初中物理教学创新的一点尝试

初中物理教学创新的一点尝试
【摘要】初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。

这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。

【关键词】初中物理教学创新能力培养
物理学具有的实践性、应用性和创新性，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。

然而当今农村初中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。

初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：
1.培养师生情感，营造民主氛围
著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。

”的确，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。

没有这种情感，就不可能形成兴趣。

因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。

有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。

学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。

物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。

2.鼓励学生质疑，培养挑战精神
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。

教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。

班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。

在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。

3.采用赏识教学，保证持续兴趣
每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。

学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死，多鼓励、支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，“好学生是夸出来的”，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。

如今提倡素质教育，只有学生从思想上真正认识到掌握物理知识对他们现在和将来的学习、生活具有意义，才能产生学习物理的欲望，形成强烈的求知动机。

我们要利用课堂教学，对学生进行关于生活和社会所关心的物理问题的讲解和中肯的分析，使他们觉得学习物理对他们确实有用。

这样，就激起学生强烈的学习欲望，吸引他们学习的兴趣和积极性。

如，让学生做对着玻璃呵气的实验，运用他们都熟悉的现象讲课，这样一来，“水的形成条件”就迎刃而解了。

人的活动都是有目的的，而目的就是为了需要的满足。

因此，需要就是动机。

学生的需要是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。

在物理课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应能满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要。

学生一旦形成了这种需要，就有一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。

4.更新实验思路，克服教学困难
物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践的基础上，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。

我们的实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，
也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验；用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验；用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验；用水和玻璃做光的色散实验等。

这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。

通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神，还可以克服农村学校器材不足的困难。

5.开展探究活动，培养综合能力
新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用。

因此，教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。

课堂教学上除重视课本中的探究活动，还可以就身边熟悉的事物进行探究，比如，探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会调查，比如调查当地的环境污染来源等。

同时可培养学生的综合能力，有利于创新。

5.1 获取信息能力。

科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。

我要求学生多阅读，注意精读和泛读相结合。

同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集，最终“厚积而薄发”。

这样，各种资料的积累有利于开展探究活动，又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。

5.2 提出问题能力。

学问，要学必有问。

著名的教育家陶行知先
生说过：“学问千千万，关键在一问”。

培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。

要进行探究活动，也必须提出中肯的问题。

我要求学生预习，并时注意指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成学生的认知冲突，从而形成课堂教学高潮。

5.3 科学探究能力。

新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。

例如，八年级物理上册安排的探究影响单摆摆动时间的因素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等。

通过这些活动，要求学生写出探究报告或总结，既培养学生的科学探究意识，又培养学生的写作能力。

总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。

而创造的本质是“创新”，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。

通过实践，在课堂教学中取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。

学生的自我学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。

学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，还搞了一些科技活动、动手制作简单的实验器材等。

“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科的教学上，要不断总结推广，惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。