小学语文阅读教学创新学习教学模式浅谈_
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育改革的不断深入，许多地区的小学语文教学都已经采用了“1+X”单元整合的教学模式。
该模式主要是将不同的知识点和技能进行整合，从而达到知识点和技能的互相关联和配合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识和技能。
本文将针对该教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行探讨。
“1+X”单元整合教学模式是一种基于情境、问题和任务的、综合性和探究性学习模式。
其核心是以主题为基础，跨学科整合知识和技能，通过任务驱动式学习，提高学生的学习动机和学习兴趣。
该模式充分调动学生的主动性和创造性，提高学生的实践能力、思辨能力和创新能力，有助于培养学生的全面素质。
在“1+X”单元整合教学模式中，主要有以下几个步骤：确定学习主题，明确学习目标，展开学习活动，开展任务学习，整合知识和技能，评价学习成果。
通过这些步骤，学生可以根据自己的兴趣和特长，自主拓展知识和技能，发展自我认知和自我管理能力。
在小学语文阅读教学中，采用“1+X”单元整合教学模式可以有效促进学生的阅读能力的提高。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.确定学习主题在学习小学语文阅读的过程中，可以选择一些与学生生活密切相关的主题作为学习主题，例如爱好、假期、动物等。
通过这样的学习主题，可以让学生更容易地理解和接受所学知识。
2.明确学习目标在确定学习主题之后，需要明确学习目标。
学习目标应当基于学生的能力和阅读水平，具有可操作性和可评价性。
例如，可以将学习目标设定为提高学生的阅读理解能力和培养学生的口语表达能力等。
3.展开学习活动为了提高学生的阅读能力，可以选择多种形式的学习活动。
例如，可以通过拓展阅读、阅读马拉松、阅读心得分享等形式来激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
在这个过程中，教师还可以积极引导学生分析阅读材料，激发学生的思考和探究精神。
任务学习是“1+X”单元整合教学模式的核心之一。
在小学语文阅读教学中，可以通过设置兴趣点、锻炼点、展示点等任务来促进学生的有效阅读。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展知识面，提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增加阅读量，形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读能够开阔学生的视野，增加学识，提高综合素质，促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径，通过阅读，学生能够掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养语文修养，提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，只有充分认识到阅读教学的重要性，才能更好地开展语文教学工作，提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学内容和形式，导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性；二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式，没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法；三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧，而忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难；四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑，但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点，导致学生对文学作品的理解受到一定的限制；五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思，还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节，导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
语文(心得)之浅谈小学语文课堂阅读教学模式的探讨
语文论文之浅谈小学语文课堂阅读教学模式的探讨湖南省衡阳市珠晖区泉溪村小学王国清创新是阅读教学的生命。
探讨阅读教学新模式是阅读教学创新的一种手段。
从批判旧模式到创建新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最后从多样的新模式走向无模式，这是阅读教学达到创新高度的一种途径。
我们的研究才刚刚起步，故认识不够深刻，做法不够完善，这些问题须通过进一步的实验、研究来解决。
我作为学校主管教学的副校长，有责任和义务引领教师关注课堂教学研究，实现阅读教学“美丽的转身”。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，建立探究式阅读教学模式，让学生乐于探究、勇于探究，去发现更多的问题，有更多的创新，所以本学期我校特举行了同年级语文教师同课异构语文课堂阅读教学研讨活动。
活动结束后，我收获颇多，感悟更多！下面就老师们的课堂阅读教学模式做个总结与大家一起来分享。
第一步，粗读课文，整体感知。
这一步通常是从学生预习课文开始的。
一方面，让学生课前阅读课文两遍。
要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。
另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。
上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：这篇课文主要说了哪几件事情？这两点要求集中到一点是要使学生（主要是中、高段学生）从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。
这一教学步骤有两个操作要领。
其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。
第二步，精读课文，深入感悟。
所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。
浅谈小学语文学科阅读教学模式
创新读写结合教学模式优化小学语文教学效果
创新读写结合教学模式优化小学语文教学效果随着时代的发展和教育理念的更新，教学模式也在不断地进行优化和创新。
在小学语文教学中，创新的教学模式对于提高教学效果和学生的学习兴趣至关重要。
特别是读写结合教学模式，能够帮助学生提高阅读能力、写作水平，促进语文素养全面提升。
本文将从创新教学理念、教学内容设计、教学方法选择三个方面，探讨如何通过创新的读写结合教学模式来优化小学语文教学效果。
一、创新教学理念1. 促进学生综合素养发展在教学理念方面，创新读写结合教学模式应当以促进学生的综合素养发展为出发点和目标。
语文教学不仅仅是教给学生文学常识和语法规则，更要培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
教学过程中应注重培养学生的阅读理解能力、写作表达能力和批判性思维能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题。
2. 激发学生学习兴趣教学理念中还应注重激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣直接影响着他们的学习动力和学习效果。
创新的教学模式应该能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。
读写结合教学模式能够通过多种形式的阅读和写作活动，让学生在实际操作中体会语文知识的魅力，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
二、教学内容设计1. 多元化的阅读材料读写结合教学模式的教学内容设计应该是多元化的。
除了传统的文学作品外，还可以选取与学生生活相联系的、富有趣味性的阅读材料，如科普读物、新闻报道、校园小故事等，让学生从各种角度、各个层面了解语文知识和文化内涵，拓展阅读视野。
2. 丰富的写作任务除了丰富多彩的阅读材料外，也需要设计丰富的写作任务。
写作不仅仅是指学生在作文课上的写作，更包括课堂笔记、阅读笔记、课外阅读报告等。
通过各种写作任务的设计，可以培养学生的写作能力，让他们在实际操作中提升语言表达和思维能力。
三、教学方法选择1. 任务型教学法读写结合教学模式可以采用任务型教学法。
在阅读环节中，可以设计各种任务，如填表、做笔记、分析文本结构、寻找关键信息等，让学生在阅读中不仅仅是被动接受，而是主动思考、动手实践。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断创新，其中，多元化的教学模式越来越受到人们的重视。
其中，“1+X”教学模式是一种较为新型的教学模式，受到了广泛关注。
本文以部编版小学语文为例，研究“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用。
一、“1+X”教学模式“1+X”教学模式是指“一”是必修课，是所有学生必须学习的课程；而“X”则由学生自主选择的选修课程。
这种教学模式的优点在于鼓励学生的主动性和自主性，能够满足学生的多元需求和多样化的发展。
同时，也能够提高学生的学习积极性，从而提升学习效果。
1. 组织多种形式的阅读活动在部编版小学语文的阅读教学中，教师可以设置各种类型的阅读活动，如课内阅读、书香班级创建、家庭阅读等多样化形式的阅读活动，让学生在不同的阅读环境中进行多元化的阅读，激励学生的阅读兴趣和能力。
同时，这些形式的阅读活动也可以是选修课程的形式，供学生自主选择参加。
2. 融入多种文本形式在实施整合阅读教学模式时，不仅可以引入多种不同主题和内容的文本形式，如议论文、诗歌等，同时还可以结合音视频、图片等多媒体资源，运用现代化的技术手段提高阅读的效果和效率。
3. 引导多层次的阅读在教学过程中，教师可以引导学生进行多层次的阅读，即深层次的阅读和浅层次的阅读。
其中，浅层次阅读则是指对文本进行浅层次的理解，而深层次的阅读则是对文本进行深刻的理解、分析和解构。
这种多层次的阅读教学模式，有利于提高学生的阅读水平和能力，促进学生的成长发展。
在部编版小学语文教材中，很多文章都具有多层次和多重意义，这需要学生自主进行多维度的阅读。
针对不同层次和不同特点的文章，教师可以引导学生进行自主阅读，如查找主题、归纳概括、预测推断等。
通过这种方式，不仅可以促进学生的主动性，还可以提高他们的阅读能力。
综上所述，“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用可谓是多种多样，有着非常广泛的适用性。
小学语文阅读教学创新学习教学模式研究[论文]
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小学语文阅读教学创新学习教学模式研究随着我国国内的经济发展以及进步，我国也逐渐走向了知识经济的时代，同时也对学生的标准也提出了更高的要求。
因此，必须建立比较新型的教学方式，以培养学生的创新能力以及实践水平为主要目的，从而进行学习方式方法的改革。
小学语文阅读教学教学模式随着我国国内的经济发展以及进步，我国也逐渐的走向了知识经济的时代，同时也对学生的标准也提出了更高的要求，也就是培养更高素质的创造型的优秀人才。
只有建立比较新型的教学方式，以培养学生的创新能力以及实践水平为主要目的，从而进行学习方式方法的改革。
要想建立比较新型的创新学习课堂教学模式，我们就需要通过实行比较有效的以及科学的方式方法，使得小学生能够在学习的过程中达到创新学习的水平或者境界，最终能够实现创新的学习能力。
其中阅读教学作为小学生在学习语文课程中非常重要的学习内容，相关的教育教学工作者应该将怎样建立创新的学习课堂教学模式作为以后工作的重点以及热点问题。
在本文中主要通过四个步骤来建立创新的学习课堂教学模式。
一、建立相应的情景，能够在一定程度上激发小学生的情感小学生在学习的过程中，要是老师能够比较成功的创建各种相应的教学情景，同时渗透相关的情感教育，那么小学生在进行语文学习的过程中就能够激发小学生的学习热情，同时也能够在一定程度上培养或者提升学生的自信心，从而使得小学生能够积极主动的学习语文知识。
在进行新知识讲解之前，可以利用学校的多媒体技术为小学生播放相关的录像或者语音，让学生能够有一种亲身经历的感觉。
只有营造一个有动有静有声有色的学习情景，学生才能够有继续学习的欲望或者动力，与此同时也能够帮助学生在学习过程中更好的理解和掌握语文知识。
同时根据相关的录像或者语音及时的提出问题，让学生进行思考或者回答，其中问题的设置时刻与文章有关，从而非常顺利的引出要想讲解的知识或者文章。
学生自主学习的学习习惯，同时也鼓励学生对所学的知识提出疑问在小学生学习语文知识的过程中，阅读是学生比较有个性化的行为。
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略语文教学是小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达和思维能力的提高都具有重要意义。
然而，随着社会的不断发展，硬性的知识背诵方式已经无法满足学生的学习需求，人们也在逐渐意识到学生的语文学习需要更多的实践和体验，这便是沉浸式阅读教学策略的运用的建立。
沉浸式阅读是指在阅读时将学生带入想象情境中，让学生投身于阅读中，以达到更深层次的阅读理解和语言表达的效果的教学策略。
本文在探讨沉浸式阅读的实际操作时，将详细介绍沉浸式阅读的教学理念、教学重点以及教学方法，并且结合具体事例进行说明。
一、沉浸式阅读的教学理念A.简介沉浸式阅读教学策略的核心理念是让学生在阅读时完全沉浸，这种沉浸不仅限于阅读的内容，还包括学生思考和想象的过程。
通过创造一个场景，教师以及学生可以一起陷入其中，合作实现共同的体验，创造一个更加深刻的体验，教师可以使学生更多地参与到学习中，以促进学生语文能力的提高。
B.教学重点沉浸式阅读的教学重点是：让学生在阅读时有更加主动积极的参与，以便更好地领悟阅读内容、加载例如情感和意义等更加深刻的因素。
对于教师而言，沉浸式阅读需要教师在教学设计时更加关注学生的阅读体验，让学生积极投入到所选的语文材料中去，进而激发他们的情感和创造力。
C.教学方法1.创造情境沉浸式阅读的核心是创造情境，教师需要建立场景的多维度，包括人物、环境、动作、心理等，让学生在场景中感受到文字传达的信息。
举个例子，在教授《蟋蟀的告别》这篇文章时，教师可以让学生身临其境，以蟋蟀与主人公之间的情感互动为依托，创造一个逼真的场景，让学生融入其中。
2.让学生参与为了更好地实现沉浸式阅读的效果，教师需要让学生更加主动地参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生发表自己的观点。
通过这样的讨论，学生的阅读体验和思考也可以得以加强和拓展。
3.使用合适的教具合适的教具也是实现沉浸式阅读的一个重要方面，教师可以为学生准备幻灯片、视频等多媒体教具，来快速创造情境，增强创造学生的视觉、听觉等体验，帮助学生获得更加深入的阅读体验。
浅谈小学语文阅读教学的理念创新
取向引导，人文关怀——浅谈小学语文阅读教学的理念创新《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为。
”因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生的阅读“期待视野”。
小学生具有一定的思想、具有自主能力。
因此，在我们的小学语文教学中，特别是阅读教学，一定要根据语文学习的特点及学生身心发展，设立创新、开放、平等的教学过程，让小学生不仅学习到知识，还能得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，让小学生形成良好的个性和健全的人格，让阅读教学切切实实地对学生进行人文关照。
浸染一、人文关照下阅读兴趣的个性关照引导小学生阅读是一种主动的过程，学生会根据不同的目的加以调节控制的。
其阅读的兴趣、阅读的速度、阅读的方法、对文本的感悟会各不相同的。
因此在小学生阅读课上，让学生选择自己喜欢的阅读材料进行自主阅读，更加符合小学生阅读的规律，也更加具有个性化。
美国小学生在阅读课上的主要行为活动就是自主地、独立地阅读，阅读材料大多由学生自己选择。
而我们中国的阅读课，大多不是学生的个体阅读行为，很多是在教师指挥下步调一致的群体阅读行为。
很多教师追求的是课堂形式的精致、严谨、简单规范、无热闹可言，而很少根据学生的特点顾及学生个性化阅读的时间需求和效率。
很大一部分教师过度占用教学时间，让学生真正有效阅读的时间很少，班里的很大部份学生整堂课没有说话的机会，有时根本没有完整地阅读一遍课文。
由于每个学生都是一个独立的个体，每个学生有着各自不同的阅读取向和兴趣，所以教学中教师应该为学生提供丰富的阅读材料，以供学生选择。
由于小学语文教材中的阅读内容非常有限，远远满足不了每个学生的阅读欲望。
为了满足学生的阅读需求，我们教师需要引领学生将阅读视野放到课外。
苏教版教材是以“主题单元”选编例文的，在教学中我们可以根据不同的主题推荐相关的阅读内容，引领学生有选择地进行阅读。
如第九册的第二单元的主题是“自然的奥秘”，在这个单元教授完毕，我们可以向学生推荐法布尔的《昆虫记》，让学生通过法布尔细腻的笔触，去感受昆虫世界的奇妙、雅趣、鬼斧神工、、、。
浅谈小学语文多文本阅读教学
阅读写作课程教育研究182 学法教法研究阅读过程中，学生能够获得丰富的能力、知识以及情感，同时也可以培养学生的想象能力，帮助学生在想象的天空中翱翔，充分发挥学生具有丰富想象力的特征。
这对于拓展学生的思维有帮助，同时也能够让学生更加深刻的感受到教学的内容。
（四）培养合作精神多媒体技术不单单可以让教学工作变得更加的生动，同时也构建了一种“合作、自主、探究”的模式，转变了传统教学工作中教师一味的灌输，学生听课的形式。
它能够利用师生之间的沟通互动，以及学生与学生之间的讨论，增加彼此交流的机会，通过小组的方式培养学生协作能力以及合作意识。
二、多媒体技术在小学生阅读兴趣培养中的应用（一）巧设思维情境阅读能力并不是一朝一夕就能够培养起来的。
因为小学生本身阅读经历较为匮乏，在教学的进程中，教师无法直接的向学生灌输一些抽象的学习方法。
教师需要结合教材的特征通过多媒体技术开展教学工作，巧妙的设计出满足学生自身特征的情境，通过情境的渲染对学生的阅读方法进行指导，推动学生主动开展学习，充分发挥学生主体地位，使得教材能够真正的成为学生学习的材料。
比如《巨人的花园》这节课程中，学生自身的想象能力存在差异性，因此教师通过动画的形式向学生展示花园的四季，从而引导学生能够在动听的音乐中品读人物之间的对话，课程仿佛是电影一样，牢牢的抓住了学生的注意力。
（二）创设阅读空间为学生营造出浓厚的阅读氛围，能够充分激发学生的阅读欲望。
教师需要从学习环境出发，使用多媒体技术为学生推荐各种阅读的书目。
比如，教师能够在午休的时候在课堂上播放各种有声读物；在课前五分钟的时间里向学生推荐各种有助于他们成长的书籍，并且使用多媒体设备集中展示。
对于那些不喜欢读书的学生，教师还需要为他们营造出阅读的空间，尽管他们不喜欢阅读，但是听故事是所有孩子都喜欢的一种形式，他们能够从讲者的叙述当中理解故事的情节，并且掌握不同人物的个性特征。
（三）激发阅读渴望多媒体技术通过图像、动画以及音乐等方式能够充分激发起学生阅读的主动性以及积极性。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
浅谈小学语文创新阅读教学
妻】 创新是一个 民族的灵魂，是我 学生， 培养他们的 自 信心 。 再次 ， 要营造和谐 、 融洽的课堂气 氛，注重处理好 与学生 的关系。
教 师 不 能 对 学 生 动 辄斥 责 ，要 用 亲 切 的话 语 、 温 和 的表 情 ， 为学 生创 造 一个 良好 的 学 习氛 围 ，
阅读教学应在 《 语文课程标准 》新理念的 指导下 ，以课堂为阵地，以创新为手段 ，培养 学 生 的 阅读 能力 ，提 高 阅 读 效 果 。那 么 ，如 何 进 行 创新 阅 读教 学 呢 ？ 凭借教材培养和激 发学生 的创新精神 进行创新精神的培养，必须提供创新的条 件。小学语文教材蕴涵着丰富的创新资源。
一
要 尽量减少 统一 ，鼓励求异。我们 以往 的 语 文 教 学 中 统 一 的东 西 太 多 。 例 如词 语 解 释 要 以字典 、词典为标准统一 ；分段要以教学参考
书的提示为标准统一；甚至连鼓掌都要按老师 的手势 、口令统一。统一的东西太多 ，学生失 去了独立思考 ，独立感受 的 自由，其实质是牺 牲 了创 新 意 识 ，也牺 牲 了学 生 的 自学 能 力 ，牺 １ ． 小 学语 文 教 材 记 叙 了大 牲 了语 文 学 习 的 兴 趣 ，百 害 而 无 一 利 。语 文 教 量 创 新性 的 “ 事” 学其 实并 不 需 要 那 么 多 的统 一 ，而 要 着 力 鼓 励 堂 问题讨 论 的 积极 性 呢？ 《 冬 眠》中的 “ 我”发现 求异 ，理解课文 内容等，都不必强求一律 ，而 在教学实践 中，我 曾经运 刺猬冬眠的许多特点，伽俐略 要鼓励 多种答案并存。这样 ，学生的学习才会 用 了以下 方 法 。 在 比萨 斜 塔 上 做 两 个铁 球 同时 不断 闪 现创 新 的亮 点 。 创 设 问 题 情境 ， 落地的实验等。这些课文记叙 ３ 要 减 少 问答 ，提 倡 自读 激发学生探 究欲望 的每一件事，都充满 了创新的 问答式作为一种 教学方法 ，其生命力是永 美 国实 用 主义 教 育思 精神 ，必将对学生的精神世界 存的。 但凡事都会过犹不及 ， 每个词语怎样解释 ， 想的创立者杜威强调说： 产生强烈的震撼。 每个 段落怎样 朗读 ，每个问题 怎样解答 ，都 由 “ 人们最初 的知识和最牢 ２ ． 小 学 语 文教 材 描 绘 了 大 教 师 逐 一提 问 ，学 生 逐 一 作 答 ，这 样 的教 学 ， 固 的知识 ，是 关于 怎 样做 量创 新性 的 “ 物” 把 学 生 的思 维 完 全 局 限 在 教 师设 计 的琐 碎 问 题 的 知识 ……应 该 认识 到 ， 陕 如巧夺天工的 “ 马 踏 飞 之 中 ，学 习 的创 造 性 又 从何 而 来？ 创 造 性 的 阅 自然 的发展 进 程 总是 从包 西 晁 燕” ， 令人 惊叹的“ 万 里长城” ， 读教学，要 以学生的 自读为基 础，在 自读中领 含着从做中学的那些情境 街 适 用 社会 和 自然 变化 的 各类 悟 ， 在 自读 中发现 ， 在 自读 的基础上交流、 指点 ， 开始。”因此精心设计实 “ 新型玻璃”等。古今 中外人 这样 的阅读 ，才是创造性的阅读。 用的教学情景 ， 诱发学生 童 于 们 在 实 践 中发 明 创 造 的各 种 物 ４ 引疑 设 悬念 激 兴趣 兴趣 ，让学 生 以最 佳 的心 赵 廿 品，都是小学语文教学 中对学 研究证 明，有兴趣 的学 习可以使人大脑活 理状态积极投人到探索新 肃 生进行创新精神培养的理想教 跃 ，精力高度集中，主动思考，从 而激发其创 认 识 的活 动 中去 。 材。 造 能 力 。在 小 学 语 文 教 学 过 程 中 ，教 师 应 依 据 如在 教 学 “ 认识 人 民 ３ 小 学语 文 教 材 中还 歌 颂 学 生 的心 理 特 征及 认 知规 律 ，善 于 挖 掘小 学 教 币”一课时 ，当讲到 “ 一 学 了大批有创新精神 的 “ 人” 材 中蕴 藏 的 创 新 资 源 ，发 现 教 材 内 容本 身 的乐 元 钱 可 以买 哪几 件 东西 ” 马 如 发 明大 王 爱 迪 生 ，物理 趣 。 要 要善 于设 置 悬 念 ，开 发 和利 用 学 生 的好 这一环节时 ，我将这一环 张 翠 学家爱因斯坦 ， 药物学家李时珍， 奇心 ，让学生亲身体验探知过程 ，激发学生 的 节设计为一个数学活动隋 磕 方 地动仪 的发 明人张衡 等。他们凭 求知欲望，兴趣会油然而生， 从 而推动语文学 境 ，准备许多价值不等的 。 着勤奋的工作、科学的态度才创 习的进 程 。 小商品， 开办模拟小商店 ， 造 出辉煌 的成 就 ，而这 些人 的创 ５ ． 积极 评 估 。鼓 励 创新 让学生到 “ 商店 ”购 物 ， 新精神，必将在学生灵魂深处产 亚里士多德说过 ： “ 闲暇 出智慧。”也有 让 学 生 自己去 思 考 ：１ 元 生潜移默化的影响。 研究显示 “ 心 理 安 全 ”和 “ 心 理 自 由” 是创 造 钱可以买哪几件东西？并 合理利用这些资源 ，能实 力形 成 的两 个 最 重 要 的 条件 。营 造 轻 松 活 泼 的 找 回多 少钱 ？ 活动 中 ，学 现 对 学 生 的创 新 能 力 的 教 育 及 氛 围 ，建 立 民 主 和谐 的人 际关 系 ，以 保 障 学 生 生真 实体 会 到今 天 所 学 的 培 养 。从 另 一 个 角 度 来 考 虑 ， 的 “ 心理安全”和 “ 心 理 自由” ，语 文课 堂 才 知识 能够 解 决生 活 中的实 座创新的宝库 ，它可 以用来 会 富于情趣 ，学生才会对语 文有兴趣 ，才有可 际问题 ，是有用的数学， 发 展 人 的 创造 力 ，也 可 以堵 塞 能 培育 创 造 力 。学 生 要体 验 成就 感 ，就 希 望 自 因 此热 情 高 、兴趣 浓 ，思 人的创造力 ，其运用之功 ，全在教师 己的表现获得认可。为此，教师必须要对学生 维一直处于积极探索状态 二、教师教 学过程 中培养和激发学生的创 进行积极的鼓励。语文教师要注 意对有创新性 之 中 。 的 作 品 及 时地 给予 热 情 的 肯 定 和评 价 ，对 有 创 新精神 又如在教学 中，教师可根据教材 内容 小学教师在教学的过程中要 培养并激发学 新发展潜力 的学生要给予足够的信 心和勇气 ， 联 系生 活 实 际 ，用数 学 知 识来 解 决 实际 问 生的创新精神 ，应该从以下几个方面着手 ： 对 学 生 点 点滴 滴 的创 新 都 要 给 予 足 够 的重 视 。 题 。在 教 学 “ 正负数 （ 一 ）”时 ，教材 上 １更新教育教学观念， 培养学生的创新精神 多给肯定，多给赞扬 ，使学 生处在极大 的喜悦 的例题 与 学 生 的实 际生 活 距 离较 远 ，为 了 首先 ，必须转变教育观念，不能仍 旧沿用 与 满 足 的氛 围 中 ，利 于 促 进 学 生创 新 意 识 、增 使数学与现实生活贴的更近一些 ，我把例 传统的教育方式，要在教学中根据学生 的各种 强创新信心，使学生的创新能力得 到最大 限度 题 适 当改 造 一下 ，创设 成 学 生喜 闻乐见 的 情况，因材施教 ，最大限度地激 发学生 的思维 的发 挥 。 游 戏 内容 。 “ 石 头 、剪 刀 、布 ”这 个游 戏 能 力 。其 次 ，小 学 语 文 教 师应 是 尽 心 指 导 学 生 总之， 课堂教学是实施素质教育的主渠道。 人人都会玩 ，人人都可 以参与，同桌之间 学 习 的 导 师 。教 师 的言 行 都 会 对 学 生 的行 为 产 在课堂教学 中，我们不但要让学生 “ 会学习”， 玩三局，并记下游戏结果 。 “ 你知道如何 生 较 大 的 影 响 。教 师 要 成 为 学 生 学 习 的 知心 朋 而且要让学生 “ 会创新学习”。我们还要根据 记 录 吗 ？” 学生 议 论 开 了 ，方法 很 多 ，最 １ 分， 平 一局 记 ｏ ／ ＋， 友应给予学生无私 的关爱。教师的爱 能够在很 不同的教学内容，采用不同的创新学习方法 ， 后 一致 认 为胜 一局 记 ＋ 大程度上鼓励学生学习。教师要热爱学生，关 培养学生的创新精 神、创新思维、创新方法和 输 一 局 记 一 １ 分 。 通 过 游 戏 探 究 ， 自然 而 心学生 ，平 等对待学生 ，多与学生之 间进行沟 创新技巧，使学生 主体性得到真正体现，实现 然引入应探究的主题内容。这时，教师可 通 、交
浅谈小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
浅谈小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用阅读教学是小学语文教学过程中的重要组成部分。
阅读教学的有效开展能够强化学生的理解能力、认知能力、分析能力以及口语表达能力，并为学生写作能力的提升奠定良好的基础。
而阅读与写作作为不可分割的两个部分，需要通过合理的教学手段来进行融合，从而推动学生读写能力的全面发展。
本文通过研究小学语文读写结合的教学模式，提出有价值可行性的教学方案，探讨如何在小学阅读教学中综合培养学生的读写能力。
标签：小学语文阅读;读写结合教学;教学模式应用小学语文教学主要培养学生听说读写能力，但在当前应试教育的影响下，无论是教师还是家长都更注重学生的书面表达能力，忽略了学生的阅读能力培养。
但阅读与写作都是小学语文中的教学重点，也是培养学生综合語文素养的主要方面，学生的阅读和写作能力都对学生未来的学习生活起到了重要的影响作用。
所以教师在教学过程中要有意识地将学生的阅读与写作能力相结合进行教学，促使学生全面发展。
一、教师具备读写结合教学意识教师首先应当具备读写结合的教学模式找准结合点，只有准确找到二者的结合点，才能够在教学中充分利用读写结合的教学模式提高学生的语文能力。
首先，可以培养学生在阅读后形成写读后感的学习习惯，学生在读完阅读材料后，内心一定会产生自己的想法，这个时期学生对阅读内容的印象深刻，并且具有写作热情，所以教师可以在此时引导学生将自己心中的情怀写出来，这样不仅能够促使学生提高对于阅读材料的理解，还能够通过阅读材料不断提高学生的写作能力。
教师的教学过程中就可以采用读写结合的教学模式，例如在《草船借箭》中，教师可以首先提出开放性问题：诸葛亮借10万支箭是用了什么样的方式？为什么曹操会上当？学生能够首先带着问题去阅读教学素材，能够在阅读过程中一边阅读，一边寻找问题答案，激发学生学习主动性，并且教师所提出的问题也是阅读素材中的重点，从而可以促使学生对文章中心思想形成全面认识。
二、鼓励学生对优秀文章内容进行仿写练习教师在具备读写结合教学意识后，应当认识到阅读丰富的文章可以促使学生积累写作素材，使学生在写作时可以有题可写、有话可说。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，而在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题。
本文将就小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策建议，以期能够引起广大教师和家长的重视，以及改进当前的教学模式，提高小学生的阅读能力。
一、存在的问题1. 学生兴趣不高：在传统的阅读教学模式下，学生往往会感到枯燥乏味，缺乏对阅读的兴趣，尤其是对口述故事和诗歌的理解和欣赏。
2. 缺乏实际应用：部分学校的阅读教学往往停留在纸面阅读的层面上，很少涉及到实际生活和实际应用，导致学生对阅读的理解能力和应用能力欠缺。
3. 阅读材料单一：许多学校在阅读教学中使用的材料单一，内容雷同，难以激发学生对阅读的兴趣，也难以满足学生的多样化阅读需求。
4. 缺乏多元文化视角：在阅读教学中，往往忽视了多元文化的视角，导致学生对于不同文化的认知能力不足。
二、对策建议1. 提高阅读教学的趣味性：在设计阅读教学的内容和方式时，可以多采用一些生动有趣的故事、诗歌或图片书来吸引学生的兴趣，让他们在阅读中获得乐趣。
也可以引导学生自主选择阅读材料，让他们能够根据自己的兴趣和需求来进行阅读。
2. 强化阅读教学的实际应用：在教学中，可以引导学生通过阅读掌握知识、解决问题、交流情感，将阅读与实际生活结合起来，提高学生的阅读理解和应用能力。
3. 多样化阅读材料选择：学校和教师在选取阅读材料时，可以选择一些与学生生活相关、内容丰富多样的读物，如实地采访稿、历史小故事等，让学生接触到更广泛的阅读内容，开拓他们的视野。
4. 引入多元文化教育理念：在阅读教学中，应将多元文化教育的理念融入引导学生了解不同文化的风俗习惯、信仰观念，培养他们的跨文化意识和包容性。
小学语文阅读教学中存在的问题确实需要引起我们的重视，我们也要采取一些有效的对策建议来解决这些问题。
只有通过不断地改进和创新，我们才能提高小学生的阅读能力，培养他们对阅读的兴趣和热爱，让他们在阅读中得到快乐，并为未来的学习打下坚实的基础。
小学语文阅读方法创新
小学语文阅读方法创新小学阅读教学的创新是一项长久的工程，需要教师关注学生思维能力的培养，让学生养成积极阅读、不断探索的好习惯，今天小编给大家分享一些小学语文阅读方法创新，希望对您有所帮助!1小学语文阅读方法创新一、创建阅读情境，营造氛围教师在阅读教学中可以利用新型的多媒体资源，为学生创设阅读的情境，将抽象的文章变成生动、形象的图片，让学生能够身临其境地感受文章的艺术美，也能够帮助学生更加细腻地理解文章所表达的中心思想。
比如在学习“白雪皑皑”词汇的时候，教师可以利用电脑向学生展示白雪的画面或者图片，充分调动学生的热情，教师再辅以语言的讲解，让学生直观清晰地看到词语的内涵，这样学生的记忆也会更加深刻。
二、创新阅读方式方法教师不仅要教会学生如何阅读，同时也要让学生学会阅读的方法，这样学到的才是技巧和能力。
传统的教学方法是向学生进行灌输式的教育，学生不需要思考就可以接受知识和信息。
而新课标下的教学模式是以学生为中心，让学生在课堂上发挥主体的作用，带动课堂气氛，而教师则是指导性地帮助学生，通过朗读、齐读、领读等多种方式，在理解文章大体内容的基础之上，培养阅读情感，在阅读中思考，在思考中学习。
三、阅读中积累优美语句学生在阅读过程中，在理解文章内容的基础之上，用心感受作者的所思所想，学习作者的写作技巧、创作途径、文采构思、优美语句，仔细研究每一句话，细细品味。
教师还可以选取重点的段落或者句子精心细致地讲解和分析，引导学生学习和阅读，将优美的语句进行积累，进而提升学生的阅读水平和写作能力。
2小学语文阅读方法创新一、彻底摒弃“灌入式”教学方法，重视培养小学生自能读书的良好习惯当今语文教学中，学生对课文的阅读分析形成了一种对教师依赖的习惯，教师带着他们阅读，他们便一讲就懂;可是如果拿一篇文章给学生自己阅读，他们便不知道怎么样去读。
这是因为学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力也是难以提高。
在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯，是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对于形成正确的思维方式和良好的思维品质也有着重要的作用。
小学语文阅读教学中合作学习模式的研究
小学语文阅读教学中合作学习模式的研究随着教育教学理论的不断发展和教育教学方法的日益丰富，合作学习模式越来越被重视和应用于教育教学中。
合作学习是指学生之间相互合作、共同学习的一种学习方式。
在小学语文阅读教学中，采用合作学习模式可以有效地促进学生的语文阅读能力的提高，增强学生的合作意识，培养学生的综合素养。
本文将探讨小学语文阅读教学中合作学习模式的研究，分析合作学习在语文阅读教学中的应用，以及使用合作学习模式所带来的影响。
一、合作学习在小学语文阅读教学中的应用1. 利用小组合作进行阅读在小学语文阅读教学中，老师可以将学生分成小组，每个小组选择一篇课文进行合作阅读。
小组成员可以共同商讨课文内容，互相交流理解，一起讨论问题，相互帮助，在讨论中激起思路和火花。
每个小组可以选择一位小组长，负责组织小组的合作学习活动，并将小组的讨论成果呈现给全班。
通过小组合作阅读，可以促进学生的合作意识，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
2. 小组合作进行课文表演在语文阅读教学中，老师可以让学生分组，每个小组选择一篇课文进行表演。
小组成员可以共同商讨角色和台词，分配任务并训练表演。
通过表演，学生可以更加深入地理解课文内容，提高语言表达能力，增强想象力，培养合作精神，增进班级凝聚力。
表演结束后，老师可以引导学生进行表演欣赏，促进学生之间的交流和提高学生的审美能力。
3. 将合作学习与翻转课堂相结合在翻转课堂的教学模式中，学生可以在家自行学习阅读材料，然后在学校的合作学习小组中进行讨论。
老师可以在合作学习小组中引导学生进行课文理解、知识分享和提问等活动。
这样不仅可以培养学生的学习主动性，提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生在合作中相互学习、相互帮助。
二、合作学习模式在小学语文阅读教学中的影响1. 提高学生的语文阅读能力合作学习模式可以帮助学生在集体学习中互相提醒、互相启发，激励学生主动参与阅读活动，提高学生的语文阅读能力。
浅谈小学语文阅读兴趣引导和教学探讨
浅谈小学语文阅读兴趣引导和教学探讨语文阅读是学生学习语言文字能力的重要组成部分，也是帮助学生提高语言表达能力和思维能力的重要途径。
而在小学阶段，培养学生的阅读兴趣，引导他们积极参与阅读活动，是教师们需要着重关注和努力的方面。
本文将就小学语文阅读兴趣引导和教学进行探讨，希望为广大语文教师提供一些参考和借鉴。
一、培养阅读兴趣的重要性在小学语文教学中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。
阅读兴趣是学生主动参与阅读的内在动力来源。
只有学生对阅读感兴趣，才会主动去开展阅读活动，从而真正获得阅读的乐趣和收获。
阅读兴趣是学生获取知识和提高语言能力的重要途径。
只有对阅读感兴趣，学生才会不断地阅读、探索和思考，从而提高自己的语言运用能力和综合素养水平。
培养阅读兴趣有助于学生形成良好的阅读习惯和自主学习能力。
只有对阅读感兴趣，学生才会乐于自主阅读，形成良好的阅读习惯，从而慢慢地提高自己的自主学习能力。
二、如何引导学生培养阅读兴趣1. 积极创设阅读氛围在小学语文教学中，教师们需要积极创设良好的阅读氛围，为学生提供各种各样的阅读资源和阅读环境。
教师们可以在教室里悬挂一些关于阅读的宣传海报，让学生时刻感受到阅读的重要性。
教师们可以营造一个愉悦的阅读环境，让学生在轻松、愉快的氛围中进行阅读活动。
教师们可以利用课余时间，组织学生进行集体阅读活动，让学生感受到阅读的乐趣和魅力。
2. 激发学生的阅读兴趣3. 引导学生合理使用阅读资源在小学语文教学中，教师们需要引导学生合理使用各种阅读资源，培养他们的信息获取能力和阅读技巧。
教师们可以引导学生善于利用图书馆、电子图书馆等资源，从中获取自己感兴趣的读物，并在阅读过程中学习获取信息的方法和技巧。
教师们可以示范给学生一些阅读技巧和方法，如速读、略读、精读等，让学生在阅读过程中提高自己的阅读效率和水平。
教师们可以利用一些现代科技手段，如多媒体课件、网络资源等，丰富学生的阅读体验和阅读方式。
三、小学语文阅读教学策略探讨1. 以学生为中心的教学在小学语文阅读教学中，教师们需要以学生为中心，关注学生的个性发展和需求，引导学生主动参与阅读活动。
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小学语文阅读教学创新学习教学模式浅谈_
知识经济的时代向教育提出了更高的要求:培养高素质的创造型人才。
以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
已是素质教育面临的重要课题。
为此，我大胆地进行课堂教学改革，构建创新学习教学模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握创新学习的方法，培养学生创新学习的能力。
构建创新学习课堂教学模式，其教学目的时通过有效的科学的方法,使学生达到创新学习的境界，实现创新学习。
作为小学语文教学的重要内容之一的阅读教学，又应该构建怎样的创新学习课堂教学模式呢?下面就第十册《青海湖，梦幻般的湖》一文，谈谈我在阅读教学中尝试构建的六步骤创新学习课堂教学模式:
一、创建情境，激发情感。
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。
在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。
在导入新
课时，我首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关青海湖的录像，让学生欣赏青海湖梦幻般的景色。
在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生畅游青海湖的欲望，从而调动了学生的积极性。
接着，就及时激发学生的情感，设计问题:你喜欢青海湖吗?想不想看看课文是从哪几个方面描写青海湖的?这样，就激发了学生学习课文的热情。
新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。
课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。
师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师而信其道，积极主动地参与到教学活动中去。
为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。
二、自主学习，鼓励质疑。
阅读是学生个性化的行为。
教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。
学起于思，思起于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。
阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。
在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。
在课堂教学中，
教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。
在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学生选择自己喜欢的学习方式(个人读、双人读、小组读、品读重点等)自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。
这样，学生通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生的创新学习能力。
三、师生互动，合作交流。
在教学过程中，可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。
在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。
由于《青海湖，梦幻般的湖》一文阅读课文，学生对课文内容的理解比较容易，如:课文从哪几个方面描写青海湖的?青海湖的景色有什么特点?这些问题学生通过自主读书，合作讨论，马上就能理解。
但对课文中的重点句子，如:谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。
等句子的意思理解还不够到位，就应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。
四、归纳释疑，提出见解。
作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。
在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。
著名教育家赞可夫说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。
同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。
除此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。
在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你看到这梦幻般的青海湖时的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。
五、实践练习，拓展创新。
毛泽东同志说:读书是学习，使用也是学习，而且是更重要得学习。
在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。
学习目的不仅只是求懂，更重要的是求发展。
因
此，我们要让学生在实践中养成主动思考，独立解决问题的习惯，使学生的创新能力得到提高。
我在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，就设计了这样的作业，让学生进行实践练习:(1)摘录并背诵课文中的好词佳句。
(2)做一个小导游，请你把青海湖梦幻般的景色介绍给你的好朋友。
(3)鼓励学生课外去寻找有关青海湖和其他湖泊的资料。
从而拓展了学生的创新思维，培养了学生运用知识的能力。
课堂教学是实施素质教育的主渠道。
在课堂教学中，我们不但要让学生会学习，而且要让学生会创新学习。
我们还要根据不同的教学内容，采用不同的创新学习方法，培养学生的创新精神、创新思维、创新方法和创新技巧，使学生主体性得到真正体现，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高。
感谢您的阅读！。