第六章-护理教学过程和原则
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①领会,即了解教学内容并对其作出初步的解释 ②分析,即对教学内容进行分解,弄清它所包含的要素、
观点及其内在联系和构成方式,目的在于在分析的 基础上理解教学内容的基本结构 ③综合,即对教学内容所包含的要素、观点和各部分 内容 进行加工,使其形成一个整体,从整体上把握 教学内容 ④评价,即对教学内容所包含的意义作出价值评判
运用：
1. 运用教学基本规律分析、评论护理教学中常见的理论与 实 践问题
2. 运用1-2个护理教学原则，评价你认为上的最好的一课
护理教学
在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教 学手段为中介的师生双方教和学的共同活动
本章主要内容
第一节 教学过程 第二节 教学原则
第一节 护理教学过程
教学过程(teaching process)指教学活动的启 动、发展、变化和结束在时间上连续展开 的程序结构；是一个包含教师、学生及师 生相互活动的复杂过程。
口诀举例
12 对脑神经
一嗅二视三动眼， 四滑五叉六外展， 七面八听九舌咽， 迷走及副舌下全。
（5）运用知识
掌握知识的最终目的是应用知识、解决实 际问题
运用知识要动口、动手、反复练习和实际 操作
模拟教学、 情景案例教学
1. 根据教学要求，组织多种形式的教学实践活动， 并逐步加深，改变方法，提高难度
2. 学生明确实践要求，调动其参与实践的积极性 3. 适当组织社会实践活动，提供运用知识的机会 4. 对活动结构给予检查，帮助改正缺点，培养自
己按排活动、检查结果的习惯和能力
（6）检查评定学习结果
① 随时了解学生对知识技能的理解和掌握情况,及 时采取措施调整教学内容、改进教学方法和进度
② 通过专门的检查, 了解学生掌握知识和发展能力 的情况,以便改进教学,巩固成绩,弥补不足,提高教 学质量
③ 要注意培养学生的自查能力和习惯,以便学生及时 发现不足,寻求教师的帮助
注意！
上述教学过程的基本阶段反映了教学过程 时间连续性的特征
各个环节都有自己独立地位，发挥着独特 的作用；彼此之间又是有机联系、相互衔 接的。既相互区别又相互联系
应根据教学对象、学科特点灵活掌握应用
四、护理教学过程的基本规律
教学规律（objective law of teaching)——客观存在，是 教学过程中内在的、本质的、必然的联系；是制定 教学原则的重要依据，是根本。
什么是护理教学过程？？
护理教学过程 是教师与学生双方为完成教学 任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的
独立和共同活动的过程。 是使学生掌握护理专业知识体系和基本护理操
作技能，形成独立从事护理工作能力的过程.
护理教学过程的构成要素
教学过程的基本要素：教育者（教师）、 受教育者（学生）、教学影响（教学内容 和教学手段）
护理教学过程和原则
学习目标
识记：
1.正确概述教学过程的阶段、各阶段之间关系及主要任务 2.正确分述各条护理教学原则的依据、含义和运用要求
理解：
1. 用通俗语言解释：护理教学、护理教学过程、教学原则、 教学规律、形式教育、实质教育 2. 举例说明护理教学过程的特点 3. 说明教学原则和教学规律的区别和联系
护理教学过程的基本阶段
1、激发学生的学习动机 2、感知教学内容 3、理解教学内容 4、巩固所学的知识 5、运用所学的知识 6、检查所学的知识
（1）激发学生的学习动机 护生的学习动 机是什么？
直接推动学生学习以达到某种目的的心理动因 教学的前提，教学全过程的动力
（2）感知教学内容
感知的目的 为理解、掌握知识提供感性基础,使学
知识教学与思想教育的关系
掌握知识是进行思想教育的基础 思想教育促进知识的掌握
课内与课外的关系
课外教学是教学过程的重要组成部分 课外教学必须以课内教学为基础
第二节 护理教学原则
主要内容：
1、教学原则的概念、作用 2、护理教学原则的体系及应用要求
教学原则的概念
教学原则(teaching principle)——是人们根据一定的 教育目的和教学任务,在总结长期教学经验的基础 上,经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作 的基本要求。
教师应做到：
①丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、 基础知识,使学生获得丰富清晰的表象
②提供多种形式的教学,使学生从不同角度去认识教 学内容,并进行比较
③创设问题情境,适当安排问题的难度,启发学生积极 思维
④通过良好的教学设计,合理的教学安排,促进保持和 迁移
⑤设计使用符号标志,使教学内容结构层次分明
生形成认知对象的表象。
理解书本知识必须以感性知识为基础
教师常用方法：
1. 提供直观感性教材 2. 提问及要求，引导学生观察，培养观察力 3. 引导学生回忆以往的经验 4. 唤起学生已有的表象和经验 5. 复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，
引发联想，产生新的表象
（3）理解教学内容 --教学过程的中心环节
教师与学生的关系
———最主要，最本质的关系
教与学的矛盾统一体，教师的主导作用，学生 的主体地位 相辅相成、相互依存、相互促进
间接经验与直接经验的关系
学习知识必须以间接经验为主 必须有直接经验作补充
掌握知识与发展能力的关系
形式教育论：教学过程的主要任务是训练学生的 思维形式，知识的传授无关紧要 实质教育论：教学的主要任务是传授对实际生活 有用的知识，至于学生的认识能力无需专门训练
（4）巩固知识
帮助学生认识和掌握记忆的基本规律， 帮助学生认清机械记忆和理解记忆的特点
和作用，着重培养学生理解记忆的能力 帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识
经验的方法。Hale Waihona Puke Baidu
对教师的具体要求：
1. 研究保持记忆规律，发展学生记忆 2. 引导学生在理解基本上记忆，注意记忆技
巧，提高记忆效果 3. 科学地组织学习材料 4. 指导学生掌握记忆方法 5. 根据遗忘规律，正确组织复习。
教师起主导作用 学生是学习的主体
护理教学过程的特点
学生的认识主要是 系统地学习间接知识的过程 在教师指导下进行的过程 德智体全面发展和个性全面培养的过程
护理教学过程的特点
系统的学习间接知识的过程 学生的认识活动在教师指导下进行 学生认识过程是德智体全面发展和个
性全面培养的过程
观点及其内在联系和构成方式,目的在于在分析的 基础上理解教学内容的基本结构 ③综合,即对教学内容所包含的要素、观点和各部分 内容 进行加工,使其形成一个整体,从整体上把握 教学内容 ④评价,即对教学内容所包含的意义作出价值评判
运用：
1. 运用教学基本规律分析、评论护理教学中常见的理论与 实 践问题
2. 运用1-2个护理教学原则，评价你认为上的最好的一课
护理教学
在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教 学手段为中介的师生双方教和学的共同活动
本章主要内容
第一节 教学过程 第二节 教学原则
第一节 护理教学过程
教学过程(teaching process)指教学活动的启 动、发展、变化和结束在时间上连续展开 的程序结构；是一个包含教师、学生及师 生相互活动的复杂过程。
口诀举例
12 对脑神经
一嗅二视三动眼， 四滑五叉六外展， 七面八听九舌咽， 迷走及副舌下全。
（5）运用知识
掌握知识的最终目的是应用知识、解决实 际问题
运用知识要动口、动手、反复练习和实际 操作
模拟教学、 情景案例教学
1. 根据教学要求，组织多种形式的教学实践活动， 并逐步加深，改变方法，提高难度
2. 学生明确实践要求，调动其参与实践的积极性 3. 适当组织社会实践活动，提供运用知识的机会 4. 对活动结构给予检查，帮助改正缺点，培养自
己按排活动、检查结果的习惯和能力
（6）检查评定学习结果
① 随时了解学生对知识技能的理解和掌握情况,及 时采取措施调整教学内容、改进教学方法和进度
② 通过专门的检查, 了解学生掌握知识和发展能力 的情况,以便改进教学,巩固成绩,弥补不足,提高教 学质量
③ 要注意培养学生的自查能力和习惯,以便学生及时 发现不足,寻求教师的帮助
注意！
上述教学过程的基本阶段反映了教学过程 时间连续性的特征
各个环节都有自己独立地位，发挥着独特 的作用；彼此之间又是有机联系、相互衔 接的。既相互区别又相互联系
应根据教学对象、学科特点灵活掌握应用
四、护理教学过程的基本规律
教学规律（objective law of teaching)——客观存在，是 教学过程中内在的、本质的、必然的联系；是制定 教学原则的重要依据，是根本。
什么是护理教学过程？？
护理教学过程 是教师与学生双方为完成教学 任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的
独立和共同活动的过程。 是使学生掌握护理专业知识体系和基本护理操
作技能，形成独立从事护理工作能力的过程.
护理教学过程的构成要素
教学过程的基本要素：教育者（教师）、 受教育者（学生）、教学影响（教学内容 和教学手段）
护理教学过程和原则
学习目标
识记：
1.正确概述教学过程的阶段、各阶段之间关系及主要任务 2.正确分述各条护理教学原则的依据、含义和运用要求
理解：
1. 用通俗语言解释：护理教学、护理教学过程、教学原则、 教学规律、形式教育、实质教育 2. 举例说明护理教学过程的特点 3. 说明教学原则和教学规律的区别和联系
护理教学过程的基本阶段
1、激发学生的学习动机 2、感知教学内容 3、理解教学内容 4、巩固所学的知识 5、运用所学的知识 6、检查所学的知识
（1）激发学生的学习动机 护生的学习动 机是什么？
直接推动学生学习以达到某种目的的心理动因 教学的前提，教学全过程的动力
（2）感知教学内容
感知的目的 为理解、掌握知识提供感性基础,使学
知识教学与思想教育的关系
掌握知识是进行思想教育的基础 思想教育促进知识的掌握
课内与课外的关系
课外教学是教学过程的重要组成部分 课外教学必须以课内教学为基础
第二节 护理教学原则
主要内容：
1、教学原则的概念、作用 2、护理教学原则的体系及应用要求
教学原则的概念
教学原则(teaching principle)——是人们根据一定的 教育目的和教学任务,在总结长期教学经验的基础 上,经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作 的基本要求。
教师应做到：
①丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、 基础知识,使学生获得丰富清晰的表象
②提供多种形式的教学,使学生从不同角度去认识教 学内容,并进行比较
③创设问题情境,适当安排问题的难度,启发学生积极 思维
④通过良好的教学设计,合理的教学安排,促进保持和 迁移
⑤设计使用符号标志,使教学内容结构层次分明
生形成认知对象的表象。
理解书本知识必须以感性知识为基础
教师常用方法：
1. 提供直观感性教材 2. 提问及要求，引导学生观察，培养观察力 3. 引导学生回忆以往的经验 4. 唤起学生已有的表象和经验 5. 复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，
引发联想，产生新的表象
（3）理解教学内容 --教学过程的中心环节
教师与学生的关系
———最主要，最本质的关系
教与学的矛盾统一体，教师的主导作用，学生 的主体地位 相辅相成、相互依存、相互促进
间接经验与直接经验的关系
学习知识必须以间接经验为主 必须有直接经验作补充
掌握知识与发展能力的关系
形式教育论：教学过程的主要任务是训练学生的 思维形式，知识的传授无关紧要 实质教育论：教学的主要任务是传授对实际生活 有用的知识，至于学生的认识能力无需专门训练
（4）巩固知识
帮助学生认识和掌握记忆的基本规律， 帮助学生认清机械记忆和理解记忆的特点
和作用，着重培养学生理解记忆的能力 帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识
经验的方法。Hale Waihona Puke Baidu
对教师的具体要求：
1. 研究保持记忆规律，发展学生记忆 2. 引导学生在理解基本上记忆，注意记忆技
巧，提高记忆效果 3. 科学地组织学习材料 4. 指导学生掌握记忆方法 5. 根据遗忘规律，正确组织复习。
教师起主导作用 学生是学习的主体
护理教学过程的特点
学生的认识主要是 系统地学习间接知识的过程 在教师指导下进行的过程 德智体全面发展和个性全面培养的过程
护理教学过程的特点
系统的学习间接知识的过程 学生的认识活动在教师指导下进行 学生认识过程是德智体全面发展和个
性全面培养的过程