基于国际化人才培养定位的ACCA教学模式创新与实践
独立学院ACCA成建制班办学模式研究
（ 四） 课 程教 学模式不够合理 根据我校 Ａ Ｃ Ｃ Ａ班课 程教学的 调查及与其他部分 院校 Ａ Ｃ Ｃ Ａ班师 生交 流 ， 笔者总结 出 目前 独立
学院Ａ Ｃ Ｃ Ａ班课程教 学模 式存在 的几个 问题。第一 ， 日前绝 大多 数独立学 院 Ａ Ｃ Ｃ Ａ班使用的是 Ｂ Ｐ Ｐ版本的教材 ， Ｂ Ｐ Ｐ的教材很详 细， 内容非常多 ， 而Ａ Ｃ Ｃ Ａ课程 的课 堂教学时间有 限 ， 任课 教师在 相 当一部分时间必须进行 “ 满堂灌 、 填鸭式 ” 的教学 ， 学生用英语对 知识进行理解分析已经存 在一定 困难 ，过快过多 内容 的讲授势必 加大学生 的学习难度 。第二 ， 教学 的核心是课堂 ， 经过科学设计 的
拔， 择优 录取 。 单 独招 生模式具有省去人校选拔环节 ， 操作简单 、 招 生具有针对性 、 班 级学生相对稳定 的优 点 ， 缺点 是难 以优 中选优 ，
另外学 生对 Ａ Ｃ Ｃ Ａ的了解也 不够深 入 ；人校 选拔模 式也被 众多 Ａ Ｃ Ｃ Ａ合作院校采用 ， 人校选拔模式具有选择对象较 多 ， 筛选方式 多样 （ 笔试 、 面试等 ） 的优点 ， 但也具有操作 复杂 、 选拔 所需时间较 长、 班级学生不够稳定的缺点。 （ ． Ｕ － ） 课 程设置 不够合理 ， 培养 目标 定位 不够准确 独立学 院 Ａ Ｃ Ｃ Ａ班课程设置常见的有如下两种 ： （ １ ）将 １ ４门 Ａ Ｃ Ｃ Ａ课程全 部纳入教学计划 ， 并要求 学生在校期间参加 Ａ Ｃ Ｃ Ａ全球统考 ； （ ２ ） 只将 Ｆ １ 一 Ｆ ９阶段 Ａ Ｃ Ｃ Ａ课程纳入教学计划 。部分独立学 院（ 如 中 山大学南方学院 ）针对 Ａ Ｃ Ｃ Ａ的课程特点 （ Ｆ阶段相 当于本科 层 次， Ｐ阶段相当于硕 士层次 ） ， 以及独立学 院学生特点 ， 只将 Ｆ阶段
高校教育国际化与创新人才培养
高校教育国际化与创新人才培养作为全球化进程的成果之一，高校教育国际化已经成为了当今教育领域中热门的话题。
高校教育国际化已经不仅仅代表着一种教育模式，而是一个能够推动社会进步和经济发展的重要力量。
同时，创新人才培养也是高校教育的一个重要目标，这也是实现高校教育国际化的关键所在。
一、高校教育国际化的概念与实践高校教育国际化是指高校教育在全球范围内的统一和标准化，使得全球的国际交流和合作得以加强。
高校教育国际化的实践主要包括以下几个方面：1. 吸引国际学生高校面向全球招收学生，这是高校国际化的重要表现之一。
吸引国际学生不仅拓宽了高校学生群体的多样性，也为高校带来了丰富的文化和知识交流。
2. 推进教职员工国际化建设高水平的师资队伍是高校教育国际化的重要任务之一。
招聘境外教师、提高教职员工的语言水平和国际视野，这些举措都有助于推进教职员工的国际化。
3. 合作办学高校间的合作办学也是高校教育国际化的重要举措。
通过与国外高校的联合培养，可以加强高校间的交流与合作。
二、创新人才培养创新人才的培养是国家中长期教育发展规划的重点，也是实现高校教育国际化的关键所在。
创新人才不仅具备国际化视野，也具备创新思维和能力，他们的培养需要高校做出以下的努力：1. 建立具有国际先进水平的教育体系高校要建立与国际教育接轨的教育体系，使学生在接受教育时能够受到全球最新知识和理念的影响。
2. 加强创新课程的设计高校应该针对创新人才培养的需要，设计具有创新性和实践性的课程，以促进学生的综合素质的提升。
3. 拓宽学生的国际视野高校应该为学生提供更多的机会去接触国际事务、文化和语言环境，增强学生的国际视野。
这不仅可以提高学生的语言水平和跨文化沟通能力，还可以帮助学生在全球化背景下更好地适应社会。
三、高校教育国际化与创新人才培养的关系高校教育国际化和创新人才培养是相互依存的。
创新人才需要全球化背景下的学习和培养，而高校教育国际化也需要有一批有创新精神和实践能力的人才来推动教育国际化的进程。
对当前会计人才国际化培养的初探
对当前会计人才国际化培养的初探1. 引言1.1 研究背景在当今全球化的背景下，随着经济的全球互联和跨国企业的兴起，会计行业也呈现出了日益国际化的趋势。
国际间的贸易往来和跨国投资活动日益频繁，对于会计人才的需求也日益增加。
在这样的背景下，如何培养具有国际视野和综合能力的会计人才成为了一个亟待解决的问题。
传统的会计教育往往局限于本国的会计规范和实践，而缺乏国际化的视野和能力。
随着国际贸易和跨国企业的快速发展，单一的本地化会计教育模式已经无法满足日益增长的国际化会计人才需求。
有必要对当前会计人才的国际化培养进行进一步深入的探讨和研究。
通过对国际化会计人才培养的研究，可以更好地了解当前会计教育的不足之处，探讨国际化培养模式的构建和实施策略，以及面临的困难和挑战。
只有不断地完善和创新会计人才培养模式，才能更好地适应国际化的发展趋势，培养更多具有国际竞争力的会计人才，为全球经济发展做出贡献。
1.2 研究目的当前，随着国际化的发展趋势日益明显，会计人才的国际化培养已经成为当下的热点话题。
本文旨在通过对当前会计人才国际化培养的初探，探讨国际化背景下会计人才的需求情况，探讨国际化培养模式的适应性和有效性，探讨国际化培养的实施策略及所面临的难点和挑战，以及从中总结出一些启示和建议，为当前会计人才的国际化培养提供一定的参考和借鉴，促进我国会计教育的国际化发展。
通过对以上内容的分析研究，旨在为我国会计人才的国际化培养提供理论支持和实践借鉴，推动我国会计人才的国际竞争力和国际影响力不断提升，并为会计教育的国际化发展提供有益的参考和借鉴。
1.3 意义和价值在当今全球化的背景下，会计人才国际化培养的重要性日益凸显。
培养具有国际视野和跨文化沟通能力的会计人才，不仅有助于提升企业的国际竞争力，还能促进国际间的贸易和投资合作。
国际化的会计人才培养也是适应全球经济一体化发展趋势的需要，为解决全球性挑战提供专业的财务支持和管理。
推动会计人才国际化培养还可以促进不同国家和地区之间的人文交流和共同发展。
国际化会计专业人才的培养
国际化会计专业人才的培养【摘要】国际化会计专业人才的培养对于推动会计领域的发展具有重要意义。
目前，国际化会计专业人才的培养还存在一些问题和挑战。
本文旨在探讨国际化会计专业人才培养的重要性、目标、内容、方法以及建议。
国际化会计专业人才的培养需要注重培养学生的国际化视野和国际化思维，提升其国际化背景和跨文化能力。
需要加强国际化会计专业人才培养的实践性和专业性。
建议通过与国际会计机构合作、开设国际化课程等方式来提升学生的国际化水平。
未来，国际化会计专业人才的培养将成为会计教育领域的重要发展方向，对于提升会计专业人才的国际竞争力和适应全球化发展趋势具有重要意义。
【关键词】国际化会计专业人才培养、意义、现状、重要性、目标、内容、方法、建议、未来发展、关键词1. 引言1.1 国际化会计专业人才的培养意义国际化会计专业人才的培养能够提升我国会计人才的国际竞争力。
随着全球化的发展，跨国企业和国际贸易不断增加，需要具备国际视野和全球背景的会计人才来应对复杂多变的国际市场环境。
只有具备国际化能力的会计人才才能在国际舞台上胜任各种工作，推动我国会计行业向世界先进水平发展。
国际化会计专业人才的培养意义重要而深远。
培养具备国际化能力的会计人才不仅有利于我国会计行业的发展，也有助于我国企业在国际舞台上更加出色地展现自己的实力。
加强国际化会计专业人才的培养是当前中国会计教育的重要任务之一。
1.2 国际化会计专业人才培养的现状当前，随着全球化进程的不断加快，国际化会计专业人才的培养已成为各国高等教育领域的重要课题。
在我国，国际化会计专业人才的培养情况也逐渐受到重视，各高校纷纷加大了对该专业的培养力度。
目前我国国际化会计专业人才培养仍存在一些问题和挑战。
我国国际化会计专业人才培养的体系尚不完善，课程设置较为单一，缺乏国际化视野。
很多高校在开设国际化会计专业时往往只是借鉴国外的课程，缺乏自身特色和创新。
这导致学生在学习过程中缺乏全面的理论知识和实践经验，难以适应国际会计领域的需求。
2017年度广东省高等教育教学成果奖形式审查结果一览表
61
基于OBE理念的跨界创新设计人才培养
广东工业大学
蒋雯
62
软件卓越人才“五位一体”多元化培养体系的探索与实践
广东工业大学
凌捷
63
基于“纵横双向衔接”的基础化学实验绿色化教学体系的构建与实践
广东工业大学
郝志峰，潘湛昌，吴茂英，余倩，李红， 温红丽,胡光辉，李永峰，何军，等
58
规划-定位-就业（创业）生态链式新工科人才培养模式实践
广东工业大学
杜青平，李冬梅，许燕滨，宁寻安，杨佐毅，郑莉
59
电子信息应用型人才协同创新培养模式的探索与实践
广东工业大学
刘怡俊、邓俊、原玲、杨志景、骆德汉、林良盛、王峰、谢水生
60
建筑学专业“关联结构”的核心课程体系构建及其信息化平台实践
广东工业大学
74
基于项目驱动的地方高校教师教学发展组织模式的探索与实践
广东海洋大学
林年冬 安立龙 简纪常 张光亚 李娟芳 唐志军 陆玉珍
75
融合重点学科资源，建设食品类专业高水平实验教学示范中心
广东海洋大学
章超桦、夏杏洲、邓楚津、吉宏武、黄和、韦倩妮、雷晓凌、钟赛意
76
适应现代农牧产业发展的“六能力”复合应用型人才培养改革与实践
广东海洋大学
陈进军、效梅、叶春海、安立龙、尹福泉、张丽、马驿、吴江
77
基于多元化人才需求的英语专业人才培养模式创新与实践
广东海洋大学
郭遂红 陈元骊 何谦卫 郭国旗 尹惠民
78
广东海洋大学寸金学院旅游管理应用型人才协同培养模式创新实践
广东海洋大学寸金学院
罗如学 刘晓丽 于莉 尤妙娜 黄育芹 李平
国际化人才培养体系与模式研究
国际化人才培养体系与模式研究随着全球经济的一体化和国际交流的深入发展，培养具备国际视野和跨文化沟通能力的人才已成为各国高等教育的重要任务之一、为了满足国际化需求，各国在人才培养体系和模式方面进行了广泛的研究，以探索最适合自己国情的培养方案。
本文将从国际化人才培养的目标、体系和模式等方面进行探讨与研究。
一、国际化人才培养的目标国际化人才培养的目标是培养具备全球竞争力和世界性思维的人才，他们具备以下几个方面的能力：首先，具备广泛的知识基础和深入的学科专业知识，创造性地解决复杂问题；其次，具备跨学科、跨文化的思维能力，能够适应全球多元文化环境；再次，具备熟练的外语沟通能力和跨文化交流技巧，能够有效地进行国际交流和合作；最后，具备实践能力和创新精神，善于运用知识解决实际问题。
二、国际化人才培养的体系国际化人才培养体系包括课程设置、教学方法和实践环节等方面。
在课程设置上，应引入多样化的课程，包括学科专业课程、外语课程、跨学科课程和国际化课程等，以满足各个层次学生的需求。
在教学方法上，应采用交互式教学、团队合作和项目驱动等方式，培养学生的创新和合作能力。
在实践环节上，应组织学生参与国际实习、交换项目和国际学术交流等活动，提供实践和跨文化交流的机会。
三、国际化人才培养的模式国际化人才培养的模式包括“留洋式”培养模式、“引进来”和“走出去”的人才培养模式以及“本土化”培养模式等。
留洋式培养模式指的是学生前往国外名校深造，通过接受世界一流教育体系和文化环境的磨砺，培养国际化的能力。
引进来和走出去的人才培养模式是指学校引进外籍教师和学生，同时鼓励本校师生参与国际交流和合作。
本土化培养模式是指在本校内部建立国际化课程和教学体系，通过创造性的教学方法和优秀的师资力量，培养国际化的人才。
四、国际化人才培养的创新与挑战国际化人才培养的创新在于打破传统的学科和文化界限，构建全球化思维和合作的平台。
同时，国际化人才培养也面临一些挑战，例如，学生的选择和培养还存在一定的局限性；学校的管理与教师队伍建设也需要不断完善。
基于国际化人才培养定位的ACCA教学模式创新与实践
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……………… …………………… …………………… ……………… 嘲
相脱节 的问题 ， 将会计 学历教育与 国际会 计师执 业资格 Ａ Ｃ Ｃ Ａ教育 相互融合 ， 使学生 在本科 阶段通 过系统 的学 习之后 ， 一方面可 以获 得会计专业本科 毕业证 和学士学 位证 ； 另一 方面通过把 国际会计师 Ａ Ｃ Ｃ Ａ执业资 格教育 课程 纳人 本科 培养 计划 ，参加 Ａ Ｃ Ｃ Ａ全球统 考 ，获得 Ａ Ｃ Ｃ Ａ执业 资格认证 ， 毕业后 通过两 到三年 的实 际工作 锻炼 ， 即可获得 国际会计 师 Ａ Ｃ Ｃ Ａ执业资格 。
务精英大赛 、 全 国会计知识 大赛和全 国大学 生“ 挑 战者 ”
杯等多项 活动 ， 使Ａ Ｃ Ｃ Ａ学生将 国际会计 师执业资格考 试 内容与创新能力 的培养融 为一体 。 ４ ． 国际会计 师执 业资格能力培养与 团队精神培养相 结合 。 我们通过 “ 书 院制 ” ， 实行半军事化 的管理模式 ， 培 养学生 的团队意识和集体 主义精 神 ； 组织学 生参 加各种 假期社会实践活动 、 Ｉ Ｍ Ａ ／ Ｃ Ｉ ＭＡ管理会计 案例大赛 ， 锻炼 学生的团 队合作精神 。 ５ ． 国际会计师执业 资格 能力培养与就业竞争力培养 相结合 。 我们 十分注 重用人 单位对 Ａ Ｃ Ｃ Ａ毕业生 的反馈 意见 ， 经常邀请 “ 国际 四大 ” 合伙 人或专家为 Ａ Ｃ Ｃ Ａ学生
进 行就业指导 ， 指 导学生积极参 加全 国 Ａ Ｃ Ｃ Ａ就 业力大
313 本专业国际化人才培养的改革措施与实施效果本专业在国际化
3.13 本专业国际化人才培养的改革措施与实施效果本专业在国际化办学的理论探索和教学实践中，积累了经验，形成了自己的特色。
2011年，为满足市场对国际化会计人才的需求，经过多方调研，会计学院提出了培养“国际化、高素质、应用型、复合人才”的总体目标，在会计学专业下开设了ACCA方向实验班和CIMA 方向实验班，开启了培养国际化、复合型会计应用人才的历程。
2012年5月，又与澳大利亚会计师公会（CPA Australia）签约合作，进一步拓宽了会计学专业培养国际化会计人才的渠道。
一、国际化人才培养的改革措施1.注重双语师资培养，打造国际化教学团队为满足国际化教学的需要，单独成立了国际会计教研室，并借助学校的人才引进政策，大力引进相关专业海外留学教师。
目前国际会计教研室已从最初的5人发展到13人，其中，博士2人，具有海外留学背景教师7人。
为尽快提高教师双语授课能力，在2个方向班建立初期以外聘资深教师授课为主，安排校内任课教师随堂听课；外派教师参加国内外教学培训会，不断提高授课技能；全额支持教师参加国际资格证书快速通道考试培训，已有3名老师参加并通过CIMA快速通道考试，提升了教师国际化教学水平。
2.将国际化课程按需嵌入培养方案，提升学生国际化能力ACCA方向实验班的培养方案嵌入F阶段的9门课程和P阶段的5门课程，CIMA方向实验班的培养方案由最初嵌入8门课程，发展到嵌入各阶段的14门考试课程，形成完整的体现国际化能力与视野的培养方案。
嵌入的课程全部采用英文原版教材进行双语教学，通过组织小班授课、成立国际项目中心、配备专业辅导员、集中上晚自习等形式，对学生进行强化管理；组织英语模拟考试，提升学生专业外语水平，有效促进了专业教学质量的全面提高。
3.注重实践教学，积极打造复合型国际化人才培养模式在会计学专业已有金工实习、专业认识实习、会计综合实验、会计软件应用等实践环节的基础上，依托河南省实验教学示范中——会计实验教学中心，为ACCA方向班增开了审计流程实验和审计综合实验、CIMA方向班增开了财务管理沙盘实验，使学生能够通过多层次的实验，将理论与实践紧密结合，将素质教育与知识教育紧密结合，奠定了复合型人才的实践基础。
南京审计大学校级教学成果奖一览表200-2013
奖
20
管理学院
第七届校级教学成果奖
一等奖
21
法学专业人才培养模式的创新与实践
法学院
第七届校级教学成果奖
一等奖
22
电子商务专业“创意、创新、创业”实践教学培养体系的构建与实践
信息科学学院
第七届校级教学成果奖
一等奖
23 24 25 26 27 28 29 30
经济学专业创新人才培养的探索与实践 证券投资学课程群“两位一体、以赛促学” 教学模式改革的探索与实 践 会计与财务教学互动平台 内部审计教育合作伙伴项目（IAEP）研究与实践 高校职业生涯教育的路径依赖、超越与创新 《财务会计案例研究》课程教学改革 基于能力提升的国际经济与贸易专业创新人才培养模式的探索与实践 法务会计特色人才培养模式探索与实践
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南京审计大学校级教学成果奖一览表（2004--2013）
序号 17 18 成果名称 为学生个性化发展、多样化成才服务——高校推进学分制改革的新探 索 南京审计学院通识教育的创新与实践 审计职业化背景下的学历教育改革与创新——ACCA人才培养模式的优 化与实践 财经院校创新型人才“三创”教育理论与实践 学院 教务处 教务处 主要完成人 时间 奖项名称 第八届校级教学成果奖 第七届校级教学成果奖 获奖等级 二等奖 特等奖
魏昌东、丁国勇、江萍、张勇、沈迎 2013年 新、秦新国、张永良、于兰 王家新、蔡则祥、曾晓虹、汪祖杰、 张维、齐兴利、魏昌东、汪利、岳中 2011年 方、沈洪澜 陈丹萍、王芳、吴青川、章之旺、郭 2011年 丹、祝遵宏 尹平、李乾文、何平、庄玉良、姚 娟、孙文祥、高杰、张芊、孙军、赵 2011年 红梅、肖久灵 程乃胜、刘爱龙、胡智强、王艳丽、 胡玉霞、秦康美、路广、罗欢平、尚 2011年 永昕、孙秀娟、郭怡萱 庄玉良、姚娟、谷瑞军、陈 耿、汪 2011年 加才、李卫红、陈圣磊、王红霞 姜德波、孙国锋、高纹、方阳娥、樊 士德、许成安、刘玉、任志成、杨放 敏 张维、王家华、臧展、陆桂琴、 冯 彩 杨政、许汉友、董必荣、钟宜彬、柳 翔 陈艳娇、时现、孔楠 陈怡、殷丽丽 、丁燕卿 马德林、施平、于南、华增凤 许汉友、何太明、孙国岩、龚媛媛 2011年 2011年 2011年 2011年 2011年 2011年
国际化人才培养模式的研究与实践
国际化人才培养模式的研究与实践随着全球化的加速和国际交往的不断加强，国际化人才的需求越来越迫切。
为培养具有国际视野和竞争力的人才，各国高水平教育机构和企业纷纷探索和实践国际化人才培养模式。
一、国际化人才培养模式的研究在研究国际化人才培养模式时，需要考虑不同学科领域和专业的特点。
例如，对于工程和科技类专业，需要注重实践能力的培养；对于商科和金融类专业，则需要注重跨文化交际和跨国合作能力的培养。
同时，国际化人才培养模式需要考虑机构内部多样化的因素，比如不同学生个体的需求和教学资源的分布情况。
在具体实践中，这个模式需要深入挖掘公共教育资源、引入外籍教师和学者、组织国际交流和参观以及提供跨国实习和研究机会等一系列手段，在全方位和多层面上提供学生综合性的国际化培养。
二、不同类型高校的国际化人才培养实践1.中外合作办学中外合作办学可以为学生提供优质的国际化学习资源，同时关注与国际化标准匹配的课程设置、教学质量和教学平台的建设。
通过国际教育资源共享、学术合作和学生交流，开展国际化人才培养，使学生在多种语言环境下具备交际和多元文化的认知能力。
2.海外留学海外留学是国际化人才培养中最为常见的模式之一。
留学生可以在国外接触到先进的教育理念和学术文化，并且有机会结识来自世界各地的同学，拓展自己的国际交际能力。
同时，海外高校通常也会提高学生的全球视野和竞争力，为学生未来的职业发展提供支持和帮助。
3.境内一流大学境内一流大学虽然没有海外留学的优势，但在国内已经形成适合中国学生的教育体系，并在市场上拥有广大的认知度和声望。
这类高校在国际化人才培养上，加强与境外高校的文化交流和教育合作，注重培养学生的跨文化交际能力，同时也注重学生与企业、社会的交流和合作。
三、国际化人才培养的发展趋势随着教育全球化的趋势全面加强，未来国际化人才培养的方向将会更加明确和多元化。
未来的国际化人才培养，不仅需要注重国内高校间的合作，更需要推进国际合作与共享开展跨学科研究，构建更为完善的国际化人才培养体系，使国际化人才培养能够有更大的发展空间，更好地适应时代的发展和进步。
高校与ACCA合作办学模式探讨——以四川师范大学为例
模式的逐渐成熟 ，会有更 多的高校加入到培养国际型人 才的队伍 之 中， 如何将这种合作最优化 ， 探索 出适合各大高校 自身 的 Ａ Ｃ Ｃ Ａ 教学方法 ， 是亟待解决的问题。且随着这种合作模式 的逐渐成熟 ， 各类高校都根据 自身 的基本情况 ， 结合 Ａ Ｃ Ｃ Ａ教学 与中文教学 的
导师 ， 有针对性地对学生进行学 习辅 导 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 对
有 问题 的学生及时进行关注。 导师可以是院系领导 、 Ａ Ｃ Ｃ Ａ授课教
［ １ ］ 况学文 、 刘晨华 ： ｛ Ａ Ｃ ＣＡ成建制本科教 学师资配置 问题分 析》 ， 《 财会 通讯 》 （ 综合 ・ 上） ２ ０ １ １ 年 第 ９期。 ［ ２ ］ 马兰： （ （ Ａ ｃｃ Ａ成建制班本科教学存在的 问题及 对策探讨》 ， 《 中国商界１ ２ ０ １ ０年第 ３期。 ［ ３ ］ 代玺玲 ： 《 高校与 ＡＣ Ｃ Ａ合作模 式研 究》 ， 《 沈阳教 育学院学 报１ ２ ０ １ ０年第 ４ 期。 ［ ４ ］ 苏艺： 《 会计 双语教 学 师资选拔和培训初探 》 ， 《 科技 资讯》
班 的学生相 比， 学习任务相对 繁重 ， 压力 比较大 ， 特别是在考 试期 间， 心 理起伏较大。另外 ， 由于学校对 ＡＣ Ｃ Ａ班定位 比较 高 ， 学生 对 自己实习 、 就业也有较高的期望值 ， 部分学生在找实习和就业单
进校后选拔模式 ， 则可在新生刚人校时发 给学生 ， 并 可通过宣讲会
研究与创新 Ｉ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
高校与 Ａ Ｃ Ｃ Ａ合作办学模式探讨
— —
以四川师 范大学为例
四川财 经职业 学院 岳 秀敏
校 ，对高校的师资以及学生本身 的能力有很高的综 合要 求 ，称为
国际化人才培养方案
国际化人才培养方案随着全球化的加深和经济的发展，国际化人才的需求日益增长。
为了培养适应国际化需求的优秀人才，各国纷纷制定了相应的国际化人才培养方案。
本文将介绍一种针对国际化人才培养的方案，并探讨其实施效果和面临的挑战。
一、方案概述1.培养目标国际化人才培养方案的目标是培养具备跨文化交流能力和全球视野的人才。
这些人才能够在国际合作、文化交流和全球化企业中具备竞争力。
2.课程设置在国际化人才培养方案中，课程设置包括语言培训、国际事务课程、跨文化交流课程和实践体验等。
语言培训旨在提高学生的外语水平，使其能够更好地进行国际交流。
国际事务课程则注重培养学生对国际政治、经济、文化等方面的理解和分析能力。
跨文化交流课程旨在提高学生的跨文化沟通能力和团队合作能力。
实践体验可以通过实习、交换生项目等形式，让学生拓宽国际视野，增加实际操作能力。
3.导师和辅导国际化人才培养方案中，学生可以分配导师，导师将辅导学生的学习和生活，帮助他们解决遇到的困难。
导师可以提供就业指导、学术指导和职业规划等方面的支持。
二、实施效果1.国际化人才数量增加通过国际化人才培养方案的实施，能够培养更多具备国际竞争力的人才。
这些人才具备良好的外语能力和跨文化沟通能力，能够适应全球化企业的需求。
2.跨文化交流能力提升国际化人才培养方案注重培养学生的跨文化交流能力。
学生通过学习跨文化交流课程和参与实践体验，能够更好地理解和融入不同文化环境。
这种能力的提升对于今后的国际合作至关重要。
3.国际合作水平提高国际化人才培养方案的实施，可以促进不同国家之间的合作与交流。
通过学生的参与，不仅加深了各国之间的了解，也为未来的合作奠定了基础。
三、面临挑战1.师资力量国际化人才培养方案需要具备丰富的师资力量。
这些教师应具备跨文化交流经验和全球视野，能够为学生提供有效的指导和培训。
然而，拥有这样背景的教师数量仍然有限，成为实施该方案的一个挑战。
2.实施成本国际化人才培养方案需要投入相当的资源和资金。
会计学ACCA专业方向与普通会计专业有哪些区别？
会计学ACCA专业方向与普通会计专业有哪些区别？随着经济全球化的发展，越来越多的高校开设了会计学ACCA专业方向。
不少考生对此表示困惑，会计学ACCA专业方向与普通会计专业有什么区别呢？会计学专业是以会计学、审计学、财务管理为基础的基本理论应用学科，以经济学、管理学的基本理论和知识为基础，主要学习财务会计的基础理论和基本技能，资本运营、资产重组、企业兼并方面的专业知识和国际会计核算的惯例；培养学生的实践能力，侧重于实务操作，通过会计手工模拟室和会计电算化实验室的基本训练能，培养学生分析和解决会计实际问题的基本能力和综合能力。
同时注重强化学生财务管理、审计、经济法、税法方面知识的学习，为学生大学毕业后参加注册会计师考试打下基础。
而会计学ACCA专业方向则是大学本科教育培养国际化复合型人才的一种创新教育模式，通过将国际领先的ACCA执业资格证书课程嵌入到大学培养方案中，使学生在获得国内大学文凭与学位的同时，还可收获国际财经执业资格证书。
会计学（ACCA方向）不仅包括普通会计班需要学习的会计理论知识，在授课，学习，就业等方面都有着它相对独特的情况。
在授课上，ACCA专业的老师大多由中外籍老师共同组成，他们拥有国内外多年丰富的工作经验和授课经验，能够为学生提供课程安排、教学授课、复习备考等全方位学术支持。
会计学ACCA专业方向14门核心专业课程所学习的知识都是以英语为媒介，ACCA 专业课授课全部是双语或者纯英文教学。
即便是中国教师也有着良好的英语水平，具有海外留学经历的教师英语更是一流，听课就是一种听觉的享受。
在学习上，会计学ACCA专业方向用的是ACCA原版教材，是全英教材，所以对于学生本身的英语水平有一定的要求。
普通会计学专业只用中文去学习和理解会计。
此外，学习ACCA课程最大的收获在于能学到国际上最新的会计准则和处理方法。
中国的会计准则正在逐步与国际会计准则接轨，因此直接学习国际上的会计准则能让自己在中国会计准则修改的时候更快更好地适应变化。
国际化拔尖创新人才培养计划课程
国际化拔尖创新人才培养计划课程第一部分：课程概述随着全球化的快速发展和科技创新的不断革新，国际化拔尖创新人才的培养已成为当今世界各国教育体系的重要任务。
为了应对这一挑战，许多国家和地区都在不断加强对于拔尖创新人才培养计划的改革和完善。
国际化拔尖创新人才培养计划致力于培养具有国际视野、创新能力和综合素养的专业人才，为未来社会发展和国家建设提供有力的人才支撑。
本课程是基于这一背景而设计的，旨在通过系统的课程安排和科学的教学方法，为学生提供一个全面且国际化的拔尖创新人才培养计划。
本课程以培养学生的国际化视野、创新思维和综合素养为主要目标，通过多种形式的教学活动和实践性的学习任务，让学生在实践中感受和体验国际化的学习氛围，提升自己的综合素养和创新能力。
通过本课程的学习，学生将能够掌握不同领域的最新知识和技能，培养全球化的视野和跨文化交流能力，提升自己的创新能力和综合素养，为未来的求职和发展做好充分的准备。
第二部分：课程目标2.1 培养学生的国际化视野本课程旨在通过多种形式的教学活动和实践性的学习任务，让学生在实践中感受和体验国际化的学习氛围，提升自己的综合素养和创新能力。
学生将通过参与国际交流活动、专业实习和项目合作等方式，逐步形成全球化意识和视野。
2.2 培养学生的创新思维本课程将注重培养学生的创新思维和能力，通过专业的课程设置和实践性的学习任务，激发学生的创新潜能，提升他们的创新意识和创新能力，使其成为具有创新精神和实践能力的专业人才。
2.3 提升学生的综合素养本课程将注重培养学生的综合素养，通过多元化的教学方法和多样化的学习任务，全面提升学生的综合素养和综合能力，使他们具备较强的综合素养和能力，为未来的求职和发展做好充分的准备。
第三部分：课程内容3.1 学术研究课程本课程将开设多门学术研究课程，包括学术写作、学术交流和学术研究方法等，通过系统的学术研究训练，培养学生的学术素养和综合能力。
3.2 创新实践课程本课程将开设多门创新实践课程，包括创新思维、创新管理和创新实践等，通过实践性的学习任务，激发学生的创新潜能，提升他们的创新意识和创新能力。
国际化人才培养模式与经验分享
国际化人才培养模式与经验分享随着全球化的深入，国际化人才的培养已经成为高等教育的重要任务。
如何更好地培养国际化人才，让他们在国际舞台上展示自己的才华，是每个大学和高等教育机构需要探讨和思考的问题。
在这篇文章中，我们将分享一些国际化人才培养模式和经验，并且希望可以给那些正在努力创造更好教育体系的人带来一些帮助和启示。
一、国际教育课程的开设开设国际教育课程并不是一个新的想法，然而对于国际化人才的培养，它仍然是至关重要的。
在国际教育课程中，学生可以接触到更广泛、更深入的知识领域和学科内容，比如跨文化沟通、国际商务、全球化挑战等，这样可以更好的了解不同国家和文化的差异和共同点。
值得一提的是，国际教育课程并不仅仅是文化、历史、商务等领域的内容。
现在很多高校已经将 STEM（科学、技术、工程、数学）教育融入国际教育课程中，通过推广技术和科学知识，培养学生全球化领导力，鼓励他们参与全球重大科学项目。
二、国际化交换计划国际化交换计划是培养国际化人才的另外一个重要途径。
通过国际交换，学生可以到海外其他国家的高等教育机构或者国际企业中实习、学习一段时间，锻炼自己的跨文化交流和团队合作能力。
同时，国际化交换计划也可以帮助学生更好的了解海外的文化和实际生活，扩展自己的人脉资源。
近年来，越来越多的外国人前往中国学习，并在中国留下来工作和生活。
因此，如果中国高校能够充分利用本土的文化资源和实践环境，提供丰富多样的交换计划，吸引更多的外国学生前来留学和实习，也将是一个非常好的开放模式。
三、国际领域经验丰富的教师一个开放、国际化的教育体系离不开经验丰富的教师。
这些教师对国际化人才的培育有着非常重要的作用。
他们不仅具备了丰富的学科知识，而且能够提供不同文化、不同领域的见解，让学生得到更丰富的教育体验。
同时，通过各种方式增强教师国际化交流，也能够让他们更好地了解到国际化人才培养的最新潮流，并将这些经验分享给自己的学生和同事。
四、国际合作研究项目国际合作研究项目是培养国际化人才的另一个重要途径。
会计国际化背景下高端应用人才培养框架构建——基于阙限理论与ACCA、CGA教学实践
（ ） 一 改革开放 ， 尝试以原版教材相辅的涉外会计培养模式 ２ ０
端” “ 、应用 ” 以及“ 国际视野 ” 现有 的国际会计 人才培养模式 由于 ，
环境 的变迁存在一 定的缺陷 ， 亟需优化 。
二 、 国 际化 高 端 会计 人 才现 有 培 养模 式 存 在 的 问 题— — 基 于 Ａ Ａ Ｃ 教 学 实 践 ＣＣ ＆ ＧＡ
在这一背景下 ，一些高校对会计教育的培养 目 标进行 了重新 的定位 ，开始从经济全球化的发展需要来设计会计人才 的培养模 式。 国内一些著名高校纷纷与 国际职业组织合作 （ 国特许公认会 英
计师公会Ａ Ｃ 加拿大注册会计师协会Ｃ Ａ、 国注册管 理会计 Ｃ Ａ、 Ｇ 美
业， 或者为将来出国留学 打基础 ， 还有 的 旨在充实大学生活 ， 甚至 还有 的仅仅是为了从别 的专业转 入会计专业。对于未来面临的挑 战没有充分的心理准备 ，对于国家着力培养的高端应用 国际会计 人才标准缺乏个人定位 ， 缺乏正确的理念和思维方式 ， 直接影响了 学习过 程中的 自主意识 ， 自立精神和持之 以恒 的决 心。 另一方 面 ， 作为国际通行的国际职业组织设 计的理念虽然契合专业胜任能力 和管理 能力 要求 ， 以及会计准则趋 同的国际背景 ， 然而 ， 会计 国际
不结合 自身情况设计理念所产生 的后果体现在 两个方面。 一 方面 ， 作为初入学 的学生 ， 往往不知所措 ， 通常也接触不 到或 能够 接受 国际通行理念 ， 即使接受 了也难 以与 自身结合起来 。 据初入学
学生及家长反馈 ， 多数学生选择Ｃ Ａ Ｇ 和Ａ Ｃ 通 常是为 了更好的就 ＣＡ
化还意 味着会计事务的全球视野 。会计 国际化教育侧重 具备 国际
师协会ＣＭＡ， Ｉ 英格兰与威尔士特许会计师协会Ｉ Ａ Ｗ）将 国际会 ＣＥ ， 计从业资格培训 与学历教育有机结合起来 。 总体而言 ，这 时的国际会计人才培养模式可 以概括为 国际联 合培养模式 ， 其基本操作是与国外会计组织合作 ， 引入先进 的课程 体系、 会计教材 、 教学方法和教育 理念 ， 改造 旧的学科 体系 ， 同时 ，
高校ACCA班定位探讨
与我 国高校相结合之后 ， 却出现 了水 土不服的情况 ， 笔者认为 ， 上 述诸 多问题的关键症结在 于高校Ａ Ｃ Ｃ Ａ 方 向班 的定位模糊 。一方
不完 整 、 国内会计知识缺失 ， 高素质人才培养与应试教育之 间存在
生都要从传统 的角色 中转变过来 。传统成本会计教学 中教师具有
绝对 的话 语权 ， 成为知识 的灌输者 、 技能 的传授者 ； 而学生对教师 是言 听计从 ， 成为知识 和技能 的被动接受 者。 因此 ， 教 师的角色应
一
的作 者大多是高校Ａ Ｃ Ｃ Ａ 方 向班 的任课 教师 ， 对Ａ Ｃ Ｃ Ａ方向班存在
的问题有直接感受 。他们指 出的问题客观地 反映了当前 国内高校 Ａ Ｃ Ｃ Ａ 方 向班 的现状 ， 也说 明这些问题在 国内高校具有普遍性 。 不
、
定 位 模 糊 是 高 校Ａ ＣＣ Ａ班诸 多 问题 的症 结
助于丰富教学 内容 、 营造教学情境 。 因此要加大成本会计研究性学 习的资源建设 ： 一是构建成本 会计 实验室 ， 购置更新 实验设备 ， 特
［ １ ］ 邹尚智 ： 《 研 究性 学 习理论与 实践 》 ， 高等教 育 出版社２ ０ ０ ３
年版 。
［ ２ ］ 罗刚 ： 《 研 究性 学习的评价》 ， 《 教育发展研 究｝ ２ ０ ０ １ 年 第６ 期。 ［ ３ ］ 袁玲 ： 《 ＜ 财务 管理＞ 课程研 究性教 学的探 索与实践》 ， 《 湖 北经济 学院学报》 （ 人社版 ） ２ ０ ０ ７ 年第５ 期。 ［ ４ ］ 岳云康： 《 研究性 学习教 学模式在 大学教 学中的应 用研 究》 ， 《 教 育理论与实践 ） ２ ｏ ｕ ） 年 第２ 期。
（ 二） 丰富信息资源建设 信息 技术 在教学中的广泛应用使其 成 为成本会计研究性学习成 功的关键 因素 。信息资源是基于教育 技术媒体观而 言，主要 指能够在计算机 网络 中运行 的数字化多媒 体教学资源 ， 包括Ｗｅ ｂ 浏 览器 、 Ｆ Ｆ Ｐ 下载、 网际快车 、 影音传送带 、 电 子邮件 以及支撑其有效运转 的各种专业性 的平 台等 。信息资源有
会计教育国际化发展暨ACCA教学中若干问题探讨
关 键词 ： 国际化 ； 学生； 教 师 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
文 献标 志 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ４ ２ — ０ ２
随着 经济 全球 化 的纵深 发展 及 国 内资本市 场 的 日 渐 发 展成熟及与国际资本市场的交融，市场对 国际会计人才需 求增 加 ，会计 人 才 的培养 模式也 势 必要迎 合 国际 化 的大趋 势， 会计 行 业迫切 需 要 － －４ Ｉ ｔ 善 于管 理 、 精于业务、 熟 悉 市场 规 则 和 国际惯例 、 具有 国际视野 和 战略思 维 的高素 质 、 复合
一
确的表现出我们中国的天人合一思想 。 儒家提倡的“ 仁” ， 在 某种意义上就是道家所讲的“ 天道” ， 道家的天道思想是形 而上的思维方式 ， 儒家的“ 仁” 则是降落到我们 日常生活 中、
生活方式上 的思想。 君子的追求是对天道 的弘扬 ， 是时刻符 合“ 仁” 的要求 ， 无时无刻不希望达到天人合一 ， 顺乎天道的
重要 原 理最好 应进 行 中文解 释 。 课 程 中期 ， 学 生对该 门课 程
质、 复合型” 的国际化会计人才培养过程 中， 合理 的培养模 式 是关键 ， 学生 和教 师 其实 是成败 最 为关键 的 内外 因 。
构 建 合理 的培 养模 式 １ ． 合 理 的双 语教 学形 式 。国 际会 计人 才培 养 中重 要 的 环 是采用 双语 教 学 ，以提 高学 生对 于 国际会计 文化 交 流 的能 力 。笔者认 为会 计 国际化教 学 中不应 过分 强调 纯外 语 的教 学 模式 。 比如我 院 开展 的Ａ Ｃ Ｃ Ａ 教学 ， Ａ Ｃ Ｃ Ａ的课 程 设
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基于国际化人才培养定位的ACCA教学模式创新与实践作者：田高良张俊瑞汪方军来源：《大学教育》2014年第04期[摘要]本文总结了西安交通大学国际会计师ACCA专业成建制班培养国际化人才的成功经验：创建了一套富有创新的“233”双语教学模式；在国内率先推行了会计学历教育与国际会计师执业资格教育相融合的培养模式；首次实施了独具特色的ACCA本科生培养计划，将ACCA 14门英文课程融入其中，推行了ACCA与CPA相融合的新教育模式；利用与国际会计师综合素质培养和执业资格能力培养相融合的“五结合模式”；培养的师资队伍中有15人可以胜任ACCA教学；建立了具有ACCA特色的教学管理机制、教学实验平台和实习基地。
[关键词]国际化人才 ACCA 教学模式[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0050-03长期以来，我国会计学本科教育注重专业知识教育，就业只面向国内市场，学生学习以获取文凭为目的，实际工作水平和国际化人才需要都没有侧重。
随着我国加入世贸和经济全球化步伐的加快，培养国际化高素质复合型会计人才势在必行。
为此，我校与审计署于2001年联合组建了国内第一个成建制国际会计师ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）教改试点班。
13年来，我们紧紧围绕ACCA教学改革和特色专业建设，完成教改课题15项。
一、成果概况本成果以培养高素质国际化会计人才为目标，以创建国际定位、特色突出、水平一流的国际会计师ACCA名牌专业为平台，摸索出了一套富有特色的“233”双语教学模式；在国内率先推行了会计学历教育与国际会计师执业资格教育相融合的培养模式；首次实施了独具特色的ACCA本科生培养计划，将ACCA 14门英文课程融入其中，进而推行了ACCA与CPA相融合的新培养方案；设计了国际会计师执业资格能力培养与综合素质培养相结合的“五结合模式”；培养了15名胜任ACCA教学的师资队伍；建立了具有ACCA特色的教学管理机制、教学实验平台和实习基地。
本成果已在13届800名学生中成功应用，其中9届534名学生顺利毕业，就业率100%。
教学模式，归根结底是人才培养模式。
西安交大ACCA教学模式，其核心是会计学历教育与国际会计师执业资格能力教育相融合。
国际会计师ACCA教学模式如图1所示。
二、西安交通大学ACCA教学模式的特点（一）创建了富有创新的“233”ACCA双语教学模式我们在长期的教学实践中，通过实践得出具有ACCA特色的“233”双语教学模式，即两个目标、三种方法、三个阶段。
两个目标是指教学中一要掌握基本的知识和技能。
即通过教学使学生掌握应知应会的财会专业知识和专业技能。
二者是提高学生的综合能力与素质。
即对专业知识的运用以及客观评价、判断分析等能力。
三种教学方法：1.“激励自主式”教学法。
2.“互动启发式”教学法。
3.“浸入双语式”教学法。
三个教学阶段：包括集中授课、重点研讨、考核评价。
即每门课先由本校教师用8-11周完成授课；然后聘请国内外专家，归纳疏理课程核心内容、研讨重点和难点；最后利用大约一个月的时间，强化学生训练和教师解惑，然后再参加全球统考。
（二）在国内率先实施了会计学历教育与国际会计师执业资格教育相融合的培养模式该培养模式解决了以往学历教育与执业资格认证相脱节的问题，将会计学历教育与国际会计师执业资格ACCA教育相互融合，使学生在本科阶段通过系统的学习之后，一方面可以获得会计专业本科毕业证和学士学位证；另一方面通过把国际会计师ACCA执业资格教育课程纳入本科培养计划，参加ACCA全球统考，获得ACCA执业资格认证，毕业后通过两到三年的实际工作锻炼，即可获得国际会计师ACCA执业资格。
（三）在国内首次实施了具有融合特征的ACCA本科课程体系ACCA课程体系设计的基本思路，既考虑了国家对本科生人才培养的总体要求，又将ACCA考试课程融入常规的教学过程。
该课程体系具有以下特点：一是调整课程结构，拓宽学生视野。
在教学改革中，我们根据ACCA学生的特点，加大了学科基础类、通识类课程以及实践课程的比例，约占70%，专业课程约占30%。
同时适当拓宽选修课，赋予学生更多的选择余地。
二是加强英语培训。
第一个学年聘外教陪学生练好口语，把英语教学增加到每周八个学时，把语言基础奠定好。
大一四、六级英语考试通过率达100%。
三是强化人才培养国际化标准。
ACCA14门课程教材都是最新的英文原版，授课时英语汉语一起进行，并参加全球ACCA统考。
不仅能够使学生掌握最新的国际会计惯例，拥有一流的英文应用能力，而且具备科学的分析问题、解决问题的能力。
四是要加强培养实务能力。
把实践教学环节的学分和课时比例增加，强调实习和会计实验在培训中的重点因素，教学思路突出培养学生的实务动手能力。
根据最近几年社会对国际化会计人才的需求变化，我们在国内首次实施了ACCA 与CPA 相融合的本科生培养计划，将国际会计师ACCA全球统考的14门课程和我国CPA的全国统考的6门课程纳入正常的教学计划，选用最新权威教材进行教学。
学生通过本科四年学习，一方面完成学习规定的教学计划，即可获得管理学（国际会计师ACCA方向）的本科毕业证和学士学位证。
另一方面，参加国际会计师ACCA全球统考，可取得ACCA国际认证资格；学有余力的同学还可以参加CPA全国统考，获得CPA执业资格证书。
（四）构建了国际会计师执业资格能力培养与综合素质培养相融合的“五结合模式”1.国际会计师执业资格能力培养与英语技能提高相融合。
为了使学生尽快适应国际会计师ACCA全英文全球考试的要求，我们采取了如下措施：一是增加英语教学课时；二是聘请外教训练学生英语口语和写作，提升学生的英语应用水平；三是鼓励学生参加各种英语竞赛，培养学生学习英语的兴趣。
2.国际会计师执业资格能力培养与视野扩展相结合。
在教学过程中，我们充分利用国外教材的优势，帮助学生了解本专业的国际动向。
我校还定期举办各类名家系列讲座，邀请国内外著名学者为学生举办高水平学术讲座；管理学院每周都有学术讲座，开阔学生视野，提高综合素质。
3.国际会计师执业资格能力培养与创新能力培养相结合。
我们经常组织ACCA学生参加一年一度的德勤税务精英大赛、全国会计知识大赛和全国大学生“挑战者”杯等多项活动，使ACCA学生将国际会计师执业资格考试内容与创新能力的培养融为一体。
4.国际会计师执业资格能力培养与团队精神培养相结合。
我们通过“书院制”，实行半军事化的管理模式，培养学生的团队意识和集体主义精神；组织学生参加各种假期社会实践活动、IMA/CIMA管理会计案例大赛，锻炼学生的团队合作精神。
5.国际会计师执业资格能力培养与就业竞争力培养相结合。
我们十分注重用人单位对ACCA毕业生的反馈意见，经常邀请“国际四大”合伙人或专家为ACCA学生进行就业指导，指导学生积极参加全国ACCA就业力大比拼活动，提升学生的就业竞争力；每年四月举办西安交大“管理艺术节”，鼓励学生参加职场PK模拟比赛；组织学生到专业实习基地参观实习，使学生将国际会计师执业资格与就业实际有机地结合起来。
（五）练就了一支高素质的ACCA师资队伍为了保证高质量开设ACCA全球统考课程，我们采取各种措施培养师资：一是积极培养“本土化”的双语师资队伍。
先后派出100多人次参加ACCA课程培训。
选派了12位英语水平高、专业优异的青年教师赴海外知名大学学习，均学成回国担任主讲教师，先后聘请了数十多位海外专家为ACCA学生授课，我校授课教师全程跟踪听课，不仅显著提升了我校教师的ACCA教学水平，而且使ACCA教学内容直接与国际接轨。
三是教学相长，科教互动。
ACCA 主讲教师也是科研骨干，能将最新科研前沿成果融入教学，不少学生主动参与老师的科研课题。
四是加强国内外学术交流。
近年来先后邀请了几十位海外专家来校举办财会系列学术讲座，并与广大师生座谈交流；组织ACCA授课教师赴美国参加哈佛商学院的案例教学研讨项目、AAA等高水平的国际会议，赴欧洲参加ACCA师资培训项目，掌握了ACCA专业方向的发展动态。
（六）搭建了具有ACCA特色的教学管理与教学运行平台为了保障ACCA教学顺利进行，我们建立了学生选拔与录取制度、ACCA教学组织与管理制度、课程考核与成绩认定办法、ACCA学生奖励办法、ACCA任课教师奖励办法、ACCA 的主考官与监考规定、ACCA的师资选拔与培训办法等规章制度。
为了提高ACCA学生的实务能力，我们投资两百多万元建立了ACCA教学实习基地和教学实验平台，锻炼了学生的动手能力和实践能力。
三、本成果的应用效果和影响（一）本研究成果在13届ACCA本科生中得到成功实施自2001年以来，本成果已在我校13届八百多名ACCA学生中成功应用，目前已有9届534名学生顺利毕业，就业率达100%。
学生和家长对我校国际会计师ACCA专业方向人才培养模式十分认可，我校ACCA新生生源已连续多年在全校各专业高考录取成绩名列前茅。
ACCA学生勤奋学习，勇于拼搏，形成了良好的学习氛围，在全校起到了很好的示范效应。
（二）国际会计师ACCA全球统考成绩斐然据我们统计，从国际会计师ACCA全球统考成绩来看，我校大约一半学生毕业时全科14门考试合格。
第一阶段课程通过率达100%，第二、三阶段通过率达85%以上，考试通过率远远高于30-40%的全球平均通过率，其中6名同学获得单科全球第一，名列国内高校之首，23名同学获单科中国内地第一。
（三）学生英语水平显著提升我校2001-2012级ACCA学生大学英语四级考试通过率100%；2007-2009级ACCA学生英语六级通过率已达100%。
6名同学先后获得全国大学生英语竞赛特等奖。
孔晓语、李锰两位同学包揽全国高校ACCA成建制班英语演讲比赛一、二等奖。
由于ACCA全球统考均为英文试卷，且多为讨论性分析题，因此学生的专业英语应用能力显著提升。
（四）学生综合素质全面提高，就业竞争力愈来愈强实施国际会计师ACCA教学模式，全面提升了学生的综合素质和创新能力。
学生的沟通交流、团队意识、英语表达水平明显提高。
同时，很多同学积极参加科学研究和科技创新活动，在全国大学生“挑战杯”竞赛中获得多项省级以上奖项，与老师合写的英文学术论文被美国会计学会学术年会录用交流。
根据我们统计，我校国际会计师ACCA学生就业率达100%。
其中，约40%的学生被四大国际会计师事务所录用；30%的学生到国内外著名公司或国家机关工作；25%的学生到海外名校留学，或到国内“985”院校读研深造；一些学生已经担负了重要的组织领导工作，其业绩受到用人单位一致好评；还有学生已成为大学ACCA专业老师，开始教授ACCA课程。