探究英语教学法
中学英语整体教学法探究
畅地运用语言 ； 相反传统 教学却把语 言拆解为 知识 ，
只追求 眼前 的考试 分 数 为 目的。教 育心 理 学 家认
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（ ） 务 学 习 的一 般 操 作 （ ｈ ｒｍ ｗ ￣ ｏ ３任 Ｔ ｅ Ｆａ ｅ ｏ ｆ
（） ４ 实施课题 的硬环境 和软环境 ； （） ５ 可以借鉴 国内外有关任务学习的科研成果。
２ ．实 施 阶段
（ ）第一阶段 ， １ 主要 探索任 务教 学备课 的一 般 操作要 素 ， 任务学习后给教与学带来 的变化 ， 并拿 出
总结 ， 据实 际操 作情 况 ， 研究 环 节进 行适 当调 根 对
的观念是从 文章整体构思的角度 习得 英语 语 言的技 能 以提 高对语 言及文化 的理 解 并正确 流畅的运 用， 反 相
传统教 学却把语 言作 为知识 灌输 只追求眼前的考试分数 为 目的。整体教 学有助 于改 变我 国英语教 学现状 ， 它
强调语 言信 息的整体输入 ， 即重视 怎么学而 非怎 么教 ， 以主题 为中心 ， 并 用主题 、 线和 结构 互动的观点与 方 主
一
、
整 体 教 学 理 念
观念是从文章结 构 出发 ， 用 习得英 语学 习 的理论 运 提高学生对语言及文化的理解并 使学生达到正确流
（ ） 体 教 学 的 实 质 与 传 统 教 学 的 区别 一 整
英语整体教学与传统教学 的区别 在于前者强 调
“ 授人 以渔” 而 后者 注重 “ 人 以鱼 ” 整 体 教学 的 ， 授 ；
对初中英语教学方法的探究
罗 艳 杰
摘 要 ：英语学 习是我 国学生在 义务 制学习阶段 的一个重要科 目，对英语语言的 学习有利 于学生们对 于外 国文化 的深入 了解 ，增 强学 生对语 言的学习能力。而在整 个英语教 学过程 中，对于初 中阶段 的英语教 学又显得更加重要 ，因为初 中的英语 学习是 学生们 打好 整个英语
目前我们 国家也对英语 教学提高了重视的程度 ，新课程标准就要 求 我国初 中的英语教育要进行创新 ，摒弃英语老师对学 生英语知识灌输 式 教学模 式 ，因为英 语教学不仅仅是体现在 教师 的 “ 教” ，也 体现在 学生 的 “ 学” ，英语教学最 主要 的 目的便 是学 生对英 语 知识 的理解 与掌 握 ， 所以新的英语教学方法的探索应该围绕着学生对英语知识的学 习领 悟这 核心目 标 来进行 ，下面我们就怎么对英语教学进行 改革 ，创建使 学生 更容易接受英语知识的教学方法来进行一番详细的解读。 对 于重 点知识 进行 着重讲解 虽然在小学阶段学生也接受英语教育 ，但是大多数小学生对 于所学 英语 知识并不具有一定理饵和学习能力 ，他们 不能很 好地掌握所学 习的 英语知识 ，我们国家教育部门考虑到这个方面 ，所以在初 中的英语 教学 课 程开展上 ，几乎是从英语最基础的知识对学生开始进行教育 。这 个时 候学校对于一些重要的英语 基础知识 一定要加 强教育 ，如音标 与语法 ， 学生对于英语音标的学习非常重要 ，这关系到在以后整个英语 学习中他 们是否能准确地对英语单词语句进行表达和记忆。还有对于英语语 法的 学习 ，语法的学习关系到学生是否能准确地书写表达出一句完 整而正确 的英语句子 ，语法大多零碎 ，且大多语法与下阶段所要学习 的英语 知识 有关联 ，一旦学生对某阶段 的语法知识掌握不牢 固，那么很容 易造成对 下阶段英语知识的 了解不透彻 ，这是一个恶性循环 ，对于英语 语法不理 解知识 的不断积累 ，最 后会 导致学 生根本 无法 再对 英语 的学 习进 行下 去 ，他们会感到对英语学习 的吃力 ，逐渐造成抵触情绪 ，英语 知识 的掌 握越来越差 ，英语成绩也会开始下滑 ，所 以对于英语重点知识 的教育方 面 ，教师一定要着重进行讲解 ，发现有学生对这些重点知识 不理解 ，就 反复对其进行讲解 ，一定要确保每个学生都能对这些知识熟练掌握。 二．培养学生 良好的英语学习习惯 初 中阶段英语学 习习惯 的养成对于今后的整个英语学 习都 有深远的 影响 ，英语学 习习惯一旦养成 ，在今后很难再进行改变 ，这 就要求学校 和教师在平时学生英语学习 习惯养成方面加大功夫。首先在课 堂听讲方 面 ，要养成学生记笔 记的 习惯 ，对 于老 师所 讲述 的重点 方 面如语 法知 识 ，学生要能够 自觉对它们进行记录 。在这个方面 ，英语教师 可以采用 作业批改的方法 ，要求学生定期上缴他们所记录 的英语 笔记 ，这样就可 以督促学生在课堂上对音乐教师所授英语知识的记录 。而对 于记录 的重 要英语知识 ，学生们还要养成经常背诵 的习惯 ，以做 到熟 记于心 ，英语 教师可 以经常对学生进行抽查 ，检查他们对重要知识 的掌握情况 ，培养 他们对知识 的记忆 。对于 陌生的单词 学生也应 该养成熟 悉记忆 的习惯 ， 教师可 以经常进行单词背诵拼写等检查 。而最后一项就是学 生的 口语 和 英语书法的问题 了，学习英语知识 的主要用途之一便是为 了能够和用外 语与他人进行交流 ，英语教师在课堂之上要经常对学生 的英 语 口语情况 进行检查 ，发现学生 的口语发音有不准确 的地方 ，要及 时对 他们进行改 正 ，要求学生能够熟练地 朗诵所学 习的英语课文 ，养成他们 读诵英语文 章的好习惯 。最后一点便是英语 的书写 ，英语 的书写和汉语 的书写有相 同的地方 ，那就是书写方式 习惯一旦养成 ，就很难再对 其进行改变 ，所 以为 了能够让学生们书写 出规范公正 的英语字体 ，学校方 面应该加强对 英语单词书写 的教育 ，尤其是要加强对英语字母书写方 面的教育 ，让学 生们做到能够正确地 书写字母单词 。 三．用英语进行英语教学 英语 的教学要做到知识 的教授 和学 习同时进行 ，新 的英 语课程标 准 就要求英语教学要做到教师和学生 的充分互动 ，让学生 能够 在课堂上感 受英语教学 的魅力 。首先在英语教学 的课堂上 ，最好全 部采用英文教 学
探究式教学,初中英语
探究式教学在初中英语中的应用，旨在通过引导学生主动探索知识，培养他们的自主学习能力和英语实际运用能力。
以下是探究式教学的几个关键环节：
创设情境：教师需为学生创设一个真实的语言环境，让他们在情境中学习。
比如，模拟真实生活中的情境，进行角色扮演或对话练习。
提出问题：教师需引导学生发现问题，并鼓励他们积极提问。
问题的提出有助于激发学生的好奇心和求知欲。
自主探究：在这一阶段，学生需要利用工具（如词典、课本等）自主探究问题，寻找答案。
协作学习：学生分组讨论，分享各自找到的信息和答案，通过交流和讨论，深化对问题的理解。
成果展示：各组选派代表汇报讨论成果，这不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能培养他们的团队协作精神。
评价与反思：教师对学生的探究过程和结果进行评价，同时引导学生反思整个学习过程，找出不足并加以改进。
应用与实践：最后，学生要将所学知识应用到实际生活中，比如写一篇短文、组织一次英语角活动等，真正做到学以致用。
为了确保探究式教学的效果，教师需注意以下几点：
保持与学生的良好沟通，了解他们的学习需求和困难。
及时给予学生指导和帮助，确保他们在探究过程中不偏离主题。
鼓励创新思维和批判性思维，不轻易否定学生的观点。
注意培养学生的跨文化意识，引导他们了解英语国家的文化背景。
总之，探究式教学有助于培养学生的自主学习能力和实际运用能力，使他们在探究过程中掌握英语知识，提高语言技能。
关于初中英语教学方法的探究
中学生英语【摘要】随着时代的发展，随着社会的进步，英语越来越成为世界中不可或缺的语言。
有的地方甚至从幼儿时期就开设了英语这门课程，它的重要性显然不言而喻。
只有学好英语，才可以更好地走向国际，更好地与世界接轨。
初中阶段和小学阶段不同，不再是会简单的读出或写出某个英语单词或句子就可以了，本阶段所学习的内容以及所要求掌握的知识点都有了一个更深层次的提高，听说读写要求可以融会贯通，灵活运用。
【关键词】英语重要性初中阶段融会贯通关于初中英语教学方法的探究江西省南康市平田中学谭淑英一套好的教学方法不仅可以让自己的教学取得良好效果，更重要的是可以让自己的学生终身受益。
学生的发展除了自身的努力外，同样也离不开教师的引导。
在学生的整个学习生涯中，教师起着很重要的引领作用。
那么作为一名英语教师，如何才能让自己的教学取得有效成果，如何让自己的学生得到显著提升？下面我就自己多年的教学经验，浅谈一下我的教学之路上比较成功有效的教学方法。
1.敞开心扉,放低姿态,构建良好和谐的师生关系一个成功的教师，他的成功之处除了自身的过人才华之外，还与他待人的作风态度是分不开的。
有句俗语是这样说的“爱屋及乌”，同样的道理，如果一个学生喜欢你这个老师，那么自然而然他也会去喜欢上你这门课，会去用心听你的课程。
所以构建一个良好和谐的师生关系便迈出了教学成功的第一步。
作为一名教师，要能够做到平易近人，学会放低自己的姿态，不把自己放于高傲的教师位置，而应该像朋友一样去和学生相处，平等的对待每一个学生，不偏袒不维护成绩优秀的学生，同时也不轻视不小看成绩弱水平低的学生。
可以利用课余时间，经常与学生促膝谈心沟通交流，根据学生的特点对症下药，找寻最适合自己学生的学习方法。
2.寓教于乐,让学生全身心地投入于课堂我们都知道孩子都有一个共性，那就是爱玩耍，所以教师可以针对学生们这一特点，教学过程中能够寓教于乐，让学生们在玩中学，在学中玩，营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生们可以全身心的投入到课堂学习中。
英语教学中的探究式教学法分析
神 州 教 育
臧颖松
哈 尔 滨德 强 商 务 学 院 黑龙 江 哈 尔 滨 １ ０ ２ ５０ ５
英语教学中的探究式教学法分析
探 究式 教学 要 充 分 考 虑探 究 内容 的 针 对 性 以 及 应 达 到 的 摘要 ：现代教育理念的深化推动 了英语教学方法的不断 创新。新课程标 准的 实施 ， 给英语教 学提供 了无 限发展 空间。 目标 程 度 。要 针 对 相 关 学 习 内容 有 目的 有 选 择 的 引 导 学 生 在 坚持 实践创 新原 则， 运用探 究式教学法进行 英语教 学、 是有效 亲身 实 践 和 操作 中提 高 解 决英 语 学 习问 题 的 综 合 能 力 ，在 实 提升 当前学校英语教育教 学质量的实践途径。 践 与研 究 过 程 中体 验 英 语 学 习 的情 趣 。 关键词 ： 英Байду номын сангаас教学 探 究式教学法 应 用分析 ３２主 体 性 与 全体 性 原 则 ． 素 质 教 育形 势下 ，英 语 教 学 作 为 开放 型经 济 社 会 人 才 的 发 展 需 求 ， 为新 课 程 改 革 的重 点 课 程 。 究 式 教 学 作 为一 种 成 探 新 型 的教 学 方 式 ． 英 语 教 学 实践 中体 现 了相 当 重 要 的 功 能 。 在 本 文针 对 探 究 式 教 学法 的 内涵 意 义 以 及 在 英语 教学 中 的应 用 策 略进 行 了 阐述 。 现 代 教 育要 面 向全 体 学 生 ， 进学 生全 面 发 展 。 语 探 究 促 英 式 教 学 要 充 分 尊 重学 生 的 主 体 地位 ．发 挥 学 生 的 主 观 能 动 作 用 ，根 据 学 生 的 英语 实 际 学 习 能力 引导 学 生 进 行 自我 调 整 主
探究式教学在小学英语语法教学中的运用
探究式教学在小学英语语法教学中的运用
探究式教学是一种引导学生自主探究和发现知识的教学方式，它强调学生在教师的指
导下，主动参与、探究和发现问题的过程，以达到知识的理解和掌握。
在小学英语语法教
学中，探究式教学可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，增加学生的语言运用能力，并
提高语言的实际应用效果。
首先，探究式教学能够帮助学生主动参与语法知识的学习，并从中获得独立思考和解
决问题的能力。
在传统的语法教学中，教师通常是以规则和例句的方式教授语法知识，而
学生则是被动地接受和消化知识。
相反，在探究式教学中，教师可以引导学生发现和意识
到语法知识的规律性，让学生自己探究语法知识，从而主动参与到语法学习中来。
在这个
过程中，学生需要反复进行思考和讨论，处理问题的思维方式与能力也能够得到提高。
其次，探究式教学能够帮助学生理解和掌握语法知识。
语法是英语学习中重要的一个
方面，学生应该在语感的基础上理解和掌握语法知识。
探究式教学可以让学生通过各种途径，如讨论、观察、体验、实践等方式，理解和掌握语法规则，并能够将其应用到具体的
语言实践中。
这种方式比单纯地死记硬背语法规则，能够更加深入地理解和掌握语法知
识。
最后，探究式教学能够提高学生的语言运用能力。
语法知识不仅仅是一些规则和例句，更是英语学习中实际应用的基础。
探究式教学可以帮助学生更好地掌握语法规则，培养学
生的语感，并将其应用到更广泛和实际的语言交流中。
在探究式教学的过程中，学生会积
累更多的语言实际运用的经验，锻炼语言表达能力，提高语言应用的效果。
大学英语探究式教学法教案
课程名称：大学英语授课班级：大一英语班授课时间：2课时教学目标：1. 通过探究式教学法，提高学生对中美文化差异的认识和理解。
2. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 增强学生的跨文化交际能力，提高学生的国际视野。
教学内容：1. 中美文化差异的概述2. 中美文化差异在日常生活、教育、饮食、礼仪等方面的具体体现3. 如何在跨文化交际中避免误解和冲突教学过程：第一课时一、导入（10分钟）1. 教师简要介绍探究式教学法的基本概念和特点。
2. 引导学生思考：为什么学习中美文化差异很重要？二、自主学习（20分钟）1. 学生分组，每组选取一个中美文化差异的方面进行研究，如饮食、教育、礼仪等。
2. 每组学生通过查阅资料、访谈等方式，收集相关信息。
3. 每组派代表向全班同学展示研究成果。
三、小组讨论（30分钟）1. 各小组就自己的研究内容进行讨论，分享观点和体会。
2. 教师引导学生关注中美文化差异在不同领域的体现，如饮食习惯、教育观念、礼仪规范等。
3. 学生尝试用英语表达自己的观点，提高口语表达能力。
四、课堂总结（10分钟）1. 教师对学生的表现进行点评，总结中美文化差异的主要特点。
2. 引导学生思考：如何更好地适应和融入不同文化环境？第二课时一、复习与巩固（10分钟）1. 教师提问，检查学生对中美文化差异的掌握情况。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、案例分析（20分钟）1. 教师提供一篇关于中美文化差异的英文文章，让学生阅读并进行分析。
2. 学生分组讨论，分析文章中体现的文化差异，并尝试用英语进行表达。
三、角色扮演（30分钟）1. 学生分组，每组选取一个场景，如商务谈判、朋友聚会等，进行角色扮演。
2. 在角色扮演过程中，学生运用所学知识，注意跨文化交际的礼仪和规范。
四、课堂总结（10分钟）1. 教师对学生的表现进行点评，总结探究式教学法在大学英语教学中的应用。
2. 引导学生思考：如何将探究式教学法应用于其他学科的学习？教学评价：1. 学生在课堂上的参与度和表现。
巧用探究式教学法,提高高中英语课堂效果
巧用探究式教学法,提高高中英语课堂效果探究式教学法（Inquiry-based Teaching）是一种以学生为中心，以问题为导向，通过探究和发现解决问题的教学方法。
在英语教学中，探究式教学法可以使学生更积极、主动地参与学习，培养学生的思考能力、合作精神、自主学习能力，提高课堂效果。
首先，在英语教学中，我们可以设计开放式问题（Open-ended Questions）。
这种问题不是必须有一种正确答案，而是可以有多种答案，这种问题会让学生更加积极地进行思考和探索。
我们可以这样设计一个问题：What are the effects of social media on people’s lives（社交媒体对人们生活的影响是什么？）这个问题可以引发学生们的思考，让他们从不同的角度去探究这个问题。
在探究过程中，学生可以通过讨论、分享、查阅资料等方式进行研究，从而形成自己的观点。
其次，我们可以通过小组合作的方式来进行探究。
在课堂上，我们可以把学生分成3-4人一组，让他们一起合作去研究一个问题。
这样的小组合作可以让学生相互之间进行交流、合作，从而更好地思考问题。
当他们在讨论的时候，可以让学生互相提出问题或给予建议，这样会促进学生之间的交流，增强学生之间的合作精神，也能够提高教学效果。
最后，在英语教学中，我们可以采用探究式学习活动（Inquiry-based Learning Activities）。
这种教学活动可以让学生发挥自己的想象力和创造力，根据需要去查找相关信息，比如设计一个广告、写一篇短文等。
探究式学习活动还可以让学生更好地掌握知识和技能，培养自己的实践能力，从而提高课堂效果。
综上所述，探究式教学法是一种以学生为中心，以问题为导向，通过探究和发现解决问题的教学方法。
在英语教学中，我们可以巧用探究式教学法，通过开放式问题、小组合作、探究式学习活动等方式，让学生更加积极、主动参与学习，从而达到提高课堂效果的目的。
英语教学中的探究式教学法分析
英语教学中的探究式教学法分析1. 前言如今，在英语教学中，探究式教学法已经成为广泛使用的教学方式。
探究式教学法的流行，主要归因于它在学生学习中的积极影响。
在这篇文章中，我们将对探究式教学法进行分析，关注它在英语教学中的应用，以及对学生学习的影响。
2. 什么是探究式教学法探究式教学法是基于学生的兴趣和好奇心、经验和知识来进行学习的一种教学方法。
它是建立在学生自主、探究和发现的基础之上的。
探究式教学法不仅仅强调学生对知识的了解，同时也注重培养学生解决问题的能力。
3. 探究式教学法在英语教学中的应用探究式教学法在英语课堂中应用广泛。
它通过让学生主动参与到英语学习中来，激发学生的学习热情。
通过学生们的观察和理解，教师引导他们进行比较和分析，进一步加深对英语学科知识的认识和理解。
英语课堂中的探究式教学法，通常包括以下几个步骤：1.引导学生感性认知和理性认知英语知识；2.学生在理解和感性认知的基础之上进行自主探究；3.教师以学生探究的结果为核心，进行深入分析和探讨；4.学生结合自己的经验对英语知识进行更自由的理解和积累；5.整合学生的心得并总结学习。
4. 探究式教学法对学生的影响探究式教学法已被证明对学生的学习有着极其积极的影响。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，并提高学生参与学习的积极性和自主性。
通过探究式教学法，学生可以成长为学习者，更好的理解和掌握英语知识。
这种教学方法不仅仅是在理论上提升了学生的学习兴趣，也可以通过实践来让学生发现自己的错误并进行修正，锻炼学生的认错和改错能力。
5. 结论探究式教学法正在逐渐取代传统的讲解式教学法，在英语教学中得到广泛应用。
它可以激发学生的学习兴趣，进而提高学生的参与度和自主性。
与此同时，学生在探究式教学法中也会获得更好的认识和思考自己学习英语的方式并进行自我纠正和完善。
探究高一英语教学方法
中图分类号 ： Ｇ６ ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ ｆ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ２ １ ４ — ０ １
刚上 高一 的 英语 课 时 ． 发 现 英语 教学 工作 面 临 的形势 初 高 中 习 方法 。在 听力 方 面 ， 我 教 育学 生做 题前 要 调整 好心 理状 态 ． ． 拿 到 英 语 在难 度 上有 很大 的 跨越 ． 然 而 学 生来 自多所 初 级 中学 ． 英 语 基 试 卷后 以最 快 速度 进入 听力 状 态 在 听 的过 程 中保持 冷 静 ． 即使 有 础 参 差不 齐 ， 课 堂上 几乎 是 开 不 了 口。 近年 来 ， 笔 者一 直从 事 高 中 个 别没 听清 楚 ， 也要 暂 时放 弃 ， 做好 下一 题 的准 备 。 在放 音之 前 ， 要
的阅读 技 能
心细 致 的点 拨 ． 使 学生 对 老师 及其 所 教 的 英语 都 产生 好 感 ． 构建 良 能力 的培 养是 非 常重 要 的 好 的 师生 关 系 ． 从而构建“ 和 谐课 堂 ” 使 学 生 消 除 初 高 中英 语知 识衔 接 （ 词 汇补 充 、 语法 回顾 ） 在 开新 课 之前 ．拿 出一 周左 右的 时 间搞 好 高初 中之 间 的词 汇 的， 穿插进行知识 的衔接 ， 做好计划 ， 抓好 落实 ， 以新 带 旧 ， 温 故
勇 彰 意 器培麓
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探 究 高 一 英 语 教 学 方 法
谢 姗姗 （ 绵 阳普 明 中学 四川 绵 阳
６ ２ １ ０ ０ ０）
探究高中英语的有效教学方法
【 参考文献 】 … 马婷婷． 构建 高中英语有效课堂的思考［ Ｉ １ ． 发展 ， ２ ０ １ ３
文 理 导 航２ ０ １ ４ ／ ０ １ ④
学有效性能否获得的一个制胜 因素 ． ．而在一堂课的教学之 中， 教学的开始环节也起到了一个急先锋的作用。 旦课程的开始气氛 良好那 么将 带给整堂课以 良好的 教学气氛 ，一旦 教学 开始之初就调 动起 了学生的学习兴趣 和热情那 么整堂课都将很好地将学生融人 其【 ｛ ｊ ，开展 教学 并小断地增强师生之问的交流继而实现教学效率的提升 。 因此 ， 在教学之中 ， 笔者 认为教师 完全可以借助多元化 的教学导人来激 发学 生的学习兴趣 ，并 且在 教学 的开始阶 段就｛ Ｊ 吉 Ｉ 动起学生的兴趣 ， 引发学生的学习热情 。 例如 ： 在｛ Ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｓ ｔ ｃ ｉ ｖ ｉ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｝ ｝ 这 个部分 的教学导 人环 节， 教师就可以采取 以下方式开展教学 ： １ ． Ｉ 皋 Ｉ 片浏 览 。 所谓 图片浏 览 主 要 是 教师 可 以切 合 着 教 学
探究式教学法在英语教学中问题设置的基本原则
内容 等 实 际情 况 。提 问应 让学 生 能 从 问题 中获 得 感 悟 与启 迪。 问题 的 设 置必 须能 够 激 发学 生 的 求 知欲 和 探 索 欲 。 能迅 速 引 起 学 生思 考 。 迅速 涉 及 本课 教 授 的 基础 点 、 点 、 点 ， 重 难
四、 次 性原 则 层
业 会 受 到 比其 他 正常 人 大 的困 难 和挫 折 等 等 。 这个 问题 从 材施 教 ， 尊重 学生 的差 异 ， 重 学 生 的个 性 ； 后进 生吃 得 尊 让
他 本 身来 说 就 同学 们 很快 进 入本 课 主 题 ：走进 残 疾 人 的生 活， 了解 残 疾 如 残 疾人 有 很 大启 发 。
问题 设 置 的基 本原 则 谈些 粗 浅 体 会 。
一
ｌ ｒｅ ｔｃｔ ａｇ ｓ ｉ ｉ Ａｍｅ ｃ ？４ ． ｉｈ ｃｔ ｓｔｅ ｃ ｐ ｔｌ ｆ ｙ ｎ ｉ ｒａ １ ｈ Ｗ ｃ ｉ ｉ ａ ｉ ｙ ｈ ａ ｏ Ａｍｅ ｉ ｒ－
、
启发 性 原则
ｃ ？ ） ｅ ｄ ｔ ｍ ｒ ａ ｉｉ Ｗ矗 ａ ｐ ｎ ａ ５． ｎ ｄ ｅ Ａ ｅｉ ｎ Ｃ ｖ ｒｈ ｐ ｅ ？这 些 问 题 Ｗｈ ｉ ｈ ｃ ｌ
学 源 于思 ， 源 于 疑 。设 计 提 问 时 ， 考虑 学 生 的年 龄 都 是 根据 本 单元 以及 本 教 学 阶段 的重 点 、 点提 出的 。 思 应 难 以便 特 点 ， 根据 学 生受 众 原有 的知 识 水平 和知 识 层 次 ， 材 的 学 生快 速 接触 本 单 元 的 主 要 内容 。 要 教
由 已掌握 知 识渐 渐 过度 到新 知识 、 本课 重 点 、 点 。层 层 递 问 题 的 设 置 就 不 应 该 是 “ ” ， “ 闭 式 ” ， 该 是 难 死 的 即 封 的 应 “ ” ，开放式 ” 。 就 要求我们 教师在设 置问题时 。 活 的 “ 的 这 但 又必 须 掌握 的基 础知 识 ．什 么 是要 花 费大 部 分 的 时 间去 设 置 一 些 鼓 励 学 生 发 挥 自我 创 造 力 和 想 象 力 的 开 放 性 掌握 的重 点知 识 ，什 么 是本 课 的 难点 ，等 得 都 必 须 有所 反 的 题 目 ， 励 学 生 仁 者 见 仁 ， 者 见 智 ， 自 己不 同 的感 鼓 智 有
探究式教学法在中学英语教学中的应用
比 如 ： 中 英 语 必 修 二 Ｕ ｉ ２ “ ｈ ｌｍ ｉ Ｇ ｍ ｓ 高 ｎｔ Ｔ ｅ Ｏｙ ｐｃ ａ ｅ ” Ｒ ａｉｇ 一 课 中 ， 结 合 课 文 ， 织 学 生 设 计 了 Ｗｈ ｒ ｄ ｅｄｎ 这 我 组 ｅｅ ｏ
ａｌ ｔ ｅ ｏ ｅｉ ｒ ｌ ｅ Ｗｈ ｄ Ｓ ｍａ ｙ ｃ ｕ ｔ ｅ ｗ ｎ ｔ ｌ ｈ ｃ ｍｐ ｔ ｏ ｓ ｉ ？ ｔ ｖ ｙ ｏ Ｏ ｎ ｏ ｎｒ ｓ ａ ｔ ｏ ｉ
应 用 实 例 ： 题 “ ｒ ｎ ｓ 话 Ｆ ｅｄ ” ｉ 语 言 技 能 ： ｐ ａ ｉｇ Ｌ ｓ ｎｎ ｎ ｉｎ Ｓ ｅ ｋｎ ， ｉ ｅ ｉｇ ｄＷｒ ｉｇ ｔ ａ ｔ 动形式 ： 四人 小组 活 动
自主 学 习增 添 了勃 勃 生 机 。 ４． 流 讨 论 交 合 作探 索后 ， 生 与 学 生 、 生 与 老 师 之 间 可 以 面 对 面 地 学 学
新” 的教 学 模 式 ． 学 生 获得 知 识 和 技 能 、 养 探 究 能 力 和 应 使 培 用 能 力 、 得 情 感 体 验 。 它符 合 教 学 改 革 的 实际 ， 获 能使 班 级教 学 焕 发 出生机 勃 勃 的 活 力 效 力 ， 比起 传 统 的 教 学 ， 更 能 培 养 它 学 生 的分 析 、 归纳 和 应 用 知 识 的 能 力 。 关 键 词 ： 究式 教 学 中学 英 语教 学 应 用 流程 探
２ 自学 自究 ．
深 刻 ， 系 社会 实 际 ． 使 学 生 从 生 活 中来 学 习思 考 。如 此 进 联 促 行 讨 论 学 习 ， 教 于学 都 是 有 利 的 。 于
．
５ 自结 自练 ．
引 导学 生 归 纳 一 课 所 得 ， 知 识 系统 化 、 构 化 ， 发 学 把 结 启 生 提 炼 探 究 方 法 ， 知 识 活 学 活 用 。 在 教 师 指 导 下 ， 生 选 择 把 学 不 同 的研 究 课 题 、 立 自主 地 进 行 探 究 学 习 ， 意 英 语 知 识 学 独 注 习 方 法 的 综 合 性 、 程 性 、 践 性 ， 而 在 实 践 、 索 中 学 会 过 实 从 探
探究性主题英语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，英语教学也在不断地更新和发展。
为了更好地提高英语教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神，我校英语教研组决定开展以“探究性主题英语教学”为主题的教研活动。
本次活动的目的是探讨如何在英语教学中融入探究性元素，提升学生的英语学习效果。
二、活动目标1. 提高教师对探究性主题英语教学的认知和理解。
2. 探索和实践有效的探究性主题英语教学方法。
3. 培养学生的英语探究能力和自主学习能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升英语教学质量。
三、活动内容（一）主题讲座活动伊始，我们邀请了知名英语教育专家进行主题讲座。
专家从理论层面阐述了探究性主题英语教学的重要性，并结合实际案例，分享了如何设计探究性主题教学活动。
（二）教学观摩与研讨1. 观摩课例：教研组选取了具有代表性的探究性主题英语教学课例进行观摩。
教师们认真观看了课堂实录，并记录了教学过程中的亮点和不足。
2. 研讨交流：观摩课后，教师们分组进行了深入的研讨。
大家就以下问题进行了讨论：- 如何选择合适的探究性主题？- 如何设计探究性教学活动？- 如何引导学生进行探究性学习？- 如何评价探究性主题英语教学的效果？在研讨过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得，并对存在的问题提出了改进建议。
（三）实践探索为了将探究性主题英语教学理念落到实处，教研组组织教师进行了实践探索。
以下是几个实践案例：1. 案例一：教师以“中国文化”为主题，设计了一堂英语阅读课。
课堂上，学生通过阅读相关文章，了解中国的传统文化，并在小组合作中，用英语表达自己的看法。
2. 案例二：教师以“环境保护”为主题，设计了一堂英语写作课。
学生通过收集资料、讨论交流，撰写了一篇关于环境保护的英语文章。
四、活动成果1. 教师对探究性主题英语教学有了更深入的理解，并能够将其应用于实际教学中。
2. 学生在探究性学习过程中，英语综合运用能力得到了提升。
探究九年级英语教学的策略和方法
探究九年级英语教学的策略和方法2023年，随着信息技术的快速发展，教育行业也在逐步实现数字化和网络化。
在这个过程中，九年级英语教学策略和方法也在变革中，更加注重培养学生的实际语言运用能力。
一、多元化教学方法以前，英语教学多以听、说、读、写的“四个基本技能”为主，框架单一、内容繁琐，难以吸引学生的兴趣。
而现今的英语教育中，教师采用多种教学方法，如行为模型、情景教学、游戏教学、贯通教学等等，融入了多种新的教学资源和技术手段，激发学生的学习兴趣。
例如，在情景教学中，教师可以采用“英语角”的交流方式，让学生在轻松的语境中学习英语，达到实际运用的目的；在游戏教学中，让学生通过游戏来感受语言的乐趣和实际运用的重要性，同时增强了对语言的记忆和理解能力。
二、数字化教学手段数字化教学手段的运用也是当前英语教学的重要趋势。
学生可以通过互联网、智能手机、平板电脑等设备，轻松获得教学所需的各种资源，并可以随时随地进行学习。
与此同时，数字化教学手段的运用也为教师提供了更多的教学资源和工具。
英语教材的电子化、配套的课件软件、在线课堂等工具，都可以帮助教师更好地组织、展示和传授知识，提升教学效果。
三、鼓励学生参与学生参与是提高英语教学效果的重要因素。
在英语教学中，教师需要通过各种方式鼓励学生参与，例如开展小组活动、举办英语演讲比赛、组织朗读比赛等，让学生在参与活动中学习英语、培养英语运用能力。
同时，在作业设置上，教师也需要让学生主动参与。
例如，在课后布置英语作业时，可以采用问答、演讲等方式，让学生在思考、交流中获得语言的训练和提高。
四、分层教学九年级英语学习属于中高阶段，不同学生的英语水平会有较大差异。
因此，分层教学的实施是当前英语教育的时尚之一。
教师需要根据学生的个体差异，把学生分为不同层次，采用不同教学方式和教学内容，让每个学生都能得到适宜的教学和培训，实现有效传授知识和提升技巧。
总之，在未来的英语教育领域，教学策略和方法是必须不断创新和变化的。
关于中学英语教学方法的探究
目的 ， 什 么题 目， 就 对谁说 什 么话 ， 产牛 ｆ 么样 的社 ｝ 一 会效果” 。从心理学 的角度说 ．要学生 的学 习产生效 果， 必须 使学习 内容 、 习活动 与学生 的交际需 要和 学 他们的经验相联 系 ， 学生 的学习积极性对掌握 知识和 技能最为重要 。 交际法 主张以具体的交际功能项 目如 问候 、 请 、 邀 作客 、 看病 等 为主要 线索 来安 排 教学 内 容， 而不 是以语 言形式 来安排 内容 ， 并根据 学牛将 来 工作 的实际需要来确定其培 养 目标 。 它认 为学习英语 是在真 实的情景 中恰 当地使用真实 的语 言 ， 因而力求 在整个 教学过 程 中以适合 不同 阶段 的各 种方式进 行 交际活动 ， 学生具备创 造性地组合和运用所学 英语 使 知识表达 自己思想感情 的能力。 教师在课 堂上设立交 际情景 ， 生是交 际 者和积极 的参与者 ， 学 以小组形 式 活动 ， 可以选 择说什 么和如何说。教学 以语段 为基本 位 ， 生从 一开 始就学 习 听 、 、 、 ， 学 习， 学 说 读 写 先 Ｈ 于每种功 能 的简 单形 式 ， 然后再 学复杂形 式 ， 始终 把 重点放 在选定 的题 材上 ，学生的母语通常 不起 作用 ． 忽 略学生在形式上 的错误 。 务型交际法的教学过程 任 包括 以下几个方面 。 （ ）ｒ—ａｋ以学 生 的兴趣 和个 人 经 历 为 出发 一 Ｐｅ Ｌｓ 点， 听真实 的语料 或者说 有趣 的话 题 ， 在逼 真的情 景 中接触 含多种语 言形式 的对话 。 （ ） ｉ—ａｋ “ 二 Ｗｈｌ ｔ ｅ ｓ 以学生 为 中心” “ 、 在做 叶 学 ” ｊ 、 “ 意义 共建 ” 模拟范 例练 习 ， 对话 中选 取个 别语法 ， 从 内容进行模 拟练 习 ， 不断重 复 ， 并根据语 言规 则创造
英语九大教学法
英语九大教学法
1. 直接教学法（Direct Instruction）：教师通过直接向学生传
授知识和技能来进行教学，包括讲解、示范、指导和练习等环节。
2. 研究性教学法（Inquiry-Based Instruction）：通过提出问题、发现问题、探索解决问题等方式激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究和解决问题的能力。
3. 合作学习法（Cooperative Learning）：通过小组合作学习，
促进学生之间的互动和合作，提高学习效果和学生的社交能力。
4. 问题解决教学法（Problem-Based Learning）：以问题为导向，通过学生自主思考和解决问题的过程，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
5. 情境教学法（Situated Learning）：将学习与实际情境结合，通过真实的情境让学生在实践中学习知识和技能，提高学习的意义和效果。
6. 游戏化教学法（Gamification）：通过将学习内容转化为游
戏形式或应用游戏元素，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学习效果的提升。
7. 多媒体教学法（Multimedia Instruction）：利用多媒体技术
和资源，如音频、视频、图像等，丰富教学内容和形式，提高学习的趣味性和互动性。
8. 反转课堂（Flipped Classroom）：将传统的课堂讲授内容转
移到课外，让学生提前通过视频、阅读等方式自主学习，课堂上则进行深入的讨论和实践。
9. 个性化教学（Personalized Learning）：根据学生的特点和需
求，量身定制教学内容和方式，满足学生个性化的学习需求，提高学习效果和学生的自主学习能力。
PEP版五年级下英语教案：探索英语学习新方法
PEP版五年级下英语教案：探索英语学习新方法随着时代的发展和全球化的影响，英语已成为国际通用语言。
对于中国的孩子们，学好英语已成为必要的。
但是，传统的英语学习方法难免会让孩子们产生学习厌烦的情绪，我们应该探索一些新的英语学习方法，既能起到减少学习负担的作用，又能增强学习兴趣。
下面，我将从活动的角度、游戏的角度和技术的角度探索英语学习的新方法。
一、活动的角度语言学习最重要的是听、说、读、写，孩子们需要通过各种活动来培养这四个方面的能力。
通过活动，孩子们能够更加主动、积极地学习英语，这对语言的学习能力的提高非常有帮助。
1.小组活动我们可以将孩子们分成小组，在小组之间竞争，通过游戏和比赛等方式来提高孩子们听、说的技能。
可以给孩子们类似于口语角的讲话比赛等机会，让他们在讲英语的时候更加自信、流利。
2.角色扮演活动孩子们可以扮演英语中的角色来演练英语对话，不仅可以提高孩子们的口语能力，还能够让孩子们更好地理解英文幕后的文化背景。
3.唱歌活动孩子们可以唱英文歌曲，旋律优美动听，容易让孩子们产生好感，唱歌过程中既可以锻炼孩子的发音还可以进行口语训练，更加容易让孩子们记住英语单词和短语。
二、游戏的角度游戏是孩子们学习英语的重要载体，不仅让孩子们产生学习的兴趣，还能够通过各种英语游戏来提高孩子们听、说、读、写的能力。
1.竞赛类游戏例如猜单词、速配游戏等，这类游戏能够快速提高孩子们的反应能力和记忆能力，增强孩子们的学习兴趣，提高孩子们的英语起色。
2.桌游类游戏例如拼图、连连看之类的游戏，这类游戏能够锻炼孩子们的观察能力和想象力，不仅增加学习的趣味性，还能够提高孩子的学习成绩。
3.角色扮演游戏孩子们可以扮演各种游戏中的角色，在学习英语中有趣的角色扮演游戏，不仅能够极大地提高孩子的学习兴趣，还能够提高孩子的英语水平。
三、技术的角度现代科技的发展和普及，让孩子们可以利用各种科技手段来学习英语，例如通过手机APP等工具来学习英语，这种方式不仅方便快捷，而且也能够结合游戏和活动的方式进行教学。
英语教学法课程与学科核心素养探究
英语教学法课程与学科核心素养探究一、英语教学法课程1. 课程内容英语教学法课程是培养学生英语教学能力和素养的重要课程之一。
它旨在帮助学生掌握英语教学的理论知识和实践技能，提升其英语教学能力和水平。
英语教学法课程通常包括语言学理论、教学方法、教学设计、教学评估等内容。
通过学习英语教学法课程，学生将深入了解英语教学的本质和要求，掌握一定的教学技能和方法，为将来的英语教学工作做好准备。
2. 教学方法英语教学法课程通常采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实践教学法等。
通过讲授法，学生可以系统地学习英语教学法的理论知识和相关概念；通过讨论法，学生可以加深理解，拓展思维，培养合作精神；通过案例分析法，学生可以通过具体案例了解英语教学法在实践中的应用；通过实践教学法，学生可以在实践中加深理解，积累经验，提高技能。
3. 教学评估教学评估是英语教学法课程的重要组成部分。
通过教学评估，可以及时了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。
教学评估通常包括课堂表现、作业成绩、期末考试等多个方面。
通过综合评估，可以全面了解学生的学习状况，及时发现问题，加以解决。
二、学科核心素养1. 学科素养概念学科素养是指学生在特定学科领域所具备的知识、能力和态度。
学科素养包括学科知识、学科能力和学科情感三个方面。
学科知识是学科核心素养的基础，学科能力是学科核心素养的重要组成部分，学科情感是学科核心素养的内在要求。
2. 学科核心素养的培养学科核心素养的培养是教育的根本任务，也是学校教育的根本任务。
学科核心素养的培养需要学校、教师和学生共同努力。
学校应该注重学科核心素养的培养，制定相应的课程计划和教学方案；教师应该注重学科核心素养的培养，改变传统的教学方式，运用现代教育技术，提高教学质量；学生应该注重学科核心素养的培养，主动参与学习，培养学科素养，提高学业成绩。
学科核心素养的提升需要综合运用各种教学方法和手段。
教师可以通过多种方式引导学生学习，比如讲解、演示、实验、讨论、实践等。
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探究英语教学法
【摘要】英语是中学生必不可少的学科，大多数学生觉得枯燥乏味，也有更多的学生认为是“模糊”学科。
无法把握它的语言规律，其实英语并非这样，它有着丰富的情趣与语言内涵。
【关键词】英语教学法
我从教以来觉得英语学科的学习需要区别与其它学科，我想从几方面来讲述一下：首先，兴趣是打开英语学科的第一把钥匙，怎样产生兴趣，需从一个单词到一个句子，再到一篇文章，整个教学贯穿始终，兴趣的形态需要两种：一是学生自发引起的兴趣感，另一个是教师引导培养出来的兴趣感。
身为一名英语教师必须具备这种培养兴趣的能力，这种能力的培养体现在课堂上，也就是说老师要用艺术而科学的手段驾驭好每一节课，比如说词汇教学，单凭教师硬向读给学生是没有多大效果的，而且学生觉得很难掌握，这时候教师需要把音与形同时显示出来，于是学生从音形中获得感性和理性的认知过程，培养了自己动手动脑的能力。
学生渐渐产生兴趣，所以会主动去了解和探索这门学科的规律，为学生提供具体的语言环境。
一、用英语组织教学
在教学中用英语组织教学，避免大量汉语的运用，可以使学生置身于一种英语的语言氛围之中，在潜移默化中提高学生对英语的接受能力和敏感程度。
但这种方法在低年级运用会有一定的困难，这就要求教师充分利用手势，实物、图画等工具让学生明白老师的意思。
比如，在说“listen to me”时，笔者就用手指指学生的耳朵，再指指自己的嘴，这就使学生明白了老师的意思。
二、用表演深化教学
青少年的“自我表现”意识很强，如果在教学中只让他们光听不练会逐渐消磨他们说的主动性，也不利于他们对课文和知识的理解。
而扮演角色可以使学生身临其境，更深刻地理解语言的交际功能，也更能准确地理解课文中词语和句型的运用。
如每单元第一课中的Dialogue，笔者就把学生分成若干小组，每组同学的人数是课文中的角色人数，先让他们在课下练习，然后在课上抽上一、二组在全班进行表演。
这样，全班同学都有了展示和锻炼自己口语的机会。
为了表演出色，学生都会认真准备，在准备和练习中，他们的口语得到了迅速的提高。
学习英语要做到五到：
一、“心到”
在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随老师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个
知识点，多联想、多思考，做到心领神会。
二、“手到”
学好英语，一定要做课堂笔记。
因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。
常言说，“好脑筋不如烂笔头”。
老师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。
英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。
三、“耳到”
在课堂上，认真听讲是十分必要的，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语。
听见听懂老师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会老师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。
四、“眼到”
在认真听讲的同时，还要双眼紧随老师观察老师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。
大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。
五、“口到”
学习语言，不张嘴不动口是学不好的，同学们最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。
尤其是早读课，同学们只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。
所以，要充分利用早晨头脑清醒的时间，大声朗读；课堂上要勇跃回答老师提问、积极参与同学间讨论和辩论，课下对不清楚的问题及时提出，要克服害羞心理，不耻下问。
现代教育要求教师要改变旧的传统观念，要求以“对话”作为教学中交往的主要途径或形式。
教学对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
要求教师在与学生真诚交往中，对学生进行整体教育，焕发出学生的生命活力。
教师在对话中与学生应相互影响、讨论、激励、理解、鼓舞。
在对话式英语教学中，通过师生对话、生生对话、生己对话、生景对话，来培养学生运用英语进行日常交流的能力。
情景对话表演在英语教学中的实践和运用就显得尤为重要。
它将教学内容和课堂实际进行了有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情景，让学生有种“身临其境”的感觉，并做到”学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助、鼓励学生理解英语并学会主
动运用英语式思维去思考问题，表达自己的思想。
每堂英语教学活动都应围绕一个中心教学主题活动展开，因此以该教学活动主题展开的英语情景对话表演应也遵循和围绕该主题活动的进行而展开。
譬如今天这堂英语课堂的教学主题是要学唱英文歌，那情景对话的表演侧重点就应该集中在唱英文歌的表演形式，穿插背景音乐的配合。
而如果明天英语课堂的教学主题是要熟练运用某几个特定的英文句式，那么我们情景对话表演的重点就应该放在大段或者中篇的英文朗诵或英文情景剧对白上。
这就是视教学活动的进展情况机动设置情景对话的形式，具体可细分为表演方式以及表演时限。
英语教学要注意交际能力的培养。
关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。
众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。
他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。
换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。
然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语－－汉语的结构和用法。
当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。
这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。
这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。
交际不能服从于语法。
只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。