在课堂教学中如何调动学生主观能动性

在课堂教学中如何调动学生主观能动性
在课堂教学中，老师和学生应该是互动的合体。

学生作为学习的主体，其主观能动性与创造性决定了他们是老师的朋友。

老师作为课堂教学的指导者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。

在课堂教学中，老师至少要做到两点，即允许学生说话，允许学生选择。

让学生在平等、轻松、和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习的主动性与创造性。

一、学生是课堂的主人
课堂教学中学生是主体，教师是引导者。

老师调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。

允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。

让学生说话，要允许学生插话。

课堂插话的学生通常是认真听课，积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。

这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的。

当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。

创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。

因此，老师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。

让学生说话，要允许学生争论。

课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。

作为学生，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理。

因此，有老师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。

在课堂上给学生相对充分的时间进行讨论、争论，对学生的观点给予足够的尊重和保护，并适时点拨引导，让学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。

让学生说话，要允许学生失言。

当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。

在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达和思维发展的不均衡而辞不达意，可能是因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问，等等。

对于这些虽意会而不能言传的失言，老师应该采取宽容的态度。

面对学生的此类失言、失态，此时，老师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，会使学生得到放松，消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至在今后受益于一段人生。

二、允许学生选择
选择是自主意识的行动表现。

在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。

在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。

老师讲什么，学生听什么；老师怎么教，学生怎么学。

强制性的灌输扼
杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。

因此课堂教学不应当只服从老师，学生的学习不应当由老师任意摆布。

学习的方法是多种多样的，也是因人而异的。

在学习过程中，有的学生长于预习，他们先进行大预习，再进行小预习，在预习中发现问题，然后在课堂上通过新授课着重解决这些问题。

也有不少学生习惯于先听新授课并认真记录，课后整理笔记，提炼知识点，在复习中加以巩固，还有的学生是在练习中进行学习，他们通常是刻苦认真的学生，他们喜欢做练习，在做题中感受到成功，获得成就感。

在课堂教学中，老师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主地选择他所习惯的适合于自己的学习方法，并不断地优化学法的运用效率，发展学生的选择能力。

无论采用哪种学习方法，只要行之有效，老师就应当认可，并在必要时加以引导和推广，使学生在学法的运用上更加得心应手，在学法的选择上有更大的余地。

虽说学生是独立的学习的个体，但学习活动是具有社会性的。

每时每刻，每一个人都处在交际关系的网络中。

正是这种关系赋予了人的主体性的力量。

因而在教学中（无论是课内、课外）必须重视师生群体活动，努力促进师生之间、同学之间的互动。

同学之间可以互为学习伙伴，这些伙伴可以是老师分配指定的，也可以是同学之间自主选择的。

作为老师，一方面要允许学生根据平时的交往，自由结对，促使伙伴间智力的相互激发，情感的相互感染，操作的相互配合，学习结果的相互评价；另一方面要有被学生选作学习伙伴的心理准备，要
有充当学生学习伙伴的精神与勇气，在轻松和谐、合作交流的学习氛围中，真正达到教学相长的目的。

对老师来说，在师生互动过程中要做到允许学生说话，允许学生选择并不是一件容易的事。

学生的插话、争论、失言以及被学生选作伙伴，会使老师面临许许多多、各种各样的“意外”，会让老师措手不及，这就对老师提出了较高的要求。

既要做专家，有尽可能高深的专业水平，又要做杂家，有尽可能广博的知识面，还要做心理学家和雄辩家，有尽可能宽广的胸襟气量，有尽可能敏捷的应变能力，还要有尽可能年轻的心态，不断改变自己的角色定位，得到学生的认同，让学生有亲近感。

只有这样才能在各种“意外”甚至尴尬面前，应对自如，游刃有余；只有这样，才能真正做到让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。