混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究
基于“雨课堂”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究
上,学生从自身角度对这种教学模式给与了较好的评价,认 为 能 提 高 自 身 的 语 言 应 用 能 力,尤 其
是写作和阅读能力.学生对于该模式的接受程度和其英语能力提升程度成一定的在正比.在大
将“雨课堂”运用 在 大 学 英 语 课 堂 中,以 ５８ 人 为 实
比赛获奖情况和考 研 率 等 方 面 揭 示 混 合 式 教 学 模
验组,
６０ 人为 对 照 组,实 验 证 明,“雨 课 堂”的 使 用
显著提高 了 学 生 的 翻 译 能 力,具 有 较 高 的 实 践 意
式的可行性 [２][３][４].
的应用
种先进的教学方式 和 高 科 技 的 技 术 手 段 推 动 着 大
MOOC 平台共同研发的一款直接将复杂的信息技
术嵌入教学 PPT 和 微 信 中 的 教 学 工 具,通 过 创 建
学英语教学的不断进取.混合式教学模 式(
BlendＧi源自ngLearn
i
ng)将传 统 的 课 堂 教 学 和 网 络 化 学 习 结
牡丹江教育学院学报
２０２０ 年第 ０３ 期
No
０３,
２０２０
(总 第２１０期)
JOURNAL OF MUDANJ
IANGCOLLEGE OFEDUCATION
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２１０
基于 “雨课堂 ”的混合式教学模式
学英语教育中推进基于“雨课堂”的混合式教学模式,对提升传统教学模式具有一定的指导意义.
[关键词] “雨课堂”;混合式教学模式;接受程度;英语能力提高
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用随着互联网和信息技术的发展，教育模式也在不断变革和更新。
在大学英语教学中，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此混合式教学模式应运而生。
超星泛雅平台作为国内领先的在线教育平台，为大学英语教学提供了全新的可能。
本文将探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，并分析其对学生学习成效的影响。
一、混合式教学模式的定义及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
传统的面对面教学能够进行交流互动，在线教学则可以灵活地提供各种学习资源和工具，两者结合能够更好地满足学生的学习需求。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括教师讲授、学生自主学习、小组讨论、作业与测验等环节，应用“超星泛雅平台”可以更好地支持这些教学活动。
二、“超星泛雅平台”在大学英语教学中的应用1. 提供多样化的学习资源超星泛雅平台拥有丰富的英语学习资源，包括英语课程视频、教材、电子书、在线词典、语法练习等。
学生可以根据自己的学习需求灵活地选择学习内容，提高学习的针对性和效果。
教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地为其提供学习资源，使学生的学习更加丰富多彩。
2. 支持教师教学管理超星泛雅平台提供了一套完善的教学管理系统，教师可以通过平台进行作业布置、测验管理、学生成绩管理等教学活动的管理工作。
教师还可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和分析，为学生提供更好的学习指导和支持。
3. 引入在线互动教学超星泛雅平台支持在线讨论、在线问答、在线辅导等互动教学活动。
学生可以通过平台进行知识的交流与分享，促进彼此之间的学习，培养合作精神和团队意识。
教师也可以通过在线互动教学更好地与学生进行交流，及时解答学生的问题，提供个性化的学习辅导。
三、混合式教学模式对学生学习成效的影响1. 提高学生的学习兴趣通过超星泛雅平台提供的丰富学习资源和互动教学环节，学生的学习兴趣得到了很大程度的提高。
新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例
142019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例文/杨 彦 韩任成一、大学英语视听说课程的特点大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程，属于典型的“做中学”。
大学英语视听说课程的重点不再是知识的讲解与传授，而是能力的培养。
大学英语视听说课程重输出，以任务为本，通过听说读写，在交际中学技能、学应用，强调语言学习的过程。
如果说，传统的大学英语读写课程主要解决的是“懂不懂”的知识问题，那么大学英语视听说课程主要解决“会不会”的技能问题。
另一方面，与传统的听力教学不同，大学英语视听说课程力求摆脱单一的“刺激－反应”模式，而是以“输入－输出”理论为基础，力求在教学过程中通过“以视听促说、以说带动听”的途径，实现视、听、说的有机统一。
大学英语视听说课程将语言教学和客观情景联系起来，引导学生在现实、生动的语言实际中掌握语言，以培养和提高学生的输出能力、发展学生的语言实际运用能力为目的。
二、大学英语视听说课混合性教学目前，大多数高校课程教学主要通过常规教学形式进行，特别是对本科生仍然以面对面讲座式授课为主。
一些大学开始转向一种混合的课程提供，即一些课程面对面授课，一些课程通过网络教学。
学者们也在关注现场授课和在线课程这两类课程各自的优缺点。
然而，第三种类型的课程还没有引起足够的关注，这种课程既不是完全面对面授课，又不是完全在线教学，而是结合了现场教学和在线学习的一种混合式学习。
经过十多年的发展，目前，面对面的课堂教学与网络自主学习相结合的混合式教学模式已经成为我国大学英语教学的主导模式(陈坚林、王静，2016)。
在我国，由于高校英语教学的改革力度不断加强，与信息技术的融合也日益深入，网络自主学习模式也成为课堂教学的必要补充，构成了以课堂教学辅以网络自主学习的混合式教学模式(陈坚林、王静，2016)。
目前，全国各高校所采用的几种主流大学英语教材，均配有大学英语自主学习平台，许多学校也充分利用这一资源，以期提高大学英语学习成效。
大学英语混合式教学模式研究
大学英语混合式教学模式研究随着科技的发展和社会的进步，大学英语教学模式也在不断地改革和创新。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，而混合式教学模式应运而生。
本文将探讨大学英语混合式教学模式的研究，分析其特点和优势，并提出一些建议。
一、混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是指将传统的面对面授课与在线教学相结合，充分发挥两者的优势，在教学过程中实现“互联网+教育”的目标。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括课堂授课、在线学习、教学互动等多种形式的教学活动。
混合式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 灵活性：学生可以根据个人的学习节奏和学习需求，选择合适的时间和地点进行学习，节约了时间和成本。
2. 个性化：教师可以根据学生的学习情况和学习习惯，设计个性化的教学内容和学习任务，提高学习效果。
3. 互动性：学生和教师之间可以通过在线平台进行即时互动，提供学习支持和反馈，增强学习动力和积极性。
4. 多样性：混合式教学模式能够融合多种教学资源和工具，提供多样化的学习体验，丰富学生的学习内容和方法。
2. 挑战混合式教学模式也面临着一些挑战和困难。
教师和学生对于混合式教学模式的认知和接受程度有所不同，需要加强对于混合式教学模式的宣传和培训。
混合式教学模式需要借助于各种技术和平台，对教师和学生的技术能力提出了更高的要求，需要加强对于技术应用的培训和指导。
混合式教学模式需要建立多方合作和资源共享的机制，需要加强与教育科技企业和相关机构的合作和协调。
三、混合式教学模式的实践与应用在大学英语教学中，混合式教学模式已经得到了广泛的应用和推广。
教师可以通过在线平台发布教学信息和学习资源，组织在线讨论和任务完成，进行学习监督和评价等教学活动。
学生可以通过在线平台学习课程内容，完成学习任务，参与在线讨论和互动等学习活动。
混合式教学模式能够有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的综合能力和实际运用能力的提升。
四、建议和展望混合式教学模式是大学英语教学改革的一种有效路径，能够促进教学质量和学习效果的提高，提高教师和学生的教学和学习体验。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用作者：许敏来源：《科学大众·教师版》2020年第05期摘要：随着互联网+教育的深入发展，教育理念和教学模式不断更新，尤其是目前大学MOOC、SPOC、智慧课堂等成为热门，“混合式教学”已成为教学模式创新的热点，本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用进行探究。
关键词：混合式教学; 超星泛雅; 大学英语中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-166-002随着互联网+教育的深入发展，教育理念和教学模式不断更新，尤其是目前大学MOOC、SPOC、智慧课堂等成为热门，“混合式教学”已成为教学模式创新的热点，它整合了线上与线下教学的各自优势，实现了高效智能的师生互动教学，激发了学生的自主学习兴趣，增加了师生之间反馈交流，让教师能够根据学生特点进行个性化的因材施教，并且使教师对不同授课群体实施分层教学或者远程授课成为可能。
目前，我院也积极加入到基于超星泛雅学习平台的混合教学模式的“互联网+教育”的教学改革中。
本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于此平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用进行探究。
一、混合式教学模式概述混合式教学模式从美国率先兴起，它的初期发展是利用网络为平台，制作视频教学资源让学习者可以通过视频观看的方式进行自主学习，它是以学生学习为主体并配合课堂教学的一种综合性的新教学模式。
当学生在学习过程中产生疑惑的时候，可以再次利用网络，与名师交流获得解答。
之后伴随而来的是融入SPOC这种小规模课程的学习，同时融入了教师和课堂的参与，教师也发挥了一定的监督作用，学习者通过完整的学习，能够获得相应的学习证书以及学分。
伴随着移动通信网络的飞速发展，手机、掌上电脑等智能终端设备更加便携、便于操作。
混合式教学模式与移动数据网络二者的结合更容易产生令人意想不到的教学效果，软件开发者推出了众多适合网络混合教學模式的APP，其中“超星学习通”就是其中一款。
混合式教学在《大学英语Ⅲ》中的应用
刘海 苑
（ 广 东商 学院， 广东 广州 ５ １ ０ ３ ２ ０ ）
摘 要 ： 从 混合 式教 学的 含 义和基 本 思 想 出发 ， 指 出《 大学英语 ｌ Ｉ Ｄ教 学 实践 中存在 的 问题 。在 大学 英语 Ｉ Ｉ Ｄ中 实施 混 合教 学 ， 即通 过教 学 团队的 混合 、 教 学方 式 的混合 、 教 学 资 源 的混合 和教 学评价 的混合 ， 较 好 的解 决 了（ （ 大学英
或 工作 效果 。
刘亚芹． 信息技术课如何培养学生的发散性 思维［ Ｊ ］ ． 考试周刊 ， ２ ０ ０ ８
４ 结语
项 目学 习法 以学 生为课 堂 的中心 ， 改变 了学生 学 习的传 统 模式， 有 助 于学生 学 习主动性 、 积极 性 的提 高 ， 也 给教师 和学 生 的关 系带来 了新 的变化 ， 在信 息技术 课程 中有 着 良好 的教学 效
本， 提高 效 益的 一种教 学方 式 。
Ｄ ｒ ｉ ｓ ｃ ｏ ｌ ｌ 提出： 混合 学 习意味着 学 习过程 可 以基 ｗｅ ｂ 的技术 （ 如虚 拟课 堂实况 、 协作 学 习 、 流媒 体 和文本 ） 的结合 （ 或者 混
合） ， 以实 现某一 教学 目标 ； 是 多种教 学方式 （ 如建构 主义 、 行 为 主义 和认知 主义 ） 和教学技 术（ 或者非 教学技 术 ） 的结合 ， 共 同实 现最理想的教学效果 ； 是任何形式的教 学技术（ 如视频 、 Ｃ Ｄ— Ｒ ＯＭ，
．
果 。教 师应 该转 变传 统 的教学 观念 和教 学模式 ， 着重 于培 养学 生 的综 合 素质 ， 使 项 目学 习法在 实践应 用 中不 断成熟 和完 善 。
混合式英语教学法在大学英语教学的应用
混合式英语教学法在大学英语教学的应用1. 引言1.1 背景介绍In recent years, the field of English language teaching has seen a shift towards more innovative and dynamic approaches. One of the most prominent trends in this shift is the use of blended learning, or the integration of traditional face-to-face instruction with online learning activities. This approach, also known as the hybrid method, combines the best of both worlds by allowing for flexibility, creativity, and personalized learning.1.2 研究意义The significance of research on the application of blended learning in university English teaching lies in its potential to enhance the effectiveness of language instruction. As technology continues to advance and reshape the way we communicate and learn, incorporating a blended approach in English language education can better cater to the diverse learning needs and preferences of students. This research is important in exploring how the integration of online resources, interactive multimedia materials, and traditional face-to-face teaching can create a more dynamic and engaging learning environment. Byinvestigating the impact of blended learning on students' language proficiency, motivation, and overall learning experience, this research can provide valuable insights for educators to optimize their teaching practices and adapt to the changing demands of the digital age. Ultimately, the findings of this research can contribute to the advancement of English language teaching methodologies and help educators better prepare students for success in an increasingly globalized and technology-driven world.1.3 研究目的The specific objectives of this study include:1. To examine the theoretical framework of blended learning and its relevance to English language teaching.2. To analyze the practical aspects of implementing blended learning in college English classrooms.3. To evaluate the impact of blended learning on students' language acquisition, motivation, and overall learning experience.4. To identify effective teaching strategies and best practices for integrating blended learning in English language courses.5. To provide recommendations for improving the implementation of blended learning in college English education.2. 正文2.1 混合式英语教学法概述混合式英语教学法是指将传统的面对面教学与现代科技手段相结合，通过在线学习平台、多媒体教学、虚拟实验室等方式，使学生在课堂内外都能获得丰富多样的学习体验。
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，混合式教学模式在大学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学模式结合了传统课堂教学与在线学习的优势，旨在提高教学效果和学习效率。
然而，如何在混合式教学中实施有效的教学行为，仍然是一个值得研究的问题。
本文旨在探讨大学英语混合式教学中的有效教学行为，以期为教学实践提供指导。
本文首先界定了混合式教学的概念，并阐述了其在大学英语教学中的应用背景。
接着，通过文献综述和实证研究，分析了混合式教学中影响教学效果的关键因素，包括教师角色、学生参与度、教学资源和教学设计等方面。
在此基础上，本文提出了大学英语混合式教学中的有效教学行为框架，包括教学准备、教学实施和教学评估三个阶段。
每个阶段都包含了一系列具体的教学行为，如教学目标设定、教学资源选择、课堂活动设计、学生互动促进、教学反馈和评价等。
本文还通过案例分析的方法，探讨了这些有效教学行为在实际教学中的应用情况。
这些案例涵盖了不同类型的大学英语课程，旨在展示如何根据不同的课程特点和教学需求，灵活运用有效教学行为来提高教学效果。
本文总结了大学英语混合式教学中的有效教学行为的特点和规律，并提出了针对性的教学建议。
本文的研究不仅有助于深化对大学英语混合式教学中有效教学行为的理解，还为教师提供了实践指导，有助于提升大学英语的教学质量。
本文也为后续研究提供了参考和借鉴，有助于推动大学英语教学的创新发展。
二、文献综述在全球化和信息化时代背景下，混合式教学已成为高等教育改革的重要方向。
特别是在大学英语教学中，混合式教学以其独特的优势，如个性化学习、自主学习、协作学习等，得到了广泛的关注和应用。
近年来，关于大学英语混合式教学中的有效教学行为的研究逐渐成为学术界的热点。
有效教学行为是指教师在教学过程中，为了达到预定教学目标而采取的一系列具体的教学活动和措施。
在混合式教学环境下，有效的教学行为不仅涉及传统的课堂教学，还包括线上教学的设计、实施和评估。
浅析混合学习在大学英语教学中的应用
合， 它把计算机网络有机地运用到传统教学过程之 中， 既强 调学 习者知 识 的 自我 构建 ， 强调 教 师 的 又 指导作用以及学 习伙伴的协同作用。从其 内涵看 来 ， 合 学 习是 各 种 学 习 方 法 、 习媒 体 、 习 内 混 学 学 容 、 习模 式 以及 学 生支 持 服务 和学 习环 境 的混 学 合 。混 合学 习所 要做 的工作就 是在适 当的时 间 ， 为 适 当的人 ， 以适当的传递媒体 ， 通过适 当的学习方 式， 提供适 当的学 习 内容 。 …
第２ ６卷
第 ３期
兰州教 育 学院学报
Ｊ ＯＵＲ Ｌ Ｏ ＡＮ ＨＯＵ Ｉ Ｔ Ｔ Ｔ Ｆ Ｅ Ｃ Ｉ ＮＡ Ｆ Ｌ Ｚ ＮＳ Ｉ Ｕ Ｅ Ｏ ＤＵ ＡＴ ＯＮ
２１ ００年 ６月
Ｊｎ ００ ｕ ．２ １
ＶＤ ． ６ Ｎｏ ３ 】２ ．
浅析 混 合学 习在 大 学英 语教 学 中的应 用
张 宝 霞
（ 兰州工业高等专科学校 外语系 ，甘肃 兰州 ７０ ５ ） ３０ ０
［ 摘
要】混合学习是教 育界的热点研 究问题之一。本文从“ 混合 学习” 的定义入手 ， 论述 了大学英语教 学
中应 用混合学习的必要 性和应 用效果。 ［ 关键词］混合学习； 大学英语 ； 用 应
［ 图 分类 号 ］Ｈ １ 中 ３９ ［ 献 标 志 码 ］Ａ 文 ［ 文章 编 号 ］１０ －８３ ２ １ ） ３０８ － ０８５ ２ （０ ０ ０ －０ ６ ２ ０
限时间 ， 是无 法做 到运 用 自如 的 ， 只有 通 过 多种 模 式 的混合 ， 能使 学生 获得 更 多 的 自主权 ， 得更 才 获 多使用英 语 的机 会 ， 促进他们 自主学 习能力 的 进而
大学英语混合式教学模式研究
大学英语混合式教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍在当前大学英语教学中，混合式教学模式正逐渐被广泛应用。
传统的大学英语教学以课堂授课为主，学生学习英语的途径较为狭窄，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而混合式教学模式将线上学习与线下教学相结合，使学生可以通过网络平台自主学习，实时互动，提高学习的灵活性和效率。
研究大学英语混合式教学模式的理论基础、实施方式、效果评价、存在问题及发展趋势显得尤为重要。
本文旨在探讨大学英语混合式教学模式的现状与发展趋势，为教育教学工作者提供一定的参考和借鉴，以推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨大学英语混合式教学模式的设计与实施，分析其对学生学习成效的影响，为大学英语教学改革提供理论支持和实践借鉴。
具体研究目的包括：一是深入了解混合式教学模式的理论基础，探讨其在大学英语教学中的应用价值；二是总结不同混合式教学模式的实施方式，探讨如何有效地组织混合式教学活动；三是评价混合式教学模式对学生学习成效的影响，分析其优势和不足；四是探讨混合式教学模式存在的问题，提出改进建议；五是展望混合式教学模式的未来发展趋势，为我国大学英语教学改革提供参考。
通过上述研究目的的实现，旨在深化对大学英语混合式教学模式的理解，为提升大学英语教学质量和效果提供借鉴和参考。
1.3 研究意义混合式教学模式的研究意义在于探讨这种教学模式对大学英语教学的影响和作用。
随着信息技术的迅猛发展，传统的面对面教学已经无法满足学生多样化的学习需求。
混合式教学模式将线上教学与线下教学相结合，为学生提供更加灵活和个性化的学习机会。
通过研究混合式教学模式，我们能够更好地了解这种教学方法对学生学习成绩、学习兴趣和学习动机的影响，有助于提高大学英语教学质量和效果。
研究混合式教学模式还有助于探讨教师在教学过程中的角色转变和教学方法创新，推动教育领域的发展和改革。
混合式教学模式的研究具有重要的理论和实践意义，对促进大学英语教学的创新和发展具有积极的推动作用。
基于学习通的PBL混合式教学模式在大学英语课堂上的应用
［摘要］现代技术的广泛使用使得线上线下相结合的混合式教学成为高校主流教学模式，为以学生为中心的自主学习和合作学习提供了基础。
超星学习通拥有丰富的学习资源、完整的教学模块和强大的互动功能，是实施PBL 教学的理想技术平台。
案例研究表明，在大学英语课堂上采用基于学习通的PBL 混合式教学模式，不仅能提高学生的英语语言能力，还能培养学生的自我认可感、学术能力、沟通能力和团队合作能力，是实现可持续性发展教育的有效途径之一。
［关键词］学习通；PBL 混合式教学模式；大学英语课堂［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0137-04基于学习通的PBL 混合式教学模式在大学英语课堂上的应用杨群秀（南京工业大学外国语言文学学院，江苏南京210000）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，即不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的语言应用能力和自主学习能力。
PBL （Project-Based Learning ）是以学生为中心的基于项目的学习模式。
研究表明，这种学习模式能有效地提高学生的自主学习能力、合作能力、解决问题的能力、批判性思维、学习动机等，被广泛地应用到各类学科教学中，包括语言教学。
PBL 与大学英语改革的目标相契合，旨在促进人的全面发展，而不是仅仅局限于知识的增长和技能的提升。
与此同时，随着21世纪信息技术的快速发展，各种网络技术平台、应用软件、多媒体等为外语教学提供了丰富的学习资源和灵活多样的教学方式。
PBL 和信息技术相结合的混合式教学将知识学习放在课外，能力培养放在课内，借助互联网的优势让学生在合作的基础上自主开展项目研究，即通过自主学习和协作学习完成项目目标，并在这一过程中获取知识、培养能力和获得自我认可。
一、PBL 混合式教学模式（一）PBL 教学理论PBL 是一种围绕项目展开学习的教学模式，其教学理念源于19世纪以美国教育家杜威为代表的实用主义，他提倡将知识运用到日常生活中，通过“做”（doing ）来获取知识，即“learning by doing ”。
混合式教学模式在高校英语教学实践活动中的应用与研究
教科园地149混合式教学模式在高校英语教学实践活动中的应用与研究——◊南京工程学院外国语学院曹恒林互联网的普遍应用，特别是大数据、云计算和移动互联等技术的发展，正全方位地改变着教育的形式，推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展。
在此背景下，高校混合式教学模式的设计和研究就具有非常大的实践意义和研究价值。
根据高校英语教学的特点，课题组积极探索基于“混合式教学模式”+ “在线自主学习平台”的完全线上混合式英语教学模式，通过网络途径完成教学各个环节，实现既定教学目标，使之成为对常规教学模式的有效补充。
本文研究了将“混合式教学模式”+“在线自主学习平台”的完全线上混合式教学模式运用到英语教学中后，教师如何展开教学以及对其它学科产生的重大影响。
1引言教学活动就本质而言，是一种在特定的范围内教师（师傅）向学生（徒弟）传播知识、经验等的社会活动。
这种活动受制于一定的教育理念，依托于一定的教学模式，也离不卄定的教学媒介。
随着社会的发展和科技的进步，教育的发展经历了多个阶段，从最初的口口相授，到后来的官学、私学的传道授业，再到如今的线上、线下以及混合式等多种教学方式。
从古至今，虽然教书育人的教育本质没有发生太大的变化，但不同时期的教学方式确发生了翻天覆地的变化，甚至可以说截然不同。
在教学方式的变化过程中，科技的支撑、教育装备的不断更新换代起了非常关键的作用。
随着科技的飞速发展和教育装备的不断商，筛的教育理念、教学媒介和教学模式已无法适应新时代的需求。
从教学活动的主体林，无论是tW还是学生，都迫切需要一种既能承载较大信息量，又能解决时空隔阂问题的全新教学模式。
在此背景之下，网络教育便应运而生。
在信息化时代的背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）皿》明确指出要做好网络教育，积极推进"互联网癥育”的发展。
此外，我国快速发展的移动互联网和丰富的网络教学平台为线上教学提供了良好的软硬件保障。
混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究 精选教育文档
混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究教育部《教育信息化“十三五”规划》中提出：“要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。
”如何推进和实现信息化网络课程与传统教学模式的有效融合已成为当前教育工作者关注的热点问题。
近年来，各高校纷纷加大投入，积极推进微课程、慕课和在线课程等信息化课程建设，并借助网络课程开展了创新式的教学应用探索与实践。
而且，随着实践的深入以及对传统课堂与网络化课程教学的深刻反思和理性恢复，广大教育工作者逐渐认识到，集网络课堂学习与传统课堂教学二者优势的混合式教学模式才是当前教育教学改革的主流和未来发展趋势。
大学英语作为我国高等教育的重要基础学科，是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质，对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
目前传统的大学英语教学模式还存在诸多问题，本文拟将混合式教学模式引入传统大学英语教学过程中，探究教育信息化背景下的大学英语混合式教学模式的有效性，从而提高大学英语课程教与学的效率。
1 混合式教学理念的发展及内涵）在传统教学中就已存在。
Blended-learning混合式教学（国外专家学者在研究和构建数字化学习（e-learning）理论体系过程中逐渐发现试图用e-learning完全取代传统的课堂教学是不现实的，传统课堂教学在社会性、互动性方面具有e-learning 无法替代的优势。
2002年斯密斯与艾略特将e-learning的纯技术环境与传统学习相结合，提出了混合式教学这一概念，并引起了国内外高校的广泛关注。
关于混合式教学概念，国内外专家学者从不同的视角进行了界定。
Machael Drey从获得的设备、工具、技术、媒体、教材与管理者（教师）和学习者相互结合达到教学目标的角度出发，提出混合式教学的概念。
混合式学习模式在高校教学中的应用与效果研究
05
混合式学习模式在高校教学中的应用案例分析
案例一：某高校英语课程的混合式教学改革
教学模式
采用线上自主学习与线下面授辅导相结合的方式，学生可以在线观看教学视频、完成在 线作业和测试，同时参加线下课堂讨论和辅导。
教学资源
利用丰富的在线资源，如优质课件、在线题库、模拟考试等，为学生提供个性化的学习 支持。
通过在线平台，学生可以与教师 和其他学生进行实时或非实时的 交流和合作。
混合式学习模式的优势
提高学习效果
通过结合不同的教学方法和技 术，混合式学习模式可以激发 学生的学习兴趣，提高学习效 果。
增强灵活性
该模式允许学生根据自己的需 求和兴趣进行学习，提高了学 习的灵活性和个性化。
促进交流和合作
通过在线平台，学生可以更方 便地与教师和其他学生进行交 流和合作，促进了学习和知识 的共享。
学生学习成果展示
展示方式
通过课堂展示、小组讨论、作业提交等方式展示学生的学习成果。
展示内容
展示内容包括学生对课程知识的掌握情况、对问题的分析和解决能力、创新思维和团队 协作能力等。
教师教学能力提升
提升方式
通过参加培训、观摩其他优秀教师的 课堂、进行教学反思等方式提升教师 的教学能力。
提升效果
教师教学能力的提升有助于更好地实 施混合式教学模式，包括更合理地设 计课程、更有效地组织课堂活动、更 准确地评估学生的学习成果等。
01
引言
研究背景
信息技术的发展
随着信息技术的飞速发展，网络教育资源日益丰富 ，为高校教学提供了更多的可能性。
传统教学模式的局限性
传统教学模式以课堂讲授为主，学生被动接受知识 ，缺乏主动性和创造性。
混合学习在大学英语教学中的应用研究
本研究 的主要教 学环境是 多媒体教室。每个 多媒 体投 影 教 室 主 控 台 配有 一 台 多媒 体 电 脑 、 影 仪 、 屏 幕 及 语 音 投 大
系统 。
（ ） 四 实验 过 程
一
促进教 育技术领 域内对教育 、教学理论发 展及应用 的再思 考 ，而且还 可为实验 学校大学英语教学改 革提供一定 的借
教 师 的 引导 、 发 、 控 教 学过 程 的 主 导 作 用 ， 启 监 又要 充分 发 挥 体 现 学 生作 为 学 习主 体 的 主 动性 、 极 性 和 创 造 性 。 只 有把 这 两 积 者 结合 起 来 ， 两 者 的优 势 互补 ， 能获 得 最 佳 的 学 习效 果 。 研 究 通 过 理 论 论 证 及 教 学 实践 ， 使 才 本 对混 合 学 习理 论 应 用 于 大学 英 语 教 学进 行 了一 次尝 试 。这 次 尝试 不 仅 可 以促 进 教 育技 术 领 域 内对 教 育 、 学 理 论发 展 及 应 用 的 再 思 考 ， 教 而且 还 可 为 实验 学
选 择 、 种 可 能 的 环 境 的 时候 ， 样 的教 学 才 能 收 到 好 的效 多 怎 果 呢？ 们 试 图 通 过 研 究 如 下 问 题 来 找 到 答 案 。 我 １ 媒 体 大 学 英语 教 学 是 否 是有 效 的 教学 手 段 ？ ． 多
２学生是否不需要专业教师的指导而能够 自然达到其学 ．
的 指 导 与 建 议 ； 对 英 语 写作 训 练 ， 师 在 批 阅 完 学 生 的短 针 教
某大学 大学英语 采取分级教学模式 ，即在新学年开 始 时， 学校组织新生参加英语 摸底考试 ， 并依 据考试成绩将 学 生 分 为 Ａ、 、 Ｄ Ｂ Ｃ、４级 。 同 级 教 学 班 在 教 材 、 课 进 度 、 课 授 上 时数 、 评价方式等方 面保持 一致 。本研究 分别从 ２ ０ 本 ０ ５级 科 Ａ、 、 Ｄ Ｂ Ｃ、 ４级 中各 随 机 选 取 一 个 教 学 班 （ 别 是 Ａ 分 ８班 、
混合式教学法在大学英语课程中的应用研究
2019年18期教海探新高教学刊混合式教学法在大学英语课程中的应用研究*周锋（广西中医药大学，广西南宁530200）国家教育部所颁布的《大学英语教学指南》中明确指出：在高等学校人文教育中，大学英语课程占据有举足轻重的地位，具有人文性和工具性双重性质，在人才培养方面有着不可替代的作用。
大学英语课堂教学中要重视学生听说读写能力的培养和提升，充分利用各种先进信息技术，构建良好语言学习环境，促进学生英语应用能力和综合能力的提升。
受多种客观因素的影响，传统大学英语课堂无法有效满足广大学生对英语课程的学习需求。
大学英语混合式教学方法是在互联网在线学习大背景下，“以学生为中心”教学理念的具体体现，是对传统教学方法的改进，也是融入现代教育技术，对英语教学方式进行改革和创新。
为此，笔者针对混合教学方法在大学英语课程中的应用进行了深入的探究，旨在以此为切入点，提高大学英语教学质量。
一、混合式教学的内涵国内外学者对于混合式教学（Blended Learning）的定义侧重点所有不同，但总的来说，可以将其分为：多种教学风格的混合式教学模式、丰富多彩教学资源的混合式教学模式法、多种学习环境的混合式教学方法、多种学习评价的混合式教学方法、多种教学理论的混合式教学模式等[1]。
在本次研究当中，笔者侧重于传统大学课堂教学与信息化，网络化教学有机结合，改变传统教师占主导，学生被动学习局面，以体现“以学生为中心”教学理念。
另一方面，根据国外著名学者Jared的理论可以得知，混合式教学模式，是一种认知主义、绩效支撑，以及构建主义学习理论的一种综合式混用。
Jared还提出，课堂作为学生进行主要活动的场所，是一种依托于与传统课堂和网络技术的融合性混用，合理且有效融合，可以协同优化各种教学资源，确保理想教学效果的实现[2]。
另一种观点认为：Blended Learning 主要就是结合传统课堂教学模式和网络资源的融合，换言之，在最大化发挥教师引导、启发等主导性作用的同时，还必须要最大化的激发学生主导性、积极性、创造性作用。
线上线下混合式模式在大学英语教学中的应用研究
2020年50期总第542期ENGLISH ON CAMPUS线上线下混合式模式在大学英语教学中的应用研究文/孙 璨计算机技术的发展不仅对我们的生活方式产生了重要的影响，同时也引发了教育领域的革命。
在“互联网+”的时代背景下，进行大学英语教学改革也势在必行。
打造大学英语线上线下混合式教学体系，不仅可以丰富高校英语教学内容，同时还可以实现英语学习的多元化发展。
多元化发展理论是大学英语教学改革的重要理论支撑，也是促进大学生知识成长的重要目标。
通过大学英语的线上网络资源和课堂上学生自主学习，可以实现学生英语综合技能提升的目的。
一、从线上线下混合式模式的概念线上线下混合式教学模式主要是指将现代化的教学手段和传统的教学模式结合起来的一种新型教学手段，将数字化和信息化技术运用在传统的课堂教学之中，从而改变课堂教学模式和组织方式，改变当前传统教学中的不出，创建新型的高校课堂教学模式。
通过线上线下的混合式教学课堂，教师可以充分利用信息技术手段来丰富课堂教学的内容，给课堂教学注入新的活力。
在线上线下混合式教学课堂中，学生的主体地位得到了保障，可以充分调动学生的学习积极性和课堂参与热情，学生在小组协作的模式下进行思考和问题的探讨，充分发挥个人的想象力和创造力，从而完成课堂教学的目标。
通过创建线上线下混合式教学模式，学生可以拓宽个人的知识学习渠道，从而对于知识学习可以做到由浅入深，加深理解和掌握。
二、当前高校英语教学中存在的问题通过调查可以发现，当前高校大学英语课堂教学主要是教师的讲解为主，学生处于一种被动的语言接受状态。
学生只有在期末考试前夕，为了应付考试才会学习一段时间，并没有真正掌握英语技能。
1. 教师主导下的语言知识课堂。
当前高校英语课堂教学中，教师主要是以语法和知识点讲解为主，师生之间在课堂上互动交流的相对较少。
当教师将大量的时间集中在英语语法知识和课文语篇内容分析的时候，学生就一直处在一种被动的语言输入状态之中，几乎很少和教师进行互动交流。
混合式教学模式在大学英语教学中的运用
（ 吉林 建筑工程学院外 国语学院 ， 长春 １０ １ ） ３ １８
摘要： 本文重点探讨 了混合式教学模式 的构成 ， 以及 在 英语 课堂教 学中的应用 ， 结合试验 体会和 学生 的反馈， 明 证
多媒体教学模 式和传统教学模式的有效结合 ， 既能发 挥教 师的主导作用， 又充分体现 学生的认知 主体作 用 ， 而提 从
的创 造型人 才 的成 长 ． 以学生 为 中心 ” “ 的教 学模 式 ， 则是 进 入 ２ ０世纪 ９ ０年代 以后 随 着 多媒 体 和 网络 技术 的 日益 普 及才逐 渐发展起 来 的． 多媒体 和网络 技术 能提供 界 面好 、 形象 直观 的交互 式 学 习环 境 ， 供 图文声 提
织 和监控 整个 教学活 动进程 ， 于师 生 之间 的情感 交流 ， 而有利 于 系统 的科 学 知识 的 传授 ， 能 充分 考 虑 便 因 并 情感 因素 在学 习过程 中的重要 作用 ． 弊 病是 忽 视 学生 的认 知 主 体作 用 ， 利 于具 有 创 新 思 维 和创 新 能 力 其 不
大． 有些课件重形式而轻 内容 ， 扰乱学生注意点． 多媒体 以其特有的优势 ， 为课堂教学创造 出文字、 图像、 动 画 、 音 、 频 图形 等 多维共现 的世界 ， 利于 吸 引学生 ． 盲 目使 用各种 多媒 体 ， 会造 成无 效信 息泛滥 ． 声 视 有 但 则 两 种教 学模式各 有其 优势 与不足 ， 取长 补短 ， 应 努力做 到 既发挥 教师 的主导 作 用 ， 充 分体 现 学生 的认 又
Ｅ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ．Ｉ ｈ ｓｐ ｏ ｅ ａ ｌ ｎ ｉ ｇ ｌａ ｉ ｇｉ ｅｆｃ ｉｅ ｉ ａ ａ ｌ ｗ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｒ ｌｙ ｔ ｅｒｄ ｍ・ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ａ ｒ ｖ ｄ ｔ ｔ ｅ ｄ ｎ ｒ ｎ ｆ ｔ ｔ ｔ ｔ ｎ ａｌ ｃ ｅ ｓｔ ｐ ａ ｉ ｏ ｓ ｈ ｂ ｅｎ ｓ ｅ ｖ ｎ ｈ ｉｃ ｏ ｈ ｅ ｏ ｈ
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。
而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。
通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。
通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。
同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。
通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。
最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。
混合式英语教学法在大学英语教学的应用
混合式英语教学法在大学英语教学的应用
混合式英语教学法是指通过结合传统面授课堂教学和网络辅助教学等多种教学手段，提高大学英语教学的效果和效率的教学方法。
在大学英语教学中，混合式英语教学法已经被广泛应用，并取得了较好的效果。
混合式英语教学法使得学生的学习变得更加灵活和自主。
在传统的面授课堂上，学生主要是被动接受教师的讲解和指导。
而在混合式教学中，学生可以根据自己的需求和兴趣在网络上进行学习，自主选择学习资源和学习时间，提高了学生的学习积极性和主动性。
混合式英语教学法提供了更加多样化的学习资源和学习方式。
在传统的教学中，教师主要通过讲解、练习和作业来进行教学。
而在混合式教学中，学生可以通过网络获得更多的学习资源，包括英语学习网站、在线英语课程、多媒体教学材料等。
学生可以根据自己的学习风格和学习目标选择适合自己的学习资源和学习方式，提高了学习效果。
混合式英语教学法促进了学生之间的合作和交流。
在传统的教学中，学生之间的交流和合作主要通过课堂上的小组讨论和作业完成。
而在混合式教学中，学生可以通过在线论坛、博客和社交媒体等平台进行交流和合作，与其他学生分享学习心得、交流学习方法，提高了学生之间的互动和合作能力。
混合式英语教学法在大学英语教学中的应用给予了学生更大的学习空间和自主权，提供了更多的学习资源和学习方式，促进了学生之间的合作和交流，同时也提供了更多的评估手段和反馈机制。
在大学英语教学中，混合式英语教学法的应用对提高教学效果和学生的学习效果具有积极的意义。
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高教论坛混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究
王春妮
（陕西国际商贸学院，陕西西安７１２０６８）
随着互联网技术的不断发展，我们的学习、生活方式已然发生了巨大的变化。
大学英语课，作为在校大学生一门重要的必修课，受到了互联网技术、多媒体技术的挑战。
现代信息社会，大学生获取知
识的途径发生了根本性变化，慕课、微课、微博、微信等碎片化知识传播越来越受到大学生的青睐，因此传统的大学英语教学模式亟需改进。
１混合式教学模式
混合式教学（Ｂｌｅｎｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ）就是要把传统学习方式和数字化或网络化学习（ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程
主体的主动性、积极性与创造性。
混合式教学是教学和学习理念的一种提升，这种教学模式的合理应用，一方面在提高教学效率，另外一方面根据课堂形式的变化来提升学生各方面素质和知识点的掌握能力。
这种教学模式从本质上改变了传统课堂中师生关系以及课
堂的整体架构，在充分分析教学内容的基础上，掌控课堂节奏，提升教学效率。
混合式教学是遵循融合的理念，综合运用不同的学习理论，不同的技术和手段以及不同的应用方式来进行教学的一种策略。
混合式教学模式主要就是在传统课堂教学的基础上，首先选择恰当的时间点，来使用合理的多媒体技术手段，以达到最佳的学习效果。
２大学英语教学现状
大学英语作为必修课，以大班传统授课模式展开，即具有统一明确的课程目标，由教师按照既定的专门的教案在固定的教学空间
中进行统一授课。
这种传统课堂就是我们熟知的教师在讲台上讲课，学生在台下认真听课记笔记的教学模式。
在这种课堂中，学生是知识的被动接受者，其在课上通过听讲、记笔记以及交流讨论中学
习新知识，在课后通过完成教师布置的作业巩固和内化知识，这是一种被动的学习行为；教师则是知识的传授者以及课堂的管理者，其在课堂上导入新课，进行知识讲解以及布置课后作业，在课下批改和评价学生作业，以取得较好的教学效果。
在目前的大学英语中，传统式课堂占着举足轻重的地位。
以陕西国际商贸学院为例，很多专业必修课，通常都是按照传统课堂进行模式编排的。
传统教学模式具有以下问题：首先传统大学英语教学模式过于死板，教学手段过于单一，对学生听说读写各方面的能力培养不够全面。
其次传统教学模式仍然以教师为中心，学生被动接受知识，未能发挥学生的主观能动性。
最后，传统教学模式有固定的时间地点限制，学习模式不够灵活。
３混合式教学模式在大学英语教学的构建
混合式教学模式的构建主要包括以下四个部分：第一部分，进
行学习环境、学习者和学习任务的分析，确定预期教学效果；第二部
分，依据第一部分的分析结果进行混合式教学的设计，主要包括教
学过程设计、学生活动的组织、教师指导方式的设计、教学资源的设
计与开发；第三部分，混合式教学的实施，将传统课题教学手段与网
络教学想结合，实现两种教学模式的优势互补；第四部分，教学反馈
与评价，一方面通过网络课程对学生的知识、能力进行考核，教师对
学生的学习状态进行评价，另外一方面学生对课程学习的反馈与评
价，
验证课程的预期教学效果，对教学设计和实施过程进行调整，优化教学。
参照混合式教学基本模式，结合大学英语学科特点，教学内容和教学目标，
通过教学策略的选择、教学资源与工具的设计以及混合式教学模式的实施三个方面对大学英语教学模式进行设计。
首
先，教学策略应该是利用英语学科数字化学习资源进行混合式教学，指将大学英语学科数字化学习资源作为开展课堂教学的辅助媒体，
教师布置相关问题引导学生通过大学英语数字化学习资源进行自主学习，
完成学习任务。
其次，教学资源与工作的设计。
大学英语混合式课堂把面对面授课，
慕课，微课，微信等手段进行线下和线上的结合，支持移动在线学习，
方便师生沟通，扩展了传统课堂单一的教学模式，将弥补大学英语教学中的短板，
各教学过程与实践教学环节紧密结合。
再次，混合式教学模式应该分为线上课程和线下课程两种。
在课时安排上，
线上课程应当凝练课程精华，每节平均以１０￣１５分钟为宜，每门课程总时数控制在１０小时以内，一方面，短小精悍容易吸引学生注意力，
另外一方面，方便反复学习，充分利用碎片时间预习和复习。
在视频制作上，
应以知识点为中心制作成若干小单元或者做成ＡＰＰ应用，以确保在一般的电脑或者移动终端可以正常播
放。
在线上线下互动上，建立微信课程讨论组，或者利用某些微信公众号，加强师生互动，以利于选课，分享信息资源，视频上传，学生讨论等。
最后在课程评价上，采用线上评价和线下评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式。
线上评价通过课后作业和在讨论组中的表现实现，
线下评价采用该课堂表现、期末考试等实现。
混合式教学模式在大学英语教学中的构建不仅对教师和学生的角色进行重新定位，
而且需要重新解构每堂课的教学内容，使线上线下各学习环节有机结合。
在不忽视传统教学模式的前提下，
充分利用网上学习保证大学英语混合式教学模式的规范化、
系统化和多样化，
既要发挥传统教学模式的优势，又要发挥网上学习个性化特点，
因材施教，学以致用。
参考文献[1]李向红.浅谈
“混合式”教学[J].江苏经贸职业技术学院学报，2006（1
）：83-86.[2]苗欣.浅析信息化背景下的混合式课堂[J].高教学刊，
2016（8）.[3]余胜泉，
路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学-一种新的教学模式[J].中国大学教育，2005（10）：50-56.摘要：在微媒体环境下大学英语教学模式已经从单一的课堂教学转变成慕课，微课，翻转课堂等各种教学模式，试图将混合式教学模式的基本理念引入大学英语教学，根据大学英语教学的内容特点，将混合式教学模式与大学英语教学有机结合，对课程的教学设计，媒体选择，教学实施、教学评价等一系列教学环节进行优化，目标是创建并完善一套适合大学英语课程的混合式实践教学模式。
关键词：大学英语教学；混合式教学模式；课堂教学设计
本文系陕西国际商贸学院教育教学改革研究项目《微媒体环境下大学英语混合式课堂教学模式的研究》阶段性成果。
作者简介：王春妮（1985-），汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教育英语文化。
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