智障儿童随班就读的四个需要
特殊幼儿、残疾幼儿随班就读工作管理要求
特殊幼儿、残疾幼儿随班就读工作管理要
求
本文档旨在规范特殊幼儿、残疾幼儿随班就读工作的管理要求，以保障其权益和促进其全面发展。
以下是特殊幼儿、残疾幼儿随班
就读工作的管理要求：
1. 学校应建立特殊幼儿、残疾幼儿随班就读的工作机制，并明
确责任部门及工作流程。
2. 学校应建立特殊幼儿、残疾幼儿随班就读的招生政策，公开
透明地进行招生。
3. 学校应根据幼儿的特殊需要提供必要的教育和康复服务，并
制定个别化教育计划。
4. 学校应完善教师培训机制，提高教师的专业素养，以满足特
殊幼儿、残疾幼儿的教育和发展需求。
5. 学校应建立定期评估和跟踪机制，对特殊幼儿、残疾幼儿的教育和康复进展进行评价，并及时调整教学计划。
6. 学校应建立特殊幼儿、残疾幼儿的家校合作机制，加强家长的参与和支持。
7. 学校应确保特殊幼儿、残疾幼儿的教育环境和教学资源的无障碍性，提供必要的配套设施和辅助工具。
8. 学校应建立安全保障机制，确保特殊幼儿、残疾幼儿的人身安全和研究环境的安全。
9. 学校应加强对特殊幼儿、残疾幼儿的心理支持和社会适应指导，注重培养他们的自信心和社交能力。
10. 学校应定期开展特殊幼儿、残疾幼儿的评估和宣教活动，提高公众对特殊幼儿、残疾幼儿教育的认知水平。
根据以上管理要求，学校应做好特殊幼儿、残疾幼儿随班就读工作，为他们的全面发展提供良好的教育环境和支持。
残疾儿童少年随班就读制度
残疾儿童少年随班就读制度为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。
1. 对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。
对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。
一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请旗级以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。
对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。
智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。
其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。
在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜，最多不超过３人。
2. 保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。
学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。
学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。
同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。
学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。
3. 对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。
每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报旗教育局备案。
学校和班级教师应当与残疾学生家长建立经常的联系，随时交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。
残疾儿童随班就读方案
残疾儿童随班就读方案一、方案背景。
咱们班呀，来了个特别的小天使，[残疾儿童名字]同学。
他/她虽然身体有些特殊，但就像一颗独特的星星，有着自己的光芒。
咱们大家要一起努力，让他/她在咱们这个温暖的班级里快乐地学习和成长。
二、目标。
1. 让[残疾儿童名字]同学感受到集体的温暖，融入咱们的班级大家庭，交上好朋友。
2. 帮助他/她在学业上尽可能地取得进步，根据他/她的能力学到知识和技能。
3. 培养全班同学的爱心、包容心和责任感，让大家都能学会照顾和关心特殊的小伙伴。
三、具体措施。
# （一）学习方面。
1. 个性化学习计划。
老师会根据[残疾儿童名字]同学的特殊情况，比如他/她的身体状况、学习能力，专门制定一个适合他/她的学习计划。
这个计划就像是为他/她量身打造的小地图，一步一步指引他/她学习。
如果他/她视力不好，老师就会把字体放大，多提供有声读物；要是他/她在某些知识的理解上比较慢，老师就会把知识点拆得更碎，慢慢地教。
同时呢，还会设定一些小目标，就像游戏里的小关卡一样。
每完成一个小目标，就给他/她一个小奖励，像一颗小星星贴纸或者一个小文具，让他/她知道自己在不断进步，可棒了呢！2. 学习伙伴。
在咱们班里挑选几个热心又有耐心的同学当[残疾儿童名字]同学的学习伙伴。
这几个小伙伴就像小老师一样，在课堂上和课间休息的时候，帮助他/她拿书本、翻页，要是有听不懂的地方，还能小声地再给解释解释。
比如说，[伙伴名字1]数学特别好，就可以在数学课上多照顾[残疾儿童名字]同学；[伙伴名字2]很细心，在手工课上就能帮着一起做手工。
而且呀，这些学习伙伴还能互相轮流着来，这样大家都有机会和[残疾儿童名字]同学一起学习、一起玩，也不会太累。
# （二）社交方面。
1. 集体活动融入。
在课间休息或者体育课、课外活动的时候，咱们要拉着[残疾儿童名字]同学一起玩。
不管是跳绳、踢毽子，还是玩老鹰捉小鸡，都要让他/她参与进来。
要是他/她行动不太方便，咱们就可以调整一下游戏规则，让他/她也能乐在其中。
残疾儿童随班就读实施方案
周恩来红军小学（山阳小学）残疾儿童少年随班就读工作管理办法(试行)第一章总则第一条为进一步加强随班就读工作，保障适龄残疾儿童少年受教育的权利，依据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》，制定本办法。
第二条本办法适用于本市行政区域内、招收具有接受普通教育能力的适龄残疾儿童少年入学的、实施义务教育的全日制中小学。
非义务教育阶段的普通教育机构可参照本办法执行。
第三条随班就读是发展我市特殊教育事业的重要安置策略，是首都基础教育的重要组成部分，是实现教育公平、促进义务教育高水平、高质量、均衡发展的一项重要措施。
第二章对象、检测与安置第四条随班就读对象是指具有接受普通教育能力的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾儿童少年，包括脑瘫、孤独症及其他类别的残疾儿童少年。
随班就读教育对象一般为各类轻度残疾儿童少年。
第五条凡年满6周岁的残疾儿童到义务教育服务范围内学校就近入学登记时，学校应将其持有的残疾证明材料上报区县教育行政部门，经区县特殊教育中心审核并备案，确定其接受教育的方式。
第六条入学时未发现异常，但在就读过程中，经观察其行为、情绪、心理、认知以及生活适应能力与同龄学生有显著差异，或轻度残疾学生残疾程度加重的，需与家长协商到具有资质的区县特殊教育中心进行评估检测，根据鉴定结果，给予是否随班就读的安置建议。
对于有异议的，须到市残联指定的残疾鉴定医疗机构进行残疾类别和残疾程度的检测鉴定。
残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育服务方式的依据。
第七条学校应根据随班就读学生的残疾类别和程度，结合其特殊需要给予妥善照顾。
以每班安排同类残疾随班就读学生1-2人为宜，原则上最多不超过3名。
学校应安排师德素质较高，具备特殊教育基础知识和技能并有一定教学经验的教师担任接收随班就读学生班级的班主任。
第三章支持与保障第八条市、区县教育行政部门要整体规划随班就读工作，明确接收随班就读学生的学校、特殊教育学校、特殊教育中心各自的工作职责，建立健全规章制度，规范对随班就读工作的组织、管理和指导。
浅谈智力障碍儿童的随班就读
浅谈智力障碍儿童的随班就读内容摘要：智力障碍儿童的随班就读，能让智力障碍儿童不必去离家很远的培智学校或特殊学校去上学，可以就近去普通学校的普通班接受教育，这样即省去了在路上耽误的时间，也避免了家长担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影响孩子身心健康的发展；智力障碍儿童随班就读还增加了智力障碍儿童与普通学生接触的机会，使其能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处；此外，也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会关心、爱护及帮助他人，成为品格高尚的人。
关键词：轻度智力障碍儿童随班就读一、智力障碍儿童的定义智力障碍儿童就是智力发育低于一般儿童的水平。
那么，到底什么算是智力发育水平底下？它的含义是什么？智力发育水平低下，也称智力落后，就是我们常说的智力障碍。
智力障碍是发生在儿童发育时期的智力残疾，也就是正处在智力发育阶段的儿童，由于各种因素导致了大脑组织的发育障碍，所以，这些儿童的智力比别的孩子差，主要表现在感知、记忆、语言和思维方面的障碍。
在幼儿时期主要表现为大运动、语言、精细动作和社会适应能力全面落后；在学龄期主要表现为学习成绩差，较轻的智力障碍者一般只能接受小学教育，很难接受初中教育。
通俗的说，凡是智力水平落后于同龄人智力的儿童就是智力障碍儿童。
但从科学意义上来说，智力障碍的概念就不是那么简单了，它涉及医学、社会学、教育学、心理学等诸多方面的因素。
智力障碍的定义有多种。
最早、最直观的对智力障碍的描述是由杜尔（Doll）提出的，他认为：“智力障碍的特征为社会无能，智力低常，发生在发育时期，成熟以后定型，起源于身体原因，无法医治。
”随着社会的进步、科学技术的发展，智力障碍的定义越来越全面、统一、越来越被国际社会所认可。
美国智障协会早在1921年就首次提出了智力障碍的定义，此后又做过九次修订。
最近一次，即2002年第十版的定义是：“智力障碍是在智力功能和适应行为两个方面存在显著限制而表现的一种障碍。
随班就读管理工作细则
随班就读管理工作细则随班就读管理工作细则为了规范和制度化残疾儿童随班就读工作，我们特制定了这份细则。
一、总则1.开展残疾儿童随班就读工作，是提高民族素质的有力措施，也是落实特殊教育提升计划、保障残疾人受教育权利的迫切需要。
2.残疾儿童随班就读有利于残疾儿童就近入学，提高入学率，促进XXX结合，共同提高特殊教育水平。
3.学校和教师必须高度重视并积极开展残疾儿童随班就读工作，逐步完善工作。
二、对象4.残疾儿童随班就读的对象主要是智力、视力、听力、言语、肢体等残疾儿童少年，依据是持有残疾证。
5.招收残疾儿童随班就读前应进行检测鉴定和筛查，未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。
其姓名和档案材料应该严格保密，由有关干部和任课教师掌握，不得在学生中扩散。
经过鉴定的残疾儿童由学校确定，并报特教中心批准为随班就读对象。
三、入学6.学校依法接收本校服务范围内能够在校研究的残疾儿童随班就读服务，不得拒收。
残疾儿童随班就读的入学年龄与普通儿童相同，特殊情况可以适当放宽。
四、报批7.每年9月15日前各校要将残疾儿童名册和接收残疾儿童入学情况上报县特教中心审批，对新增的随班就读学生一律要交验有关证明的复印件。
五、建档8.随班就读学生一经确认，学校和资源室必须为每个随读学生单独建立档案，档案内容包括：（1）残疾证、户口簿复印件；（2）随班就读教师工作手册；（3）反映随读学生研究、生活、活动等方面的配有文字资料的图片。
六、安置9.每班1至2名随班就读学生为宜，最多不超过3人。
10.安置座位时应考虑残疾学生的需要和老师照顾方便。
11.随班就读任课教师应当选择热爱残疾学生，思想、业务素质较好的教师担任，并保持相对稳定。
七、考评12.改革对随班就读学生的考核评价制度，使其符合特殊教育规律，有利于残疾儿童自信心的培养。
13.考核、评价内容：要从思想品德、文化知识、社会适应能力、缺陷补偿、行为矫正、劳动技能等方面考虑，不得单纯以文化知识为唯一评价标准。
智障儿童随班就读的四个需要
绪 同学生们 一起 完成 教 学任务 。
多 年 的特殊 教 育 教学经 验使
分 层 次 地 调 动 学 生 的 积 极 性 与 主
动性。
我深 深体 会 到 ， 智 障学生 ， 要 对 更
重 视 他 们 、 重 他 们 、 爱 心 鼓 励 尊 用
他 们 、 爱 抚 调 整他们 ， 他 们在 用 让
２ 组 织 各 种 活 动 ， 助 普 通 ． 帮
智障儿童随班就读的四个需要
还 要 针 对 随 班 就 读 儿 童 的 特 殊 需
要 ， 供 有 针对 性 的 教育 和服 务 ， 提 对他 们 进行 必要 的康 复 和补 偿训
儿童 理 解随 班就 读 儿童 。在 随班
就 读 教 学 中 ，教 师 首 先 要 做 好 全 班 儿 童 的思 想 工 作 ，帮 助 普 通 儿
教苑 责 编 展 蕾 任 辑ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ雷
Ａ Ｏ ＲＡ Ｆ ＪＵ Ｎ Ｌ Ｏ Ｍ Ｄ Ｒ ｏ Ｅ Ｎ
ＳＰＥＣ Ｉ Ｌ Ｅ ＤＵ ＣＡＴ Ｉ Ｎ Ａ ｏ
对 随 班 就 读 儿 童 的 教 育 除 了
按 普 通 教 育 的基 本 要 求 教 育 外 ，
班 就读 工作 的精神 力量 。
１ ．创 造 情 境 ， 发 智 障 儿 童 激 的 学 习 兴 趣 。 游 戏 是 所 有 儿 童 的
天 性 ， 是 儿 童 生 活 中不 可 缺 少 的
具 备 高 度 的 责 任 感 和 充 分 的 爱 心
与耐 心 。虽然 这 些 孩子 有 时候 对
内容 ， 在 教 学 中 充 分 利 用 游 戏 活 动 来 组 织 学 生 学 习 ，并 化 解 在 学 习 中 难 以理 解 的 知 识 ，这 样 才 能
残疾儿童随班就读实施方案
残疾儿童随班就读实施方案残疾儿童随班就读是指将残疾儿童纳入普通学校班级，与非残疾儿童一同接受教育。
这一实施方案旨在促进残疾儿童的全面发展，提高他们的生活质量和社会参与度。
下面是一个关于残疾儿童随班就读实施方案的1200字以上的论述。
一、政策背景和意义随着社会进步和人们对公平教育的追求，各国纷纷制定相关政策和法律，保障残疾儿童接受平等教育的权利。
随班就读是一种主流教育的实践方式，将残疾儿童融入普通学校班级，让他们享受和其他普通儿童一样的教育资源和环境。
残疾儿童随班就读的实施具有多方面的意义。
首先，它有助于消除社会对残疾儿童的歧视和偏见，促进公平和包容的教育机会。
其次，该实施方案有助于培养普通儿童的同理心和尊重不同能力的观念，提高他们的社会责任感。
第三，随班就读有助于促进残疾儿童的自尊心和自信心，增强他们的社交能力和自理能力。
最后，通过随班就读，残疾儿童可以接触到普通学校更广泛的教育资源和专业支持，促进其全面发展。
二、随班就读的关键要素实施残疾儿童随班就读方案，需要解决以下几个关键要素。
1.支持政策和法律：政府应出台支持残疾儿童随班就读的政策和法律，确保其权利的实现和落地。
这些政策和法律应包括资源分配、教师培训、校园无障碍环境等方面的规定。
2.教师培训和专业支持：教育部门应加大培训力度，确保普通学校教师具备支持残疾儿童的教学能力和知识。
同时，需要提供专业的支持团队，包括特殊教育教师、康复治疗师等，为残疾儿童提供个性化的学习支持和康复服务。
3.校园无障碍环境和辅助设施：普通学校应具备无障碍环境和符合残疾儿童需求的辅助设施，例如坡道、扶手、无障碍厕所等。
这些设施可以帮助残疾儿童更好地融入学校生活。
4.个性化教育计划：每个残疾儿童都应制定个性化的教育计划，针对其具体能力和需求进行适应性教学。
教师应与残疾儿童家长和专业支持团队密切合作，制定和实施该计划。
三、实施步骤和保障措施为了确保残疾儿童随班就读的实施效果，需要采取一系列步骤和保障措施。
三类残疾儿童少年“随班就读”工作措施
随着我国特殊教育事业的发展，为了促进残疾儿童少年的全面发展，我国推出了“随班就读”工作措施，旨在让残疾儿童少年能够享受到与正常儿童同等的教育权利。
这一工作措施主要围绕三类残疾儿童少年展开，即视力残疾、听力残疾和智力残疾。
下面将从这三个方面进行详细介绍。
首先，针对视力残疾儿童少年的“随班就读”工作措施主要包括以下几个方面。
一是提供辅助设施和技术支持，例如放大镜、盲文书籍、电子辅助阅读设备等，以帮助这些学生更好地参与课堂学习。
二是培训和支持普通教师关于视力残疾学生的教学方法和策略，提高他们对视力残疾学生的认识和理解。
三是组织专门的培训班，培养和发展具备视力残疾学生教育背景的教师，提高他们的专业水平。
四是提供心理辅导和社会支持，帮助这些学生克服困难，适应学校学习生活。
其次，对于听力残疾儿童少年的“随班就读”工作措施主要涉及以下几个方面。
一是提供语音增强和辅助听力设备，例如助听器、语音接收器等，以提升听力残疾学生的听力能力。
二是开展听力残疾学生的口语训练，培养他们与正常听力学生进行交流和参与课堂互动的能力。
三是加强对普通教师的培训，增加他们对听力残疾学生的知识和理解，提高他们对这类学生的教学能力。
四是开展音乐和艺术等特殊教育课程，激发听力残疾学生的音乐和艺术才能，提高他们的综合素质。
在实施“随班就读”工作措施的过程中，还需要充分发挥相关部门和专家的作用，设立专门的评估评价机制，定期进行评估和调整。
此外，也需要提高全社会对残疾儿童少年的认同和关注，促进残疾儿童少年的全面发展，为他们创造一个平等、包容的学习环境。
如何教育随班就读的“智障生”
如何教育“随班就读”的智障儿童这学期接手了四年级，安排座位后，一个同学说她不愿意坐那个位置。
我问她为什么，她说她同桌傻傻的，又一直动她，拉她讲话。
后来我了解了这个同学是“智障生”林某，单亲家庭，母亲在外地打工，寄养在外婆家。
这个随班就读的林某马上就成了我班级工作的一个侧重点。
一般来说“智障生”有这么几个特点：一、智力比较迟钝，思维反应慢，很难接受新知识、新技能；二、动作比较迟钝，协调性差，动作技能掌握较慢；三、精力旺盛，但没有用在学习上；四、生活习惯不好，服装不太整洁，饮食比较随意。
针对这些特点，我拟定了如下几条工作方案：一、营造和谐氛围，给智“智障生”一个良好的成长环境。
随班就读的优势在于有一个正常的学校环境，正常的社会环境，能让智障儿童像普通的孩子一样融入学校生活，融入社会生活。
所以不要太刻意去突出“智障生”，不要把“智障生”排除在班级生活之外，也不要过分保护。
对于林某，首先我把她安排在一个比较不起眼的位置；其次安排的一个善解人意并最会关心他人的女同学和她同桌；再次组织班队干部带头和林某交朋友，课下和她玩游戏，让她时时感受到来自老师和同学的关心爱护。
同时作为老师，我对关心帮助她的同学给予了表扬和适当的奖励。
二、适当降低学习目标，让“智障生”也有前进的动力说实在，由于智力比较迟钝，思维反应慢“智障生”很难跟进班级的学习进度。
如果没有特殊政策，“智障生”就没办法参与学习了。
在课堂教学中，我尽量采用多媒体、直观教具等吸引林某的注意力，提高林某参与学习的积极性。
有意识地对林某提问一个简单的问题；回答正确后及时给予表扬，带领同学们给予掌声。
从而激发林某学习的兴趣，提高参与学习活动的积极性。
当林某的学习注意力不能持久时，我也不是简单、粗暴的呵斥，而要有足够的耐心去及时提醒。
为了让林某掌握课堂上所学的知识，我充分利用学生资源，采用自愿的原则，鼓励学习优秀的学生和林某结成对子，每天检查作业定时帮扶。
另外，我也在课余时间重点辅导，让她巩固课堂上所学的知识，尽量让她在力所能及的范围内掌握更多的知识和技能。
残疾儿童随班就读方案
残疾儿童随班就读方案一、方案背景随着社会的不断进步和特殊教育理念的深入人心，我国逐渐提倡将残疾儿童融入普通教育体系，以实现儿童平等接受教育的目标。
残疾儿童随班就读是残疾儿童融入普通学校的一种方式，通过提供适宜的教育环境和支持，促进他们的学习和发展，使他们能够与一般儿童一起学习和成长。
二、方案目标1.为残疾儿童提供良好的教育环境，营造一个充满关爱和包容的学习氛围；2.促进残疾儿童的综合发展，提高他们的学习成绩和自理能力；3.培养一般学生对残疾儿童的关心和支持，提高整个教育系统对特殊教育的认识和关注。
三、方案内容1.学校建设(1)为残疾儿童提供无障碍的教育设施，包括无障碍通道、轮椅坡道、残疾儿童专用卫生间等；(2)配备适宜的教育工具和设备，如听力辅助设备、视力辅助设备等；(3)建立随班就读支持团队，包括特教专家、语言治疗师、康复治疗师等专业人员，提供相应的培训和支持。
2.教师培训(1)加强教师的特殊教育理念和教学技能培训，提高他们对残疾儿童的认识和了解，以便更好地满足他们的教育需要；(2)培养教师的包容心态和人文关怀意识，鼓励他们与残疾儿童建立良好的师生关系；(3)指导教师如何对残疾儿童进行个别化教学和评价，确保他们能够参与学习并取得进步。
3.学生支持(1)结对帮扶机制：将一名一般学生和一名残疾儿童结对，提供他们互相帮助和支持的机会，培养同理心和关爱意识；(2)特殊资源支持：为残疾儿童提供个别化的学习资源和辅助技术，如听力辅助设备、视力辅助设备等，在教学过程中给予他们必要的帮助和指导；4.家长参与(1)加强家校沟通合作，与家长密切配合，了解残疾儿童的特殊需求和家庭情况，以便提供相应的支持和协助；四、方案实施1.制定专门的方案落实团队，由学校领导牵头，组建一个由教师、家长、专业人员等组成的工作小组，负责方案的实施和监督。
2.建立相应的评估机制，定期对残疾儿童的学习和发展情况进行评估，根据评估结果对方案进行调整和优化。
探讨解决特殊儿童随班就读问题的策略
探讨解决特殊儿童随班就读问题的策略背景在现代社会中，特殊儿童（如自闭症、注意力不集中等）在接受教育过程中面临许多困难。
其中一个主要问题是如何让特殊儿童能够随班就读，即与普通儿童一同在普通学校接受教育。
本文将探讨解决特殊儿童随班就读问题的策略。
策略一：提供个性化的支持特殊儿童需要根据其特殊需求提供个性化的支持。
这包括但不限于：- 指派专门的教育助理：每位特殊儿童可以被指派一名专门的教育助理，负责协助他们在学校中的学习和社交活动。
这样的助理可以提供额外的支持，帮助特殊儿童更好地融入班级环境。
- 提供适当的学习资源：学校应该提供适合特殊儿童学习的资源和教材，以满足他们的学习需求。
这可能包括图表、视觉辅助工具和个性化的学习计划。
- 培训教师和同学：学校应该为教师和同学提供关于特殊儿童的培训，以增加他们的理解和接纳程度。
这样可以促进一个包容的班级环境，使特殊儿童感到更受欢迎和支持。
策略二：建立多学科合作团队为了更好地支持特殊儿童的随班就读，学校应该建立一个多学科合作团队，包括教师、心理学家、康复治疗师等专业人员。
这个团队可以共同制定个性化的学习计划，并定期评估特殊儿童的进展和需求。
通过团队合作，可以确保特殊儿童得到全方位的支持，提高他们的学习效果。
策略三：促进家校合作特殊儿童的家庭在支持他们的教育过程中起着重要作用。
学校应该积极与家长合作，建立良好的家校沟通机制，共同制定学习目标和应对策略。
通过家校合作，可以更好地了解特殊儿童的个性和需求，进而提供更有效的支持。
策略四：提供社交机会和支持特殊儿童在社交方面可能面临困难，因此学校应该提供适当的社交机会和支持。
这可以包括组织团队活动、社交技能培训和鼓励同学之间的友善互动。
通过积极的社交经验，特殊儿童可以提高自信心，更好地融入班级集体。
结论为了解决特殊儿童随班就读问题，我们应该采取个性化支持、建立多学科合作团队、促进家校合作以及提供社交机会和支持等策略。
这些策略将有助于特殊儿童更好地融入普通学校环境，实现他们的学习和发展目标。
中小学特殊学生随班就读管理细则
智力障碍儿童简称智障学生。他们由于智力损伤或智力发展缓慢，影响着正常的学习生活，需要帮助他们克服学习上遇到的一些困难。这类儿童的确认要有专业医院或心理测量技术专也人员认定。
1．选择合适的教材。可以根据不同智力落后程度，选择普通中小学教材、培智学校教材、生活化教材和其他适合他们学习的教材。
6．教研活动及培训。定期组织和参加特殊教学研究活动，约请特教专家来校指导具体工作。参加必要的专业培训，掌握一定的专业知识和教学技能。此类学生应定期到专业训练场所进行感统训练，有条件的应配置感统训练设备。
7．学业情况考核。学期结束时，要对随班就读的自闭症儿童进行学业情况考核，考核可以采用普通考试卷、单独出卷、综合评价。小学阶段学习成绩达不到及格线的，应及时采用重读方式，让其掌握本年级的文化知识水平。
5．开展伙伴助学。听障儿童所在班级，要选择两位以上优秀同学进行伙伴助学活动，并明确帮扶学科。
6．备课作业要求。根据听障学生的学习需求，教师的备课要有针对性，备课形式可采用插入式或分离式，作业尽量做到当面批改。
7．教研活动和培训。定期参加听障教学研究活动，约请聋教育专家来校指导听障教育工作。要参加听障专业的培训，掌握一定的听力、语言训练专业知识和教学技能。
8．进行个别辅导。根据智障学生的个性特点，应组织个别教育和辅导工作，并做好必要的记录。
9．中重度智障生管理。中重度智力落后儿童，明显与正常学生存在学习、生活上的差距，严重的需家长或志愿者陪读一定时间。
10．争取家长的配合。为争取智障儿童家庭的支持和配合，必须定期与家长进行交流、访问，提出积极的帮扶措施。
8．学业情况考核。学期结束时，要对随班就读的听障学生进行学业情况考核，考核一般可以采用普通考试卷，对达不到及格线的听障学生，应及时采取措施，让其跟上健听学生。
残疾儿童少年随班就读工作计划
残疾儿童少年随班就读工作计划残疾儿童少年随班就读工作计划是为了更好地满足这些特殊学生的教育需求，提升他们的学习质量，促进他们更好地融入社会。
以下是一个详细的工作计划：一、目标设定1.确保残疾儿童少年在普通学校中能够接受到适当的教育，并尽可能实现与同龄人的平等参与。
2.提高残疾儿童少年的学习成绩和综合素质，帮助他们建立自信心和自尊心。
3.加强家校合作，提高家长对残疾儿童教育的理解和支持。
二、措施制定1.个性化教育方案针对每个残疾儿童少年的具体情况，制定个性化的教育方案。
包括课程调整、教学方法改进、辅助器具配备等，以满足他们的特殊需求。
2.教师培训加强对随班就读教师的培训，提高他们的特殊教育知识和技能。
通过组织专题培训、观摩学习等方式，提升教师对残疾儿童少年的理解和关爱。
3.家校合作加强与家长的沟通和合作，定期举办家长会，向家长介绍残疾儿童少年的教育情况和进展。
同时，鼓励家长参与学校教育活动，共同关注和支持孩子的成长。
4.社会支持争取社会资源和支持，为残疾儿童少年提供更多的教育机会和条件。
例如，与慈善机构合作，为贫困残疾儿童提供资助；与社区合作，开展丰富多彩的课外活动。
三、实施步骤1.摸底调查对所在地区的残疾儿童少年进行全面摸底调查，了解他们的基本情况和教育需求。
2.制定方案根据调查结果，制定具体的随班就读工作计划和个性化教育方案。
3.组织实施按照计划要求，组织教师、家长和社区等相关人员共同实施。
4.监督评估定期对随班就读工作进行评估和监督，发现问题及时改进和调整。
四、保障措施1.政策保障依据相关法律法规和政策文件，为残疾儿童少年随班就读提供政策保障和支持。
2.资金保障争取政府和社会各界的资金支持，为随班就读工作提供必要的经费保障。
3.监督检查建立健全的监督检查机制，确保随班就读工作的顺利实施和有效执行。
总之，残疾儿童少年随班就读工作计划是一个系统工程，需要政府、学校、家长和社会等多方面的共同努力和配合。
残疾儿童随班就读手续流程
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1. 家长或监护人向所在学校提出残疾儿童随班就读申请，并提交相关证明材料，如残疾证明、医学诊断报告、康复评估报告等。
随班就读特殊儿童的挑战及应对方案
随班就读特殊儿童的挑战及应对方案前言随着特殊教育的发展和进步，越来越多的特殊儿童选择在普通学校进行随班就读。
然而，这也给学校和教师带来了一系列的挑战。
本文将探讨随班就读特殊儿童所面临的挑战，并提出应对方案。
挑战一：个性化教育特殊儿童的学习能力和需求与普通学生不同，需要个性化的教育。
教师应根据每个特殊儿童的具体情况制定相应的教学计划和教学方法。
应对方案：- 了解每个特殊儿童的特点和需求，与家长和专业人士合作制定个性化的教育方案。
- 提供多样化的学习资源和教学工具，以满足特殊儿童的学习需求。
- 鼓励学生之间相互支持和互助，营造积极的学习环境。
挑战二：行为管理特殊儿童可能具有一些行为问题，如注意力不集中、过动、情绪波动等。
这些行为问题可能对整个班级的学习氛围和教学秩序带来影响。
应对方案：- 建立明确的班规和纪律，使特殊儿童能够理解并遵守。
- 提供行为管理的培训和支持，使教师能够有效地管理特殊儿童的行为问题。
- 与特殊儿童的家长和专业人士密切合作，共同制定行为管理计划。
挑战三：社交融合特殊儿童可能在社交方面存在困难，与同学和老师的交流和互动可能不如普通学生顺畅。
应对方案：- 鼓励特殊儿童参与集体活动和小组合作，培养其社交能力。
- 提供社交技巧的培训和指导，帮助特殊儿童更好地与他人相处。
- 教师和同学要给予特殊儿童支持和友善，营造包容和融洽的学习环境。
挑战四：家长合作特殊儿童的家长在孩子的教育中起着至关重要的作用。
与家长的合作需要耐心和理解，以实现学校和家庭的良好互动。
应对方案：- 建立家校沟通的渠道，定期与家长交流特殊儿童的学习情况和进展。
- 提供家长培训和支持，帮助他们更好地理解和支持孩子的学习。
- 鼓励家长参与学校的活动和决策，增强家校合作的意识和积极性。
结论随班就读特殊儿童是一项具有挑战性的任务，但通过个性化教育、行为管理、社交融合和家长合作的应对方案，学校和教师可以为特殊儿童提供更好的学习环境和支持，促进他们的全面发展和融入社会。
随班就读经验交流发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我在随班就读过程中的心得体会。
随班就读是指智力障碍儿童在学校班级中与正常儿童一起学习、生活和活动的一种教育形式。
在我国，随班就读教育已经成为特殊教育的重要组成部分，对于提高智力障碍儿童的生活质量和社会适应能力具有重要意义。
首先，我想谈谈随班就读的优势。
首先，随班就读有助于智力障碍儿童融入社会，提高他们的社会适应能力。
在班级中，他们可以与正常儿童共同学习、交流，了解社会规则，学会与人相处。
其次，随班就读有助于智力障碍儿童发挥自身潜能，提高他们的自信心。
在班级中，他们可以体验到学习的乐趣，感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。
此外，随班就读还有利于促进教师的专业成长，提高教育教学质量。
那么，如何在随班就读过程中取得良好的效果呢？以下是我总结的一些经验：一、加强教师培训，提高教师专业素养1. 开展随班就读教师培训，使教师了解智力障碍儿童的特点，掌握相应的教育教学方法。
2. 组织教师参加特殊教育研讨会、讲座等活动，提高教师的专业素养。
3. 鼓励教师参加相关学术交流活动，拓展视野，更新教育理念。
二、制定个性化教学方案，关注每个学生的需求1. 在了解智力障碍儿童个体差异的基础上，制定个性化的教学方案。
2. 关注每个学生的需求，因材施教，使他们在班级中得到充分的发展。
3. 培养教师与家长之间的沟通，共同关注学生的成长。
三、营造良好的班级氛围，促进学生间的相互关爱1. 建立班级规则，培养学生的自律意识。
2. 开展丰富多彩的班级活动，增进学生间的友谊。
3. 培养学生的团队合作精神，让他们学会关爱他人。
四、加强家校合作，共同关注学生的成长1. 定期召开家长会，让家长了解学生在校表现，共同探讨教育方法。
2. 建立家校联系制度，确保家长及时了解学生在校情况。
3. 开展亲子活动，增进家长与孩子之间的感情。
五、关注学生的心理健康，培养他们的生活自理能力1. 开展心理健康教育，关注学生的心理需求。
特殊教育儿童的同步就读方案
特殊教育儿童的同步就读方案1. 背景特殊教育儿童指那些在学习、行为或发展方面有特殊需求的学生。
他们可能患有听力障碍、视觉障碍、智力障碍或学习障碍等。
为了促进特殊教育儿童的全面发展，提供平等的教育机会，同步就读方案被提出。
2. 同步就读的定义同步就读是指特殊教育儿童与普通教育儿童在同一教室、同一学校接受教育的方式。
通过同步就读，特殊教育儿童可以与普通教育儿童共同学习、交流和成长。
3. 同步就读的优势- 促进社会融合：同步就读可以让特殊教育儿童与普通教育儿童接触，增进了彼此的了解和友谊，促进了社会融合。
- 提高自尊心：同步就读让特殊教育儿童感受到与普通教育儿童平等的对待，提高了他们的自尊心和自信心。
- 学习激励：同步就读可以激发特殊教育儿童的学习兴趣和动力，他们可以通过与普通教育儿童的互动和竞争，提高自己的学习水平。
- 教育资源共享：同步就读可以让特殊教育儿童享受到普通教育的优质资源，提高他们的学习效果和能力。
4. 同步就读的实施策略在实施同步就读方案时，需要考虑以下策略：- 个性化教育计划：特殊教育儿童的学习需求各异，需要制定个性化的教育计划，包括专门的辅导和支持。
- 教师培训和支持：教师需要接受特殊教育儿童教育方面的培训和支持，提高他们的专业能力和教学质量。
- 合作教学：特殊教育儿童和普通教育儿童可以通过合作教学的方式，共同参与课堂活动和项目，促进彼此的学习和成长。
- 学校环境适应：学校需要提供适应特殊教育儿童需求的教室设施、辅助工具和无障碍环境，确保他们能够顺利融入学校生活。
5. 结论同步就读方案为特殊教育儿童提供了更好的教育机会和环境。
通过实施个性化教育计划、教师培训和支持、合作教学以及提供适应性学校环境，可以有效促进特殊教育儿童的学习和发展。
同时，同步就读也有助于促进社会融合，提高特殊教育儿童的自尊心和自信心。
特殊教育儿童的同步就读方案是一项积极的教育政策，应该得到广泛的推广和支持。
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我 深深 体 会 到 对 智 障 学 生 更 要 重 视他 们 尊 重 他 们 用 爱 心 鼓 励
、 、
拼命 追 抢
引导
,
。
积 极 的 参 与 促进 了 学
。
,
生 主 动 性 的 发展
4
.
他 们 用 爱 抚 调整 他 们 让 他 们 在
教 师 的关 注 下 身 心 健康 地成长
( 作 者单 位 河 北省 张 家
,
:
,
们 的头
,
,
主 动 学 习 敢 于 动 手 不 怕 失败
。
,
量 帮他们 提高 战胜困 难 的 勇 气
同 他 们一 起 战 胜 失 败
在学 习 中 出 现 问 题 时
,
教 师 鼓励
。
小同
,
调 整好 情
。
他 们 自己 去 解 决
,
智力 偏 低 的 学
学抢 到 球 也 这样 做
, ,
,
只是因 为 他
冲动 性
。
,
鼓励 表扬 激励 让他们 树立 自 信 心和 成功 感
,
、
、
,
学不 甘示 弱
,
,
模 仿 他们 做 出 各 式
,
这 时老 师 就用 手拍 拍 他
和 他 们 握 握手 给 他 们 力
, ,
,
以 此来 诱 发 学 生
,
各样的 动 作 例 如 课余 活动 高
年 级 踢 球 低 年 级跟 他 们 抢 大 同 学们 带 球 绕 过小 同 学 射 门
,
,
要 理 解家 长 经 常 换 位 思 考 站在
教 学 中 要 善 于发 现 智 障 学 生
的 闪 光 点 哪 怕 是 一个 运 算 符 号
, 、 , 、
就 比较 容 易 将
图画 的方
家长 角 度 考 虑 问 题 要 尊重 家 长 教育 知 识 和 技 能
,
;
,
抽 象 的 知 识通 过 声 音 式表现出来
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教苑
责任编辑 展雷蕾
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M O D E R N
S P E C IA L E D U O A T I O N
对 随 班就 读 儿 童 的 教 育 除 了
班 就读 工作 的精 神 力 量
2
,
。
四 要 需 个 读 就 班 童 的 儿 智 随 障
按 普通 教育 的 基本要 求 教 育 外
,
组织各 种活 动 帮 助 普通
。
பைடு நூலகம்
还要 针 对 随 班就 读 儿 童 的 特殊 需
要 提 供 有 针对 性 的 教 育 和 服 务 练 努 力 使 他们 和 正常 儿童 一 样
, ,
儿 童理 解 随班 就 读 儿童
在随班
,
,
就读教学中
,
教 师 首 先要 做 好 全
,
对他 们进 行 必 要 的康 复 和 补 偿 训
,
班 儿 童 的 思 想 工作
们 交往
。
帮 助普 通 儿
,
童接 纳 随 班 就 读 儿童
,
主动 和 他
学 会 做人 学 会 合作 为 今 后 自立
,
教 师 可 以 把 随读 生 的 简 并说明他 们
,
平 等 地参 与 社 会 生 活
的 基础
。
,
打好坚 实
单 情 况 介 绍 给 大家
的 残 疾 不是 可 以 人 为 选 择 的 遇
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S P E C IA L E O U C A T I O N
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蒋苏 建
案例 去年
,
重 听 父 母 都是 厨 师 每 天 早 出 晚 我 接 手 的 一 年级 一 共
, ,
,
,
可 就是 这 样 一个 孩 子 却 在后
,
归
,
她 大 部 分 时 间 和 爷 爷奶 奶 在
,
天性
内容
,
是儿 童 生 活 中 不 可 缺 少 的
在 教 学 中 充 分利 用 游 戏 活
,
,
动 来 组 织学 生 学 习
并 化 解 在学
,
但 他们 比 其 他 健 全儿 童
。 ,
、
、
习 中 难 以 理 解 的 知识
这 样 才能
。
更需要 爱 对 智 障 儿童 的 教育 就 需 要 教师 有 一种 伟 大 的 无 私 的 不 求 任何 回 报 的 爱 善
间的局 限
,
,
不要 因 家 长 不 具备 或 具 备 很 少 的
一步 计 算 的 正 确 甚至 纪 律好 听
并 超 越 时 间 以及 空
。
就居 高 临 下 地
,
课 认 真 都 要 及 时 在 班 上 表扬 有
时 需 要 物 质 奖 励 如 一 块橡 皮 一 支铅 笔 等
自尊 心
、
,
,
把 智 障 J L童 难 以 接 受
由 于接 受
为 学校 教 育 的 延 伸 和 补 充
。
使智
,
教育 家赞科夫 曾说过
,
障 ) L 童 在 家 里 能 够得 到 生 活 技 能
训 练 和 教 育 非 常重 要 实 际上 儿
,
经 常 遭受 学 习 失 败
自信 心 受 损 进 取 心
, ,
没有 爱 就没有 教 育
。
”
在 智 障儿
,
容 易形 成消极 的 自 我观
,
。
O
固 特别 是 对 于 智 障 儿 童 来 说 学
他 活 动 中 表现 得 畏 缩 压 抑 自甘
落 后 但 心 理学 研究 表 明 智 障 儿
。
,
、
、
( 作者 单位 : 江 苏省 昆 山 市 陆
2 1 533 1
会 自理 学 会 生活 显 得 尤 为 重 要
。
)
2
0
. 8 9
孔 代 特殊 未 甫 t 3 3
、
童随 班 就读 教 育 过 程 中
教 师要
,
童 在 学 校受 到 的 教育
,
所学 的 知
,
念 自尊 心
,
用爱 这 把钥 匙开 启 学 生 的心 灵
识
,
,
有 时 需 要 在 家庭 中 练 习 和 巩
,
不 够 自制 力 较 差等 在 学 习 和 其
使 折翅 的雏 鹰 也 能 翱 翔 云 天
家 中心 学 校
与 家 长 谈 话 ; 讲 话 注 意 技 巧 杜绝
; 使 用 有 伤 家 长 自尊 心 的 言 辞 不
,
、
理 解 的 知 识展 现在 他们 面 前
三
、
,
以 此慢 慢 增强 他 们 的
。
智 障 儿 童 随 班 就读 需 要
要 对 孩 子进 行 消 极 评 价 况要 客 观
,
,
反 映情
自信 心
此外 还要 注 意
儿 童 的 学 习 积极 性
。
智 障儿 童 由
作为 学 校 要 做好与 家 长 的合 作
教 师 可 以 尝 试从 以 下 几 点 人手
, ,
,
童 更 希 望 得 到 他人 的 赞 扬
和 肯定
。
、
鼓励
于空 间 认 识 能 力 差
,
感 知 事 物往 采 用 现代 化
、
:
往 以 直观 形 象为 主
的 电 化教 学 手段
,
,
家 校联 系 智 障 儿 童 随 班 就 读 要 取得 良
要 细 致 地 帮 助 家 长分
创 设 让智 障学 生 体验 成功 的 机
析原 因
法
。
,
共 同 找 出 解决 问 题 的 办
智 障 儿童 随班 就 读 需 要
,
会 课 堂 提 问 或 板 演 时 根 据 每个
学 生 的 实 际知 识水 平
. 英 黄
一
、
智 障 儿童 随 班 就 读 需 要
到 这 种 情 况是 很 不 幸 的
,
,
并要 求
从 接纳 开始
1
.
全 体儿 童对 随 读生 有正 确 的 认
,
提 高教师 素质 转 变 教育
智 障 儿 童 在 残 疾儿 童 中所
,
识 不 能 取笑 嘲 讽 等
二
1
.
。
观念
。
、
智 障 儿 童 随 班就 读 需 要
。
来 一 天天 的 交 往 中 暴露 出 她 的弱
点 家 庭 作业 经 常 难 以 及 时完 成
书 写 也 很 不工整 到 我 的 不 少 批评
,
,
2 1 名 学生 其中 男 生 1 名 女生 0
2
一起
,
刚人学 时
,
,
张 晓羽 活 泼 开
:
,
名
。
他们 各 有 各 的 特点 其 中 有
。
,
朗 聪 明伶 俐 课 堂 上 总 能 见 到 她 的 小 手举 起
。
,
使 智 障 学 生 在 较 为 自然 和 谐 的 环 境 中学 得愉快 记得 扎 实
2
.
,
这 是做 好 随
,
利 用 直观 教 学 激 发 智 障
,
在 与 学 生 接触 中 可 以 观 察 到