保教知识与能力-模块七 教育评价
2013—2014教师资格《保教知识与能力》(幼儿园)模块七+教育评价
考点预测
幼儿刚入园时，幼儿园会对他进行一个智力测验，这属于( )。
A．相对性评价
B．绝对性评价
C．诊断性评价
D．形成性评价
…………………………………………………………………………………………答案：C
考点归纳
考点三幼儿园教育评价的目的
考点预测
教育评价以( )为根本目的。
A．促进教育的可持续发展
D．导向作用
10．幼儿发展评价是否科学、恰当，主要取决于( )。
A．幼儿教师是否重视
B．幼儿是否积极配合
C．幼儿园领导是否大力支持
D．幼儿发展评价方案是否科学
11．通过评价，可以及时发现现行课程与预订目标之间的差距和问题，明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学。这说明幼儿园课程评价具有( )作用。
D．先降后升趋势
15．对幼儿各方面的评价应该是( )。
A．反面评价
B．正面评价
C．正面评价与反面评价相结合
D．消极评价
16．在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到的程度，从而做出价值判断，这种教育评价是( )。
A．绝对评价
B．相对评价
C．诊断性评价
D．总结性评价
A．鉴定
B．诊断
C．改进
D．导向
12．幼儿园教育工作评价实行以( )为主的制度。
A．其他教师评价
B．园长评价
C．家长评价
D．教师自评
13．常见的教学日记的形式不包括( )。
A．提纲式
B．点评式
C．解说式
D．随笔式
14．教师的个人效能感随着教师教龄的增长呈现出( )。
教师资格证-小学教育知识与能力-第七章-教学评价与反思-第二节-教学反思
教师资格证-小学教育知识与能力-第七章-教学评价与反思-第二节-教学反思[单选题]1.课前反思是教学活动之前，对学生（江南博哥）认知水平.教学内容.教学设计.教学过程等方面自觉地进行审视.预测和分析，查漏补缺。
因此说，课前反思具有()特点，重视教学前的反思，可以提高教师的能力。
A.批判性监控课堂B.前瞻性分析设计C.监控性分析设计D.前瞻性总结评价参考答案：B参考解析：课前反思（教学前反思）具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
[单选题]2.教师通过研究本班级教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学工作的方法属于教学反思的()的方法。
A.行动研究B.教学诊断C.阅读新知D.自我提问参考答案：A参考解析：教学反思中的行动研究，指的是教师与教育理论工作者或其他成员共同去研究本校.本班级教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学工作的一种研究。
[单选题]3.教师成长公式“经验+反思=成长”是（）提出的。
A.布卢姆B.加涅C.波斯纳D.罗森塔尔参考答案：C参考解析：波斯纳认为经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
[单选题]5.根据反思的时间，教学反思可以分为（）。
A.个体反思和群体反思B.教学前反思和教学后反思C.纵向反思和横向反思D.教学前反思.教学中反思和教学后反思参考答案：D参考解析：从反思时间看，分为教学前反思.教学中反思和教学后反思。
[单选题]6.在教学反思的过程中，反思最集中地体现在（）。
A.经验阶段B.观察与分析阶段C.重新概括阶段D.验证阶段参考答案：B参考解析：本题考查教学反思的过程。
其中，观察与分析阶段是在具体经验的基础上，以批判的眼光反观自身，看驱动自己的教学活动的各种思想观点是什么，与自己所倡导的理论是否一致。
自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。
保教知识与能力-幼儿园教育评价的具体内容和方法
一、幼儿发展评价
一、幼儿发展评价
全面、客观地了解和评价每个幼儿发展的水平和特 点，是幼儿教育工作者因人施教的前提和重要依据，也 是检测幼儿教育课程或方案的效果的重要手段。
幼儿发展评价是否科学、恰当，主要决定于幼儿发 展评价方案是否科学。因此，对幼儿的发展进行评价前， 要选择科学、有效而又切实可行的评价方案。
1．观察法
观察分析法就是在自然状 态下，对评价对象的行为进行 有目的、有计划地现场观察或 测量，并根据观测结果进行分 析、做出判断的一种方法。
一、幼儿发展评价
（二）幼儿发展评价的方法
2．谈话法
调查者与被调查者直接交谈，从而获取资料的方法。
•
优点是获得的资料真实、可信，形式灵活方便，
更富有人情味和个性。
•
缺点是资料难以标准化，谈话费时费力，难以
获取大量资料
使用该方法时应注意以下几点： ① 要求教师对谈话的内容非常熟悉，具有较强的语言表达能力和敏锐的洞 察力，善于理解幼儿的言行和态度。 ② 谈话前，教师要做好充分的准备，列好谈话提纲（包括程序、基本问题、 附加问题等）。谈话中的问题不宜太多，尽量避免和主题无关的问题。 ③ 谈话应在轻松、愉快的气氛中进行，从而让幼儿流露出更多的真实想法。
4
得到发展，都有成功感。
5 • 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
二、幼儿教师发展评价
（一）幼儿教师发展评价的内容
2．教师素质的评价
（1）职业道德
（2）学科知识
（3）教学能力
（4）认识能力 （5）交往能力
（6）自我评价能力
二、幼儿教师发展评价
（二）幼儿教师发展评价的方法
幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长和有关管理人员、其他教师 和家长参与评价的制度。因此，对教师发展进行评价可采用以下方法。
《保教知识与能力》 第7章 学前儿童社会性的发展
2.学前儿童性别角色发展的阶段与特点
（2）自我中心地认识性别角色（3~4 岁）。
（1）知道自己的性别， 并初步掌握性别角色知识 （2~3 岁）。
（3）刻板地认识性别角 色（5~7 岁）。
3. 学前儿童性别行为产生和发展的阶段与特点
（1）幼儿移情能力的发展。 ①移情的概念 移情是指从他人的角度来考虑问题。移情是幼儿亲社会行为的前 提，也可以作为其产生亲社会行为的主要动机。 移情的作用主要表现在两个方面：一方面是可以使幼儿摆脱自我 中心，产生利他思想，从而产生亲社会行为；另一方面是引起幼儿的 情感共鸣，使幼儿产生同情心和羞愧感。
依恋是婴幼儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。
1. 学前儿童亲子关系的发展
①依恋发展的阶段。 a. 无差别的社会反应阶段（出生至 3 个月）。出生将近 1 个月的婴儿对说话声音有 反应，喜欢注视人的脸，喜欢别人对自己讲话，喜欢别人抱自己。2~3 个月的婴儿开始对 人微笑，但此时的行为反应不是针对特定的人，对亲人和外人还不能区别，在行为方式上 也没有差别。 b. 有差别的社会反应阶段（3~6 个月）。这一时期也称依恋建立期，婴儿对成人的 反应有了区别，在母亲和熟人面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎等行为，而对陌生 人的这类反应明显减少，通常只是注视陌生人，但此时还不怕生。
2岁左右是幼儿性别行为 初步产生的时期，具体体现在 幼儿的游戏活动兴趣、同伴选 择和同伴相互作用及个性和社 会性三个方面。
（1）性别行为 的产生（2 岁左 右）。
（2）幼儿性 别行为的发展 （3~7 岁）。
①游戏活动兴 趣方面。
②同伴选择和 同伴相互作用方式 方面。
教师资格证幼儿保教知识与能力考情分析
分析历年考题发现，在幼儿园学段教师资格证考试考题中各模块的分值比重变换较大，其中，学前教育原理、幼儿园环境创设、游戏活动的指导模考分值比重增大，每个模考均增加10分以上。
3、2017年上半年《保教知识与能力》考题分析
在2017年上半年考试中，各模块分值占比如下表所示：
分析上表可知，单选题主要集中在学前儿童发展、学前教育原理、生活指导等模块，主观题集中在学前教育原理、幼儿园环境创设、游戏活动的指导。
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保教知识与能力-第一章(1)
的发展方向．为儿童的发展提出明确的方向和目标：它运用科学的手段
和方法组织活动和学习．尊重了儿童的年龄特点：教育可发挥遗传素质
和环境中的有利因素，避免其不良影响，有利于儿童全面发展。
【解析】：本题主要考查对幼儿教育的主导作用的理解。
第一节 婴幼儿发展
（三）儿童自身的主观能动性
儿童的主观能动性指儿童对外界影响的
表”，其发展必然遵守这张时间表。
遗传素质成熟的作用：影响着婴幼儿身心发展的 过程及其阶段，是推动儿童发展的重要动力。 学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律。
第一节 婴幼儿发展
（二）社会因素
社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机
构等各种环境因素。
1．环境引导和潜移默化地影响儿童的发展，为遗
传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。 环境是指儿童周围的客观世界，即儿童接触到 的周围人和物的总和。它包括自然环境和社会环境。 社会环境对儿童发展的影响更为突出。
第一节 婴幼儿发展
2．胎内环境等先天因素对儿童发展的影响
主要影响因素： 营养、疾病、药物、情绪
第一节 婴幼儿发展
3．成熟机制在儿童发展中的制约作用 成熟指儿童身体生长发育的程度和水平，是用来 指导儿童发展过程的机制。
儿童的生理和心理的发展，是按照特定的顺序有
规则、有次序进行的。即儿童的发展有一张“时间
第二节 儿童发展理论
大纲要求： 了解儿童发展理论主要流派的基本观 点及其代表人物，并能运用有关知识分析 论述儿童发展的实际问题。
第二节 儿童发展理论
一、成熟势力说（成熟论） 代表人物是美国心理学家格赛尔 （A．Gesell，1880～1961）。 主要观点：个体的生理和心理发展．都是 按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行 的。格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制 定义为成熟，成熟是心理发展的主要动力。
教师资格(统考)幼儿保教知识与能力-精- 教育评价
教师资格（统考）幼儿保教知识与能力教师精讲班授课教师：孙琳考情分析目录第一节幼儿园教育评价的目的和功能第二节幼儿园教育评价的类型和原则第三节幼儿园教育评价的方法和实施第四节幼儿园教育评价的反思一、幼儿园教育评价的目的有助于幼儿园教育的发展使幼儿园诸组成部分处于令人满意的协同活动状态，有助于选择适宜的幼儿园教育模式或方案，有助于幼儿园教育目标的实现和幼儿园教育改革的顺利进行。
二、幼儿园教育评价的功能（一）诊断功能（二）改进功能（三）鉴定功能（四）激励功能（五）导向功能本节回顾目录第一节幼儿园教育评价的目的和功能第二节幼儿园教育评价的类型和原则第三节幼儿园教育评价的方法和实施第四节幼儿园教育评价的反思一、幼儿园教育评价的类型（一）以评价的功能来分，有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
（二）以评价的参照体系来分，分为相对评价、绝对评价和个人内差异评价。
（三）以评价的主体来分，分为内部评价、外部评价。
（四）以评价的方法来分，分为定性评价、定量评价。
（五）以评价的对象来分，分为幼儿发展评价、教师工作评价、幼儿园课程评价、托幼机构教育质量评价。
二、幼儿园教育评价的原则（一）方向性原则（二）可行性原则（三）目的性原则（四）发展性原则（五）定性评价与定量评价相结合原则（六）单项评价与综合评价相结合原则本节回顾第二节幼儿园教育评价的类型和原则第一节幼儿园教育评价的目的和功能第二节幼儿园教育评价的类型和原则第三节幼儿园教育评价的方法和实施第四节幼儿园教育评价的反思一、幼儿园教育评价的方法（一）成人评价的方法1.打分法2.等级法（二）幼儿评价的方法1.测验法：标准测验、教师自制测验2.观察法：描述观察-轶事记录、抽样观察3.谈话法：直接回答、选择答案、自由回答、自然谈话4.笔试法5.个案研究法二、幼儿园教育评价的实施（一）准备阶段（二）实施阶段（三）结果反馈本节回顾第一节幼儿园教育评价的目的和功能第二节幼儿园教育评价的类型和原则第三节幼儿园教育评价的方法和实施第四节幼儿园教育评价的反思一、反思的过程1.特定问题加以关注，收集相关资料2.形成对问题的表征3.建立假设解释情境，指导行动4.实施行动计划二、反思的形式1.回顾式反思2.深思熟虑式反思3.行动中反思4.觉察意识式反思三、反思的方法1.反思日记2.详细描述3.交流讨论4.行动研究。
全国统考教师资格考试《保教知识与能力(幼儿园)》教材精讲(幼儿园教育评价的内容与类型)【圣才】
第二章幼儿园教育评价的内容与类型考纲提要了解幼儿园评价的内容与类型。
幼儿园教育评价内容决定了从哪些方面对评价对象进行评价，即评价什么。
幼儿园教育评价的类型，就是指幼儿园教育评价的种类、类别与形式等。
第一节幼儿园教育评价的内容一、幼儿发展评价二、教师发展评价三、课程适宜性评价幼儿园教育评价涉及幼儿园教育活动的各个方面，这里着重从幼儿发展、教师发展和课程适宜性三个方面进行介绍与探讨。
一、幼儿发展评价幼儿发展评价是幼儿园教育评价的重要组成部分，如何评价每个幼儿的发展是幼儿园教育评价中一个极其重要的问题。
幼儿发展有其自身的发展规律和特点，开展幼儿教育应当遵循幼儿发展的自然规律，实施幼儿教育评价同样也应如此。
了解幼儿发展特征，树立正确的幼儿发展观，是开展幼儿教育发展评价必不可少的前提条件。
幼儿的发展是其遗传因素、环境因素、教育以及主观能动性相互作用的结果。
幼儿发展评价需要关注幼儿多方面的发展，评价内容应该是多元的。
既关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既了解某个幼儿一段时间内身体、社会、语言等方面的发展情况，也了解全体幼儿在某一领域或某一具体活动中的发展情况；既关注幼儿目前的发展情况，也注重分析过去、预期未来，注重发现和发展幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需要。
有关各领域的主要内容概括如下：①身体与健康——身体生长，包括生长发育、生理功能、疾病或缺陷；动作发展，大、小肌肉动作技能的协调性与灵活性；身体适应能力，包括对自然环境、社会环境及自我保护等。
②习惯与自理能力——生活习惯、卫生习惯、劳动习惯、锻炼习惯、学习习惯；独立生活能力，包括自己洗漱、进餐、穿脱衣服、叠被、整理床铺等。
③认知与语言——各种感官能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、注意力、想象力；数的概念，包括数、量、形、时间、空间；自然概念，有关生命的、科学的、环境的；语言的表达与理篇能力，包括倾听、理解、表达、词汇运用、非文字阅读等。
小学教育知识与能力第七章教学评价最完整
小学教育知识与能力第七章教学评价最完整小学教育是培养学生基础知识和能力的重要阶段，而教学评价则是对学生学习情况进行全面、客观的评估，以便教师针对性地进行调整和改进。
本文将对小学教育知识与能力第七章的教学评价进行探讨，以期提供一个最完整的评价体系。
一、教学评价的重要性教学评价是教学过程中不可或缺的一环，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题，并针对问题进行教学调整。
同时，教学评价也是评价教师教学效果的重要依据，有助于提高教师的教学能力和水平。
二、教学评价的目的教学评价的目的是多方面的，主要包括以下几个方面：1. 了解学生的学习情况：通过教学评价，可以了解学生的学习进展、掌握程度以及存在的问题，便于教师有针对性地进行教学。
2. 促进学生积极参与学习：教学评价可以激发学生的学习兴趣和动力，鼓励他们主动参与到学习中，提高学习效果。
3. 激发学生学习自信和自主能力：通过教学评价，可以让学生了解自己的优劣势，增强学习自信心，并培养学生的自主学习能力。
4. 促进教师教学反思和自我提高：教学评价是教师改进教学的重要依据，通过对自己的教学进行评估，教师可以不断反思和提高自己的教学方法和策略。
三、教学评价的内容教学评价应该是全面、客观、准确的。
内容上主要包括以下几个方面：1. 知识与能力的评估：对学生的知识掌握程度进行评估，包括相应的学科知识和学习能力的发展情况。
2. 学习态度与行为的评估：评估学生的学习态度、学习动力、学习习惯以及团队协作等方面的表现。
3. 能力培养与提高的评估：评估学生在课堂以外综合运用知识与技能的能力，包括创新思维、问题解决、情感与价值观等方面。
4. 教学效果的评估：评估教师的教学效果，包括教学设计、教学方法、教学过程和教学材料等方面的表现。
四、教学评价的方法和工具1. 笔试与口试：通过组织笔试和口试，对学生的知识掌握程度进行评估，以及对学生语言表达和沟通能力进行评价。
2. 观察记录法：通过教师观察学生的学习情况，记录学生的学习态度、学习行为等，以便对学生进行综合评估。
保教知识与能力(幼儿园)第七章
第七章教育评价第一节幼儿园教育评价概述一、幼儿园教育评价的含义和目的教育评价是通过系统地收集和分析信息，对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断，以促进教育教学发展的实践活动。
幼儿园教育评价是指幼儿园教育活动中幼儿产生的行为和和人格变化对照一定的价值标准进行判断的过程。
幼儿园教育评价的目的是判断幼儿园教育活动是否围绕活动目标而展开，是否满足社会经济发展的要求，是否反映了正确的儿童观和教育观，是否达到预期的效果，能不能促进幼儿按照社会对人的要求而健康发展等。
二、幼儿园教育评价的原则（一）方向性原则所谓方向性原则是指教育评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针，满足社会和个体发展的需要，保证学前儿童、教师、幼儿园的各项工作都能沿着良性、健康的方向发展。
（二）可行性原则可行性原则是指评价方案在实施时畅通无阻，评价指标和标准符合实际、具体可行，并能被评价者所理解和接受。
（三）目的性原则目的性原则是指在进行幼儿园教育评价时必须有明确目的，不能为评价而评价。
只有明确目的才能确定合适的评价标准、评价方法和评价工具。
（四）发展性原则发展性原则是指评价要促进评价者和被评价者的成长和发展，它贯穿于评价的全过程。
幼儿园教育评价要以促进学前儿童发展、教师专业发展、幼儿园发展为目标，使被评价者积极上进，主动发扬优点、改正缺点。
（五）定性评价与定量评价相结合原则定性评价和定量评价各有其优点和局限性。
定性评价强调观察、分析、归纳与描述，容易出现主观随意性。
因此，幼儿园教育评价中要将定性评价和定量评价相结合，使二者相互补充、相辅相成。
而定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。
但它忽略了那些难以量化的重要品质和行为，忽视了个性发展和多元标准。
（六）单项评价与综合评价相结合幼儿园教育是一个多边系统，而这些系统又有相对独立性，这就要求幼儿园教育评价要把单项评价与综合评价相结合。
三、评价类型目前经常使用的课程评价类型有：（一）根据评价的功能分类1．诊断性评价诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解幼儿的基础情况，包括对幼儿的智力、技能、行为、能力、个性、情感、态度等进行诊断，做出判断，为有效制订教育活动计划或解决某些实际问题提供依据。
2024铜陵教师资格考试幼儿保教知识能力预测：教育评价
2024铜陵教师资格考试幼儿保教知识能力预测：教育评价嘿，亲爱的准幼教老师们，你们是不是正在为即将到来的教师资格考试紧张地准备着呢？别担心，今天我要给大家带来一篇关于幼儿保教知识能力的预测，特别是教育评价这一块。
准备好了吗？那就让我们一起揭开神秘的面纱，看看教育评价在2024年铜陵教师资格考试中会怎么考吧！一、幼儿教育评价的定义与作用咱们先来聊聊幼儿教育评价的定义。
简单来说，幼儿教育评价就是对幼儿教育活动过程和结果进行的价值判断。
这个定义听着有点抽象，但其实它就在我们日常的教学活动中。
评价的作用可大啦，它可以帮助我们了解教育活动的效果，调整教学策略，促进幼儿全面发展。
二、幼儿教育评价的类型1.形成性评价形成性评价就像是个“跟踪器”，它关注的是幼儿在教育活动过程中的表现。
这种评价方式可以帮助我们及时发现幼儿的优点和不足，调整教学策略，让教育活动更加有效。
3.诊断性评价诊断性评价则是个“医生”，它针对的是幼儿在特定领域的困难和问题。
通过这种评价，我们可以找到问题的根源，制定针对性的教育方案，帮助幼儿克服困难。
三、幼儿教育评价的方法1.观察法观察法是评价的基础，它要求我们细心观察幼儿在教育活动中的表现，捕捉到他们的每一个细节。
这种评价方法既简单又实用，但需要我们具备敏锐的观察力和洞察力。
2.访谈法访谈法就是与幼儿、家长、同事进行交流，了解他们对教育活动的看法和建议。
这种方法可以让我们从不同角度了解幼儿的发展，为评价提供更多依据。
3.测试法测试法是通过设计各种测试题目，对幼儿的知识、技能、情感等方面进行评估。
这种方法虽然有一定的局限性，但却是评价幼儿发展的重要手段。
四、幼儿教育评价的注意事项1.尊重幼儿个体差异每个幼儿都是独一无二的，我们在评价时要尊重他们的个体差异，不能以统一的标准来衡量所有幼儿。
2.关注幼儿全面发展评价不仅要关注幼儿的知识和技能，还要关注他们的情感、态度、价值观等方面，促进幼儿全面发展。
幼儿保教知识与能力考点归纳第七章教育评价
幼儿保教知识与能力考点归纳第七章教育评价第一节幼儿园教育评价的目的与方法对教育评价的理解和界定，是教育评价研究和实践需要解决的一个基本问题。
教育评价概念的理解将决定着教育评价知识体系的建构，对教育评价的实践也会产生很大的影响。
自古以来，人们尝试着从不同的角度去认识和定义教育评价，但基本核心都离不开这样几个关键点：收集信息、判断、改进教育活动。
因此，可以认为：教育评价是通过系统地收集和分析信息，对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断，以促进教育教学发展的实践活动。
一、评价目的——为什么评一般来说．课程评价的目的可以分为以下两种。
第一种，研究、完善和发展课程以研究、完善和发展课程为目的的课程评价，要求在课程评价过程中，不断地发现问题。
即提出“为什么”，并尝试做出解释。
它强调课程评价的过程性、调整性、促进性。
这种评价过程既是研究过程的结果，不仅能发展和完善旧课程、开发新课程，而且会使评价者自身的专业文化水平得到发展和提高。
也就是说，评价者在发现问题、寻找答案和解决问题的过程中，不断加深对课程问题的认识，形成新思想．积累新的课程经验。
第二种，管理课程以管理课程为目的的评价，一般以选择、推广课程与鉴定学前教育质量为其主要功能。
选择、推广一种课程模式，需要通过对课程方案进行理性分析，或者对其实际效果进行评定。
对课程的性质、特点、使用范围等做出价值判断，然后才决定是否可以采用，是否值得推广，如果确定推广，那么还要指出推广中应注意的问题，无论对国内流行的课程，还是对从国外引进的课程，都需要做出这种鉴别，然后决定取舍。
同时，课程评价也可作为学前教育机构分级分类验收工作的一个鉴定手段，当然其目的主要服务于对学前教育机构的管理、鉴定方面。
事实上，当以课程研究人员和教师作为课程评价主体时，课程评价的目的就会指向改进、完善、开发、发展课程上面；当以教育行政和管理人员作为课程评价主体时，课程评价的目的就会指向鉴别、选择、推广、管理课程上面。
教师资格证-幼儿保教知识与能力-第七章-教育评价-第二节-幼儿园教育评价原则与功能
教师资格证-幼儿保教知识与能力-第七章-教育评价-第二节-幼儿园教育评价原则与功能［单选题］1作为必须遵守的基本要（江南博哥）求，幼儿园教育评价原则不仅具有理论参考价值，而且更具有实践指导意义，其基本原则包括（）。
A.方向性原则，可行性原则，目的性原则，发展性原则，定性评价与定量评价相结合选择，单项评价与综合评价相结合原则B.科学性原则，全面性原则，创新性原则，个别化原则，情境性选择，单项评价与综合评价相结合原则C.科学性原则，全面性原则，知识性原则，个别化原则，情境性选择，单项评价与综合评价相结合原贝IJD.科学性原则，全面性原则，尊重性原则，发展化原则，情境性选择，单项评价与综合评价相结合原则参考答案：A参考解析：幼儿园教育评价的原则：方向性原则.可行性原则.目的性原则.发展性原则.定性评价与定量评价相结合原则.单项评价与综合评价相结合原则。
［单选题］2.（）通过收集并分析儿童的作为，对幼儿的学习与发展作出决定，是一种在幼儿的学习和发展过程中给幼儿提供帮助的方法。
A.以游戏为基础的评价B.真实性评价C.档案评价法D.多彩光谱法参考答案：c参熹华析:M彩光谱法是侧重评价幼儿智能的。
档案评价法是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力.进步状况或成就。
因此选择C。
［单选题］3.为了减少误差，测验在编制.施测.评分以及解释等方面都必须遵循一套OOA.严格规则B.系统规则C.标准规则D.系统程序参考答案：D参考解析：为了减少误差，测验在编制J.施测.评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。
［单选题］4.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体OOA.成就水平的测验B.能力形成的测验C.结构的测验D.智力发展的测验参考答案：A参考解析：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体成就水平的测验。
小学教师资格证模块七 教学评价
就可以得满分或者通过某个考试，不需要看其他人的情况。这种测
评可以降低竞争所带来的负面影响，对于后进生的帮助较为明显。
三、教学评价的内容和方法 （一）教学评价的内容：一般包括对教学过程中教师、学 生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因 素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工 作过程的评价。 （二）教学评价的常用方法：
决这些问题的过程。
教学反思的特征：实践性、批判性、创造性 教学反思的原则：自主性原则、真实性原则、及时性原则、
个性化原则
（二）教学反思对教师专业发展的作用
1、是教师专业成长的核心因素。教学反思能够实现教学理论
与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高，促进教师 加强理论学习，并运用理论设计指导自己的教学，正确分析和 认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短 理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论 与实践相互支撑。 2、通过反思，教师不断超越经验，创造性的解决教学实际问
别程度，又称鉴别力。区分度大于0.4，则题目非常优秀。
第四章
（一）教学反思的含义
教学反思
一、教学反思的含义和作用（联系教师专业化发展和学生特征）
是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活 动，以及这些活动背后的理论假设进行自我调节式的思考，通 过思考，教师可以发现教学的一些问题，并通过多种方法来解
学活动结束后进行，主要用于测评教学目标的达成程度，
检查教学的有效性以及教材、教法的适当性，确定学生的
最终成绩。对于学生学习方法、学习动机、未来去向等都
提供了依据。
布卢姆注重对学生学习过程的诊断，以便提供具体的处方。评
价的目的不是要对学生进行分等或给个最终成绩，而是要了解
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二、幼儿园教育评价的方法
三、 幼儿园教育评价的要素
（一）活动目标的评价 （二）活动内容的评价 （三）活动方法的评价 （四）活动过程的评价 （五）活动环境和材料的评价 （六）活动效果的评价
第三章 对幼儿发展的评价
一、对幼儿发展评价的内容 二、对幼儿发展评价的方法
一、 对幼儿发展评价的内容
（1）可选择课程领域来对幼儿发展进行评价。 （2）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价。 （3）可选择多元智力的各个方面来对幼儿进行评价。 （4）可选择按某一事件、某一活动对幼儿发展进行评价。 （5）可选择对幼儿的活动风格进行评价。
二、 幼儿园教育评价的范围
幼儿发展
幼儿园 工作评价
其他评价
三、幼儿园教育评价的功能
鉴定与 选拔
四、幼儿园教育评价的类型
（一）根据评价的范围划分
宏观评价
中观评价
微观评价
四、幼儿园教育评价的类型
（二）根据评价的参照体系划分
绝对评价
相对评价
自身差异评价
四、幼儿园教育评价的类型
（三）根据评价的功能划分
（一）反思的过程
（1）教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域， 收集关于这一问题的资料。 （2）教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表 征，以理解这一问题。 （3）一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开 始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对 行动的短期和长期效果加以考虑。 （4）考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行 动计划。
一、对幼儿园教育评价工作的反思
（二）反思的形式
回顾式反思
深思熟虑式反思
行动中反思
觉察意识式反思
一、对幼儿园教育评价工作的反思
（三）反思的方法
一、对幼儿园教育评价工作的反思
（四）反思的内容
1.评价功能的变化 2.评价目标的变化 3.评价内容的变化 4.评价方法的变化 5.评价主体的变化 6.评价类型的变化
二、 对幼儿发展评价的方法
自然观察法 情景观察法 谈话法 问卷调查法
第四章 对教师发展的评价
一、对教师发展评价的内容 二、对教师发展评价的方法
一、对教师发展评价的内容
教学目标 教学主导观念
教学内容 教学过程 教学方法和形式 教学基本素质 教学效果
二、对教师发展评价的方法
第五章 对幼儿园教育活ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的评价
一、幼儿园教育评价的概念
概念
幼儿园教育评价是通过对幼儿园教学活动的观察及相关
背景知识的了解，对教师的教育观念和教育行为、幼儿在教学活 动中的表现、教学环境等方面作出科学、准确、公正的评价，并 提供相应的解决问题的策略。幼儿园教育评价的目的是使原有的 教育与保育活动得到更好的改进以及取得更好的成效。
四、对教育活动过程的评价
1.评价教师的行为； 2.评价活动中师幼互动情况； 3.评价活动的组织形式； 4.评价活动的结构安排。
五、对活动环境和材料的评价
1.是否与该活动内容相适应； 2.是否能适合儿童的实际需要和能力； 3.是否适合于教育活动的展开； 4.是否充分地发挥了环境和材料的作用。
六、对活动效果的评价
二、对活动内容的评价
对活动内容的评价是指对活动内容的选择和设计两 方面的评价。
三、对活动方法的评价
（1）评价方法的选择和运用是否与活动的目标和 内容相呼应； （2）评价方法的选择和运用是否顾及了儿童的年 龄特点和水平； （3）评价方法的选择和运用是否强调并体现了儿 童的自主性和主体性； （4）评价方法的选择和运用是否注意到了与本活 动环境和有关设备的联系。
1.评价儿童在活动过程中参与和学习的态度：注意力是否集 中，表现是否主动积极； 2.评价儿童在活动过程中的情绪情感的反应：精神是否饱满， 情绪是否愉快和轻松； 3.评价儿童对活动预期目标是否都达成。
第六章 幼儿园教育评价的反思与建议
一、对幼儿园教育评价工作的反思 二、对幼儿园教育评价的建议
一、对幼儿园教育评价工作的反思
诊断性评价
形成性评价
终结性评价
第二章 幼儿园教育评价体系
一、幼儿园教育评价的目的 二、幼儿园教育评价的方法 三、幼儿园教育评价的要素
一、 幼儿园教育评价的目的
●传统的幼儿园教育评价主要以区分评价对象的优劣程度为目的， 重视评价分等鉴定的功能。 ●《纲要》明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质 量的必要手段”，强调评价的过程也是教师“自我成长的重要途 径”。 ●评价以促进教育的可持续发展为根本目的，使评价的过程成为 一个学习、诊断、改进和逐步完善的过程，从而使幼儿园教育评 价获得了巨大的教育力量和教育价值。
模块七 教育评价
第一 章 幼儿园教育评价内涵 第二章 幼儿园教育评价体系 第三章 对幼儿发展的评价 第四章 对教师发展的评价 第五章 对幼儿园教育活动的评价 第六章 幼儿园教育评价的反思与建议
第一章 幼儿园教育评价内涵
一、幼儿园教育评价的概念 二、幼儿园教育评价的范围 三、幼儿园教育评价的功能 四、幼儿园教育评价的类型
二、对幼儿园教育评价的建议
新《纲要》对幼儿园教育评价提出了 八条建议
一、对活动目标的评价 二、对活动内容的评价 三、对活动方法的评价 四、对教育活动过程的评价 五、对活动环境和材料的评价 六、对活动效果的评价
一、对活动目标的评价
1.评价活动目标与教育的总目标、年龄阶段目标以 及单元目标是否有紧密的联系； 2.评价活动目标是否包括了认知、情感与态度、操 作技能三方面的要求； 3.评价活动目标是否与儿童的实际情况相适应。