王立华-班主任成长的理想选择
中小学班主任工作改革三十年的回顾及展望
中小学班主任工作改革三十年的回顾与展望《班主任之友》2009001期作者/王立华本文总字数：6549中小学班主任工作改革三十年的回顾与展望作者：王立华自改革开放三十年以来，中小学班主任工作的改革既保持了历史的延续性，又不断向纵深发展，改革模式、改革行为日趋科学、合理，迄今已基本确立起符合教育发展、时代发展与社会发展需要的方向性架构。
一、制度构建：中小学班主任工作制稳定下来并逐步走向成熟“拨乱反正”后，中小学班主任工作制逐步走上了规范化发展的运行路径。
（1）资格取得制度的初步建立。
1952年3月18日，教育部颁发《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》，其中规定：“小学各班采取教师责任制，各设班主任一人。
”“中学以班为教学单位……每班设班主任一人，由校长在各班教员中选聘。
”不仅明确了班主任的合法地位，更规定了班主任队伍的来源。
自此，班主任工作制在中小学普遍施行，尽管“文革”中受到一定程度的冲击，但1978年后此制度基本延续下来。
（2）物质肯定制度的初步建立。
考虑到中小学班主任工作的特殊性和艰巨性，国家从1978年起正式实行了班主任津贴制度。
1979年，教育部、财政部、国家劳动总局颁布了《关于在全国普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》。
1980年，教育部公布了《关于在中等专业学校、盲聋哑学校班主任中试行津贴的通知》。
1981年，国家劳动总局颁发了《关于技工学校试行班主任津贴的通知》。
至此，班主任津贴制度得以在中小学全面建立。
（3）精神鼓励制度的初步建立。
党和国家对班主任所付出的艰苦劳动给予了崇高的评价，并在实践中逐步形成了对优秀班主任的评价体系。
1984年，国家专门召开了全国优秀班主任表彰大会，有2914名优秀班主任受到表彰。
在前期成功实践的基础上，中小学班主任工作制稳定下来并走向完善。
1988年，国家教委颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》，明确了中小学班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免的条件、待遇与奖励、管理等内容，这表明中小学班主任工作制进一步得到巩固和完善。
听青年教师王立华个人成长经历介绍后感
听青年教师王立华个人成长经历介绍后感北宋一中扈海吉王立华老师是临沂八中的一名教师，从事教育工作十余年，却已成为山东省百名优秀教师之一，值得敬佩。
依我的感觉，他之所以获得成功，我认为至少与以下几点有关：1、清醒地认识自己的弱项，并努力克服弱项一个教师要获得更大的发展，首先必须找到阻碍自己发展的瓶颈，王老师他就是首先找阻碍自己发展的瓶颈，他认为自己是一个性格比较内向、不善于说话的老师。
在这样的情况下，他的发展是有指向的。
2、坚持写详案，不断实践写详案尽管很累，很苦，但长期坚持肯定有很大的效果，王立华个人成长经历正是告诉了我们这一点。
同时，王老师在备课时，查阅大量资料，包括书面资料及上网查阅等。
他认为网上、书面上的教案虽然很多，但不一定适合我，必须经过反复思考才能完成。
在认真备课之后，还花了大量的时间去背出教案，经过实践，他认为一节课备课的字数大约在3500字左右为宜。
不断实践，提升水平，王立华老师去年一年上了8节的公开课，这是一个让人感叹的数字。
3、不断反思要让学生感动，首先要让教师自己感动起来。
王老师上课的目标之一是他的课一定要让学生感兴趣，要让学生感动，自己先要感动起来。
反思促进教师的成长，只有不断认识自己的不足之处，才会不断地提高与进步，优秀教师共有的一个突出特点：就是在实践基础上刻苦地学习与积极地反思，最终实现充满个性的创新。
从王老师的介绍中可以看出，他每节课都做反思，这是件不容易的事，有时王老师为了上好一节课，可以茶饭不思，的确让人感动。
正是由于这样，现在能“随便”上课，主要在于前几年认真备课，得益于前几年的积累。
优秀教师和所有教师一样，都承担着艰苦、繁重的工作任务，所不同的是他们能够做到苦中有乐。
他们真是“累着，但快乐着”，体验着一种神圣的幸福感。
做一名阳光班主任
做一名阳光班主任我是一位外表文静，给人感觉很内向的人。
1995年师专毕业后，到中学执教，就开始了班主任工作。
记得第一次担任的是初二·三班的班主任，当时很有激情，也很认真，全校师生对这个班的评价还不错。
当时有些老师问那个班的学生：“你们的班主任那样温柔，你们怎么那样听她的话？”当时那个班的班长说了这样一句话：“我们的班主任是一位阳光班主任，我们打心眼里爱她、敬她。
”这句话让我感动，让我品味，更让我思考：学生心中对班主任的渴望就是对阳光的渴望？“万物生长靠太阳”，学生的成长班主任任重道远！直到2004年看到临沂八中优秀班主任王立华的故事——让学生沐浴在人性光照的温情里,才感觉到要做一名真正的阳光班主任，我前面的路还很长，但我思考，我追求，我努力……古人说：“知者乐山，仁者乐水。
”每一位班主任在管理班级上都会激情高昂地投入其中。
的确，有了热情我们就成功了一半，但十多年的班主任管理工作中的失败与成功，让我真切感到了班主任管理工作确实是一门艺术，要想管好一个班级，不仅仅靠班主任的热情、勤快、吃苦、耐劳等等，更需要我们班主任学会反思，学会用欣赏艺术的心态去构建我们的工作，那么做一名阳光班主任就是班主任管理工作的艺术体现。
一、责任心铸就爱的阳光敬业爱岗，有强烈的责任心，这是一个公民，一个员工在自己的工作中应该遵守的基本原则，而教师这一行业，尤其是担任班主任这一工作，更应该这样。
高万祥教授在《我的教育苦旅》一书中提到学校的重任：老百姓把孩子送进你的学校，便在不知不觉中把整个家庭托付给了学校。
而我们身在一线的班主任肩上任务的厚重就不言而喻了。
因此每次接受班主任的工作时，我都会在心里反复的强调自己一定要担当起自己的责任。
其实也是因为当班主任，我的人生观才得到了彻底的转变和升华，我深深体会到爱学生那是超越了亲人和朋友的人间真爱！学生成了我生命中的一部分，想他们所想，忧他们所忧，为他们的前进披荆斩棘，为他们心甘情愿地付出了一切，唯有一个愿望就是他们能快乐、健康成长，能学有所成。
做个善于和学生沟通的班主任
对话班主任】主持人：张万祥（中国教育学会理事）班主任：李迪（郑州科技工业学校）侯玮（西城区教育研究学院德育心理研究室主任）王立华（山东省临沂八中）张万祥：今天集中研究的是做个善于和学生沟通的班主任。
首先要明确沟通的含义是什么。
一般来说，沟通是指在个人和团体中用语言、肢体等来传递并解读信息（知识、感情等等）的过程。
沟通是一种强大的人际间的互动。
在社会学中，沟通被广义地界定为“人类个体或集合体之间信息处理与传递的过程”。
在心理学中，沟通的定义为，作为发信者的个人或团体传递信息、情报，以使受信者的他人或团体的行为产生某种影响的过程。
师生间的沟通是师生双方整体信息的沟通，是每时每刻在不间断地进行着的，班主任做的每一件事都是在与学生进行着不知不觉的沟通。
其次要明确班主任沟通的重要性。
沟通是班主任必备的基本功。
班主任发挥着沟通的掌舵手的作用，起到沟通学校、家庭和社会的桥梁作用。
成功的教育取决于多项因素，其中一个重要的因素是师生之间的有效良性的沟通，尤其是班主任与学生之间的沟通。
调查显示，教育的不成功有近70％源自教师的无效沟通。
班主任和学生良好的关系是教育产生效能的前提。
从某种意义讲，师生之间的沟通是否有效，常常是教育成败的前提。
沟通是消除师生间误会的手段，是交流情感的最好的方式。
良好的心理沟通关系到青少年全面和谐发展，关系到青少年生命健康茁壮成长；马加爵事件从反面说明沟通的重要性，为忽视沟通敲响了警钟。
下面我们考虑研究一下这个案例当中的问题，月儿老师，她带第一个班级深受学生的喜好，是非常愉快的。
可是带第二个班级，学生却突然不喜欢她。
也就是两三年的时间这么大的反差，原因是什么呢？李迪：我感觉像这种情况在咱们现实生活中是常见的，一个班主任一开始带的时候感觉非常顺，再换一个班感觉非常不顺，这是什么原因呢？好多人认为，班风可以由班主任任意塑造，不是这样的，应该说班风是学生和老师不同的性格共同磨合出来的一个班级风气。
生命的乐章_临沂八中自主化班级管理改革实验报告_毕唐书
第一乐章： 以班主任 的名字命名班级
— —— “参加区教委征文获奖的学 生是 ‘杨 金 生 班 级 ’ 的， 学生的文字水 平的确不低。” 两位老师拿着一叠荣 誉证书在讨论着。 — —— 学 校 政 教 处 的 公 布 栏 内 张 贴着这样一则信息： 经评选， 本学期 的 “优 秀 班 集 体 ” 为 下 列 班 级 。 !! 级 ： “吴 又 明 班 级 ” ； …… 《齐鲁晚报》曾作过这样的报 道：走在临沂八中的教学楼内，你 会发现每一个班级门口的班牌上， 正面书写的是醒目的“杨金生班 级” 、 “刘士法班级” 、 “刘岩班级” 、 “ 张 丙 利 班 级 ” …… 反 面 才 是 哪 一 年 级和哪一班级。 以班主任的名字命名班级， 是临 沂八中所独有的一大景观。 以班主任的名字命名班级， 这一
序
曲
“关于班 级 管 理 问 题 ，校 长 在 总 的工作目标上应当有所 ‘管’ ， 即有总 体指导思想、 教育理念， 讲规范， 讲科 学； 而对于采取什么样的具体管理方 式、 方法则不必 ‘管’ ， 要提倡班主任 独 立 自 主 地 大 胆 创 新 。学 校 各 相 关 处 室应当坚决废除那些不合时宜的一 刀切式的束缚班主任手脚的条条框 框。” 临沂八中现任校长朱孔利在到 任后不久的一次教职工会议上， 干脆 利落山东教育 !""# $ #! 月 % 中旬 &
教改风景线
育参考》 等报刊相继发表， 累计已近 十五余万字。其中 《 “一线四化” 班级 管理策略》 一文还被国内学术权威机 构中国人民大学书报资料中心编辑 的 《中 小 学 学 校 管 理 》 全文转载， 并在 临沂市兰山区班级管理经验交流现 场会上做了典型介绍，在全区推广 …… 一 名 年 轻 教 师 仅 用 三 年 多 的 时 间就取得这样的成绩， 的确骄人。 于是， 八中这所薄弱校迅速崛起 了。 构想的出发点我们可以从八中的校 长办公会实践此构想的可行性论证 报告中找到： 一是以此鼓励班主任创 特色， 形成自己的具有鲜明个性的班 级 管 理 风 格 。各 班 的 管 理 方 式 可 以 多 种多样， 百花齐放， 但殊途同归， 最终 都 要 达 到 育 人 的 目 的 。二 是 以 此 增 强 班主任的责任感， 让班主任意识到学 生将在自己的 “名” 下度过人生的一 段 黄 金 时 光 。天 天 看 到 教 室 门 口 的 班 牌， 听到同事、 家长们讨论 “某某班 级” 的学生表现， 这不能不令每位班 主任在举手投足之间， 时刻掂量出自 己肩头所负有的沉甸甸的育人的神 圣职责。 还不仅仅如此。更重要的是， 每 一位班主任所体现出来的强烈的责 任感， 无形当中也会直接作用到学生 身上。 “身教胜于言传” ， 学生自然也 会受老师的熏陶而相应具备这一优 秀品质。而单就学生的角度而言， 班 主任工作出色了，学生也引以为荣， 他们在内心无比欢悦的同时， 便会想 方设法地来维护班级的形象， 支持班 主任老师的工作，从而产生自我约 束、 自我完善的内驱力。 这里， 不妨让我们一起来欣赏一 下 该 校 某 班 为 庆 祝 "##$ 年 元 旦 而 举 办的 “为 新 世 纪 干 杯 ” 主题茶话会时， 该班班主任和学生一起贴在教室门 口的对联— —— 三年前，走进临沂市八中，读书不 易， 有师恩深似海， 求学的苦辣方得如履 坦途步步走过， 苦尽甘来， 超越自我告别 雨季， 才知老师是我的骄傲。 三年后，告别九八级三班，教书欢 欣， 因桃李满天下， 育人的甘甜才能酿杜 康般日日浓郁， 敬业爱生， 追求卓越走进 花季， 方悟学生是我的自豪。 横批： 一点都不能差 这朴实的话语， 道出了师生的共 同责任、 双向责任的培养过程和由此 产 生 的 教 育 魅 力 —— —在 尊 重 人 、 关怀 人、 人格平等的基础上， 师生都在自 觉、 自由、 自在地成长。 八中这项 “班牌” 的改革， 看似很 小， 收效却是喜人的。学生们在成长 过程中再有闪失时， 班主任们没有了 以往声色俱厉的简单化训斥或是放 任不管， 而是全都静下心来仔细思考 该如何巧妙而有效地解决学生身上 说白了， 学生 出 现 的 问 题— —— 因 为 ， 出了问题， 最直接的 “利益” 关系者是 班主任，谁也不愿往自己脸上抹黑； 反过来，若是班级管理出成绩了， 也 连同班主任的名字一起公布， 这在一 定程度上来说， 就是对班主任工作的 一种肯定，是对班主任的最高奖赏。 这样， 就势必产生正效应， 从而激励 班主任把工作做得更出色、 更漂亮。 这种实践， 还原了 “以 人 为 本 ” 的宗 旨。 对教师和学生施以人文关怀， 尊重和 信任他们， 方得素质教育的要旨。
班主任专业化学习体会
班主任专业化学习体会陈秀敏对我来说，当班主任的时间说长不长，说短也不短。
一路走来，感觉自己的班主任工作激情消退了很多，总感觉每天忙忙碌碌，却总找不到一个支点。
而王立华老师的班主任专业化讲座让我有了一种“久旱逢甘霖”的畅快，无论是他的理论，还是他的一些具体的班主任工作方法，都让我对班主任工作重新充满了希望和热情，更有了自己的理解。
从授课老师的讲座中，我深深的体会到班主任专业化发展的途径可以是多种多样的：有教育工作中的学习与积累，班级建设中的实践与反思，专业成长中的同伴互助与专家引领等。
而王老师那些处理班级事务的细节和方法更让我意识到：班级建设是班主任专业化的重要载体。
班主任在班级建设中，不仅推动良好班集体的形成、学生德智体各方面的发展和个体社会化的进程，同时班主任也在不断汲取知识，充实自己，促进自己的专业成长。
把一个一般的班级建设成为一个优秀班集体，班主任必须是一位训练有素的专业成熟的“组织者、管理者、指导者”。
因此，把班级建设成为优秀班集体，既反映了班主任专业成长的过程，同时也是班主任专业成熟的重要标志。
班主任专业化成熟是指班主任在专业道德、专业知识和专业能力等方面达到胜任班主任工作职责要求的基本素养。
班主任专业成熟更多的是在班级建设的实践中实现的。
一方面，班级建设中实践性问题的存在反映了对班主任专业化成熟的需要，另一方面，班级建设中实践性问题的解决则是班主任专业化成熟的标志。
班集体建设中的探索与实践，是班集体与班主任工作实践的“同期互贯”，是班主任与班集体建设共同成长的过程。
1．班级建设促进班主任专业人格的发展班主任的职责主要是引导、帮助、促进学生德行成长和发展；班主任的劳动对象是可塑性大、模仿性强的儿童和青少年。
“为人师表”是社会对班主任的基本要求，也是班主任的基本素养。
在班级建设中，班主任的世界观、人生观、价值观对学生产生直接的影响。
班级建设的实践要求班主任的思想道德品质应该高于、先于、优于学生，他的言行举止应该成为学生的楷模；要求学生做到的班主任要首先做到，要求学生不做的班主任要坚决不做。
2019年王立华班主任报告会学习心得报告
王立华班主任报告会学习心得报告20XX年5月24号，全区的班主任教师在滨州一中参加了王玉华班主任专业发展报告会。
初见王老师，让我大吃一惊，也让我惊叹不已。
这么年轻的老师，现在已经竟然是有名的班主任了，真是让人佩服佩服啊！听完他的报告更是让我受益匪浅，他“管理”班级的思想，教育学生的方法作为一名新时期的班主任，应该随着时代的变化发展，有新时期的思想。
但是还有许多的班主任仍然采用原来老一套的管理班级的模式，学生是“管”出来的。
于是，在不少班主任与学生之间，常常产生对立，形成没有人情味的治人者与被治者的关系。
结果造成了两败俱伤，学生怨恨教师，而教师呢整天训斥学生，脾气暴躁，心情烦躁而王立华老师在“管”学生时则是强调一个“情”字。
是啊，咱们老师面对的是一个个鲜活的生命体，是需要人性光照的成长者。
缺失了富有人情味的抚爱，血肉之躯便会形同槁木，心如死灰，甚至会有“不知路在何方”的茫然。
班主任，应当是人性的播撒者，是学生人生之路的引领者。
特别是现代的孩子，个个都是温室里的花朵，经不起风吹雨打，经不起强严厉色，他们更需要你用爱心去感化他们，去融化他们那一颗颗僵硬的心。
班主任是一个班级的组织者、教育者，做为一个班主任要善待每一个学生，做好与每一个学生的接触，缩短师生间的心理距离，与学生“打成一片”。
注意发现学生身上的优点进行因材施教。
对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心。
说不准你的一句话或是一个动作都会对他们长生你意想不到的效果，甚至会影响他的一生。
王老师的教育方式让我更深刻体会认识到了这一点的重要性。
案例：一个先天性“兔唇”的同学，因不能与其他同学正常语言交流而产生了极度的自卑心理，初入班级就要求落座于西南角的最后一排。
他走路低着头，生怕同学看到那个令他羞愧难当的“兔唇”；他上课不发言，担心表述不清惹来大家的嘲笑。
观察其行为举止，发现他有着非常良好的生活习惯：文具和课本放置得井井有条，甚至连橡皮上的铅笔痕都要弄得一干二净。
班主任素养结构界定的问题与突破路径(下)
河南教育·基教版2019第10期班主任札记（四）基于实践角色来界定素养结构1.依据外铄型角色来界定素养结构国家希望班主任做学生的人生导师。
《中小学班主任工作规定》作出要求：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
”笔者以为，“人生导师”包括“精神关怀者”“人格塑造者”两重角色内涵，要求班主任在日常思想道德教育和学生管理中，代表社会主流文化，对学生进行伦理与精神内涵丰富的中华传统美德、社会主义价值观教育，保证学生健康成长。
那么，班主任要具备符合中华传统美德、社会主义价值观要求的高尚师德、内涵丰富的教育精神和良好的教育人格。
家长希望班主任做学生健康成长的保护者。
家长希望班主任关注自己的孩子各个方面的成长情况，并给予及时而有针对性的帮助与引导。
班主任的付出会得到家长的认可，也可能因为一些事情处置不当而招致家长的误解，甚至会面临无理取闹乃至人身攻击。
因此，班主任需要具备扎实的教育政策法规素养，更要具备一定的沟通能力。
学校管理者希望班主任做一个事务包办者。
当前，中小学仍普遍选用自上而下的、条块化的科层制管理，各个职能科室的管理人员无法直接管理班级和学生群体，迫切需要出现一个特殊的“一岗多职”的轴心管理岗位：对每一个职能科室都能直接负责，还能直接和班级、小群体学生、个体学生产生实质性联系，包办所有的班级事务。
在这种现实要求下，处于兼职状态的班主任就成了最理想的人选。
作为一个班级事务的包办者，班主任需要较高的组织管理素养、自我调控素养。
2.依据班主任的自主实践角色来界定素养结构笔者以为，如果以班主任的实践特征为划分指标，可以将班主任的自主实践角色分为八种。
每种自主实践角色都有不同的素养结构。
智慧型班主任。
他们追求在专业研究、专业实践中有所建树，用学养、专业研究成果、专业实践水平来评价自己并满足学生的成长需求。
他们喜欢接受来自专业领域的挑战，就是极为普通的事务性工作也做得风生水起。
班主任工作个性的建构
作者简介：王立华，1979年生，1998年参加工作，曾任职于临沂八中、临沂十二中。
现任临沂光耀实验学校副校长。
发表的文章中，有《我国中小学班主任工作的历史考察与当代发展》等11篇被人大复印资料全文转载，出版《回归生命———一位班主任的生命教育实践》等著作。
曾被评为全国首届十佳班主任，《中国教育报·读书周刊》2006年推动读书人物。
本刊特稿中小学优秀班主任（下文简称“优秀班主任”）理清班主任工作个性的建构逻辑，有助于提高自己对建构班主任工作个性的价值认同感，让自己的创造性实践状态保持较高的稳定性，在不同时期生成内涵不同的创造性实践文化，从而创造出最大化的岗位价值。
一、班主任工作个性的提出来源（一）优秀班主任的创造性实践生成了独特的实践文化优秀班主任生成的创造性实践文化，有四个典型特征。
第一，实践文化的生成环境———教育情境的不确定性高。
在面对复杂的、不确定的教育情境时，优秀班主任会不断地调整自己的认知，确保能理性地认识、理解新环境，并及时调整工作目标，选择适宜的工作内容、方法。
第二，实践文化的生成主体擅长运用个人良好的教育品质。
优秀班主任的创造性既不同于工人在生产中的新制作，也不同于研究人员在实验中的新发现，也不同于工程师在科技发明中的新专利，也不同于商人在商品经营中找到的新策略，而是对自己的高尚师德、职业认同、性格优势、丰富知识、高雅兴趣等良好的个人教育品质的高水平运用。
第三，实践文化的生成方式———教育智慧的生成几率高。
优秀班主任的专业素养高，能整合更多的教育资源，及时地、富班主任工作个性的建构■山东省临沂光耀实验学校王立华有智慧地完成工作。
第四，育人价值高。
优秀班主任的创造性以人文精神为底色，为的是创造自己、学生的完整生命，而不仅仅是寻求为自己、学生的发展服务的工具改良、知识再造与技术革新。
这决定了优秀班主任在创造中会突显出慈爱、善良、机智、优雅等良好的教育品质，有利于学生的成长。
读后感(107)
做一个专业快乐的班主任--《做一个专业的班主任》读后感（路君霞） 2010年的暑假对我来说是带来颠覆性改变的一个暑假，因为我很荣幸地参加了日照电大首届班主任培训班的第一次培训。
从那以后就成为日照经贸学校的一名班主任。
因为以前从来没有做过班主任，所以对这一工作一直处在一个探索的阶段。
直到看了由著名教育专家王晓春老师写的一本适合班主任专业成长的优秀读本--《做一个专业的班主任》后，才豁然开朗。
这是一本真正实用且贴近一线班主任又能让人掩卷沉思好书。
王晓春老师写这本书的宗旨是：把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”。
读后，我的心灵受到极大的震撼：要做，就该做一个专业快乐的班主任。
1．思想上的转变这本书里没有套话、空话，讲的都很实在。
正如王老师在书中讲到：班主任工作，内容没边际，责任没边际，如同一个无底洞。
对于中专学校的班主任工作，这句话再合适不过了。
通过对这本书认真的研读，渐渐地我认识到对于中专学生这样的现状，作为一个班主任，埋怨是没有用的，重点应该放在提高自身素质上。
通过阅读，我对班主任角色有了客观的认识。
班主任无论从事任何学科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教学工作。
在工作中不能就经验来处理事情，不能只看事情的表面现象，而要深入地考虑自己是否从科学的教育手段来解决问题。
从事班主任工作，能让自己的教育人生更加完整、更加丰富，能从另外一个角度来促进专业成长，对学生的深入理解，引导班风的方法等。
从阅读中，我的思想上有了很大的转变，不再把班主任工作当做苦差使，不再认为班主任工作会限制自己专业的发展，不再讨厌做班主任工作，而把这份工作当作一种事业和专业来做了。
读完这本书，我觉得如果一名教师在他的教育生涯中没有从事班主任工作的话，那将会是一个遗憾。
2．做一个专业快乐的班主任书中引用了一个故事，一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。
王立华专业化：班主任成长的理想选择
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（二）班主任专业化的形成因素
◆社会分工：班主任专业发展形成的社会因素 ◆信息速递：班主任专业发展形成的知识因素 ◆教育改革：班主任专业发展形成的自身因素 ◆职业定向：班主任专业发展形成的职业因素 ◆素养提高：班主任专业发展形成的能力因素
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（三）班主任专业化的可作为性
◆形势呼唤：基础教育的范式转型势在必行 ◆国家意志的制度导向：我国中小学班主任工作
——可能与可为
♦找回闲散时光 ♦走向教室
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3.养成写专业日记的习惯
专业日记是从专业发展的角度反思个人 成长的经验得失，记录过程及体验。班 主任记专业日记，在生活中寻找有意义 的生活细节，实际上是在改进和重建自 己的教育生活。
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第二 届学 生的 培养 经历
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山东省中小学班主任培训教材
“关注自己的内涵发展”的确定缘由 ●现实“逼迫” ●王立华也就这么回事
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1.养成自我规划的习惯
●为什么要选择自主发展？
班主任专业发展阶段
职前 初职
在职
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班主任是学校、家庭与社会等多方 要求的汇聚点，容易迷失自我发展
学校管理者 家庭
社会
老师的工作情 况怎么样？ 哪些老师的表 现比较好？ 哪些老师的水 平需要提高？ ……
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（二）班主任专业发展的特征
◆ 班主任专业发展研究的必要性 ◆ 班主任专业发展目标的生成性 ◆ 班主任专业发展内容的全面性 ◆ 班主任专业发展评价的多元化
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（三）班主任专业发展的目标
●专业道德——
从教育事业的奉献者到教师生命的提升者
回归原点做班主任(王立华)
王立华 临沂八中语文教师、班主任。山东省中小学优秀教师师德 报告团成员，《中国教育报•读书周刊》2006年度十大推动读书人物。 曾获山东省优质课评选一等奖，执教山东省省级公开课，多次获山东省 省教学成果奖。已为全国数省市的教育系统培训过教师、班主任，做专 题演讲近160场。
自主发展目标
总体目标、阶段目标、具体目标等
自主发展途径
教育实践、学术研究、行政等途径
行动方案
步骤、策略、保证措施、评价指标等
学校的建议
对教师的自我规划的合理性等的建议
2、养成经典阅读的习惯 ——意义与价值 ◆ 写经典书的人：人类的顶尖级群体 ◆ 经典书：数千年来人类文化传承的载体 ◆ 读经典书：和人类的顶尖级群体对话 ——可能与可为 ◆ 找回闲散时光 ◆ 走向教室 写经典书的人：人类的顶尖级群体 ◆ 毕达哥拉斯（公元前580——公元前500） ◆ 孔子（公元前551——公元前479） ◆ 亚里士多德（公元前384——公元前322） ◆ 孟子（公元前372——公元前289）
回归原点做班主任
山东省临沂八中 王立华
要探讨的问题 机制架构：探询工作范式转型的基本路径 价值追求：寻找学生个性化发展的时空 理论建构：以学科建设的标准取得专业尊严 日常工作：以本位研究破解常规难题 专业发展：打造教学研同期互动的岗位人生
一、机制架构：探询工作范式转型的基本路径 美国学者库恩认为，“范式”作为一种共同信念，规定着某项研究的 发展方向与途径，并决定着共同体成员的形而上学信念与价值标准。 ◆ 前范式时期（1942年——1988年） ◆ 范式初建时期（1988年——2006年） ◆ 呼唤范式转型（2006年至今） ◆ 班主任专业化：推动班主任工作转型的基本力量 用库恩的“范式”理论来关注当前的中小学班主任工作会发现，我国 传统意义上的中小学班主任工作是一种资格“业余”、职能履行随意、无 群体效益的教育范式。那么，我们应该只实践中追寻价值追求定位明 晰、学科专业自主、实践岗位专业化的新的教育范式。因此，从“业余 班主任工作”走向“班主任专业化”，是我国中小学班主任工作范式的转 型。 二、价值追求：寻找学生个性化发展的时空 通过研究学生的当前实际情况，帮助每个学生制定个性发展计划； 帮助学生明确富有特色的发展方向、发展领域；通过开设个性化的班级 课程，支持每个学生在自己喜欢的领域获得更快更好的发展。 三、理论建构：以学科建设的标准取得专业尊严 ◆ 我国中小学班主任工作的历史沿革与当代发展——《当代教育 科学》 ◆ 我国中小学班主任工作制的现存不足与变革思路——《河南教 育》 ◆ 班主任专业化：我国中小学班主任的工作范式转型——《教育 管理》 ◆ 实践教育学：我国中小学班主任工作理论研究的立场设定——
王立华老师教育思想
王立华老师教育思想王立华老师教育思想王立华,1998年参加工作，1998年8月至2010年10月任职于临沂八中，2010年11月至2011年6月任职于临沂十二中，现任职于临沂光耀实验学校,任业务副校长。
热心于中小学班主任工作的基本理论的研究，对这一领域的一些基本问题进行了系统的梳理，并对班主任的岗位设置等当代班主任工作的热点问题进行了力所能及的价值判断。
《政教处在班主任专业发展中应如何作为？》《教育的生命意蕴》《锻造生命：回归生活世界的道德教育》等文在《人民教育》《中小学管理》《中国教育报》等报刊发表。
其中《我国中小学班主任工作的历史考察与当代发展》《中小学班主任工作改革三十年的回顾与展望》《实践对接：班主任工作理论应用的范式转型》等多文被“中国人大”复印报刊资料全文转载。
《2007年中小学班主任工作理论研究进展综述》等文填补了该领域的研究空白。
出版《回归生命——一位班主任的生命教育实践》《自主管理：创新教育的制度建构》等著作四本。
他通过自己的亲身经历，从教育理念、教育原则、教育内容、教育策略、工作习惯等方面针对教师专业发展的实现问题进行了阐述，以独特的眼光关注着自己的教育，守住教育的灵魂，用大师、优生的眼光看待自己和学生，追求全人教育，闪烁智慧生成的光芒，追求教育的更高效益。
（一）教育理念：守住教育的灵魂——教育理念的成熟与创新教育理念，是对教育基本规律的思考、归纳和升华，是引领教育实践的灵魂。
认识“教育理念”三个视角：（1）解决是什么：教育理念是一种理想（2）解决做什么：教育理念是一种追求（3）解决怎么做：教育理念是一种信仰生命教育：基于实践的理论建构从学校教育的角度而言，生命教育是教育者帮助受教育者获得新的生命和教育者自身也获得新的生命的教育实践。
生命教育表现为一种根源于人类的至性至情，又超越于实用理性之上，体现着人类对美好生活的追求。
通过进行生命教育，让教育回归最基本，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好的体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。
对好教师的角色追寻
对好教师的角色追寻
王立华
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2008(000)004
【摘要】“你已走过28年的人生路并做了9年教师了!”此时，我说话的对象不是别人，正是我自己。
这种无形的提醒推我站在追求做好教师的立场上，重新审视那些带有审美意蕴的生活细节：步履蹒跚地走了9年。
我选择的专业成长路径是否健康？我会不会因为阶段成长目标的表层实现而出现人格虚脱？当生活不再留有过多的伤痛时，我是不是会进入自我失落的精神恍惚？……这些思索让“我”和“自己”结成了新的自我认识的联盟。
【总页数】5页(P26-30)
【作者】王立华
【作者单位】山东省临沂八中
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
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2021年教师个人读书心得体会
Thinking actions in mind, not creeds, will help meet our greatest needs.（页眉可删）2021年教师个人读书心得体会2021年教师个人读书心得体会1暑假闲来无事，拜读了魏书生的《班主任工作漫谈》，感受颇多，收获颇丰。
细作梳理，总结为两点：1、做学生工作，必须找准切入点，动之以，情晓之以理，才会有效；2、班级制度的制定必须要简单，可操作性强，才能落地生根。
首先，做学生工作一定要忌讳简单粗暴，强力压制。
因为这样会使学生产生逆反情绪，拧着干，更有甚者直接顶撞，令自己下不来台。
读过《班主任工作漫谈》之后，工作思路有所调整，不再只盯着学生的错误猛噼了，而是先要发现学生的闪光点，并加以发挥，真诚交流，让学生从心里接受你、认可你，让他觉着你是对他好，这时你再进行指导，他才能听得进去。
我们班上一个学生，底子不错，是个一本的苗子，但他痴迷于手机游戏，多次被我发现，开始处理的办法是直接上报政教处，通知家长领人回家反省，回来后还是不改，反复几次，最后一次，竟对我吼道：“你把我的手机给我吧，我不上啦！”这时我倒不忍心了，这是怎么啦，我们管学生难道就是把人逼走吗？这不是毁了他的前程吗？肯定是方法出问题了。
于是我陷入了沉思，思考过后，调整了一下思路，不再批评他而是鼓励他，真诚地给他讲他的基础很好，潜力很大，很有前途，并且引导他思考自己将来要上什么大学，要学什么专业，让他对未来充满憧憬，充满信心，最后明确的指出：大学才是他的舞台，他的才华应该到那里去施展。
这次谈话后，奇妙的事情发生了，这位学生像变了一个人似地，学习越来越踏实，并且坚持的很好，最后上了一个很不错的本科。
制定的制度一定要简单明了、有可操作性强，并且要得到大多数同学的支持，这样制度才能执行下去，才能起到好的效果，才算是好制度。
在这方面，我主要借鉴了魏老师的班级法庭的办法。
对班里的重大事情必须召开全民大会以公投的方式来决定。
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（三）在教育内容的开发中打造
教育内容开发的三个新视角 ●规范发展：国家课程的开发 ●张扬个性：学生资源的开发 ●凸现特色：班级文化的开发
（四）在教育策略的选取中打造
教育策略选择的五个尝试
●积淀策略：“计时牌”——我来班级多少天了 ●民主策略：“签合同”——真正和学生一起成长 ●超越策略：“等一等”——教师的心态要平和 ●关注策略：“立课题”——给每个学生办一份报纸 ●对话策略：“问一问”——和学生同呼吸
二、班主任专业化“是什么”
（一）班主任专业化的概念厘定 ♦ 内涵解释视角 1. 从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化” 与“个体专业化”之分；2. 从班主任工作的推进 中介层面有“岗位专业化”的理解； 3. 从学科建 设的层面有“学科专业化”的理解。 ♦ 理解关键词 1. 对班主任的重新发现。2. 一个持续发展的过程。
（一）在教育思想的建构中打造
教育理念，是对教育基本规律的思考、归纳 和升华，是引领教育实践的灵魂。 认识“教育理念”三个视角： ◆解决是什么：教育理念是一种理想 ◆解决做什么：教育理念是一种追求 ◆解决怎么做：教育理念是一种信仰
（二）在教育原则的确定与坚守中打造
●民主性原则 ●科学性原则 ●艺术性原则 ●发展性原则 ●生命性原则 ●权变化原则
（二）班主任专业发展的特征
◆ 班主任专业发展研究的必要性 ◆ 班主任专业发展目标的生成性
◆ 班主任专业发展内容的全面性
◆ 班主任专业发展评价的多元化
（三）班主任专业发展的目标
●专业道德——
从教育事业的奉献者到教师生命的提升者
●专业文化——
从教育理论的消费者到教育理论的创生者
●专业知识——ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
从知识结构的完善者到知识结构的拓宽者
●专业能力——
从教育研究的跟随者到教育研究的先行者
●专业智慧——
从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者
三、班主任专业化“为什么”
班主任专业化发展的现实意义
◆对自身生命价值的重估 ◆对班主任工作的重新发现 ◆对学生生命潜能挖掘的专业对待
四、班主任专业化怎么做
意识：上层建筑
人
行为：外在体现
班 主 任
◆国家意志的制度导向：我国中小学班主任工作 制稳定下来并走向完善
◆理论积淀的智慧支持：我国中小学班主任工作 的理论建构进入专业自主时期
◆实践探索的良好基础：我国中小学班主任工作 改革取得了显著成果 ◆社会需要：社会区分对班主任的专业化的要求
一、班主任专业化“怎么来的”
（一）班主任专业化的现实呼唤 （二）班主任专业化的形成因素 （三）班主任专业化的可作为性
3.养成写专业日记的习惯
专业日记是从专业发展的角度反思个 人成长的经验得失，记录过程及体验。 班主任记专业日记，在生活中寻找有意 义的生活细节，实际上是在改进和重建 自己的教育生活。
4.养成进行本位研究的习惯
教育科研选取的新视角 ◆ 走向校本：学校办学质量提高的必由之路 ◆ 走向师本：班主任个性化发展的最佳选择 ◆ 走向生本：班主任推进日常工作的应然选择 教育科研推进的新方向 ◆ 直面现实——教育科研出发点的确定 ◆ 回归基础——教育科研目标的必然选择 ◆ 回归生活——教育科研推进的必由之路 ◆ 回归实践——教育科研方法的选择 ◆ 重建环境——教育科研的评价指向
六个习惯：打造班主任的专业化内涵
●自我规划——班主任的自主成长范式 ●经典阅读——班主任的精神缔造方式 ●专业日记——班主任的教育表达方式 ●本位研究——班主任的教育行走方式 ●对话碰撞——班主任的教育提升方式 ●勤于思考——班主任的教育存在方式
关于“班主任专业化”的结语
●没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正 起航。
意识：教育思想
行为：日常工作习惯
教 育 理 念
教育原则 教育内容
教育策略
日常工作习惯
◆意识——思想——从大方向上引领：围绕一个中心
1、教育理念：守住教育的灵魂 2、教育原则：用大师、优生的眼光看待自己 和学生 3、教育内容：开发学生的生命潜能 4、教育策略：闪烁智慧生成的光芒 ◆习惯——修身——在小细节中修补：围绕一个重心 工作习惯：关注自己的内涵发展
山东省临沂八中
王立华
“班主任专业化”要探讨的问题
◆（一）“怎么来的” 现实呼唤、形成因素 ◆（二）“是什么” 概念厘定、特征、目标 ◆（三）“为什么” 班主任专业化的意义 ◆（四）“怎么做” 班主任专业化的实现视角
一、班主任专业化“怎么来的”
（一）班主任专业化的现实呼唤
◆机制不足需要超越——没有专业尊严 传统的班主任工作制带有“随意”“业余”的特 点 ◆现实需要的呼唤——中国化的需要 ◆学术逻辑成立——学科建设的可能 一个学科存在的标准：有自己的研究对象、有自 己的研究方法、有自己的学术范式、有科学共同 体。
（二）班主任专业化的形成因素
◆社会分工：班主任专业发展形成的社会因素 ◆信息速递：班主任专业发展形成的知识因素 ◆教育改革：班主任专业发展形成的自身因素 ◆职业定向：班主任专业发展形成的职业因素 ◆素养提高：班主任专业发展形成的能力因素
（三）班主任专业化的可作为性
◆形势呼唤：基础教育的范式转型势在必行
●没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面。
●没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问
题的要害。
●真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲 击文化传统，一定触及人的心灵。
●
人生为一大事来！
5.养成“对话”的习惯
◆与名师对话 站在别人的角度看自己 ◆请专家指点 回过头来看自己 ◆和网络链接 站在社会的角度看自己
6.养成勤于思考的习惯
●思考条件：敏锐的心、“经历”教育事件 ●思考的空间：回头看、看现在、向前看
●思考的视角：基于教师个体实践的个性化视角， 基于教师群体经验的整体性视角，基于教师理 论建构的理性化视角 ●思考的内容：一句话、一个表情、一个时代、 一个国家、一种事业、一种观点、一种现 象……
（五）在良好的工作习惯的养成与坚持中打造
“关注自己的内涵发展”的确定缘由 ●现实“逼迫” ●王立华也就这么回事
1.养成自我规划的习惯
●为什么要选择自主发展？
班主任专业发展阶段
职前 初职 在职
2.养成经典阅读的习惯
——意义与价值 ♦写经典书的人：人类的顶尖级群体 ♦经典书：数千年来人类文化传承的载体 ♦读经典书：和人类的顶尖级群体对话 ——可能与可为 ♦找回闲散时光 ♦走向教室