，提高全民素质，促进终身学习。
下面将从国开教育的发展历程、影响和问题以及未来发展方向这几个方面来进行分析。
国开教育的发展始于上世纪六十年代，当时面对教育资源短缺、人口众多的挑战，中国政府决定推行这种新型、高效的教育形式。
最初的国开教育主要依靠广播教学，通过准点广播，广泛普及教育资源。
八十年代中期，国家开始实施电视教育和传真教育，学习者可以通过电视和传真机收看教学节目并与教师互动，这使得国开教育的覆盖范围更加广泛。
到了二十一世纪，随着互联网的普及，国开教育逐渐进入了网络时代，学习者可以通过网络在线学习，随时随地获取需要的教学资源。
国开教育的发展给中国教育事业带来了深远的影响。
首先，国开教育解决了教育资源不平衡的问题。
它通过集中分配教育资源，使得教学质量和教材的可及性得到了大幅提升，让学习者在城乡之间、地域之间享有了更加均等的教育机会。
其次，国开教育促进了终身学习的理念普及。
传统教育主要面向年轻人群体，而国开教育提倡任何年龄段的人都可以通过学习改进自身的技能和知识，这对于提高人民素质、推动经济发展起到了积极的作用。
此外，国开教育还有利于扩大职业教育的覆盖面和提高就业率，培养更多的高技能人才。
国开教育也面临着一些问题和挑战。
首先，教育质量的保障需要提高。
由于学习者可以在网络上自主学习，缺乏统一的评估和监督机制，导致教育质量难以保证。
其次，学习者的学习积极性和自律性较低。
由于学习者没有面对面的老师，缺乏学习的压力和规范，学习者容易放松警惕，导致学习效果不佳。
此外，网络教育在设备和技术上的投入也需要加大，以确保学习者能够顺利地接收到教学资源。
未来，国开教育的发展方向应该是向着更加信息化、个性化和智能化的方向发展。
首先，应该进一步利用互联网技术和大数据分析，提供个性化的学习体验和教学资源，满足不同学习者的需求。
远程教育的发展历史梳理30页PPT
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道
远程教育的历史与发展
三阶段说
三代信息技术
关于信息技术的不同理解
三代远程教育（尼珀、贝茨、丁兴富）
函授教育 多种媒体教学的远程教育 开发灵活的远程学习
认知与发展心理学
五阶段说
扩展的观点（Taylor，2003）
函授模式 多种媒体模式 远程学习模ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 灵活学习模式 智能灵活学习模式
认知与发展心理学一远程教育的起源二远程教育的发展阶段三我国远程教育的发展四现代远程教育工程认知与发展心理学30年代是萌芽期到40年已经成立了电化教育委员会49年至文革前66年处于创建和起步阶段北京广播电视大学1960认知与发展心理学文革后由于弥补普通学校的不足而创建的各类远程教育受到空前欢迎197919851999年步入第三代远程教育认知与发展心理学一远程教育的起源二远程教育的发展阶段三我国远程教育的发展四现代远程教育工程认知与发展心理学高校远程教育试点认知与发展心理学现代远程教育工程中的几个关键西部农村远程教育工程认知与发展心理学利用概念图描述moodle的主要功能并上传到moodle作业区
阶段
人民大学函授学院 北京广播电视大学（1960）
认知与发展心理学
从停顿到繁荣
文革中的停顿 文革后由于弥补普通学校的不足而创建的
各类远程教育受到空前欢迎，1979~1985 1980年代后半段到1994年的稳定期 1994年到1999年的调整期 1999年，步入第三代远程教育
认知与发展心理学
远程教育的历史与发展
认知与发展心理学
主要内容
一、远程教育的起源 二、远程教育的发展阶段 三、我国远程教育的发展 四、现代远程教育工程
认知与发展心理学
主要内容
一、远程教育的起源 二、远程教育的发展阶段 三、我国远程教育的发展 四、现代远程教育工程
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中国远程教育的发展历史
对广播电视大学高等专科教育的控制和调整 1987年，原国家教委设立了“电化教育局” 进一步明确了广播电视大学的定位和作用 1994年确定了中国广播电视大学在21世纪初的发展目 标是：初步建成有中国特色的远程教育的开放大学
中国远程教育的发展历史
四、战略革新和起飞期（20世纪90年代下半期）
1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》，拉开现代 远程教育的序幕 现代远程教育的特点
中央广播电视大学主页：
中国远程教育的发展历史
三、恢复、繁荣和调整期
高等函授教育的重建和繁荣 1980年全国高等学校函授教育和夜大学工作会议 《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》 1987年《普通高校函授教育暂行条例》 全国广播电视大学系统的建立及其快速发展 1979年中央广播电视大学成立，华罗庚上了第一 堂课
中国远程教育的发展历史
一、萌芽和准备阶段（20世纪初到40年代末）
1914年最早的函授教育出现 1936年旧政府成立电影教育委员会 1937年成立播音委员会 1940年电化教育委员会
中国远程
创建和起步：出现大学层次的远程教育——中国人 民大学函授学院、北京广播电视大学 中断期：20世纪60年代末到70年代末，文化大革命 期间
中国远程教育的发展历史
在20世纪80年代前半期的多形式、多层次的远程教育 1981年成立农业广播学校；建立国家教育自学考试制度 相对平稳的发展和调整时期（80年代中期——90年代中 —— 期） 广播电视教育和卫星电视教育的继续发展 1987年建立了中国电视师范学院和中国教育电视台 1993年中国电视师范学院合并进中央广播电视大学