《教育学》课件之教学的过程和原则
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教育学原理课件第八章-教学
得关于世界的经验； ✓ 教师备课 坚持分析基本原理、分析智力作用、
分析未来意义、分析内容结构、分析内容特点。
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
马斯洛
罗杰斯
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
主要观点：
教学目的：不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注 学生健全人格和良好人性的培育 教学过程：本质上是一种社会互动过程；师生之间应该是一种平等、 民主的关系。
循序渐进 原则
因材施教 原则
方向性 原则
教学原则
伦理性 原则
二、教学要素、过程及其规律
3、教学原则
方向性
循序渐进
因材施教
伦理性
方向性原则：教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教 学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正 确的人生观和科学的世界观的教育。
第八章 教学
目录
一 二 三 四
第一节 教学概述
第一节 教学概述
教学的基本内 涵
教学的主要作 用
教学的基本任 务
Basic connotation
Main role
Basic task
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓最早将“教学”二字合在一起使用的文献 是《尚书·兑命》：“敩學半”。
✓唐 代 孔 颍 达 疏 ： “ 上 字 为 教 者 ， 音 敩 （ 音 xiào），下学者，学习也。言教人乃是益 己学之半也。” 说明当时的“教学”是 指通过教人而学，并不是现代意义上的教 学，而是“学习”。
基于此，我们认为，教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和 学生的学组成的统一活动。也可以说，是教师依据一定的教育目的， 引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德 的过程。
分析未来意义、分析内容结构、分析内容特点。
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
马斯洛
罗杰斯
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
主要观点：
教学目的：不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注 学生健全人格和良好人性的培育 教学过程：本质上是一种社会互动过程；师生之间应该是一种平等、 民主的关系。
循序渐进 原则
因材施教 原则
方向性 原则
教学原则
伦理性 原则
二、教学要素、过程及其规律
3、教学原则
方向性
循序渐进
因材施教
伦理性
方向性原则：教学要以马克思主义为指导，以马克思主义的立场、观点和方法来选择教 学内容，分析和理解教学内容，结合科学知识教学对学生进行社会主义核心价值观、正 确的人生观和科学的世界观的教育。
第八章 教学
目录
一 二 三 四
第一节 教学概述
第一节 教学概述
教学的基本内 涵
教学的主要作 用
教学的基本任 务
Basic connotation
Main role
Basic task
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓最早将“教学”二字合在一起使用的文献 是《尚书·兑命》：“敩學半”。
✓唐 代 孔 颍 达 疏 ： “ 上 字 为 教 者 ， 音 敩 （ 音 xiào），下学者，学习也。言教人乃是益 己学之半也。” 说明当时的“教学”是 指通过教人而学，并不是现代意义上的教 学，而是“学习”。
基于此，我们认为，教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和 学生的学组成的统一活动。也可以说，是教师依据一定的教育目的， 引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德 的过程。
教育基本理论(PPT课件)
成人教育 • 4、学校教育的形式：全日制学校、半日制学校和业余制学校
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 二、现代学制的类型 三、现代学制的发展趋势
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生
(一)学制概念 现代教育制度的核心是学校教育制度。
学校教育制度简称为学制。是指一个国家各级 各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限 以及它们之间的关系。
北京：2015年 全市普通高中招生5.7万人，在校生16.9万人，毕业生5.8万 人；普通初中招生8.9万人，在校生28.3万人，毕业生9.3万人 ；普通小学招生14.6万人，在校生85万人，毕业生10.4万人； 幼儿园入园幼儿14.9万人，在园幼儿39.4万人。各类中等职业 教育（含技工学校）招生4.1万人，在校生13.4万人，毕业生 5.5万人。特殊教育招生930人，在校生7136人，毕业生1786人 。 全市共有民办高校15所，在校学生6.7万人；民办普通中学93 所，在校学生3.7万人；民办小学60所，在校学生6.7万人；民
各级？ 各类？ 关系？
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 （二）现代学校教育系统的产生 问题：1、现代大学是怎么发展起来的？
2、中等学校是怎么发展的？是否可以说实科中学的出 现具有里程碑的价值？初级中学、高级中学、职业 学校的出现能否说明教育制度越来越科学？
3、西欧的最早的小学是为谁服务的？ 4、短期大学（高等职业教育）能否成为我国教育大众
第二节 现代学校教育制度 三、现代学制的发展趋势
（一）从学制类型分析，双轨学制在向分 支型学制和单轨学制方向发展。
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 二、现代学制的类型 三、现代学制的发展趋势
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生
(一)学制概念 现代教育制度的核心是学校教育制度。
学校教育制度简称为学制。是指一个国家各级 各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限 以及它们之间的关系。
北京：2015年 全市普通高中招生5.7万人，在校生16.9万人，毕业生5.8万 人；普通初中招生8.9万人，在校生28.3万人，毕业生9.3万人 ；普通小学招生14.6万人，在校生85万人，毕业生10.4万人； 幼儿园入园幼儿14.9万人，在园幼儿39.4万人。各类中等职业 教育（含技工学校）招生4.1万人，在校生13.4万人，毕业生 5.5万人。特殊教育招生930人，在校生7136人，毕业生1786人 。 全市共有民办高校15所，在校学生6.7万人；民办普通中学93 所，在校学生3.7万人；民办小学60所，在校学生6.7万人；民
各级？ 各类？ 关系？
《教育学》教育制度
第二节 现代学校教育制度
一、现代学制的产生 （二）现代学校教育系统的产生 问题：1、现代大学是怎么发展起来的？
2、中等学校是怎么发展的？是否可以说实科中学的出 现具有里程碑的价值？初级中学、高级中学、职业 学校的出现能否说明教育制度越来越科学？
3、西欧的最早的小学是为谁服务的？ 4、短期大学（高等职业教育）能否成为我国教育大众
第二节 现代学校教育制度 三、现代学制的发展趋势
（一）从学制类型分析，双轨学制在向分 支型学制和单轨学制方向发展。
教育学ppt课件完整版
通过课程将文化传承给下一代，实现文化的代际传递。
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
《教育学原理》PPT课件
03
提问技巧
启发式提问、针对性 提问、鼓励式提问
04
非言语沟通
肢体语言、面部表情、 眼神交流
班级氛围营造和良好师生关系建立
班级氛围营造
积极向上、团结协作、尊重多元、鼓励创新
良好师生关系建立
了解与理解学生、公平公正对待学生、关注学生成长与发展、提供情感支持与帮助
06
评价改革与发展趋势预测
Chapter
分析课程需求，确定课程目标，选择和组织课程内容，制定课程计划，实施课程并 评价效果。
教学方法选择依据和实施步骤
教学方法选择依据
根据教学目标、教学内容、学生特点、教师素质和教学环境等 因素，选择适合的教学方法。
教学方法实施步骤
包括准备阶段（确定目标、分析内容、了解学生、选择方法）、 实施阶段（激发兴趣、讲解知识、引导思考、实践操作）和评 价阶段（收集反馈、分析效果、调整改进）。
课堂教学管理技巧与策略
课堂教学管理技巧
包括课堂规则的制定与执行、课堂氛 围的营造与维护、学生行为的引导与 激励等方面。
课堂教学管理策略
建立和谐的师生关系，促进有效的师 生互动；关注学生的情感需求，激发 学生的学习兴趣和动力；灵活运用多 种教学方法和手段，提高教学效果和 质量。
04
德育原理及其实践应用
03
德育体系构建
构建德育体系需要遵循德育目标、德育内容、德育方法和德育评价等要
素，确保德育工作的系统性、科学性和实效性。
德育过程规律揭示和方法探讨
德育过程规律
德育过程具有长期性、反复性、 渐进性和实践性等特点，需要教 育者在实践中不断探索和总结。
德育方法
德育方法包括说服教育、情感陶 冶、实践锻炼、榜样示范、修养 指导等，教育者应根据受教育者 的实际情况和德育目标选择合适
《高等教育学》第九章高等学校教学过程与教学原则
第二节 高等学校的教学原则
• 一、教学原则的概念与发展 • 教学原则是依据已发现的教学规律和一 定的教育目的，对教师和教育工作者提 出的在教学过程中必须遵守的基本要求 或基本准则。它属于教学的指导思想。 • 二、制定教学原则的主要依据 • 教学过程的规律；大学生身心发展特征； 高校的基本任务等。
三、大学教学原则及其体系
பைடு நூலகம்
• 3、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学 生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发 展的过程。体现教学发展性规律（揭示掌握知识与发展 智力、能力的关系）。 • （1）掌握知识是发展智力、能力的基础。（2）发展智 力、能力会影响知识的掌握。主要影响数量、速度和质 量。 • （3）二者同步发展的条件：掌握有结构的知识；教学 过程具有智慧成分；活用知识。 • 体现教学教育性规律（揭示掌握知识与培养品德的关 系）。 • 知识本身和教师教学过程具有教育作用； • 品德水平会影响知识掌握，如学习态度和动机。
谢
谢！
• 三、大学教学的任务、地位与作用 • (一)大学教学的基本任务 • 1、促进学生的知识积累和知识结构的优化。2、促 进学生能力的发展（包含智力与创造力）。3、促进 学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个 性品质的形成与发展。 • （二）教学在高校中的地位与作用 • 学校教育工作的中心环节；实现培养目标的基本途 径。 • 四、大学生学习特点的分析 • 独立性、自主性、探索性增强。 • 五、大学教学过程的中间过渡性特征 • 大学生即将走向社会，即从学校过渡到社会。这一 特征，决定了大学必须给学生提供走向社会所需的 知识、能力，大学生必须借助大学舞台全面地锻炼、 提高自己。
高等教育学第九章高等学校教学过程与教学原则教育学教学原则教学原则语文教学原则教学原则有哪些直观性教学原则音乐教学原则多媒体教学原则启发性教学原则教育性教学原则教学原则案例
第八章教学_小学教育学PPT课件
（一）教学的概念
教学是教师教和学生学的统一活动。在 这个活动中，学生掌握一定的知识和技 能，同时身心获得一定的发展，形成一 定的思想品德。
1、强调教师教和学生学的结合或统一。 2、明确教师教的主导作用和学生的主体地位。 3、教学是为了促进学生的全面发展。
（二）教学与相关概念的关系
1、教学与教育
部分与整体的关系， 教学工作是学校教育的中心工作
教学过程的基本结构
教材
学生
教师
3．折衷于两者之间的教学模式
（1）美国教育家布鲁纳的结构化 教材和发现学习模式。
这种模式的一般进程为： 明确结构，掌握课题，提供资料→建 立假说，推测答案→验证（一次或几 次）→做出结论
（三）教学认识是有领导的认识
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧密相 连、辩证统一的，不是割裂和对立的。教是为学而 教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上：（1）认 知过程的转化，使学生从不知到知；（2）感情过 程的转化，提高学生学习的自觉性，引导学生从不 爱学到爱学、乐学；（3）能力过程的转化，引导 学生把知识运用于实际，形成技能技巧。
对于小学生来说，学校这个环境中最 重要的活动是教学活动，在教学活动 中，对于他们最有影响力的人则是教 师。因此，他们的各方面发展受到教 学活动和教师的影响是客观必然的。 无论这种影响是正面的还是负面的， 是自觉的还是不自觉的，总会给小学 生各个方面的发展留下深刻的痕迹。
二、教学模式
（一）教学模式的概念
二、教学的任务
（一）学习基础科学文化知识（知 识目标） 避免两种倾向：
一是将科学知识的学习狭隘化：要 有“三维”目标的教学观 二是对各门课程厚此薄彼：要有 “全面发展观”
中小学教师资格证考试《教育学》课件
教学方法与手段
总结词
教学方法与手段是指在教学过程中所采用的方式和手段，包括教师的教和学生的学两个 方面。
详细描述
教学方法与手段的选择和使用需要根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合 考虑。常见的教学方法与手段包括讲授法、讨论法、实验法等，而现代教育技术手段如 多媒体、网络等也为教学提供了更多的可能性。教学方法与手段的运用需要遵循启发性
中小学教师资格证考试《教育学》课 件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本原理 • 教育制度 • 教师与学生 • 课程与教学 • 德育理论与实践 • 教育评价与改革
01
教育学概述
教育学的定义与性质
总结词
教育学的定义与性质是教育学学科的基础，对理解教育学有重要意义。
详细描述
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。它以教育事实和经验为研究对象，探索教育的本 质、价值、发展规律及其对人类社会发展的影响。教育学具有综合性、应用性和实践性的特点，是教育学科体系 中的重要分支。
德育在全面发展教育中处于核心地位，它既是教学工作的基础，也是教育工作的重要组成 部分。
德育目标
培养学生具有良好的道德品质、心理素质和行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值 观。
德育过程
01 02
德育过程的概念
德育过程是教育者根据德育目标，通过有目的、有计划、有组织的活动 ，对受教育者的心理和行为施加影响，引导他们形成社会所期望的品德 的过程。
教育学的产生与发展
总结词
教育学的产生与发展是教育学学科历史演变的过程，对理解教育学的发展脉络有重要意义。
详细描述
教育学的产生可以追溯到古代哲学家和教育家的思想，如孔子、柏拉图等。随着社会和经济的发展， 教育学逐渐发展成为一个独立的学科。教育学的发展经历了传统教育学、科学教育学和现代教育学三 个阶段，每个阶段都有其特点和代表人物及思想。
教育学基础(完整版)PPT课件
LOGO
教育学都讲那些内容
➢什么是教育；什么是教育学； ➢人为什么要受教育；社会为什么要办教育 ➢教育如何展开；遵循规律讲究原则与艺术 ➢我国发展教育的目的何在 ➢学校如何办教育
教育学基础——课程简介
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教育学都讲那些内容
➢谁来参与学校教育：教师与学生 ➢学校如何开展教育：课程（教什么）；
教学（如何教——应当怎么教；可以怎么教）
内在需要和成熟机制。 •社会生物学认为基因是决定人类行为的本质力量 •格塞尔认为成熟机制是人的发展的决定性力量。 •孟子认为行为源于人的仁、义、礼、智四种品性 ➢内发论主张教育应自内向外，认为内在需要、内在动力和 内在结构是发展的根本，因此也是教育的根本。
教育的功能
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影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——外铄论 ➢人的发展主要依靠外在力量，即环境的刺激和要求 •洛克认为人的心灵犹如一块白板，可以任人涂抹。 •华生说给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何， 他可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人。 •荀子认为人性本恶，要通过外力强制约束才能弃恶从善。 ➢外铄论主张教育应由外入内，教育用以改造人，他人影响
与学校教育是塑造人的良好方式
教育的功能
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影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——多因素相互作用论 •人的发展既受内在因素的制约也受外部条件的影响。 •内在因素如遗传和成熟；
外部条件如社会文化、环境及教育； •个体发展是内外因素是交互作用的结果。 •如果主客观条件大致相当，
起决定作用的是个体的主观能动性。
教育与教育学
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教育的产生
➢劳动起源说
马克思主义的教育起源论（教育起源于有智慧的劳动） 1.是个体的经验变为人类的经验世代相传 2.经验习俗礼仪传统等集体精神财富的保存和积累 3.依靠工具和语言——教育活动的条件
《教育学九大原则》课件
原则三：社会化原则
培养学生的社会交往能力，使他们在社会环境中适应、融入和贡献。
原则四：因材施教原则
根据学生的个体差异，个别化地制定教学方案，满足他们的学习需求和兴趣。
原则五：反馈原则
及时给予学生学习成果的反馈，帮助他们评估自身表现，并为进一步提高提供指导和建议。
原则六：情感要素原则
在教育过程中注重培养学生的情感素质，提高他们的情绪管理和社会情感能 力。
1. 进行个性评估和分析 2. 以小组为单位进行个性化指导 3. 提供个性化学习资源和材料
社会化原则的具体实践方法
• 开展合作学习活动 • 组织社会实践和社区服务 • 培养学生的公民意识和社会责任感
因材施教原则的具体实践方法
1. 根据学生的兴趣和能力调整教学内容和教学方式 2. 提供个别辅导和支持 3. 差异化的评估和反馈
《教育学九大原则》PPT课件
本PPT课件将向您介绍教育学的九大原则，包括个性原则、继承性原则、社会 化原则、因材施教原则、反馈原则、情感要素原则、教育目标原则、自我学 习原则和教学差异原则。
教育学基本定义和范畴
教育学是研究教育活动、教育过程和教育原则的学科。它涵盖了教育的各个方面，包括教育理论、教育心理学、 教育方法等。
本课程讲解的教育学九大原则简介
• 个性原则 • 继承性原则 • 社会化原则 • 因材施教原则 • 反馈原则 • 情感要素原则 • 教育目标原则 • 自我学习原则 • 教学差异原则
原则一：个性原则
了解每个学生的个性特点，采用个性化的教育方法，提供他们所需要的支持 和激励。
原则二：继承性原则
将前人学习成果和经验传承给后代，促进教育的连续性和发展。
教学差异原则的具体实践方法
《教育学》课件之教学的意义和任务
效果。
优秀案例的分享
通过教学观摩、经验交流、教学 论坛等方式，分享优秀案例的教 学设计、实施过程和教学效果， 促进教师之间的相互学习和借鉴。
对优秀案例的反思
分析优秀案例的成功之处和不足 之处，总结经验教训，为今后的 教学实践提供借鉴和改进方向。
04 师生互动关系建设
师生角色定位及转变
01
02
03
力和沟通能力。
06 教学质量监控与评估
课堂教学质量评价指标体系构建
确立评价指标
包括教学目标明确性、教学内容适切性、教学方法多样性、师生互 动有效性、学生参与度等。
制定评价标准
明确各指标的优秀、良好、一般、差等评价标准，以便进行量化评 分。
实施评价过程
通过学生评教、同行评议、专家评价等方式收集数据，对课堂教学进 行全面、客观的评价。
社会责任感与公民意识培养
社会责任感
教学应引导学生认识自己的社会责任，培养学生的社会责任感和奉献精神，使学 生成为有担当的社会成员。
公民意识
教学应强化学生的公民意识，培养学生的国家观念、法律意识和民主素养，使学 生成为合格的公民。
03 教学方法及手段探讨
启发式、探究式教学方法
启发式教学的特点
通过引导、启发学生的思考，激发学生的学习兴趣和主动性，培 养学生的自主学习能力和问题解决能力。
进学生发展的主渠道。
教学活动对社会发展具有重要意义
02
通过教学培养的人才，能够为社会政治、经济、文化等各方面
的发展做出贡献。
教学活动对个人发展具有奠基作用
03
教学不仅能够传授知识，更能够培养学生的思维能力、创新精
神和实践能力，为学生未来的学习和生活奠定基础。
教学目标与价值取向
优秀案例的分享
通过教学观摩、经验交流、教学 论坛等方式，分享优秀案例的教 学设计、实施过程和教学效果， 促进教师之间的相互学习和借鉴。
对优秀案例的反思
分析优秀案例的成功之处和不足 之处，总结经验教训，为今后的 教学实践提供借鉴和改进方向。
04 师生互动关系建设
师生角色定位及转变
01
02
03
力和沟通能力。
06 教学质量监控与评估
课堂教学质量评价指标体系构建
确立评价指标
包括教学目标明确性、教学内容适切性、教学方法多样性、师生互 动有效性、学生参与度等。
制定评价标准
明确各指标的优秀、良好、一般、差等评价标准，以便进行量化评 分。
实施评价过程
通过学生评教、同行评议、专家评价等方式收集数据，对课堂教学进 行全面、客观的评价。
社会责任感与公民意识培养
社会责任感
教学应引导学生认识自己的社会责任，培养学生的社会责任感和奉献精神，使学 生成为有担当的社会成员。
公民意识
教学应强化学生的公民意识，培养学生的国家观念、法律意识和民主素养，使学 生成为合格的公民。
03 教学方法及手段探讨
启发式、探究式教学方法
启发式教学的特点
通过引导、启发学生的思考，激发学生的学习兴趣和主动性，培 养学生的自主学习能力和问题解决能力。
进学生发展的主渠道。
教学活动对社会发展具有重要意义
02
通过教学培养的人才，能够为社会政治、经济、文化等各方面
的发展做出贡献。
教学活动对个人发展具有奠基作用
03
教学不仅能够传授知识，更能够培养学生的思维能力、创新精
神和实践能力，为学生未来的学习和生活奠定基础。
教学目标与价值取向
教育学(第六章)PPT课件
最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
教学过程和原则范文
教学过程和原则范文教学过程和原则是教师在课堂教学中应该遵循的一系列规则和方法。
教学过程是指一节课从开始到结束的整个过程，包括预习、引导和巩固等环节。
教学原则则是指在教学过程中应该遵循的一些重要原则和准则。
本文将从教学过程的规划和设计、教学原则的内涵和实践等方面详细介绍教学过程和原则。
教学过程的规划和设计是教学的重要环节之一、教师在合理规划和设计教学过程时，应该从教学目标、内容、方法和评价等方面综合考虑。
首先，教学目标应该明确、具体和可测量。
教师应该清晰地了解学生需要达到的目标，并在教学过程中通过多种方式引导学生达到这些目标。
其次，教学内容应该紧密结合教学目标，有针对性地进行选取和组织。
教师可以根据学生的学习程度和学科特点，合理选择和安排教学内容。
再次，教学方法应该多样化、灵活和实用。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，采用讲授、讨论、实验、研究等多种不同的教学方法。
最后，教学评价应该全面、客观和及时。
教师可以通过课堂测验、作业、调查问卷等方式对学生的学习情况进行评价，及时反馈给学生并对教学过程进行总结。
教学原则是指教师在教学过程中应该遵循的一些重要原则和准则。
首先，教学应该以学生为中心。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣，设计和实施教学内容和方法。
其次，教学应该注重学生的实际应用。
教师应该将知识和技能与实际生活和工作情境相结合，帮助学生了解和理解知识的实际应用和意义。
再次，教学应该注重学生的参与和合作。
教师应该创设积极的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，并促进学生之间的合作和交流。
最后，教学应该关注学生的全面发展。
教师应该注重学生的智力、情感、身体和社会等方面的全面发展，培养学生的综合素质和能力。
教学过程和原则在实际教学中应该如何操作呢？首先，教师应该根据学生的学习需求和能力水平，合理选择和安排教学内容和方法。
教师可以根据学生的实际情况，进行适度的调整和改变。
其次，教师应该创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
《教育学原理》PPT课件
教学论的基本原理
教学过程的基本规律
包括间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相 统一、传授知识与思想品德教育相统一、教师主导作用与 学生主体作用相结合。
教学原则
包括科学性与思想性相统一、理论联系实际、直观性、启 发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等原则。
教学方法
包括讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法 、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法等 。
更注重理论性和学术性。
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03
教育与文化发展的关系
教育是文化发展的重要载体，通过传承和创新文化、培养文化人才等方
式推动文化发展。同时，文化发展也为教育提供了丰富的资源和环境。
03
教育制度与教育政策
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及 其管理规则。
教育制度的类型
包括学校教育制度、职业教育制度、成人教育制度等。
为教育评价提供科学的理论和方法支持，提高教育评价的准确性和有效性。
区别
教育评价和教育科学研究方法在研究目的、研究对象和研究方法等方面存在明显的区别 。教育评价主要是对教育活动的价值进行判断，而教育科学研究方法则是对教育现象进 行系统的研究和分析。此外，教育评价更注重实践性和应用性，而教育科学研究方法则
教育评价的功能
导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能。
教育评价的原则
方向性原则、科学性原则、可行性原则、全面性原则。
教育科学研究方法概述
教育科学研究方法的定义
教育科学研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为 对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
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预习
参与 课堂学习
作业练习和 系统小结
课后复习
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教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第二节 教学的原则
1. 教学原则的概念及其作用
2. 我国中小学应遵循的基本教学 原则及其运用
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第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
1. 教学原则的概念和作用 1.1 教学原则的概念
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第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程Байду номын сангаас
教学原则
1. 教学原则的概念和作用 1.3 教学原则的作用
第二节 教学的原则
确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的 唯物 辩证 法的观点去观察和处理教学问题；
自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学内容 和教学方法等一系列理论与实际问题；
第二节 教学的原则
教学原则是人们观察、处理教学问题， 进行教学工作必须遵循的基本要求，是指 导教学工作的一般原理。
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原则
教学过程
教学原则
第二节 教学的原则
1. 教学原则的概念和作用 1.2 教学原则制定的依据
教学原则是教学规律的反映，是人们对 教学实践经验的总结和概括。从本质上说， 它属于意识形态范畴。制定教学原则，除了 要反映教学规律的要求外，还要体现教育的 目的和任务、学生的生理与心理发展特点和 认识水平，吸取古今中外行之有效的教学经 验。
教学本质研究的国外考察
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第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第一节 教学过程
2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 1 教学过程的基本结构
教学过程的因素是复杂的、多元的。 但是，就其主要方面看，构成教学过程的基 本因素是教师、学生、教材（教学内容）、 教学策略和学习环境。
教学过程的 互动性
学生认识的 间接性
教学过程的特点
教学过程的 发展性
教学过程的 教育性
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原则
教学过程
教学原则
3. 教学过程的基本规律
第一节 教学过程
●学生认识的特殊性规律 ●教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律 ●教学与发展相互促进规律 ●掌握知识与思想教育相统一规律
保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和 任 务；
教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺。
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原则
教学过程
教学原则
第二节 教学的原则
2. 我国中小学应遵循的基本教学原 则及其运用
●科学性和教育性相统一的原则 ●理论联系实际原则 ●启发性原则 ●直观性原则 ●循序渐进原则 ●因材施教原则 ●巩固性原则
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第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第一节 教学的过程
1. 教学过程及其本质 2. 教学过程的基本结构及其特点 3. 教学过程的基本规律 4. 教学的程序
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第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第一节 教学过程
1. 教学过程及其本质
现代教学论认为教学过程的中心与基础应该是师 生的互动和交往。师生的互动和交往基本上揭示了 教学过程的本质所在。
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第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
4. 教学的程序 ４．１ 教师教的程序
第一节 教学过程
备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 学生学业成绩的检查与评定
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教学过程
教学原则
4. 教学的程序 4．1 教师教的程序
第一节 教学过程
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第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第一节 教学过程
2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 1 教学过程的基本结构
这些因素之间分别组成了三对基本的矛盾：
教材
学生
教师
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教学过程
教学原则
第一节 教学过程
2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 2 教学过程的基本结构
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第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
教学的过程与原则
你怎样看待上述教学原则，它们有无欠缺之处？你 认为有什么办法可以进行弥补和修正？你还能列举一些 教学原则加以论述吗？
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第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
教学的过程与原则
本章学习要求
阐释教学过程的概念和本质 掌握几种主要的教学原则和作用 理解教学过程的基本结构及其规律 评析我国中小学基本的教学原则
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第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
教学的过程与原则
第一节 教学的过程 第二节 教学的原则