第三节 教学原则
第三节 幼儿园教育原则
教师组织的 活动
幼儿的生活活动（不仅是幼儿健康成长所 必需，也是幼儿最重要的学习内容和学习 途径。） 劳动活动 教学活动
保育：为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提 供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助 其身体和机能良好地发育，促进其身心健康发展。 教育：重在培养幼儿良好的行为习惯、态度，发 展幼儿的认知、情感、能力，引导幼儿学习必要 的知识技能等。
2.保育和教育工作互相联系、互相渗透
3.保育和教育是一会儿，我悄悄地把他
带到无人的消毒室里，帮他换上了干净的裤子，他腼腆地笑 着对我说：“谢谢宋老师！”
2、保障儿童的合法权益
【案例呈现】 许多幼儿园都有这样的惯例，对上级领导或 园外老师上“公开课”或“展示课”时，上课教师 总是选择一些她认为乖巧、聪明、听话的小朋友参 加，而另外一些小朋友则没有这样的机会——让保 育员带他们到外面去溜达……；公开课提问时，老 师总是提问哪些教师认为“能干”的孩子，而那些 “不能干”的孩子把手举得再高，老师还是不提问 他…… 有的连上课的机会都没有……
五、保教结合原则 含 义：
教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、 有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿的生活 上照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能健康、 全面地发展。
注意事项：
1.保育和教育是幼儿园两大方面的工作 2.保育和教育工作互相联系、互相渗透 3.保育和教育是在同一过程中实现的
1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作
③儿童的生理和心理协调发展；
第九章+第三四节+教学原则和方法 (1)
（二）贯彻要求： 1、在感知、理解的基础上巩固； 2、组织好复习和练习； 3、指导掌握记忆的方法。
七、因材施教原则
（一）定义：教师要从学生的实际情况和个
别差异出发，有的放矢的进行差别教学，使 每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 （二）贯彻要求： 1、了解学生； 2、处理班级教学与个别教学的关系； 3、对特殊才能的学生和后进生的辅导。
中小学常用的教学原则有：
（1）科学性与思想性统一的原则
（2）理论联系实际的原则 （3）直观性原则 （4）启发性原则 （5）循序渐进原则 （6）巩固性原则 （7）因材施教原则
二、教学规律
教学过程是一种认识过程，是学生在教师指
导下认识客观世界的特殊形式。作为一名教 师，在教学过程中，我们要认识以下五条基 本规律： 1、间接经验与直接经验相统一的规律； 2、掌握知识与发展智力相统一的规律； 3、传授知识与思想品德教育相统一的规律。 4、师生主体性发挥一致的规律。 5、教学与发展相互制约、相互促进的规律。
2、种类：从练习的内容与方式上看，中小学教学
中的练习包括：语言表达练习，解答问题练习，实
验操作练习，绘画制图练习，作文和创作练习，体
育、文娱体能技巧练习等等。
3、运用练习法的基本要求： （1）使学生明确练习的目的与要求。
（2）使学生掌握正确的练习方法，科学地
分配练习时间。
（3）要及时检查练习结果。 （4）严格要求。
学生自己阅读、与同学讨论、提出问题、发
表意见，做练习题、老师指导。
（四）六课型单元教学法：六课型单元教学
法是湖北大学黎世法同志经过研究提出的一 种综合性教育方法。他通过对武汉地区优秀 教师教学的研究，提出六课型单元教学法： 自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、 小结课。这六课型是基本类型，可以进行不 同的组合。真正体现教与学的有机结合。全 国有不少教师在运用这种方法。
教学过程的基本规律第三节教学原则
教学过程的基本规律（基本特点）：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)（结合教学原则2、理论联系实际原则）（1）现代教育理论倡导，教师在传授给学生理论知识的过程中，要注意联系实际，坚持理论联系实际的教学原则，在教学活动中，以理论知识的传授为基础，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用。
（2）在教学活动中，以理论知识的传授为基础，是因为借助理论知识认识世界，是认识上的捷径。
教师把人类长期积累的丰富的科学文化知识加以组织，加以选择，有目的、有计划地引导学生学习，可以在最短的时间内，以最高的效率把学生的认识提高到现代化的水平。
因此教师的教学活动应该以理论知识的传授为基础。
（3）在教学活动中，以实际体验加深学生对知识的理解、掌握与应用，是因为通过实际体验可以加深学生对知识的理解，通过实际操作可以锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力。
（4）贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。
应该将直接经验与间接经验有机结合起来。
（5）在教学活动中，我们应该将理论与实际有机地结合起来，正确处理好理论与实际之间的辩证关系。
用理论联系实际的教学原则统领我们的教学。
具体我们应该做到以下几点：①重视书本知识的教学，在传授知识的基础上注重联系实际；②重视引导学生通过实际体验可以加深学生对知识的理解；③增加教学的实践环节，逐步培养与形成学生运用知识解决实际问题的能力。
④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的综合实践教材。
(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)1、正确处理教师主导和学生主体之间的关系现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，你怎么理解这样的教学理念你怎么看待这样的教学思想（1）现代教学理念倡导教学过程要以学生为主体，以教师为主导，充分展现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，坚持学生主体与教师主导相统一的教学规律。
第三节 中学体育教学原则设计
从体育教学原则的上述概念 中，我们可以了解体育教学原则具 有以下三层含义：
第一，体育教学原则是众多体育教学要求中 的最基本内容； 第二，这些原则最能体现体育教学的性质和 特点； 第三，实施体育教学时，首先必须遵循这些 原则，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不 能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学 。
七、体育教学原则的研究态势
一、体育教学原则的发展历程
（一）引证借助与经验总结时期(1949年以前) （二）学习借鉴与引进变革时期(1949-1965年) （三）停滞不前与发展断裂时期(1966-1978年)
（四）改革开放与探索发展时期(1979-1989年)
（五）渐成体系与相对稳定时期(1990-1999年)
提问：你们辅导其他系科的广播操有何思路？
（三）体育教学原则是观察体育教学的视角 （四）体育教学原则是评价体育教学的标准
六、体育教学原则的指导意义
1、教学原则对教学活动有着指导性和
调节性意义
2、教学原则在某种程度上决定了教学
模式的选择 3、科学的教学原则体系可以有效地提 高教学效率
2、体育教学原则与体育教学原理
体育教学原理是体育教学工作者用名词、概念、命题 来反映和表述体育教学规律。体育教学原理的任务及特点， 在于说明体育教学规律，只要做到这一点就够了。例如， 体育教学过程不同于一般的教学认识过程，有其特殊性， 这就是一条体育教学原理。体育教学原理对这一事实如实 说明，就算完成了自己的使命。而体育教学原则则不然。 它对体育教学客观规律反映的重要特点，就是带有很明确 而强烈的目的性或实践性。体育教学原则要从体育教学原 理中做出实际的结论，提出行动的要求。二者的相同点就 是都是对体育教学客观规律的反映，是建立在体育教学客 观规律基础之上的。
第八章--第三节--教学原则
第三节教学原则教学目标1、了解教学原则的定义和意义。
2、理解各个教学原则及使用时应注意的问题。
3、学会在未来的教学中正确遵守教学原则。
教学重点教学原则教学时间4课时教学方法讨论法，理论联系实际法教学过程一、教学原则的概念和意义教学原则就是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学原则的概念首先反映了教学原则的合目的性，还表明了教学原则合规律性。
教学原则，在我国古代具有极其丰富的内容，如孔子提出的“学而不厌，诲人不倦”、“学而时习之”、“温故而知新”、“不愤不启，不悱不发”；朱熹的“循序渐进”、“熟读而精思”等等。
教学规律二、我国中小学常用的教学原则体系目前我国的教学原则体系是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的。
（一）直观性原则这一原则是依据教学中的词、概念、原理、理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
教学活动的特点之一在于它是一种间接认识。
儿童学习过程是间接的认识，所学的知识和理论与孩子们的生活经验之间存在差距，甚至是陌生的。
人类认识事物是由感性到理性，由具体到抽象。
直观性原则的意义是克服这些困难和障碍，提供给学生直接经验或者利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。
一般地讲，直观的手段有以下几种：1、实物直观直接将对象呈现在学生面前，用于学习生活中比较生疏的内容时，实物直观能够真实有效和充分地为学生提供理解，掌握所必需的感性经验。
如生物学上学习心脏时，解剖家兔，医学解剖学，地理中的野外实习，高原、平原、盆地等地貌类型，百闻不如一见。
我在教识字二第3课《菜园里》（一年级上册）时，事先在菜市场里买来了足够的茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、西红柿、卷心菜，分发在四个组的桌子上，让学生拿着观察，在读课文时读一句拿一种，充分认识各种蔬菜的特点。
实验的运用最能引起学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。
例如，教学《两个铁球同时着地》时，“两个不同大小的铁球在同一高度为什么同时着地呢？”这是课文的重点也是难点，单就教师的讲解，学生们很难听懂，于是我要求学生们在课下找来了不同的铁球，上课时他们争先恐后地到讲台上演示。
教师资格证-小学教育知识与能力-第六章-教学实施-第三节-教学原则与教学方法
教师资格证-小学教育知识与能力-第六章-教学实施-第三节-教学原则与教学方法［单选题］1通过讲述教育故事，体悟教育（江南博哥）真谛的研究方法是（）。
A.实验研究B.行动研究C.叙事研究D.调查研究参考答案：C参考解析：题干描述的是教育叙事研究的内涵。
［单选题］2.教完古诗《草》后，于老师扮演耳背的奶奶让学生背给她听，故意将“一岁一枯荣”听成“一岁一窟窿”，让学生纠正并解释。
这种课堂总结方法属于（）。
A.自然式B.归纳式C.游戏式D.悬念式参考答案：C参考解析：游戏式课堂总结指把游戏引入课堂，寓课堂小结于游戏中。
题目中于老师以扮演耳背奶奶的方式属于游戏式课堂总结。
［单选题］3.教师在课堂总结时，把所学的知识向其他方向延伸，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。
这种总结方式属于（）。
A.开放型总结B.认知型总结C.封闭型总结D.归纳型总结参考答案：A参考解析：开放型总结是把所学的知识向其他方向延伸，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。
封闭型总结又称认知型总结，其目的是巩固学生所学的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上。
［单选题］4.在教鸟的概念时，用麻雀.燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟这一概念的本质特征，这是适当地运用了（）。
A.案例B.命题C.反例D.正例参考答案：D参考解析：正例的分析可以具体说明概念的关键特征。
麻雀.燕子均是鸟类，且它们的基本特征是前肢为翼，无齿有喙。
所以证明了前肢为翼，无齿有喙的是鸟的基本特征。
故选D。
［单选题］5.读书指导法是一种()的方法。
A.以引导探究为主B.以直觉感知为主C.以实际训练为主D.以语言传递为主参考答案：D参考解析：在教学过程中，讲授法.谈话法.讨论法和读书指导法等都属于以语言传递为主要形式的教学方法。
［单选题］6.教师带领学生进行实地参观，如让学生参观博物馆，观看前人的发明成果，碑刻书画，这对理解我国古代文化有很好的促进作用，这种教学形式是()。
第八章-教学-第三节-第四节-教学原则讲课讲稿
一、教学原则概述 （一）教学原则的概念
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教， 也指导学生的学，是对教学过程的各个方面和全过程的规范性要求。
（二）教学原则与教学规律的关系的 区别——教学规律：本质的稳定的、客观存在的、必然
教学原则：可变的、主观能动的、必须的 联系——教学原则是教学规律的反映，遵循教学规律，是教学原则的基础
种鳍的作用。
（四）启发性原则 含义：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过
积极思考与探索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求 真意识和人文情怀。 基本要求： 1.调动学生学习的主动性 2.善于提问激疑，引导教学步步深入 3.注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 4.发扬教学民主
------摘自《教育观念的变革》
我们要站在“人”的高度来关注教育，关注儿童的真实需求，
把“人性”、“人情”、“人道”与“人文关怀”落实到具体的 教育教学活动中，不仅要关注传授知识的量，更要关心学生在学 习过程中的感受，善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为 一个整体体现到具体的教学过程中，让教育充满个性，充满人情。
上面所举的关于出生在正月里的这个例子，由于涉及的是生活上最熟悉 的事例，因而效果很好。
（三）直观性原则 含义：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教
师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰 的表象，以便理解所学知识。 基本要求： 1.正确选择直观教具和现代化教学手段 2.直观要与讲解相结合 3.防止直观的不当与滥用 4.重视运用语言直观
生活即教学
教学即生活
给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入 知识，生命因此而厚重
第三节教学原则
“2岁学习汉、英、日三种语言,女儿竟得‘失语症’”据报道,一位 母亲平时用汉、英、日三种语言和女儿交流,但她对女儿的“吐字不清”没有采取任何 措施,结果女儿在与他人交流时会出现三种语言交混现象。上幼儿园后,她的这种说话方 式受到了同伴的嘲笑,继而她开始出现“失语”现象。最后,这位母亲把女儿失语的原因 归结为“多语言输入”,她认为“孩子年龄太小,但在大脑里输入了多种语言,因此就难 以 用一种纯粹的语言来表达了”,她认为自己是“拔苗助长”了。很明显,这两则案例都将 “多语言环境”视为导致儿童语言发展迟缓......
（六）思想性与科学性相统 一的原则
• 指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为 了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起 来而提出的。 • 基本要求： （1）坚持正确的方向 （2）严格遵守职业道德 （3）实事求是 （4）讲究教学艺术
（七）理论联系实际原则
• 指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。 这一原则是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现 实问题而提出的。 • “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之， 知之不若行之。” • “学是知之始，知是行之成。”“教学做合一” • 基本要求： （1）重视理论知识的学习 （2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力 （3）联系实际应当从多方面入手 （4）帮助学生总结收获
“不愤不启，不悱不发，启而能发，发而能导，导而能活， 活而不乱” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》
“产婆术“
愤：心里想求通而又未通，就是学生对某一问题正在积 极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态想说 又不知道怎么说。 启：教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮 助学生开启思路。 悱：想说又不知道怎么说，是学生对某一问题已经有一 段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达 的另一种矛盾心理状态。 发：教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性， 然后用比较准确的语言表达出来。 学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时， 就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时， 就不去启发他。 产婆术，即"苏格拉底方法"，苏格拉底方法 包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之 中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、 引导学生，使学生通过自己的思考，得出结 论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定 义和概念)等步骤。由于苏格拉底把教师比 喻为"知识的产婆"，因此，"苏格拉底方法" 也被人们称为是"产婆术"。这一教育理论， 是西方最早的启发式教育。西方教育学传统 始于古代希腊的苏格拉底,柏拉图,亚里斯多 德。中国最早提出启发式教育的是教育家孔 子“不愤不启，不悱不发”。
教育学(第六章)PPT课件
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三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
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第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
教学基本理论、规律与原则
单向传递：师
生。传统教学中教师是知识
信息的占有者，教学就是教师将自己拥有的知识
信息传授给学生，是一种单向的知识信息传输。
双向传递：师
生。现代教学观认为教学过
程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师
生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补
充，交流彼此的知识、情感、体验。
教学的基本理论、规律和原则
用于处理外部事物的程序性知识， 相当于技能。 用于调控自身认知过程的程序性知识，策略性知
教学的基本理论、规律和原则
第二节 教学过程的规律
一、教学过程的实质 教学过程的本质：教学、教学活动、教学过
程三者的内涵是一致的。 （一）教学过程是学生的一种特殊认识过程 共性：
教学的基本理论、规律和原则
特殊性： 1.认识目的的发展性 2.认识对象的间接性 3.有领导 4.简捷性
教学的基本理论、规律和原则
多向传递：教学中的交往并不限于师生的交 往互动，还包括生生交往互动。
教师
学生
学生
教学的基本理论、规律和原则
二、教学过程的基本规律 （一）间接经验与直接经验相结合的规律 1.含义 2.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主。知
识的丰富性与学习条件的有限性的矛盾决定了， 学生不可能重复人类全部实践道路，也不可能事 事亲自实践；学生在教师的指导下，学习经过精 心挑选编写的教材，能做到高速高效，具有简捷 性。
揭示性格
庸俗、虚荣
钱
势利、冷酷
教学的基本理论、规律和原则
教育学，无论就教育的理论或者教育的实践 来说，都还没有对人的个性——对他的创造 性力量和能力的培养，对理想、兴趣和爱好 的形成，给予足够的重视。如果说在对年幼 儿童的教育上的缺点还不是特别地显眼，那 么在对少年的看法上，忽略人的个性则往往 会造成严重的后果。 ——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 （七十九）
教师资格考试——教育学：9.第八章教学(上)
第八章教学（上）本章重点1、什么是教学？2、教学的本质是什么？3、什么是教学模式？4、什么是启发性原则？5、贯彻系统性原则的基本要求有哪些？6、什么是思想性与科学性相统一原则？7、如何实施理论联系实际原则？8、如何实施因材施教原则？9、赞可夫的教学原则体系包括哪些内容？10、班级授课制的主要特征是什么？11、如何评价班级授课制？12、教学组织形式有哪些改革方向？第一节教学的意义与任务一、教学的意义1、教学的含义。
〔p251〕（名解，单选）*2、教学工作的地位：基本途径、中心。
〔p251〕（单选）二、教学的任务我国传统上对教学任务的表述：“双基”、能力、思想品质。
〔p252〕（多选）第二节教学活动的本质及模式一、教学活动的本质――一种特殊的认识活动〔p257〕（简答2004.4，单选）*1、是学生的认识过程――决定性特征（单选）教学的成功与否最终要看学生作为学习的主体是否真正接受了教师的影响。
2、是间接的认识过程（多选）•从认识对象上看，主要是现成的、前人的认识成果；•从认识方式上看，主要是通过读书、听讲、观察等方式3、是在教师领导下的认识过程中小学生是不成熟的、发展中的学习主体，仅依靠自身力量是无法充分完成庞大的教学任务的。
所以必须在教师引导下展开认识过程。
4、是有教育性的认识过程在认识过程中，学生不仅掌握各种知识，他们的情感、态度、价值观和各种能力也在经历发展变化。
第二节教学活动的本质及模式二、教学模式1、含义〔p261〕（名解2003.10、2004.1、2005.10、2007.10，单选）*根据理论、基于实践、整合成分、固定典型2、一般分类：〔p261-264〕（单、多选，注意流程图）（1）师生授－学书本知识模式：•赫尔巴特的五段教学法：预备－提示－联系－统合－应用•前苏联：诱导学习动机－领会新教材－巩固知识－检查（2）教师辅导学生从做中学模式：•设计教学法：设置问题情境－确定问题或课题－拟定解决方案－执行计划－总结与评价（3）折中模式：•布鲁纳的结构化教材和发现学习模式：明确结构、掌握课题、提供资料－建立假设、推测答案－验证－做出结论•瓦根舍因的范例教学模式：解释个别－解释类或属－掌握规律－获得理解3、乔伊斯和韦尔提出四大类25种教学模式〔p263-264〕（多选）第三节教学原则一、我国中小学常用的教学原则1、直观性原则〔p266-268〕（1）陶行知的“接知如接枝”。
教学原则
教学原则
第一节 教学原则的意义 第二节 教学原则思想与教学原则体系 第三节 教学原则体系及其反思
第一节 教学原则的意义
一、教学原则的含义 教学原则：是反映人们对教学活动本质性特 点和内在规律性的认识，是指导教学工作 有效进行的指导性原理和行为准则。 注意：1、教学原则对教学工作 的基本要求 2、教学原则的制定要以教学目的、教 学过程的客观规律和教学经验为依据
（二）王策三教授提出的教学原则 体系
（一）直观性原则：指根据教学活动的需要， 让学生直接感知学习对象。 直观的具体手段有以下三种： 1．实物直观。 2．模像直观。 3．语言直观。
（二）巩固性原则：指在教学中要不断地安排 和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固 地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中 获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
传授 知识 与培 养能 力统 一的 原则
智力 因 一的 原则
乐教 与乐 学统 一的 原则
启发 诱导 与积 极思 维统 一的 原则
教学 方法 手段 优选 与综 合运 用的 原则
教学 组织 形式 的优 选与 综合 运用 原则
反馈 与调 节统 一的 原则
（五）巴班斯基的教学原则体系
（1）相互联系地解决学生的教养、共产主义教育和一般发展的任 务的教学目的性原则； （2）教学的科学性原则； （3）教学同生活、同共产主义建设实践联系的原则； （4）教学的系统性和循序性原则； （5）可接受性原则； （6）在教师发挥指导作用下，充分发挥学生的自觉性、积极性 原则； （7）直观性原则； （8） 依据教学任务和内容，配合运用各种教学方法和手段的原 则； （9） 依据教学任务、内容和方法，选择运用各种教学组织形式 原则； （10）为教学创造必要条件的原则； （11）教养、教导和发展效果的巩固性、理解性和实效性原则。
教学理论
教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以 综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经 费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、 家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按 照个别标准进行最优化。 巴班斯基的教学过程最优化理论，具有兼收并蓄的特点。巴班斯基从 辩证的系统结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程 最优化理论体系中占据恰当的位置，通过教学过程最优化体现出发展 性教学的最优效果。因此，尽管这一理论体系存在着优选步骤繁琐、 对学生创造力的培养不够重视等缺点，但仍是一个很有价值的理论体 系。
掌握学习教学的核心思想： 掌握学习教学的核心思想：
本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而 本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而 牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分 学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师 学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师 所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格或勉强及格。 所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格或勉强及格。 布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看 法，实施“掌握学习”教学。 布卢姆认为教学是一种有目的的、有意识的活动，如果我们的教学富有成效 的话，学生的学习成绩分布应该是与正态分布完全不同的偏态分布。 布卢姆的掌握学习教学理论把使大多数学生获得发展作为核心思想，注重从 某一具体学习任务来分析教学的变量，强调形成性评价，从而使大多数学生 达到对课程材料的真正掌握，并增强了学习的兴趣，促进了心理健康。因此 该理论受到许多教育理论家的关注并以其推动当代教学改革。 掌握学习教学理论的不足：偏重于认知领域目标的测定；对学生独立学习的 掌握学习教学理论的不足：偏重于认知领域目标的测定；对学生独立学习的 帮助较小；为了使所有学生达到掌握学习水平，往往需要较多的教学时间。
教学过程的基本规律第三节教学原则
教学过程的基本规律第三节教学原则教学原则是教师在教学过程中应当遵循的基本准则，它对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、优化教学环节和促进教学质量的提升具有重要作用。
在教学过程中，教师应当根据不同的学科、教材和教学对象，遵循以下教学原则：1.激发学生学习的积极性教师应当通过生动的教学内容、丰富的教学方法和激发学生学习兴趣的创设，激发学生学习的积极性。
例如，教师可通过提出引人入胜的问题，设计具有互动性的教学活动，引导学生积极参与课堂讨论，创造具有学习乐趣的学习环境，使学生对学习产生主动的探究欲望。
2.因材施教，关注个体差异教师应当根据学生的不同个体特点和学习能力，因材施教。
教师可以通过系统的教学评价和个体化的学习辅导，帮助每个学生发掘自己的潜能，充分发展自身的优势，尽可能地满足每个学生的学习需求。
3.培养学生的主动学习能力教师应当培养学生的主动学习能力，激发学生主动思考和探索的兴趣。
教师可以通过引导学生制定学习目标、组织学习小组、进行项目研究等方式，培养学生的学习自主性和创造性思维能力，使学生成为具有自主学习能力的人。
4.重视知识与技能的结合教师应当重视知识与技能的结合，培养学生的实际运用能力。
教师可以通过设计实践性的教学活动、组织实验、模拟现实情境等方式，促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
5.注重教学过程的启发性教师应当注重教学过程的启发性，引导学生主动发现、积极思考。
教师可以通过提出富有启发性的问题，设计引导性的学习活动，激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
6.注重情感教育的融入教师应当注重情感教育的融入，关注学生的情感发展和人际关系。
教师可以通过理解和关心学生的个体差异，正面引导学生的情绪表达和情感体验，培养学生的情绪管理能力和人际交往能力。
7.创设积极的教育环境教师应当创设一个积极的教育环境，为学生成长提供良好的氛围。
教师可以通过公正、公平的评价方式，积极鼓励学生、提供学习资源、创建和谐的课堂氛围，激发学生的成长动力和积极向上的学习态度。
第三节幼儿园教育的原则
【案例呈现】（先讲：课本上系鞋带的案例）
4岁的贝贝吃饭时总要坐在保育员腿上，让人一口一口喂 他吃。上幼儿园的孩子，吃饭应该是力所能及的。我对他说： “贝贝乖，坐在桌边来，自己吃饭更香！”他哭喊着：“我不 会，我不自己吃嘛！”。我轻抚着他的额头说：“贝贝是个聪 明的孩子，不会自己吃饭哪行，我教你好吗？”贝贝头摇得像 拨浪鼓：“有人喂我吃，我干嘛要学呢？在家里，都是奶奶喂 的！”
1.重视幼儿的自发性游戏
这几天，大雨刚过，下课后我发现孩子们在玩泥巴，有 的捏小兔、有的捏小鸡等不同的大体形状，这些作品虽然不 很逼真。可我能看出孩子们的想象力和创造力是不可低估的， 于是我走到他们中间说：“小朋友，你捏的这些小动物像吗？ 有的摇头，有的说不像┄┄为什么不像呢？过了一会儿，有 的孩子说没有好好看看鸡的样子，有的说没有好好看看狗的 样子等等。趁此机会我便对他们说：”以后我们再观察动物 时，要认真看一看，做任何事情要细心，另外你们在玩耍时 不要把泥土弄到身上。他们一个个点点头。
（六）以游戏为基本活动的原则
游戏是幼儿园的基本活动。 基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最 高，对人的生存发展最有价值、最适合那一年龄阶段 的活动。比如，对学龄期儿童来说，上学校学习是基 本活动；对成人来说，工作、劳动是基本活动；而对 幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。
克鲁普斯卡娅说∶“游戏对于儿童有着特殊的意义， 游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对 于他们是严肃的教育形式。”
我从贝贝的父母口中了解到，他们中年喜得贵子，将贝贝
视为掌上明珠，年逾花甲的奶奶也是溺爱贝贝的坚强后盾，贝 贝在家过着返来张口、衣来伸手、养尊处优的“小皇帝”生活。
3.保育和教育是在同一过程中实现的 实质上也是对幼儿在体、智、德、美诸方 面实施有效影响的过程。
教学过程基本规律第三节教学原则
教课过程的基本规律（基本特色）：( 一 ) 间接经验与直接经验相联合( 间接性规律 )（联合教课原则2、理论联系本质原则）（1）现代教育理论倡议，教师在教授给学生理论知识的过程中，要注意联系本质，坚持理论联系本质的教课原则，在教课活动中，以理论知识的教授为基础，以本质体验加深学生对知识的理解、掌握与应用。
（2）在教课活动中，以理论知识的教授为基础，是由于借助理论知识认识世界，是认识上的捷径。
教师把人类长久累积的丰富的科学文化知识加以组织，加以选择，有目的、有计划地指引学生学习，能够在最短的时间内，以最高的效率把学生的认识提升到现代化的水平。
所以教师的教课活动应当以理论知识的教授为基础。
（3）在教课活动中，以本质体验加深学生对知识的理解、掌握与应用，是由于经过本质体验能够加深学生对知识的理解，经过本质操作能够锻炼学生运用理论知识解决本质问题的能力。
（4）贯彻直接经验与间接经验相一致的规律，要防备两种偏向：一种是过分重申书籍知识的教授和学习，忽视指引学生经过该实践活动、亲自参加、独立研究去累积经验、获取知识的偏向；一种是只重申学生经过自己研究去发现、累积知识，忽视书籍知识的学习和教师的系统讲解。
应当将直接经验与间接经验有机联合起来。
（5）在教课活动中，我们应当将理论与本质有机地联合起来，正确办理好理论与本质之间的辩证关系。
用理论联系本质的教课原则统率我们的教课。
详细我们应当做到以下几点：①重视书籍知识的教课，在教授知识的基础上着重联系本质；②重视指引学生经过本质体验可以加深学生对知识的理解；③增添教课的实践环节，逐渐培育与形成学生运用知识解决本质问题的能力。
④正确办理知识教课与能力训练的关系；⑤增补必需的综合实践教材。
( 二 ) 教师主导作用与学生主体作用相一致( 双边性规律 )1、正确办理教师主导和学生主体之间的关系现代教课理念倡议教课过程要以学生为主体，以教师为主导，充足显现学生的主体地位，充足发挥教师的主导作用，你怎么理解这样的教课理念你怎么对待这样的教课思想（ 1）现代教课理念倡议教课过程要以学生为主体，以教师为主导，充足显现学生的主体地位，充足发挥教师的主导作用，坚持学生主体与教师主导相一致的教课规律。
第三节 教学原则和教学方法
第三节 教学原则和教学⽅法一、教学原则（全题型）⼆、教学⽅法（单选题、材料分析题）三、教学⽅法选⽤的依据（一）直观性教学原则（⼆）启发性教学原则（三）循序渐进教学原则（四）巩固性教学原则（五）发展性教学原则（六）因材施教教学原则（七）科学性与思想性统一的教学原则（⼋）理论与实践相结合的教学原则1、教学⽬的和任务的要求2、课程性质和特点3、学⽣年龄特征4、教学时间、设备、条件5、教师业务⽔平 、实际经验及个性特点6、教学⼿段、教学环境等因素1、基本含义2、贯彻此原则的要求1、基本含义2、分类：实物直观、模象直观和言语直观3、贯彻此原则的要求（1）书本知识的教学要注意联系实际（2）重视培养学⽣运⽤知识的能⼒（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡⼟教材（1）正确选择直观教具和现代化的教学⼿段（2）直观要与讲解相结合（3）防⽌直观的不当与滥⽤（4）重视运⽤语言直观1、基本含义2、贯彻此原则的要求1、基本含义2、贯彻此原则的要求1、基本含义2、贯彻此原则的要求（1）保证教学的科学性（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学⽣进⾏思想品德教育（3）重视补充有价值的资料、事例或录像（4）教师要不断提⾼⾃⼰的专业⽔平和思想修养（1）充分了解学⽣，针对学⽣的特点进⾏有区别的教学（2）采取灵活多样的举措，使学⽣的才能得到充分的发展1、基本含义2、贯彻此原则的要求1、基本含义2、贯彻此原则的要求（1）在理解的基础上巩固（2）重视组织各种复习（3）在扩充、改组和运⽤知识中积极巩固（1）了解学⽣的发展⽔平，从实际出发进⾏教学（2）考虑学⽣认识发展的时代特点（3）恰当地把握教学难度（1）按照教材的系统性进⾏教学（2）抓住主要⽭盾，解决好重点与难点（3）按照学⽣的认识顺序，由浅⼊深、由易到难、由简到繁地进⾏教学1、基本含义2、贯彻此原则的要求（1）加强学习的⽬的性教育，调动学⽣学习的主动性（2）启发学⽣独⽴思考，发展学⽣的逻辑思维能⼒（3）让学⽣动⼿实践，培养学⽣独⽴解决问题的能⼒（4）发扬教学⺠主（一）以语言传递为主的教学⽅法（⼆）以直观感知为主的教学⽅法（三）以实际训练为主的教学⽅法（四）以情感陶冶为主的教学⽅法1、讲授法2、谈话法3、谈论法4、读书指导法1、欣赏教学法2、情景教学法1、练习法2、实验法3、实习作业法4、实践活动法（1）定义（2）运⽤的基本要求（1）定义（2）运⽤的基本要求①做好实验的准备②明确实验的⽬的、要求与做法③注意指导实验过程④做好⼩结①使学⽣明确练习的⽬的与要求，掌握练习的原理和⽅法②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的⽅式要多样化，循序渐进，逐步提⾼③严格要求（1）定义（2）运⽤的基本要求（1）定义（2）运⽤的基本要求（1）定义（2）分类：复习谈话、启发谈话（3）运⽤的基本要求①讨论的问题要有吸引⼒②要善于对学⽣启发、引导③做好讨论⼩结①要准备好问题和谈话计划②提出的问题要明确、引起思维兴奋③要善于启发诱导④要做好归纳、⼩结①提出明确的⽬的、要求和思考题②教给学⽣读书的⽅法③善于在读书中发现问题和解决问题④适当组织学⽣交流读书⼼得（1）定义（2）基本运⽤①讲授内容要有科学性、系统性、思想性②注意启发③讲究语言艺术④要组织学⽣听讲1、演⽰法2、参观法（1）定义（2）运⽤的基本要求（1）定义（2）运⽤的基本要求①做好演⽰前的准备②让学⽣明确演⽰的⽬的、要求③讲究演⽰的⽅法④通过演⽰，使所有的学⽣都能清楚、准确地感知演⽰对象，并引导他们在感知过程中进⾏综合分析①做好参观的准备②参观时要及时对学⽣进⾏具体指导③参观后及时总结。
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（二）理论联系实际原则（实践性原则）
• 情境：数学教师 概率初步 出生正月 射击 • 语文教师 《中国石拱桥》“从桥到桥”校外参 观活动 • 问题：1、这两位教师遵循了什么原则？为什么？2、 什么是理论？什么是实际？它们之间的关系怎样？3、 教学中应如何理论联系实际？联系学生的哪些实际？ • 结论：只有联系实际，才能学以致用。要重视教学实践， 如练习、实验、参观和实习等，这是理论联系实际的主 要方面；还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。 要联系学生的生活经验，联系科学知识的运用实际，联 系当代最新科学成就的实际。
• 启发式原则的核心：就是充分调动学生的学
习积极性和主动性，帮助学生学会学习 和思考 生动活泼地获得发展
Байду номын сангаас
• 3、贯彻要求： • （1）诱发学生的学习心向，使其产生学习 的主动性和自觉性 • （2）启发学生思考，培养学生独立学习的 能力。 • 以问发思 • 以理发思 • 以变发思 • 以情发思 • （3)发扬教学民主，形成良好的师生关系
• 1、涵义：教师引导学生学习理论的同时， 要密切联系实际，培养学生运用理论去 分析和解决问题的能力，达到学以致用。 • 2、贯彻要求: • (1)重视理论知识的教学 • （2）教学要密切联系实际 • （3）适当补充乡土教材
（三）启发式原则
• 1、涵义：在教学中，教师运用各种教学方法， 充分调动学生的积极性、主动性，使他们通过独 立思考，融会贯通的掌握知识。 • 2、发展： • 我国：最早的是孔子“不愤不启，不悱不发” • “愤”乃“心求通而未得之意” • “悱”乃“口欲言而未能之貌” • 《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
第三节 教学原则
• • • • • • • • 一、什么是教学原则 （一）涵义：有效地进行教学必须遵循的基本要求. 教学原则——教学原理——教学规律 （主观） （带主观性） （客观） 教学原则（principle）—教学规则（Rule） （一般） （具体） （二）意义： 1、有助于理解教育本质和规律，提高按规律教学的自 觉性； • 2、有助于师生双方有效发挥积极性，全面完成教学任 务，提高教学质量； • 3、是评价教学质量和效果的主要尺度，是检验教学效
• （六）巩固性原则 • 1、涵义：教学要使学生牢固掌握所学的知 识技能，以利于有足够的知识运用于实践或 新的知识学习中. • 2、贯彻要求： • 在理解的基础上巩固 • 组织好复习和练习 • 教给记忆方法，发展记忆能力
• （七）因材施教原则 • 1、涵义：教师在教学中，既要注意学生的共同 特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放 矢进行教学，使学生能扬长避短，在原有的基础 上有所提高，尽可能获得最佳的发展。 • 2、贯彻要求： • 深入了解学生 • 考虑学生的年龄特点和个别差异 • 正确对待学生的个别差异
二、我国中小学常用教学原则
• （一）科学性与思想性相统一的原则 • 1、含义：指教学既要授予学生以科学知识，保证教学 的科学性，又要结合科学知识教学对学生进行思想品 德及正确人生观和科学人生观教育。 • 2、贯彻要求： • （1）确保教学的科学性——搞好教学工作的基本前提 • （2）根据教材特点，充分挖掘教材的内在思想教育因 素 • （3）教师不断提高自身的业务水平和道德修养
思考与作业
• 1、结合自己的理解，探讨在教学实践中如何 处理知识与能力的关系，要求：自拟题目；观 点明确，论证条理；尽量引用有关资料.(作业) • 2、以下观点符合或违背了哪些教学原则？” • “教学无小事，教师无小节，事事影响学 生。”“知行统一”“不愤不启，不悱不发” • “不陵节而施”“一把钥匙开一把锁” • 3、联系实际论述启发式原则的意义和贯彻要 求。
苏格拉底：“我不是授人以知识，而是使知识自 己产生的产婆”。（西方第一人）
• 第斯多惠：“教育就是引导”，“一个真正的 教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年 劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工 作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”“不 好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发 现真理。”（理论化 卓越贡献）
四、直观性原则（“金色原则”、“太阳原
则”）
• 1、涵义：教学中要利用学生多种感官和已有的 经验，使学生对学习对象获得生动表象，深刻的 理解教材，发展学生认知能力。 • 2、贯彻要求： • (1)正确选择直观教具和现代化教学手段
• 依据教育目的、教材内容的特点和学生已有的知 识经验 • 实物直观 • 手段 模像直观 • 言语直观
• • • • • •
注意问题： 教具呈现时机要恰当 教具不能太多 教具摆放位置要让全体学生看到 教具要突出事物的本质特征 （2）充分利用语言、板书、板画的直观 作用 • （3）直观要与启发喜欢积极思维相结合 • （4）指导学生自制直观教具
• （五）循序渐进原则 • 1、涵义：按照科学系统的逻辑结构和学生的 身心发展情况，有计划、由步骤的使学生掌握 系统知识，促进身心健康发展。 • 序：逻辑顺序 • 心理顺序 • 2、贯彻要求： • （1）按教材系统进行教学 • （2）教学时突出重点、难点，主次有别 • （3）由浅入深、由易到难、由简到繁