部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》优质课教案_5
《湖心亭看雪》优秀优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)
《湖心亭看雪》优秀优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《湖心亭看雪》是部编人教版九年级上册的一篇古文。
课文描绘了作者在湖心亭看雪的美丽景色，表达了作者对自然的热爱和对生活的感悟。
文章用词优美，意境深远，给人以美的享受。
通过学习本文，学生可以提高自己的文言文阅读能力，培养自己的审美情趣。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但仍有部分学生对文言文的阅读存在困难。
因此，在教学过程中，要关注学生的学习情况，针对性地进行指导。
同时，学生应该具备一定的审美能力，能够欣赏并理解课文的美丽景色和深远意境。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的含义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高自己的文言文阅读能力。
3.情感态度与价值观：感受大自然的美丽，培养对自然的热爱，对生活的积极态度。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的含义。
2.难点：欣赏并理解课文的美丽景色和深远意境。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造美丽的雪景氛围，让学生更好地理解课文。
2.朗读教学法：通过反复朗读，使学生更好地体会课文的韵味。
3.合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作精神和学习能力。
六. 教学准备1.准备相关的图片、音乐等教学资源。
2.准备黑板、粉笔等教学工具。
3.准备课文翻译和一些相关的练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐，营造美丽的雪景氛围，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，感受课文的韵味。
然后教师逐句讲解课文，解释一些重点词语的含义。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气和情感的把握。
然后进行课文翻译练习，巩固所学的知识。
4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，讨论如何更好地理解和欣赏课文。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
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教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、激情导入新课。
关于描写西湖的诗句，同学们能背诵多少？（学生背诵）
学生背诵古诗文
培养学生的阅读积累习惯，设置悬念，激发阅读的兴趣。
二、初读课文，整体感知。
教师提出要求：第一遍明确重点词的读音；教师范读，引导学生体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）；齐读重在进入情境，整体感知
2.质疑问难。
3.通过归纳重点字词掌握学习方法。
培养学生自主合作学习的能力和翻译能力；养成良好的学习文言文的习惯。
四、品读课文，赏析语言，体味情感。
1.引导学生在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。
2、用“去字法”和“换字法”品精美语言。
3.学习白描手法。
4.通过简介了解作者、写作背景及其作品《陶庵梦忆》，从中体会作者情感。
作为本单元第三篇文言文，本文在前几篇文章的基础上起着深化勾连的作用。
学情分析
经过初两年对文言文的阅读与学习，学生已经掌握了一定的学习步骤与方法。本文短小精炼，经过反复诵读，他们应该能很容易接受理解这篇短文，容易从诵读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解背诵创新的学习活动中来。
教学目标
1.品读课文，找出一个最恰当的词语来评价张岱，并思考回答：作者的“痴”体现在哪里？
2.学习“字斟句酌，咬文嚼字”读书的方法。
3.了解白描手法。
4.通过说一说体会作者情感。
培养学生学会通过反复品读文本，
学会学习文言文的一些方法，激发探究的积极性，并懂得如何体会文章情感。
五、课堂小结
结束语：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗： “满纸荒唐言， 一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。”送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧。
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《湖心亭看雪》教学设计【学习目标】1.结合注释，疏通文意，积累“更、拏、沆砀、焉得、强”等文言词，注意文中一词多义情况。
2.赏析雪后奇景，体味白描手法。
3.通过反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
【学习重点】1.积累必要的文言知识。
2.品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。
【学习难点】感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
【教学方法】1.诵读法。
2.品读句段法。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、导入常言道：“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏季节的美。
杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。
寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，我们跟随张岱一起去湖心亭看雪吧。
二、自学指导、预习与交流1.朗读课文，找出文中生字词并注音崇祯．．(chóng zhēn) 是日更．定(gēng)拏．一小舟(ná) 毳．衣炉火(cuì)雾凇沆砀．．．(sōng)(hàng)(dàng) 铺毡．对坐(zhān)焉得更．有此人(gèng) 余强．饮三大白(qiǎng) 喃．喃(nán)2.朗读课文，用“/”划出课文朗读的停顿自由读——示范读根据句子语法结构划分朗读节奏崇祯五年/十二月，余/住西湖。
大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝。
是日/更定矣，余/拏一小舟，拥/毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。
雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下/一白。
湖上/影子，惟/长堤一痕，湖心亭一点，与/余舟一芥，舟中人/两三粒而已。
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。
见余大喜，曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余/同饮。
余/强饮三大白/而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者！”3.梳理这篇山水小品的记叙要素。
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《湖心亭看雪》教案一、教学目标1.积累文言词语，自主疏通文意。
2.品味西湖雪景，了解白描手法。
3.研读课文，理解作者的“痴”。
二、教学重难点教学重点：品味西湖雪景教学难点：理解作者的“痴”三、教学用具：多媒体四、教学过程（一）导入：王国维有言：“以我观物，物皆着我之色彩”。
同是游览西湖，白居易游兴正浓，看到的是“乱花渐欲迷人眼”；苏轼酒兴正酣，看到的是“水光潋滟晴方好”，如果一个人满腹心事、孤独落寞，看到的西湖又是怎样的呢？今天，我们跟随张岱，一起去西湖的湖心亭看雪。
（板书湖心亭看雪张岱）二、作家作品张岱（1597—1689）号陶庵，明末清初文学家。
出身于书香门第、累世显宦之家。
明朝灭亡后，他不事科举、不求仕进，入山隐居著书。
课文选自《陶庵梦忆》，作者著此书时明朝已亡。
书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
（强调有助于理解课文的内容）三、预习检测1.字音2.解词四、读文解意1.学生翻译课文.强调“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句的翻译。
告知学生，此处有定语后置，翻译时注意语序。
2.齐读课文，加深理解3.概括文章内容——文章写作者在寒冷的冬夜独自前往湖心亭看雪，遇到两个金陵人，与之对饮三杯后就离开的故事。
我们看到了舟子对作者的评价——“痴”，（板书痴）关于“痴”，有三种意思，大家觉得，舟子认为的“痴”是什么意思？——“呆、傻”作者的“痴”是真的“呆、傻”吗？——不是过渡语：既然大家一致认为作者的“痴”不是“呆、傻”，那我们就聚焦文本，去解一解作者的“痴”。
请大家默读第一段，看一看为什么舟子说作者“痴”？那些词、句可以体现作者的“痴”？说说你的理由。
五、读文解痴1.“独往湖心亭看雪”这种行为让人觉得他“痴” （板书：行）好，具体解读一下。
“独”：寒冬之时，大雪三日后，独自去无人之境看雪不是有舟子同去吗？为什么说“独”呢？——作者内心并未将舟子视为知心人，舟子只是来划船的。
新人教版(部编)九年级语文上册《三单元 阅读 12.湖心亭看雪》优质课教案_5
《湖心亭看雪》教学设计一、教材分析《湖心亭看雪》是部编教材九年级上册第三单元的古代写景记游的散文。
它是明末清初张岱的小品文，选自《陶庵梦忆》，写于明朝灭亡后，作者把对故国往事的怀念寄托于山水之间。
这篇小品文极其简练，语言接近口语，浅显易懂，明白晓畅，读之清新喜人。
叙事写景多用白描手法，不夸饰，不铺陈，点到为止。
作者给我们营造了一个天人合一的艺术境界，表达了他超然脱俗的高雅情趣以及深沉的故国之思。
二、学情分析《湖心亭看雪》语言浅显易懂，学生借助注释和字典基本能掌握文中的重要词句。
在八年级下册第五单元游记学习的经验基础上，学生能关注到文中的景和情。
学习难度不大，学生的学习兴趣和学习主动性会更强一些。
但是本文的精髓——万籁俱寂、天地苍茫、天人合一的景物描写和文中“痴”的进一步解读，学生还是需要引导体会的。
所以本课的学习主要是学生自主学习、交流、探讨，老师引导、点拨为主。
三、教学目标1.知识与能力（1）熟读课文，借助注释和工具书疏通文意，积累重要字词如“绝”“更定”“沆砀”“一”“芥”“而已”“焉得”“强”“痴”等。
（2）通过回顾学过的知识，了解文中写景的白描手法。
（3）通过文中三个“与”和介词的品析，赏析文中天人合一的艺术境界。
2.过程和方法（1）自主学习法。
课前独立疏通文意，解决字词翻译问题。
（2）朗读揣摩法。
本文是一篇词约而简、意深而长，绵绵情思蕴藏在字里行间，可以当作散文诗来读。
特别要指导学生通过朗读雪景的文字体会那种天地苍茫、物我合一的境界。
（3）赏析批注法。
文章中写景的文字字字珠玑，赏析角度多样，很值得我们细细品味，通过赏析批注，有利于学生打开自己的思维，给他们锻炼文笔和展示赏析能力的机会，进一步理解文中写景文字的妙处。
（4）合作探究法。
在课堂上通过生生合作交流，师生合作交流，激活学生的思维，培养解读文本的能力。
3.情感与态度（1）领悟作者张岱孤高自赏、超凡脱俗的冰雪人格。
（2）体会张岱流露出的旧游如梦的感伤和深沉的故国之思。
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湖心亭看雪【教学目标】1．了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力。
2．理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
【教学重难点】1．朗读背诵，积累文言词语，学习白描的手法。
2．理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学难点】一、导入新课张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。
寓居杭州。
出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。
有《陶庵梦忆》,《西湖梦寻》等。
教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。
他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
二、整体感知1．学生齐读文章。
注意读准字音和停顿。
2．播放朗读，学生听读，再跟读。
留意文章叙了什么事，写了什么景。
3．思考回答几个问题，整体感知课文内容。
（1）“崇祯五年十二月，余住西湖。
”告诉了我们什么？（点明时间、地点。
）（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
”从哪种感觉来写？（从听觉来写。
）在全文中起什么作用？（突出天气的严寒；也为下文“更定”到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。
）“俱”和“绝”各是什么意思？（“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。
）（3）“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
”这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。
）“是”字怎样理解？（是代词，这。
）（4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。
）（5）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案教学目标：1. 通过阅读课文，了解湖心亭上观雪的情景，感受作者对大自然的赞美之情；2. 掌握本课的重点词汇和短语；3. 通过朗读、讨论和写作等活动，培养学生的语言表达和思维能力。
教学重点：1. 理解课文内容，把握文章的结构和主旨；2. 掌握课文中的关键词汇和短语；3. 运用所学知识进行综合运用。
教学难点：1. 理解作者的感受，并提取关键信息；2. 运用所学知识进行创作和写作。
教学准备：1. 课文教材；2. 词汇卡片或单词墙。
教学过程：Step 1 导入新课通过与学生交流，提问一些与雪有关的话题，如：你们喜欢看雪吗？你们看过什么样的雪景？有没有与雪有关的美好回忆等等。
通过这样的交流，引发学生对本课话题的兴趣。
Step 2 预习导引教师提前写好包括生词、短语等的句子，然后将句子打乱顺序贴在黑板上。
要求学生阅读这些句子，并试图将其合并成一个完整的段落。
完成后，引导学生讨论并校对答案。
教师在引导学生时，逐渐引导学生理解作者的情感和文意。
Step 3 阅读课文让学生自主阅读课文，并完成相关的阅读理解题。
在阅读过程中，鼓励学生拿出手机或平板电脑搜索相关的图片和视频，帮助学生更好地理解课文内容和想象作者所看到的雪景。
Step 4 拓展阅读推荐一些与雪有关的诗歌、文章给学生阅读，让学生从不同的角度了解雪景的美好。
Step 5 词汇操练通过词汇卡片或单词墙的方式，进行词汇操练。
教师可以将这些词汇卡片分发给学生，然后提问学生有关这些词汇的问题。
例如：作者是如何形容雪的？雪花有什么特点？Step 6 课文概括教师引导学生概括课文内容，并要求学生用自己的话总结出本课的主题和中心思想。
Step 7 创作展示要求学生根据自己的想象，写一篇描述自己心中的雪景的短文，并将自己的作品展示给全班同学。
Step 8 课堂总结教师对本堂课的教学内容进行总结，并鼓励学生进行自我评价。
教师还可以提问学生一些与课文内容有关的问题，以检查学生对课文的理解程度。
部编人教版初中语文九年级上册《第三单元阅读：12湖心亭看雪》公开课教案_0
湖心亭看雪教学目标1、知识与能力目标：⑴朗读课文，疏通文意，积累常用文言字词，。
⑵赏读文章精彩写景，把握文章运用的白描手法。
⑶了解作者和写作背景，体会作者寄予文中思想感情。
2、过程和方法目标：⑴通过理清叙事过程疏通文意，把握雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣⑵赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色3、情感态度和价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，品味其超凡脱俗的文人情怀，体会忠于前朝的爱国情思。
教学重难点、疑点：1、把握内容，理清叙事顺序，疏通课文。
2、赏读文中精妙句子，体会作者营造的意境，感受其“寄蜉蝣于天地，渺沧海一粟”的人生渺茫的情怀3、抓住“痴”字，析读课文，体会作者怀念故国，遗世独立的情怀。
教学过程：一、导入：美丽的西湖，是古今文人墨客向往的地方，也是他们寄托情感的地方。
春有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，夏有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
今天我们将一起去欣赏西湖冬天雪景领略文人的情怀。
二、走近作者、走近文本:检查预习情况,了解作者及写作背景；抽查字音、重点词义。
感知节奏，熟悉课文。
三、初识西湖雪景：抓住”看雪”过程，把握大意，疏通课文:听课文配乐朗读，感知课文，进入意境。
1，从题目看，本文应该是一篇写景文章，作为写景文章应该有时间天气地点人物和景物描写，请找出来，讲讲大意。
2.除了写景，作者还写了什么？(湖中奇遇)请读一读，讲讲大意四、赏读小亭情思：结合文中精彩写景句子，欣赏文中精妙:1、作为写景散文，景应该是重点。
作者笔下的景是怎样的呢？请找出文中精彩写景句子。
2、“雾凇沆砀，天与山，与云，上下一白”描绘出怎样的背景？(白茫茫、广漠)3、“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”在茫茫无际的天地间，作者眼中的景又有什么特点呢？这种“小”，作者用那些词写出来的？(由此体会白描手法)4、而人作为景中之景只是“”两三粒“”而已，渺小的“我”面对无际的大自然，会产生怎样的感慨？体会作者情怀。
部编人教语文九年级上册《阅读12湖心亭看雪》教案5
《湖心亭看雪》教课方案1.教课目标：品尝雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2.理解课文融叙事、写景、抒怀于一炉的写作特点。
掌握白描述作的手法。
3.领会作者沉迷于天人合一的山川之乐，沉迷于世俗以外的雅情雅致，教课要点，难点：教课要点：品尝雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
教课难点：理解作者的精神世界，掌握写景与叙事、抒怀的关系。
教课方法：问题研究朗读品尝教课过程：一、导入背诵相关描述西湖在诗句。
总结这些诗大多描述夏天在美好情形，而作者却写了自己大雪后夜游西湖在事，他的行为能够用文中在哪个字形容。
（设计企图：直接引入本节学习内容，激起学生研究的兴趣。
）二、新授（一）怀疑研究寻痴行问题：作者的痴表此刻什么地方？从文中找出相关语句。
学生沟通。
“大雪三日，湖中人鸟声俱绝，是日更定”“独往湖心亭看雪”看雪的时间、天气、环境奇。
指引领会作者心理：一般人或你去游乐会选择什么时间，什么天气？你从作者这样的行为中领会到他如何的品行？（不随流俗的高雅情味。
）谈论：从课文中我们知道一起去的不仅作者自己，为何作者说“独往”？（设计企图：指引学生联系自己的经历去感觉作者不随流俗，独立特征的高雅情味。
在这个基础上在理解“独”字，就易如反掌了。
）（二）朗读想象品痴景朗读想象，领会白描手法闭眼背诵，边背诵边想象画面。
描述你看到如何的画面，假如让你画出来该如何画？依据学生的描述解说这类绘画技巧叫白描，用在写作上是指抓住事物特点，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画失事物形象的描述方法。
例：马致远《秋思》再读想像，你走进这样的环境中，给你如何的境界？（给学生充分表达的机遇）领会天人合一的山川之乐，感觉到作者与自然完整融为一体，在精神上和大自然获取了友善与一致。
在这个刻，作者完整忘记了人人间的喧哗和烦恼，作者的心灵获取了寂静和解脱。
三读想象，你走进这上下一白的境地中会给你一种如何的感觉？天地苍莽，人之微小。
品尝“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”的表达成效。
(部编)人教语文九年级上册《阅读 12 湖心亭看雪 》优质教案_5
《湖心亭看雪》教案教学目标：1、了解作者及写作背景。
2、识记字词的解释，了解课文的内容。
3、整体感知，体会作者的情怀。
4、了解白描的写法，体会其好处。
教学重点：1、品味雪后西湖的奇景。
2、初步了解白描的写作手法。
教学难点：了解白描的写法，体会其好处。
课时安排：1 课时教学过程：学生展示背诵相关西湖的诗歌。
二、出示学习目标（学生齐读）1、熟读课文，积累文言字词，疏通文意。
2、初步了解白描的写作手法3、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感三、介绍湖心亭1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。
湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。
2、张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初山阴人，寓居杭州。
他出身仕宦世家，少为富贵子弟。
清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，主要著作有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》，风格流丽清新，写家破人亡之痛，寓情于景，字里行间流露出明亡之后孤寂、伤感的情绪。
四、背景材料：本文选自《陶庵梦忆》卷三。
张岱出身仕宦世家。
明亡之后，他以前参加过抗清斗争，后来避居深山，专心从事著述。
他的著作多缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。
他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
写这篇文章的时候明朝已经灭亡。
五、整体把握课文1、字词障碍一扫清（1）听课文朗读录音，注意把握字音及停顿。
（起到引领学生背诵的作用）（2）读准以下字的读音。
一个学生读，师指导。
（扫清字词障碍）崇祯(chóng zhēn)毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）铺毡(zhān) 更（gēng）定(gèng)有此人强(qiǎng)饮2、听范读课文，用“/”划出课文朗读的停顿崇祯五年十二月，余/住西湖。
(部编)人教语文九年级上册《阅读 12 湖心亭看雪 》优质教案_52
《湖心亭看雪》【学习目标】1.通过反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
2.品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。
3.结合注释，疏通文意，积累“更、挐、沆砀、焉得、强”等文言词。
【教学过程】一、设置情景，激情导入雨苏轼情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
不过，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
二、痴行（预习检测）2. 写作背景；作者在特殊背景下的心声你读了吗？3. 朗读检查（12，3,45三生读其余点评；强调读音）。
文章光读准确还不行，还要读明白，借助课下注释和手中的工具书你读明白了吗4.文言知识（重点词语、重点句子）在疏通文意的过程中，你对字词句的解释还存有哪些疑惑呢，说出来，大家探讨一下。
（质疑）。
没有了？那老师就来检测一下你的理解水准，不加标点你能读顺文章吗？（不加标点检测朗读）看来同学们预习的还真不错，可见大家学习《湖心亭看雪》的热情和兴趣，那我们就赶紧和张岱一起走进湖心亭看雪吧！三、痴景【欣赏范读】边听边看边想在优美的韵律中，在文字的引领下，踏上湖心亭，于苍茫天地间你看到了想到了怎样的雪景？【用自己的话描述张岱眼中的雪景，能够加进自己的想象】那张岱笔下的雪景如何呢？给你怎样的感受？有没有特别之处？你能用哪些词形容文中的雪景（生：天地苍茫，银装素裹，万籁俱寂……生：第一段多出了三个“与”字。
师：这三个“与”字能够省略吗？生：不能够省略。
师：为什么不能省略？生：因为大雪过后，天空是白的，云层是白的，水也是白的。
上下全是白的。
师：既然全是白的，那么，能分辨出来哪是天空，哪是云层，哪是湖面吗？生：不好分辨。
师：也就是说，天空、云层、湖面形成一个整体，天地合一了？所以不能省略三个“与”字。
山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。
生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。
有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
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《湖心亭看雪》教学设计【教材分析】《湖心亭看雪》是部编人教版九年级上册第三单元的一篇自读文言文，这一单元都是描山摹水的古诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性，陶冶性情，丰富文化积淀。
《湖心亭看雪》这篇写景抒情散文出自回忆录《陶庵梦忆》，作者追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，文笔简练，全文不足160字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒” 一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来。
文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于遗世独立、独来独往的雅情雅趣。
作者又善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。
【学情分析】九年级的学生，有了七八年级的积累与积淀，已经掌握了文言文学习的一些方法，也有了一定的知识储备，但学生学习文言文的兴趣不浓，探究性阅读不够。
因此，教师要重视学生自主学习能力的培养和探究性阅读的实施。
在培养学生自主梳理理解文言文的同时，让整个阅读教学在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成，并善于运用阅读期待来推进学生的探究性阅读。
【学习目标】1. 能自主掌握“更定” “雾淞” “焉得” “更有”等文言实虚词；2. 能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行；3. 能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。
【学习重点】能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行；能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。
【学习难点】能说出张岱痴迷于天人合一、心游万仞的奇景，痴迷于独来独往、特立独行的出行；能发现并阐述张岱自然而然、真挚可爱的真性情。
【学习过程】一、课前自学利用工具书和学习单，以小组为单位，自主疏通《湖心亭看雪》全文，并提出自己的疑难困惑。
《__________________ 》小组合作学习单（设计意图：在小组合作中学生自主疏通全文，形成对文章的初步理解，培养文言文自学能力。
）二、课堂学习（一）导入清朝初年，江南某个昏昏沉沉的黄昏，一位老人打盹梦回西湖。
天地之间一片苍茫，浩荡雪白。
他不觉到了湖心亭上，却看到有两人已在此铺毡对饮。
拉他同饮，他举杯痛饮三大白。
饮毕，老人不觉从梦中惊醒，梦中情景历历在目。
于是，他点亮油灯，用枯瘦的手挥笔而就，一篇《湖心亭看雪》赫然出现在眼前。
下面，让我们一起深情地读读这篇文章，走进张岱笔下的西湖。
（板书课题、作者）（设计意图：情境创设，激发学生兴趣。
）（二）张岱之“痴”一一景与行1. 学前交流师：在这堂课之前，同学已经自学了这篇课文，通过小组合作自己解决了一部分问题，但是在预学单上，很多人不约而同都对这样这句话感到困惑一一“莫说相公痴，更有痴似相公者”。
为什么说着张岱是痴的？从字面上理解，什么是痴？预设：“痴”可能是傻，也可能是入迷、着迷。
在大冬天晚上八点独自出来赏雪，既傻又沉迷于雪景。
师：如果我们想把痴读的更透，更深，有什么办法？今天我们没有背景，也没有网络，该如何是好？预设：我们还是得回到文本中去，文字是他心境的流露，字斟句酌，在张岱笔下找到他的心灵密码。
师：回到文本中去，那我们得关注张岱的此次出行的什么？关注他的一言一行，关注他看到的风景，一切景语皆情语，文人心中温柔缠绵，他笔下的风景就春意盎然；文中心中汪洋恣肆，他笔下的风景就浪漫自由。
那么接下来，我们就从大家所关注到的两个角度，紧贴着文字，试着去读懂读透张岱。
我们可以分成两个小组，景物组和人物组，以2人小组为单位开展探究活动。
（板书：字斟句酌）（设计意图：探讨如何解决大部分学生们提出的问题一一张岱痴在何处，并且明确学习方法:要回到文本，字斟句酌，从景物和言行去读懂读透张岱的“痴”，从而为下文自学课文作一定铺垫。
）2. 小组合作，从景物和人物两个角度解读张岱之“痴”。
《湖心亭看雪》课堂学习单班级：______________ 姓名：_____________（设计意图：在自学自读中走进文本，设置一定的活动激发学生探究文本兴趣，通过绘画感受张岱笔下的风景，通过对话设计体悟张岱的性情，从而读懂张岱究竟痴何。
）3. 以小组为单位展示学习成果，教师点评。
（1）景物组一一张岱痴迷于万物相融、天人合一、心游万仞的奇景①从文字排列上引导学生关注到景物渐小的特点。
演示文稿：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
②去掉"与”和原文比读，放大景物，发现万物相融之感。
演示文稿：雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
雾淞沆砀，天、云、山、水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已。
③齐读，在朗读中感受张岱痴迷于万物相融、天人合一、心游万仞的心境。
预设：张岱笔下的西湖雪景，景物应该极小，而且是越来越小，简单几笔，白描勾勒，景物之小能凸显出天地之大。
天与云与山与水，整个应该浑然一体，茫然一片，界限不可过于分明，给人一种苍茫浩荡、万物相融的意境。
而张岱，自己仿佛身在画中，又仿佛身在画外，达到了万物相融、天人合一、心游万仞的境界。
（板书：景万物相融、天人合一、心游万仞）（2）人物组一一张岱痴迷于独来独往、遗世独立的出行生上台展示表演对话，并解说自己为何如此设计。
预设：追问学生金陵人“大喜”，张岱是否满心欢喜。
在前后连读中，从“拉” “强饮三大白而别”，以及前文“大雪三日” “湖中人鸟声俱绝” “是日更定” “独往”等字眼看出，张岱痴迷于独来独往，独自欣赏这西湖雪景。
因此，在设计两人对话时应注意到两人的不同：性格上张岱追求独来独往，金陵人喜爱热闹（两人铺毡对坐，童子烧酒）；张岱为能独自看雪而来，金陵人更多像游客观景；张岱遗世独立，金陵人没有这样的追求。
（板书：行独来独往、遗世独立）（设计意图：小组展示，学生点评，生生形成共鸣，生生互相促进。
教师在适当的时候做一定的引导和补充，深化学生的认识。
）4. 想象补读师：张岱下船时，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”时，张岱会怎么说呢？演示文稿：舟子曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”张岱说：“舟子啊……”预设：张岱不会说，舟子是根本无法理解张岱的。
张岱游湖的情致和情怀，惟他自己独有，惟与西湖共享。
（设计意图：对张岱情感的理解基础上，补白张岱的神情、姿态、心理活动，深化对张岱性格、志趣的理解。
）（三）张岱之“痴”一一情五人小组探究金山夜戏与湖心亭看雪中的张岱， 感受张岱自然而然、 真挚可爱的真性情， 小组代表总结发言，教师点评。
演示文稿：去金山看夜戏的张岱和湖心亭看雪的张岱是同一个张岱吗？ 五人小组讨论5分钟，组内交流，小组代表总结发言。
预设：有人说是同一个张岱，也有人说不是同一个张岱。
张岱爱热闹，爱看戏，也爱雪景，也爱独来独往与天地间。
张岱的喜悦欣然而至，夜半唱戏的念头于是油然而生， 一切行动全 凭这倏忽而来的瞬间感想牵引， 缘情而发毫无矫饰。
当他想要独赏天地雪景， 面对热情的金 陵人，他就只是痛饮后就离开。
爱了就是极爱，自然而然，真实可爱真性情。
张岱说，你们读。
人无癖不可与交，以其无深情也； 人无疵不可与交，以其无真气也。
再来看看他为自己写的墓志铭，对自己一生惊世骇俗的总结，你们读。
极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好 梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫橘虐，书蠹诗魔。
深陷其中，无法自拔。
（板书：真 情自然而然、真挚可爱）（设计意图：在湖心亭看雪时，张岱极爱独来独往，极爱孤寂；在金山夜戏时，却又乐意与 很多人一起，极爱热闹。
看似矛盾的背后，其实是张岱真性情的体现，爱他所爱，而且爱到 极致，不加矫饰。
） （四）朗读体情悟性带着对张岱的种种理解，在朗读课文中再次体会张岱之情、之性，结束学习。
（设计意图：在朗读中再次加深对《湖心亭看雪》和张岱的理解，余音袅袅，不绝如缕。
）三、 板书设计湖心亭看雪 张岱痴天人合一心游万仞 遗世独立独来独往 真自然而然真挚可爱四、 教学反思1.《湖心亭看雪》是一篇文言文自读课文，单元要求中提出本单元应关注虚词的使用，体悟 文人的志趣和情怀。
在进行教学设计的时候，努力在自读课型方面做一些尝试，并努力关注虚词，弓I 导学生在自学中体悟文人情怀。
因此，课堂学习的起点是学生自学，课堂学习的重点是学生疑惑，课堂学习的方法是字斟句酌， 课堂学习的形式是小组合作和学习单，教师的作用是提供学习支架并进行适当的引导点拨。
总之，理想的学习状态是学生在学习支架和原 有学习基础的铺垫下，在生生探讨、 师生探讨中，自主生成对文本的深层理解，真正提升学生的自学能力，真正培养学生的文字感悟力，最终打开学生的视野，理解张岱性情，感悟文人的雅与真，脱一点儿“俗”。
2•在实施过程中发现，一堂自读课，除了要求老师有较高的文本解读能力，还需要老师在学 习方式和活动设计方面有自己的思考。
一堂自读课，想达到理想的自学效果， 需要在之前就逐步培养学生的自学能力，逐步在日常学习中学会学习， 才能达到真正的自读。
自读课不是一节课，它应是长期的积淀和铺垫。
自读课也不是活动和形式的堆砌，而是学生能在项目中字斟句酌自主发现，自主提升，逐步达到较高的自学能力，甚至能够自己设计课程，超越老师。
此次课堂比较遗憾的地方在于没有做到真正的自读，学生的自主能力未得到理想体现，我认为这和我之前缺乏对学生自主能力的培养有关。
给我的启示是，必须改变自己的学习理念，在日常教学中做到真正以生为本，学生要学会学习而不仅是老师教会学生，学生应该站在前人的肩膀上自己起飞。