充分发挥学生学习数学的主观能动性
如何在小学数学教学中激发学生的主观能动性
-075-2021年第14期（总第266期）教学案例JIAOXUE ANLI引 言《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，教育要面向学生。
引领学生发展是日常教育教学的重要任务。
在教学活动中，教师应发挥学生的主体作用，让学生主动探索数学的奥秘，体验数学习题的解答过程，提高学生的参与度和融合度，进而提高学生在课堂上的学习效率［1］。
一、更新教学观念，优化师生关系新课程改革要求教师转变教学观念，突出学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。
师生关系直接影响着学生的学习兴趣、学习行为、学习态度。
因此，教师应走进学生中，多与学生沟通和交流，与学生谈一谈日常生活、学习状况，成为学生的良师益友，构建平等、民主、和谐的师生关系。
教师要在课堂上给学生营造敢说、敢想、敢做的课堂氛围，引导学生积极展示自我，以此提升学生的课堂参与度，充分调动学生的积极性［2］。
教师应用自己的情感唤起学生对数学的情感。
在日常教学中，教师应通过与学生的交流沟通，引起情感共鸣，从而让师生关系更加和谐，让学生感受到教师对自己的关爱和期待，加大学生的课堂情感投入，激发学生的数学学习兴趣，让他们积极参与到学习中来。
二、巧用语言艺术，提升参与意识语言是沟通的桥梁。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”为了在日常教学中激发学生的主观能动性，教师应巧用语言艺术，增强课堂的感染力，吸引学生融入课堂，丰富其课堂体验［3］。
首先，教师要巧用口语艺术，用口头语言提高学生的学习积极性和参与意识。
例如，在教学“圆”一课时，教师可以这样说：“同学们，我们都见过八月十五圆圆的月亮，也见过圆圆的月饼。
今天，我们一起来学习‘圆’的相关知识，让我们一起走进‘圆’的殿堂吧。
”绘声绘色的课堂语言有利于增强学生的课堂参与感，激发学生的学习热情。
其次，教师应巧用语言艺术鼓励学生，肯定学生，保护他们的自尊心，提高他们的自信心。
每位学生都具有很强的表现欲，希望得到他人的夸奖和赞扬。
结合新课标论述数学教学中如何落实以学生为中心的教学楼理念
在新课标下，数学教学中落实以学生为中心的教学理念，可以从以下几个方面进行：
1. 尊重学生的主体地位：在教学过程中，要充分认识到学生的主体地位，以学生的需求和兴趣为导向，引导学生主动参与数学学习，发挥学生的主观能动性。
2. 激发学生的学习兴趣：兴趣是最好的老师，要注重培养学生对数学的兴趣，通过生动有趣的课堂内容、多样化的教学方式和活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
3. 引导学生自主学习：在教学过程中，要注重引导学生自主学习，通过问题解决、探究性学习等方式，让学生自己动手、动脑，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 关注学生的个性差异：每个学生都是独一无二的，要关注学生的个性差异，尊重学生的不同需求和特点，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，做到因材施教。
5. 培养学生的数学应用能力：数学是一门应用性很强的学科，要注重培养学生的数学应用能力，通过实际问题解决、数学建模等方式，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，增强学生的实践能力。
6. 建立良好的师生关系：良好的师生关系是落实以学生为中心的教学理念的重要保障。
要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生的意见和感受，加强师生之间的沟通和互动，营造良好的教学氛围。
总之，在新课标下，数学教学中落实以学生为中心的教学理念需要教师在教学过程中始终关注学生的需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和实践应用能力，建立良好的师生关系，为学生的全面发展提供有力的支持和保障。
注重发挥学生在数学素质教育中的主观能动性
从指数位 置上 “ 拿 ”下来。这种生中见
熟 、化生为熟的看法与想法就是 “ 数学
地看 ” “ 数学地想 ”。
数学 的真谛在于它善于从现实 中抽
象 出规律 ， 又运用这些规律去解决问题。 因此 ， “ 数学地看 ”就是 引导学生 “ 繁 中见简 ” “ 生 中见熟” “ 乱 中见序” “ 隐 中见显 ” “ 数 中见形” “ 形 中见数” “ 虚
样的方法 ， 但学生面对 ｌ ０ 一 羔— ＝ ０ （ 口
Ⅱｌ 。
＞０ 且 ｏ≠ ０ ） 这样 的方程 ，就 不能辨 别是什么方程 以致 于无从下手 。而素质
学文字语 言的特点是准确 、精炼 ，数学
型 ，如指数方程就有 “ 化 同底法 ” “ 取 对数法 ” “ 换元法 ” “ 图像法 ” ；对数 方程又有 “ 化 同底 去对 数 法” “ 换底
所以新增数之和 ： （ 一 ａ ） ＋（ ａ ， 一
ａ２
）＋（ ａ ４ 一ａ ３ ）＋ …＋ （ ａ 一ａ 一 １ ）＝ ｎ 一 ２ ． 戴上 “ 数学的眼镜”
符号语言和图形语言三部分组成 ，并撑
起 了 庞 大 的概 念 、公 式 、公 理 、定 理 的
依 题设 操作 方法可得新增的数为 ：
Ⅱ２一 ａｌ 、 ａ３ 一 ａ ２ 、 ａ４ 一 ａ ３ … ａ ｎ — ａｎ １’
一
体系 ，所 以从某种意义上讲 ，数学素质 的高低取决于数学语言能力 的高低 。数
（ ａ 】 ＋ Ⅱ ２ ＋ Ⅱ ３ ＋ …＋ａ ） ＋ ｎ（ Ⅱ 一 Ⅱ １ ）。
３ ． 一 般 问题 特 殊 化
人 们生活 、学习 、生产 、科研必不可少
浅谈学生数学学习主观能动性的调动策略
发 起 后 继 学 习的 兴趣 。
课程 标 准指 出 ： 数 学 教 育要 面 向全 体 学 生 。由此 可 见 ， 在 数 学教学活动 中， 教 师要 关 注 的 是 全 体 学 生 的 发 展 。每 个 学 生 在 获 得 作 为 一 个 现 代 公 民所 必 需 的 基 本 数 学 知 识 和 技 能 的 同时 ， 还 应 该在 情 感 、 态度 、 价 值 观 等 方 面 得 到 充分 的发 展 。 作 为 组 织 者、 引导 者 和合 作 者 的 教 师 ， 在 数 学 中应 积 极 创 设 情 景 ． 让 学 生 通过动手操作 、 自主探 索 、 实 践 应 用 等 主体 活 动 去 亲 近数 学 、 体
数 学 源 于 生 活又 服 务 于 生 活 ， 生 活 中 处 处 有 数学 。教 学 中 ． 我 们 应 经 常 让 学 生 运 用 所 学 知 识 去 解 决 生 活 中 的实 际 问题 ， 使 学 生 在 实 践 数 学 的过 程 中及 时 掌 握 所 学 知 识 ， 感 悟 数 学 学 习 的
Ｖ ｏ ． ５ Ｎ ｏ ． ２
鲤铆誊艚希
教 育 教 学 ２
浅谈 学生 数 学学 习主观 能动性 的调 动策略
杨 俊 熙
（ 四川 省 射 洪 县 太 和 二小 四川 射 洪 ６ ２ ９ ２ ０ ０ ）
摘
要： 教 师 应从 学 生数 学上 的终 身 可持 续 发展 的视 角 出发 ， 通 过 情 景创 设 、 促进 操 作 、 让 学 生 自主探 索 、 生 活应 用 中体 验 数 学等 策
中学数学教学如何发挥学生的能动性
中学数学教学如何发挥学生的能动性摘要数学作为一门基础而又重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。
在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。
通过观察部分初中数学课堂，了解到传统的“讲授式”教学方式没有得到彻底改变，学生的能动性没有得到发挥。
在教学中，教师要注意给学生提供参与的机会，充分发挥学生的主观能动性，只有这样才能收到良好的教学效果。
为此，本文分析了初中数学教学方式，提出了发挥学生主观能动性的措施，强调了教学中应注意的问题。
关键词探索；参与；发挥；能动性中图分类号：g423.07随着新课程改革的进行，传统的教学方式发生了一些变化。
教师都知道学生是学习的主体，教师只是引导者，然而，在实际的教学过程中，传统的“讲授式”教学方式仍然占据主导地位，学生的能动性并未有效发挥。
当前的初中数学教学中，数学教师在备课时，能立足于知识的重、难点设计出非常细致的教案；在讲课时，能把数学知识清楚地呈现给学生；在课后，学生能够根据老师的讲解，掌握本节课的部分知识。
但是，在这种学习方式中，学生一直处于被动的学习地位，只是被动地接受课本上的知识，脑子里没有一个完整的知识体系，学习效果不佳，最终导致学生能机械性地记住一些公式、结论，而学生的思维能力和创造能力没有得到提高。
在数学教学中，培养学生的思维能力是核心。
我们要让学生懂得如何去思考问题，进而找到解决问题的方法。
由此，必须改变传统的“讲授式”教学方式，提倡学生主动参与学习、勤于思考的学习方式。
在教学实践中，我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：一、重视学习动机在教学过程中的激励作用通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。
从教育心理学的角度来说，教师应操纵教学过程中影响学生学习的各有关变量。
充分发挥主观能动性,促进学生的差异化发展
充分发挥主观能动性，促进学生的差异化发展
在教育领域，差异化发展是一个备受关注的话题。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的天赋、兴趣、学习方式和学习能力。
教育工作者和学校需要采取差异化教学的方式，满足每个学生的个性化需求。
在这个过程中，充分发挥学生的主观能动性是至关重要的，因为这能够激发学生的学习潜力，促进其差异化发展。
充分发挥主观能动性有助于激发学生的学习兴趣和动力。
学习兴趣是学生投入学习的内在动力和动机，而学习动力则是学生坚持不懈地学习的动力源泉。
通过充分发挥主观能动性，学生能够根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习方式和学习内容，从而更加积极主动地投入学习，提高学习的效果和成就感。
充分发挥主观能动性有助于促进学生的自主学习能力。
在差异化发展的教学模式中，学生需要自主选择学习资源、自主制定学习计划、自主完成学习任务，并进行自我评价和反思。
这一系列的自主活动能够培养学生的独立思考能力、学习管理能力和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力，使其在学习中更加自信和主动。
充分发挥主观能动性有助于培养学生的创新精神和综合素质。
在差异化发展的教学过程中，学生有更多的机会参与跨学科合作、开展实践探究、参与社会实践等活动，这能够激发学生的创新思维和创造力，提高学生的综合素质和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
充分发挥主观能动性有助于促进学生的个性化发展。
差异化教育的核心理念是“因材施教”，根据学生的学习特点和需求，量身定制专属的学习方案和教学方式。
充分发挥主观能动性，能够激发学生的学习潜能，促进其发展潜力的最大化，实现个性化的学习目标和发展规划。
充分发挥主观能动性,促进学生的差异化发展
充分发挥主观能动性，促进学生的差异化发展在教育领域中，差异化教学一直是一个备受关注的话题。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习方式、兴趣爱好、能力水平和学习背景。
教育者需要充分发挥学生的主观能动性，促进学生的差异化发展，让每个学生在教育系统中都能得到充分的关注和支持，实现个性化的成长。
充分发挥主观能动性是指激发学生自主学习和创新精神。
学生应该有权利和自由选择自己的学习内容和学习方式，培养自主学习的能力。
教师应该注重引导学生独立思考和解决问题的能力，鼓励学生勇于尝试、不断探索，培养他们的创新意识和创造力。
只有通过充分发挥主观能动性，学生才能找到属于自己的发展路径，实现个性化的成长。
差异化教学可以更好地满足学生的多样化需求。
通过诊断性评估和分层教学，教师可以更好地了解学生的学习特点和不同的需求，从而有针对性地制定教学计划和教学策略，根据学生的兴趣爱好和能力水平进行个性化教育。
差异化教学可以让每个学生都得到他们所需要的支持和指导，更好地激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
差异化教学还可以促进学生的发展平衡，避免学生因为不同的能力水平而出现自卑或骄傲情绪。
通过差异化教学，学生可以根据自己的能力和兴趣爱好选择适合自己的学习内容和学习方式，不再拘泥于统一的教学节奏和教学内容。
这样可以让学生看到自己的进步和努力所带来的成就感，同时也可以接受不同的学习状态和学习成果，形成健康的成长心态。
教师应该充分发挥主观能动性，成为学生的引路人和榜样。
教师应该更加关注学生的学习情况、发展需求和成长问题，建立良好的师生关系，为学生提供必要的支持和帮助。
教师还应该不断提升自己的教学水平和教育理念，创造更为丰富多彩的教学环境和教学资源，为学生的差异化发展提供有力保障。
充分发挥主观能动性，促进学生的差异化发展是教育工作者的职责所在，也是教育改革和发展的需要。
只有通过充分发挥学生的主观能动性，差异化教学才能更好地满足学生的多样化需求，实现学生个性化的成长。
如何在数学课堂上发挥学生的主观能动性
新课标要求以学生为本的主体教育思想，在数学课堂中要充分唤醒学生的主体意识，调动学生的主观能动性。
那么，如何在数学课堂中发挥学生的主观能动性呢？一、在课堂教学培养学生爱学习的心态作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“爱不爱”学习。
要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学这门学科。
对数学学科的兴趣来自于具体的课堂教学实践，把数学教学设计得更能引发学生的兴趣，要为学生提供丰富多彩的情景。
教学过程中应该为学生提供有利于学生理解数学，探索数学的实际情境。
学生学习数学不应以接收式的为主，要给学生充分的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。
在教学过程中，学生要有机会探索问题和思考问题。
学生是学习活动的主体，学生在学习过程中，发挥积极的能动作用，需要教师的培养，学习情境的创设，都离不开教师。
爱因斯坦曾经说过"兴趣是最好的老师"。
在教学中至始至终都要注意培养学生的兴趣，激发他们的好奇心和学习热情。
孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件。
学习兴趣的培养尤为重要．尽管人们对“愉快教育”有不同看法，但它是针对当前学生厌学、苦学的现状提出的，要把沉闷、呆板、被动的学习变为生动、活泼、主动的发展，这是有益的．学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步。
新颖有趣的课堂的设计，巩固了知识，检查了效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
学生学习有许多的原因，为父母、为老师、为升学求职……这些都是在客观压力下产生的，是被动的。
兴趣则不然，兴趣是指人积极探究某种事物的心理倾向，这种心理倾向使人表现出积极的态度。
那么，如何激发他们学习的兴趣，使他们对数学“爱学”呢？要设计激发学生的学习兴趣的内容，实现训练目标。
在数学教学活动中，设计有意思的问题，如果不认真思考就很难圆满答出。
浅谈学生在数学课堂中主观能动性的发挥
干
三、 培养学生的主观能动性
我们在教 学 中应注意启发 式教学 ， 教师要善
一
、
培养学生为主体的教 学指导思想
于联系教材 与学生 的实 际 ， 给学生主体 以活动 和 思考 的机会 ， 以激发 他们 的思考 的机会 ， 以激 发 他们 的思考 ， 拓思路 ， 开 活跃 学习气 氛 ， 有灵气 ， 使 学生主体作用得 到充分发挥 ， 面一例为 自己 下
己总结 。
版七年级下册应用平行线 的
性质做一做 。 已知 Ａ ∥Ｃ ／１１５ Ｂ Ｄ， ＝ ０。
／１ 与 ４是
— —
三角形 任意两边之和大于第三边 ，三角形任
意两边之差小于第 三边 。
角， 因此 ４
角， 因此 ／３ ＝
此节课 效果较好 ，学生的主体作用得到充分２０８－） ． ９（ ０． Ｆ
贵州省 玉屏县 田坪 中学 黄开征
在新课标下 的现代素质特别重视学生主观能
动性的发挥 ，并以学生 主体性发展为课堂教学的
我 上此节课学生就有这些答案 ，我们能说他
们 错 了吗 ？ 我们反 而要 鼓励学生 “ 敢想 ” 即主观 能
动性 的发挥 ， 于冲破原有的旧观念 ， 敢 旧思维的思 维模式束缚 ， 大胆 的探索 ， 出心裁 ， 别 标新立异 ， 积
角形 呢？有 的学生不知道 了， 学生就开始思考 了 ，
主体意识是作 为认识和实践活动主体的人对 自身的主体地位 、主体能力 和 主体 价 值 的 一 种 自觉 意 识 ， 自主性 ， 是 能动性 和创造 性 的观念表现 ，例如 上湘教
我不要他们量 ， 而是让他们用 任意的两 根接在一 起 与第三根 比较长短 ，同学们 把两根接在 一起 ， 如果 比第三根 长 ， 那么就 能拼 出三 角形 ， 反之 就 不能拼 出三角形 。如果 任意两边之差 大于第 三边 能不 能拼出三角形 呢？让 同学们思 考 ， 让学 生 自
充分发挥主观能动性,促进学生的差异化发展
充分发挥主观能动性，促进学生的差异化发展主观能动性是指个体在特定环境下，通过自主选择、自我调控和自我激励等方式，积极参与、主动探索、主动创造的能力。
主观能动性的发展可以促进学生的差异化发展，提高个体的发展水平和综合素质。
发挥主观能动性可以帮助学生实现个性化的学习方式。
每个学生的兴趣、能力、特点都不同，在教育教学过程中，发挥主观能动性可以让学生选择适合自己的学习方式。
某些学生对语文感兴趣，可以选择更多的阅读和写作任务来提高自己的语文能力；某些学生对数学感兴趣，可以选择更多的数学计算和问题解决来提高自己的数学能力。
通过选择适合自己的学习方式，学生可以更加主动积极地参与学习，提高学习效果。
发挥主观能动性可以激发学生的学习动机和积极性。
学生的主观能动性发展了，他们更有积极性去探索和挑战未知的领域，更主动地积累知识和技能，更自觉地参与学习活动。
而学习动机和积极性是推动学生学习的重要动力，只有学生主动参与、拥有学习动机和积极性，才能取得更好的学习成果。
发挥主观能动性可以激发学生的学习动机和积极性，让他们更加主动地参与学习，提高学习效果。
发挥主观能动性可以促进学生的个性化发展。
学生的差异化发展是指每个学生在个体间的发展差异，包括学习、兴趣、态度、习惯等方面的差异。
发挥主观能动性可以让每个学生根据自己的需要和兴趣进行学习，以不同的方式、不同的时间、不同的节奏进行自主学习。
这样能够更好地满足学生的个性化需求，更好地发挥每个学生的潜能和优势，促进学生的个性化发展。
发挥主观能动性可以培养学生的创新思维和创新能力。
主观能动性的发展意味着学生有更多的自主选择和主动创造的机会，可以根据自己的思考和创造进行学习。
在这个过程中，学生需要不断尝试新的方法、新的思路，培养创新的意识和能力。
而创新思维和创新能力是社会发展和竞争的重要因素，培养学生的创新思维和创新能力有利于他们在现实生活中更好地适应和发展。
发挥主观能动性可以促进学生的差异化发展。
学生主观能动性发挥论文
浅谈学生主观能动性的发挥教育是立国之本，作为一名跨世纪的青年教育工作者，我深知肩上这副担子的沉重，那么，如何采用适当的教学方法把知识传授给学生，提高教学质量，是摆在我们每个教师面前的一个十分古老而又深奥的课题。
如何把枯燥无味的数学课上好，并且调动学生的积极性，主动性。
我经过不断的学习，探索，有以下几点不成熟的粗浅做法：一、把学生作为课堂的主体，充分发挥学生学生的主观能动性。
作为一名教师，让学生掌握所教的知识，提高教学效果，才是真正的教学目的。
数学是一门抽象思维占主导地位的学科，只有把学生的大脑思维激活，才能引入形象思维境界。
因而，每次上课，从推导公式到讲解例题，我始终把解决问题的机会留给学生，并在每一部分重点强调学习方法，让学生善于去联想，善于做总结，改变传统的填鸭式教学方法。
比如，我在讲授二次函数的几种形式时，首先让学生在大屏幕上观察，y=ax?的图像，然后引导学生：把y=ax?的图像上下移动或左右移动，它的形状是否变化了呢？同学们会不约而同的回答：肯定变了。
进而，我让学生自己探讨，研究新形成，这时做指导，这样，整个教学活动在教师指导下进行，使教育的主导作用和学生的主体作用得到有机结合，学生变被动为主动，不会因数学的枯燥而厌学，反而全身心主动的投入到学习当中，使他们把学习当成一种游戏，一种乐趣，使教学效果有了大幅度的提高。
二、让学生课前充分预习，使他们做到有备而学。
每次一节课结束后，我除了留给他们应掌握的重点，难点进行复习，巩固外，还让学生们对下一节课的内容进行预习，让他们自己找出要理解的内容，要掌握的重点，使两节课之间进行有效的衔接。
数学知识本身是密切相连的，如果中间间断，衔接是很困难的，这样，经过学生的复习和预习，在心理上和思维上就有了充分的准备，特别是一些计算方面的知识，同学们对例题掌握了，自己会算了，也就掌握一般题型的解法，而其它加深的或运用运算技巧的题，同学们做起来也有了一定的基础。
高中数学教学中如何充分发挥学生的主观能动性
、
章的灵魂 ，因此教师要在作文教学 中提高学生的思想境界 ，明 白情感的重要性 ， 将感情融入 到文章的写作 中，纠 正学 生在文章写作 中的纯文字堆砌 ，使文章带 有感情 ，能够吸引读者。所 有这些写作技巧的培养不是一朝一夕就能够形成的 ， 教师要不 断丰富课堂手段 ，在课 堂中融人游戏 、多 为学 生展示一些社会新 闻、 人情世故 ，加 强学生之间 的合作 ，如小组讨论 ，集体 活动等 ，丰富学生的感情 生活 ，为学生的作文培养提供素材和情感 ，让学生在潜移默化中加强感性认识 ， 进一步提高作文水平 。
褶 国
教 育科 研 ２ ０ １ ３ 年７ 月第 ７ 期（ 下） ２ ０ １ ３， Ｊ ｕ ｌ ｙ，Ｎ Ｏ ． ７（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
探析高中作文教学策略
罗建 蓉 四 川省 江安 县 第 二 中 学 校
在 高中作文教学 中是一个非常令 人头疼 的问题。大部分存在 的问题 是： 选材 面狭 窄 ，材料不够新 、文章开头 、结尾平平 ，使人看而生厌 。针 对这些 问题 ， 教师 在作文教学 中，特别是在作文 的写作 前和写作 中都要精 心的进行指导 ，并 且要指 导得法。 主导性 就是启发 有人 曾经说过生活 是写作的第一素材 ，但 是学生的大 多时间是在学校 ，生 活经历很 少 ，素材获得 的主要渠道是书本 。教师要根据学生 的这 ～特点 ，鼓励 学生进行 课外阅读 ，扩 大阅读范 围，开 阔视 野 ，在书 中积 累素材 。同时学生 的 课外读 物的范围要广 ，要涉及到不 同的领域 ，同时学生也要关 心时事变化 ，因 为写作 不仅是个人情感 的表达 ，还要通过作 品反映社会变化 。语 文课程标准对 学生 的阅读也有扩大 阅读视 野 ，关注社会变 化的要求 。因此 ，教师要扩大学生 的阅读 范围 ，为学生推 荐各方面的 阅读材料 ，丰富学生 的精 神世 界 ，提高学生 的创新 能力。在阅读 的同时 ，还要鼓励学生进 行背诵 ，将别人 的语 言改变成 自
如何培养小学生学习数学主观能动性
如何培养小学生学习数学的主观能动性摘要：小学生是数学教学的主体，课堂教学中要充分体现他们的主体作用，积极调动他们的主观能动性。
努力培养他们学会从自身特点出发，来选取符合自己的学习方法。
我们教师要积极改进课堂教学方式，转变教学思想；孩子们也要转变原来那种被动接受的学习心态。
只有这样，孩子们学习的自主性、能动性、积极性才能得到有效调动。
关键词：小学生数学学习主观能动性有效培养众所周知，小学数学教学的核心就是使孩子们学习过程不断优化。
这就要求我们在课堂教学中不断培养孩子们的自主性、能动性、积极性，转进教学方式和转变教学理念，留给孩子们充分发展的时间与空间，进而有效培养孩子们学习的主观能动性。
一、转变教学模式，营造良好课堂氛围作为一名小学数学教师，我们要善于发现孩子们的学习动机，激发他们的求知欲望。
让他们高兴地参与到课堂求知的过程中来。
在课堂教学中，我们营造“问题情境”要能够很好地使他们产生探求新知的心理。
我们提出问题的方式，要力求有趣与新奇；问题的内容要紧密结合孩子们的生活实际。
这样才能把孩子们有效地引入到问题情境中来。
而传统的教学模式最大的不足就是所有孩子做同样的一件事，没有考虑到孩子们的个体差异，忽视了孩子们在课堂上的主本地位，抑制了他们的求知欲。
我认为要根本上改变这种教学弊病，首先就得要求我们教师立足于孩子们学习的实际，科学地选取教学模式，选择适合孩子们的教学方法。
例如“课堂情境”、“小步走”的教学方式，给我们提供了一个化大为小，化整为零教学方式，使孩子们容易接受；我认为这种一步一步走，一步一个台阶的教学设计更适用于大部分学生，大家都跟着老师预设一步一步的学习，因而，孩子们能够在轻松的课堂氛围中学习，并且都会有不小收获。
教学模式不是一成不变的，我们要选择符合自己的教学模式，力求使它发挥出最大功效。
二、科学设计教学环节，激发孩子们的求知欲选择适合自己的教学模式后，我们就应该考虑如何科学设计教学环节了。
小学数学教师个人校本培训总结(4篇)
小学数学教师个人校本培训总结通过这次研修，使我认识到，课堂的主体应该是学生，所以我们要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分调动学生学习的主观能动性，充分肯定学生的优点，鼓励学生的创造性，用积极的语言评价学生，要鼓励学生开展探究性学习，进行合作型学习，充分培养学生的探求能力及团结协作的能力，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力，教师要教给解决问题的方法，获取能力的手段，充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，绝不能扼杀学生的创新能力的形成。
注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。
1、创设情境。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的`学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，同时把学到的数学知识应用到生活实际，使学生充分体会到学以致用的目的。
2、联系实际，多激励学生，提高学习积极性。
课改，要能发挥学生主体性和积极性、有一个创新思维活动的空间，关键在于教师。
教师如何引导、启发、点拨能否真正把学生引到这一领域教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集、制作与教材有关的知识教具。
数学学科与社会生活、生产紧密联系。
因此，在教学中教师要善于引导学生从生活现实出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题。
3、注重过程教学，优化教学内容设计新课改传授给学生的不仅仅是知识，而是包括知识、技能、创设问题、思考问题、解决问题、情感、态度、价值观等几个方面。
教给学生的应该是探究学习的方法，教给学生独立思考及团体合作的意识。
如何培养学生学习数学的主观能动性
在实施教育过程 中培养学生的 自主意思 ， 主观意思 。更改现有的 彩 的情 景 ， 既能 够吸 引学生 又能够 与新知识密切联 系 ， 它 让学生 教育模式 与管理理念 ， 给学生 发展 的时问和空 ， 形成让他 们为 亲 自经历了知识点的形成过程 。理解知 识点 的“ 来龙去脉 ”在很 ， 了一些 问题 ， 而 自己动起来 的求 知欲 ， 从 和动起来就可 以找 到大 大程度 ｌ 二 能激发学生 的求知欲 ， 收到了事半功倍的效果。
教学 研究
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如 何 培 养 学 生 学 习数 学 的 主观 能 动 性
■ 阿 拉 善 盟 实验 一 中 张 新 玉 内 蒙 古 阿 托 善 ０ ６ ５ １０５
文章编号 ＤＯＩ１ ．９ ９ｊ ｓ ． ０ — ７ ８ｘ．０ Ｏ１ ．２ ：Ｏ３ ６ ／ｉ ｎ１ ３ ２ ３ （） １ ．２０ ３ ． ｓ ０ ２ 人们要在认识世界和改造 世界的活动中有所 建树 ， 就必须充 习 ， 师上课时带一个量体重 的称 。挑三个个头差不 多的学生先 教 分发挥 主观能动性 ， 因为 ： 第一 ， 事物的本质与规律隐藏于现象之 称 ， 记下数字 ， 求平均数 ， 也按公式 汁算方差 。然后挑最胖最瘦普 中， 人们只有充分发挥主观能动性 ， 用抽象思 维能力 ， 运 才能透过 通 的三个 同学量体重 ， 计算平均数和方差 。结果发现两组学生平
往箩筐里放箩 卜， 放进去就行了。 忽视 了学生在课堂的主体作用 ， 题 的能力 。 当学生犯错 误时 ， 目光应严厉而诚恳 ； 当学生有所进步 应 信任 的 目光。特别 是对 一些 后进 生切 忌用 鄙视 、 抹杀 了学生的求知欲。本人认为要根本上 改变 这一现状 ， 首当其 时 ， 换成赞许 、 轻蔑的 目光对待他们 ， 那会损伤他 们的 自尊 ， 使他们产生逆 冲的是教师根据教材 的特 点从学生 的认 知基础 出发科 学地选择 厌恶 、 换之 用一种 期待 、 任的 目光让他们 看到希望 、 信 增添力 教 学方法 ， 选择适合学生 胃 口的教学模式 。如 “ 师生互 动” 小步 反 心理 ， “ 学生在学 习过程中 ， 难免会受社会家庭同学的影响或诱惑 ， 干 走” 的教学模 式 ， 为我们提供 了一个把 比较难的 『题切 割成一些 量 。 口 Ｊ 比较小的问题 ， 使学生容 易接受 ； 我认 为这种小步 子小坡度小转 变的教学设计适合大多数学生的程度 ， 大家都能跟睛教师 没置 的 步伐 ， 因而课堂 是能 踊跃举手发言 ， 开动脑筋 ， 能在轻松 的课堂气 氛中学到想学到的东西 。 在一些 重点中学 ， 我们可以选择 “ 大容量 扰 了正常的学 习情绪 ， 出现 了厌学逃学等恶性 后果 ， 这时我们不 宜 大声喝叱 ， 不问青红皂 白地一棒子打到底 。 而应循循善诱 ， 了解 事情的来龙去脉 ， 帮助学生 克服 困难 ， 重新找回学 习的乐趣 。再
如何激发学生学习数学的主观能动性
如何 激发 学生学 习数 学 的主观 能动性
河 北 省馆 陶 县 范庄 中 学（ ０ ５ ７ ７ ５ ０ ）陈华起
［ 摘 要 ］兴趣 是 学生学习的动力之 一。 如何激 发学 生的学 习兴趣 ， 唤起 学生的主观能 动性， 这是 所有教 师都必须面对 的一
个重要课 题。因为兴趣是 一种 无形 的力量 ， 是 学好数学 的保 证。如果 能使 每 一位 学生都有极大 的兴趣来学 习数学 ， 那我想我们 的数 学教 学将 变得 更加轻松 。在此 ， 我想通过 以下几 点谈谈我在平 时的教学 中是 如何 激发 学生的学 习兴趣 ， 以达 到学生爱 学数
但 一般说来 ， 这些都 是无 意识 的。 因此 ， 需要 教师利用教 材 学好 数学的信心 。 如课堂上 ， 我 设计的练 习中总是有不 同难度 美 。 的数 学美去激发学 生的学 习动机 与学 习兴趣 ，让他 们积极地 的题 ， 让不 同的学生 做完不 同的练 习题 。
面 向全体 学 生 ， 注 意 因材施 教 ， 让“ 成功” 走近 每一 位 学 去感受 数学美 ， 去追求 数学美 。在提 出问题 的时候 ， 教 师应 揭
１ 多用激 励性语 言 激发 学生兴趣
形 的底是 ６ 厘米 、 高是 ３ 厘米面 积也是 １ ８ 平方厘 米 时 ， 因 为 长方形面 积 ＝长×宽 ，是不 是平行 四边形 的面积也 与底和 高
这样 ， 有人 曾说过 ： 在人 的心 灵深处都有一 种根深 蒂固的需要 ， 有关 系呢 ？如果有的话 又有什么关 系呢？大家猜一猜 。 教师成功 的造 成 了学生 大胆 猜想 、 并急于探 究问题 、 解 决问题 就是希 望 自己是 一个发 现者 ， 研 究者 ， 成 功者 ， 而 在儿 童的精
发挥学生自主学习的能动性，让学生成为学习的主人
发挥学生自主学习的能动性，让学生成为学习的主人——小学数学高效课堂之我见学生是学习数学的主人，只有充分发挥学生的主体性作用，让学生积极主动的参与到学习之中，发挥学习的主观能动性，才能让学习的效率得到极大的提高；才能发挥课堂教学这一主阵地最大效率。
新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。
在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识。
要充分发挥学生学习的主体性，学生才是学习的主人，教师只是学生学习的引导者、合作者。
作为一名小学数学教师，如何更好的提高小学数学的课堂效率，我认为应当最大的发挥学生的自主性学习的能力，让学生成为学习数学的真正的主人。
让“外因”通过“内因”起作用，充分发挥学生学习的主观能动性是至关重要的。
如何才能发挥学生自主性学习的能动性，让学生成为学习的主人？作为小学数学教师，应根据小学生的年龄特点和心理特征，从以下几个方面去做，打造属于自己的高效课堂。
一、极大的激发学生学习数学的乐趣，让学生成为学习的主人。
学生若是对数学有浓厚的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。
作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。
若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。
在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。
如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。
二、转变教学方式和学习方式，让学生成为学习的主人。
转变教学方式，教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。
教师在教学中，起到引导的作用，成为学生学习的合作者，适时的给学生一点拨。
如何在数学课中充分调动学生学习的潜能
如何在数学课中充分调动学生学习的潜能《数据课程标准》指出：动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动就应该从一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。
在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现，教师传授的知识基本处于一种被动接受的状态，新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中逐出形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，我们要课堂上可以“采取小组合作学习”的形式让学生在小组内互相讨论——评价——倾听——激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作，教师应坚持做到三个“不”学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲，学生能自己做到的，教师不教，尽可能的让学生动起来，活起来。
那么，如何才能把数学教活，为此我在班上提出了《在数学课中开展动手实践活动的实验》这一课题研究，让学生成为学习的主动者，教师只是起到引导，参与的作用，让学生在愉悦的气氛中有兴趣的学，提高学生素质，使学生感受成功的体验。
为此我采用以下几点，仅供探讨。
1、手脑并用，促进兴趣小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生用多种器官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促学生的学习兴趣，在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看，边想，也动手时，还要口述操作过程，例如：在教学圆的认识时，我首先让学生剪下一个圆，师：同学们把你所剪下的圆片对折打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次，（学生动手操作）师：对折若干次后你们发现了什么？生1：折痕相交一点交点在圆的中心，生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分……师：你们有这么多的发现，很好，这些折痕，相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做成圆心，圆心用o表示，师：你们发现圆心把这条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的是否真的相等，请同学拿尺子量一量，并记下你所量的长度，小组互相讨论，大家踊跃发言……此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过剪一剪，折一折，量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，培养了学生的学习兴趣。
数学课堂教学应充分发挥学生主观能动性论文
数学课堂教学应充分发挥学生的主观能动性[摘要]《新课程标准》强调：课堂上要以学生发展为主,把课堂变成学生的学堂，把一味的灌输变成不断的发现;为此,我认为要使我们的课堂时刻充满探索的乐趣和创新的“火花”,只有在教学充分发挥学生的主观能动性。
下面就让我以数学课堂教学为例谈谈我的观点。
关键词:课堂教学情景探索实践交流主观性一、创设情景，激发兴趣《新课程标准》提出：“义务教育阶段的课程不仅要考虑学科自身特点，更要遵循学生学习的心理规律。
……使学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展”。
可见,课堂不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程及其在这个过程中表现出来的情感与态度。
因此，在课堂教学中作为教师的我们要为学生营造民主、平等、和谐、宽松的学习环境，从而发挥发学生的主观能动性.如我教学“加减混合运算”时，我模拟乘坐公共汔车上下车的情景，让学生轮流当乘客上下车，这样把枯燥乏味的加减混合运算知识情境化，使学生乐于接受，易于内化。
又如，在“买文具”一课中，由于生活中学生或多或少已有了关于人民币的知识，教学中不忽视学生原有的经验。
一些关于人民币的知识无需再由我去讲，而由学生叙说，师生共同倾听，这样，既调动了学生的学习兴趣，也使课堂变得异常活跃。
为此，我认为我们只要把学习活动建立在学生已有经验的基础上，让学生感到亲切、自然，产生认知的冲突，感受学习知识的需要与乐趣，就能有效激活课堂教学。
二、提出质疑，引导探索“学源于思，思起于疑”。
疑是打开知识大门的钥匙，是探求知识、发现问题的开始。
要发挥学生的主观能动性,就要打破教学的老框框，鼓励学生多质疑问难。
为此,我们在教学中，要注意创设质疑情境，培养学生质疑问难的意识和能力，给予足够的时间和空间，使其有提出问题、探索未知、发现规律的机会，从而形成探索的意愿。
对那些有新奇大胆的念头、别处心裁的想象的学生给于赞扬和肯定，还要及时引导，使其迸发出创造的火花。
学好数学要充分发挥学生的主动积极性
吉林教育·教研7/2017如要学好高中数学，离不开教师的正确指导，而且学生在学习知识的同时，要发展学生认识知识的能力，同时培养学生的创新能力。
因此，在整个教学过程中，教师要让学生充分的发挥出他们的主观能动性，让学生积极主动的进行学习，激发学生的学习兴趣，这样才能使学生学好数学知识，让学生的能力得到充分的发展。
一、培养学习兴趣来发挥学生的主动积极性学生一旦对事物产生兴趣，就会有动力把事情坚持做下去。
再通过教师的指导，提高学生的心理素质，使学生更好地提高学习效率，只有这样，学生才会在考试中取得优异的成绩。
很多学生认为，繁重的高中数学题给他们带来巨大的压力，甚至压得学生喘不过气来，当遇到一些难题或者考试成绩不理想时，学生会产生郁闷的心理，这种压抑的心理是由紧张的学习气氛，繁重的学习任务和沉重的学习压力所造成。
唯一的办法就是正视遇到的问题，找到解决问题的正确方法。
当学生心情受到影响的时候，要适当的进行缓解，不要硬着头皮继续学习，而是要让学生尽快摆脱不愉快的心情，回到学习的最佳状态。
当学生感到心情不愉快的时候，可以跟自己信任的人或者教师进行倾诉，获得他人的理解，这样才能很快的忘记烦恼，专心的进行学习，学习效率才能显著提高。
与此同时，当学生面临紧张的学习压力时，可以做一些户外的活动。
例如：傍晚的时候在适当的环境里走一走，放松自己的心情，回忆一下当天的学习生活等。
只要心情得到了放松，学生才能愉快的进行学习，从而学习效率也会显著的提高。
除了这些，还要加强学生的自信心，让学生对学习和考试都充满信心，只有充满自信才能取得优异的成绩。
怎样才能在考试的时候放松自己的心情，而做到不紧张呢？就是要做到无论遇到什么情况都要沉稳的应对，保持平静的心理，提高自己的兴趣。
当遇到较难的题目时，也不要过度紧张或者丧失信心，要保持自己的信心，全力以赴的应对考题。
当遇到容易的题目时，也不能过于放松警惕，要细心的把每一步做好，保证不出任何问题。
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充分发挥学生学习数学的主观能动性
作者：吴亚楠
来源：《速读·上旬》2019年第02期
摘要：当前的初中数学学习存在着学生缺乏主观能动性的现象，本文分析了学生缺乏主观能动性的若干原因，在此基础上尝试提出了充分发挥学生主观能动性的解决方法。
关键词：主观能动性；教学方法
一、学生缺乏主观能动性的原因
我们常常抱怨学生不爱上数学课，学习积极性不高。
为什么会出现这样的情况呢？其实，就是因为学生缺乏主观能动性。
对于学生缺乏主观能动性，我们应该从学生、教师两方面的原因来反思。
在学生方面，不同年龄段学生的心理特点不同。
初中阶段的学生处于青春期，叛逆是青春期的代名词。
在这一阶段，学生对于事物的认识会出现一定的消极和偏激。
因此，对于家长和老师认为的“学生应该把学习放在第一位”这个想法的反抗，对学习产生抗拒。
意志力薄弱也是这个时期学生的共同特点。
现在的孩子生长环境都比较优越，不能吃苦不能持之以恒。
一旦有任何的外部环境的诱惑或者任何的挫折，都不能坚持下来。
在教师方面，一部分教师在教学过程中忽视了学生的主观能动性。
他们认为，数学是一门自然学科，其教学必须是客观严肃的。
数学本身就是枯燥的，若我们的课堂只是在罗列公式，灌输式、程序化的教学，那么教学效果可想而知。
其实，在保持严肃的教学态度的基础上，我们可以把枯燥的数学课堂搞活，从而吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣。
“照本宣科”这四个字可以概括很多教师的课堂教学过程。
教师的课堂缺乏新意，教参怎么讲，就怎么讲；注释怎么讲，就怎么讲。
一部分教师只愿在技巧上下工夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。
新课程所倡导的教学观是课程创生与开发，教师与学生是合作关系，而我们更多时候看到的是教师讲、学生听填鸭式的硬性灌输。
[2]
在数学课本中，每一章节后面经常会有阅读材料或者课题研究。
教材中的阅读材料和课题研究是教材正文的补充和延伸，是重要的课程资源。
但是，很多教师把关注点都放在了教材的正文部分以及例题的讲解和课后题的练习，而忽略这一部分的教学。
这样，会让学生觉得数学与生活实际的脱离没有任何学习的意义；不能感受数学的发展史以及古人的杰出创作。
在教学过程中，只有采用灵活多样的教学方式，才能激发学生的学习兴趣。
这些课题的研究，不仅能培养学生的动手操作能力，又能体会学习数学对生活的意义。
[3]
二、如何充分发挥学生的主观能动性
（一）和谐的师生关系是前提
师生关系是一切活动开展的全部条件。
和谐的师生关系就是师生之间民主平等、公平公正、真诚友善、充满活力、互相尊重、互相学习，教学相长。
教师是建立和谐师生关系的关键。
作为一名教师，首先要爱自己的学生，用真心对待他们，时间长了，学生喜欢教师，自然也就喜欢数学这门学科，因此，以朋友的身份与学生相处、交流；以宽和宽容的心态对待他们。
让教室变成充满爱的地方，有了爱便有了和平，和谐也随之产生，师生关系的融洽，摩擦减少，同学不再抱怨而是真诚地希望在课堂上与教师交流，从内心里喜欢数学这门学科，这样在这种融洽的关系下，学生不自觉地发挥主观能动性，从掌握了课堂节奏，做到了自主学习。
新时期的教育要求教师转变观念，转换角色，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。
在课堂教学中，引导学生自己去发现问题，推理论证结论，归纳出研究和学习数学的方法。
当课堂中答错问题时及时引导学生往正确的方向进行二次作答，又或者犯错误时，问清楚来龙去脉，在课间私下与他交谈，从而解决问题。
（二）运用灵活多样的教学方法是关键
教学手段很多，重在灵活运用，良好的教学策略是激发学生学习兴趣的有效途径。
数学学习是抽象的，首先建立学习立体模型化抽象为具体，转变学生思维方式，让学生用主体思维带动学习进程，教师也为学生主动思考、参与教程提供条件，营造氛围，启发学生学习数学的主观能动性，拓展空间。
另外，提高学生学习数学的兴趣，通过情景再现、对话式及现代科技的应用，吸引学生的注意，使其兴趣被调动，激发好奇欲望，从而进行数学探索，培养数学兴趣而能主动学习。
（三）注意个体差异，排除消极因素
培养学生的主观能动性，要注意学生的个体差异。
能否为每个学生提供主动积极的学习条件，对他们一视同仁，是整体提高的保证。
一般来说，后进生在学习上存在消极心理，对学习有厌烦和恐惧的情绪，所以，教师要有爱心帮助后进生树立自信心，给他们创造机会，上课时给他们设计简单的问题，适当地降低对他们的评分标准，创造能发挥他们特长的机会。
排除他们的心理障碍，这样才能调动和提高全体学生的积极性，主观能动性，达到整体提高的目的。
（四）完善教育评价体系
教师对学生的评价要从各个方面进行，要清楚成绩并不只是一部分。
在课堂中，用耐心、宽容心对待他们，不要过于苛责学生，给其一种针对之感，而对教师产生厌恶的感觉从而厌恶数学这门学科，耽误学习。
鼓励学生积极参与课堂教学过程，把自己当作教师而产生代入感，深入地了解数学，增进与数学的感情，通过与现实的交汇懂得学习数学就是在感悟生活，数学并非是书本上那些僵硬冰冷的公式，而是可以解决问题的窍门或钥匙，在生活的探险中利用数学发掘令人激动的每个瞬间，从内心丰富数学形象。
解决学生学习数学主观能动性不强的问题，教师起决定性作用。
上面提到的方法只是其中关键的一部分，在日常的教学工作中，还需要从学生、教师等方面综合入手，将新思维贯彻落实到教学实践中。
克特·W.巴克在他的《社会心理学》中有说这样一句话：“从事活动是能力发展的基本途径……人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这些矛盾的过程中得到提高。
活动越多样，能力发展越多方面。
”这段话说明了主观能动性在数学学习中的重要作用。