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一、为什么要追寻教育实践智慧（一）过去的教师形象形象一：“他们逐渐衰老，但是并不幸福，他们富有爱心但是自身却得不到爱。

他们有需要，却得不到满足，他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人，随着岁月的流逝，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日渐淡漠。

他在课堂上是位独裁者，而在社区则是一位隐士。

一旦她们接受了作为学校女教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，她们默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦和挫折寻找着答案……在美国小说中，男教师常常是佝偻着身子，骨瘦如柴，面色阴沉……简言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人和女人。

——美国十九世纪小说形象二：《长大后我就成了你》歌词小时候我以为你很美丽,领着一群小鸟飞来飞去.小时候我以为你很神气,说上一句话也惊天动地.长大后我就成了你,才知道那间教室,放飞的是希望,守巢的总是你.长大后我就成了你,才知道那块黑板,写下的是真理擦去的是功利小时候我以为你很神秘,让所有的难题成了乐趣.小时候我以为你很有力,你总喜欢把我们高高举起.长大后我就成了你,才知道那支粉笔,画出的是彩虹洒下的是泪滴.长大后我就成了你,才知道那个讲台举起的是别人,奉献的是自己.形象三：师德，一项光彩夺目的高帽课堂，行走在爱与痛的边缘作业，勾叉间细数着无奈评价，无法拒绝的教育之重家长，期望厚重如山职称，疼痛的阶梯培训，花钱买罪受假期，读你千遍没味道福利，多多益善梦难成科研，想起来总是那么遥远……的确，今天做教师都有一个共同的感受，当教师真难！假如把牺牲行为看做是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为——教学勇气——漫步教师心灵——自我牺牲（二）新基础教育视野下的教师形象形象一、教师是直面生命成长并迷恋生命生长的人；形象二、教师是体验成长幸福的人；形象三、教师是以研究生命成长为业的人；形象四、教师是创造孩子的精神生命的人；形象五、教师是创造自我生命价值的人，是体验教师职业的尊严与欢乐的人；形象六、教师师修炼教育智慧的人。

二、什么是教育智慧？观点一、三流教师用惩罚二流教师用语言一流教师用眼神观点二、智慧与快乐——智慧的教师，应该是一个自己快乐，也能给别人快乐的人！思维的舞蹈——让思维在课堂上轻舞飞扬与学生同乐才是教育的大智慧。

观点三、智慧的老师：把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，把自己当成自己。

观点四、教育智慧首先是发现儿童的智慧——发现他的特殊性、差异性和复杂性——对教育对象的天赋、心灵、一切的特殊的行为奥秘的独具慧眼的发现。

学习依据：一是已经有什么？二是缺什么？三是困难和障碍是什么？（难点、障碍——发展点）四是个体差异是什么？观点五、教育智慧是善于开放生成的智慧观点六，充满教育智慧的教师首先是一个善于反思的人。

反思方式：之一：一是目标高估，低估？二是转化三是资源四是提问碎片化五是问题症结六是对策重建方式之二：三关式反思一是关注了没有——知识二是关怀了没有——生命三是关联了没有——联结——内化方式之三解读文本否？——知识结构、逻辑解读学生否达到目标否节奏把握否后续研究否方式之四我知道自己教什么吗肯定自己教对了吗学生学会了吗我明白为什么教这些吗观点七教育智慧的类型——硬智慧（教师必备的文化素养和学科技能、技巧）软智慧（教师的教学观念、教学方法和教学情感）——自主自觉的心态、思维品质硬件：渊博的学识，丰厚的文化底蕴软件：对学生要有爱心观点八教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品行的彰显。

观点九叶澜：教育智慧是教师通过实践探索积累而形成的专业素养的高级阶段，形成教育智慧的教师，具有敏锐感受、准确判断生成和变动着的教育实践中最有价值的新鲜信息的能力，具有敢于抓住时机，根据实际态势及时做出抉择的魄力，具有善于转化教育矛盾和冲突，调节自己的教育行为以求最佳效果的机智，具有吸引学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，并愿意与教育者进行心灵对话的魅力，达到如此境界的教师的教育劳动，必然进入到科学和艺术相结合的境界。

三、教师怎样才能拥有实践智慧（一）生命自觉猎头——优秀人才、顶尖人才的特点：自觉、自主时代——八十年代，跑马圈地的时代九十年代，拳击手的时代本世纪，角斗士的时代面对挑战——逃避、迎接、主动寻求（二）文化自觉——价值自觉知难而上，执着追求，滴水穿石，持之以恒教育——启迪人的智慧和培育人的人格——慢成的培训——速成的团队合作、共同创造、实践反思、自我更新（自我固化）——工作着、学习着、享受着——人人在研究状态下工作（三）方法论自觉适合意识、视角意识——听出方法、观点、视角来基于教学方法的视角：先怎么教，后怎么教，再怎么教基于教学内容的视角：先交什么，后教什么，再教什么分析框架——教和学如何互动生成（四）学习自觉敏感之心细心耐心——“不是自己生命所在的地方，就不是其学问”——牟宗三转化自觉——把听出来的上出来，把上出来的说出来，把说出来的写出来……实现对外来资源的创生性占有！记忆性占有，背诵性占有，模仿性占有！昆虫学家和商人的故事——心在哪里，智慧就在哪里！让课堂充满生长的气息是一种看待课堂的价值取向或价值观，一个人，老师、校长、教育研究者，有什么样的价值观价值取向，就有什么样的行为，走出一条职业之路，人生之路。

面对工作的价值观，价值取向不一样，结果就不一样。

搬砖的故事，应聘的故事。

先看价值观，帆是价值观，浆是内在发展动力。

教师的日常每堂课，要有帆，帆是什么？很早就固着自己的眼镜，人是需要不断的改造，更新，重建。

有效教学是突破点。

什么是有效教学？一、关键字：实1、扎实的课，有意义的课。

学生走出课堂和走进课堂有没有不一样。

没有的知识有了，没有的能力技能有了提升了，方法掌握了，提升了，学生喜欢你的课，喜欢方式，喜欢你。

有了主动的学习和发展的意识能力。

2、充实的课，有效率的课。

面上的效率，不同程度的学生在原有的程度上得到不同的提高。

最少的投入得到最大的产出3、丰实的课，有生成的课。

超出教学预设之外，最难。

4、平时的课，常态课。

公开课锤炼人，锤炼心态。

家常课最养人，5、真实的课，有缺憾的课。

有确实的课是有发展空间的课。

二、关键词：何为有效框架一“三效：效益（教师教学目标的达成）、效果（学生变化发展大不大）、效率（最少投入获得最大产出）框架二八效：全效（面向全体学生）、广效（宽广的视野，眼界决定一切，遇到问题用不同的方法和思维方法解决问题）、远效（产生长远的效益，给学生良好的学习习惯，一定的方法，养成能力）深效（深入解读教材和学生）强效（充分激发学生的兴趣和需要）准效（准确解读教师和学生，每个教师都要学会对准学生的心弦的音调）速效（课堂尽可能简约，目标简约，环节简约，流畅简约，方法简约，技术手段简约，给学生思考的空间，老师语言简约，）奇效这对我们的课是一个很好的检验标准。

新课标下中学语文课堂教学的反思【摘要】二十一世纪初，在语文教学中还存在一些不容忽视的问题。

课堂教学改革是新课程实施的关键。

新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。

但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。

笔者认为表现在语文课堂教学应从以下几个方面进行探讨：【关键词】新课标中学语文课堂教学反思新课程提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。

因此语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。

”笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。

《语文课程标准》的学习与试行，中学语文教学发生了翻天覆地的变化。

在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。

然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。

主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”，“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果。

我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。

一、用自身情激学生的情，让学生主动求知。

民主平等，塑造情感和谐“亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。

人文主义思想告诉我们应强调人的主动性，要保持师生双方的平等意识。

因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法，而应让学生对作品有自……新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

首先，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。

咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。

还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

其次，适时点拨以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。

这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。

如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

第三，设置刺激参与对话的话题。

包括：(1)教师与学生的对话。

如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。

如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。

如：《三峡》第二自然段\"或王命急宣\"似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。

如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序，或者只写水?这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。

即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。